《近似數》教學(xué)反思（通用7篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《近似數》教學(xué)反思（通用7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《近似數》教學(xué)反思1
在學(xué)生學(xué)習了，萬(wàn)以?xún)葦档恼J識后，安排學(xué)習認識近似數，出現兩幅情境圖：
�。�1）育英小學(xué)有1506人，約是1500人。
�。�2）新長(cháng)鎮有9992人，約是 10000人。
從而自然引出1500是1506的近似數，10000是9992的近似數。要求學(xué)生根據實(shí)際問(wèn)題的需要求一個(gè)數的近似數，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的數感。
教學(xué)如何求一個(gè)數的近似數是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察兩組數的特點(diǎn)，在小組內說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現了什么，鼓勵他們自己去發(fā)現，求一個(gè)數的近似數的方法，讓學(xué)生們把自己個(gè)性化的想法說(shuō)出來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。
并引導學(xué)生討論：準確數和近似數哪個(gè)更容易記��？你還能舉出近似數的例子嗎？從而明確近似數與準確數這兩類(lèi)數的特點(diǎn)，加深對近似數意義的理解。結合生活實(shí)際，舉出生活中的近似數，讓學(xué)生體會(huì )到近似數在日常生活中的重要作用。
在課堂上，學(xué)生沒(méi)有知識積累，這以前他們沒(méi)接觸過(guò)數字估算，根本不會(huì )估算，當然也不可能有不同的策略|||交流；當要求舉生活中的近似數的例子時(shí)，學(xué)生沒(méi)有生活積累，舉不出生活中估算的例子，我覺(jué)得一是學(xué)生沒(méi)有仔細觀(guān)察生活，另外也是學(xué)生的估算經(jīng)歷少；在作業(yè)中，求近似數也是出現了不少問(wèn)題，有的亂估，有的離準確數太遠，還有一些學(xué)生不會(huì )做題，我覺(jué)得他們是沒(méi)有找到做題的方法。
估算就是推算出某數的大概數，即準確數的近似數。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)強調，估算是沒(méi)有唯一答案的，但在比較多個(gè)答案之后，讓學(xué)生明白估算出的數要最接近于準確數。實(shí)踐中我認為下列方法效果會(huì )好一些：
1、如果所要估算的數最高位是百位就看個(gè)位。
例如：506、217、428、734、962等就看個(gè)位，個(gè)位小于14的數就直接寫(xiě)0，十位、百位的數不變。如 734≈730，962≈960，如果個(gè)位是59的數，就在十位上加1，個(gè)位變0。如，506≈510、217≈220、428≈430。
2、如果最高位是千位就看十位。
十位是14就把十位和個(gè)位都寫(xiě)成0，百位、千位不變。例如：7046≈7000、 1837≈1800。如果十位是59就把十位、個(gè)位寫(xiě)成0，在百位上加1，千位再隨百位變化而變化。例如：6080≈6100、9960≈10000。
總之，學(xué)生估算意識和能力的形成需要長(cháng)期的潛移默化地滲透，需要教師每堂課堅持不懈、持之以恒的努力，當學(xué)生將估算內化成一種自覺(jué)意識，才會(huì )迸發(fā)出許多有價(jià)值的、創(chuàng )造性的估算方法，學(xué)生的估算能力才能真正的提高。
《近似數》教學(xué)反思2
近似數在教學(xué)過(guò)程中包括兩個(gè)知識點(diǎn)，一是理解近似數在實(shí)際生活中的作用，二是能根據實(shí)際問(wèn)題的需要求一個(gè)數的近似數、
第一個(gè)知識點(diǎn)教學(xué)是首先引入生活中常見(jiàn)的一個(gè)大數比如我們學(xué)校有多少名學(xué)生，學(xué)生都說(shuō)不出準確的數，借此來(lái)說(shuō)明在日常生活中很難用一個(gè)準確的數來(lái)表達出一個(gè)事物的多少，這樣就需要一個(gè)近似數來(lái)表示，引出近似數的概念、
第二個(gè)知識點(diǎn)，近似數的求法上是重點(diǎn)，這是學(xué)生以前所沒(méi)有接觸過(guò)的，所以掌握起來(lái)有一定的難度、所以借用例題來(lái)讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )到取近似值精確到哪一位上， 只要看它后一位數字，并且知道如果被舍去部分的首位數字小于5，保留部分就不變、如果被攝取部分的首位數大于5或等于5，就在保留部分的最后一位加上1、 但學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有一定的困難、特別是：一個(gè)數的近似數是10萬(wàn)，這個(gè)數最大是多少，學(xué)生會(huì )寫(xiě)成99999，應該是1049999、這樣的題目學(xué)生掌握不好，在以后的教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)強調"四舍五入法、"
課后綜合我的教學(xué)設計有如下感受：
1、讓學(xué)生在生活中體驗。數學(xué)源于生活，生活中充滿(mǎn)數學(xué)，并最終服務(wù)于生活。盡管如此，教材的編排由于受到各方面條件的限制，有些教學(xué)內容難以展現出一個(gè)富有生活氣息的情境，教師應想方設法為抽象的教材內容選擇、補充生活背景，使數學(xué)貼近學(xué)生生活，變得易于感受。通過(guò)提供富有生活氣息的南京市小學(xué)的數量統計，讓學(xué)生初步感受這些信息，引入準確數，接著(zhù)出示南京市在校小學(xué)生人數，引入近似數，讓學(xué)生感知出大約的意義。讓學(xué)生不僅體驗到了這些數的近似數，而且明白了為什么。在此基礎上引入近似數和≈，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
2、讓學(xué)生在比較中體驗。比較是常用的一種數學(xué)思考方法。通過(guò)比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。便于抽取出事物普遍存在的規律、區分出個(gè)體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過(guò)程，才能使直觀(guān)感受到的經(jīng)驗得以提升，進(jìn)入學(xué)習數學(xué)化的過(guò)程。
3、尊重學(xué)生的不同體驗。四舍五入法只是求一個(gè)數的近似數是采用的一個(gè)規則。當根據學(xué)生的體驗剛剛揭示這一規則后，一個(gè)學(xué)生大膽地提出了質(zhì)疑我有不同意見(jiàn)！986可以近似于990也可以近似于1000或980。多好的體驗！多好的發(fā)現！多好的解釋?zhuān)∶鎸W(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題，如果硬性地讓其五入，不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性，而且的確也不符合實(shí)際情況。于是我果斷地肯定了這個(gè)學(xué)生的真實(shí)而又正確的體驗，他的臉上也露出了微笑，顯然是受人尊重后的發(fā)自?xún)刃牡南矏偂?/p>
《近似數》教學(xué)反思3
《近似數》一課是教學(xué)的難點(diǎn)，原因是教材知識與學(xué)生生活實(shí)際脫離，學(xué)生不熟悉。我在導入時(shí)就抓住生活：從我班的人數這個(gè)準確數引入新課。我認為要創(chuàng )造性地運用教材就要努力從學(xué)生身邊挖掘素材，讓數學(xué)走近學(xué)生的生活。
通過(guò)本課的教學(xué)，我意識到以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在生活中體驗。這堂課通過(guò)提供生活中的一些數據，例如：班級人數、學(xué)校人數、我們身邊的一些數據，讓學(xué)生初步感受這些信息，判斷哪些是準確數，哪些是近似數，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何來(lái)判斷近似數的。在此基礎上引入近似數和≈，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
2、讓學(xué)生在比較中體驗。本課一開(kāi)始在講解準確數和近似數時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生比較一些數據，從而讓學(xué)生明白這些數據意義的不同，加深認識 準確數與近似數。
3、近似數在日常生活中有著(zhù)重要的作用。本課的學(xué)習是讓學(xué)生理解近似數在生活中的作用及意義，掌握求近似數的方法，能根據實(shí)際問(wèn)題的需要求一個(gè)數的近似數，培養學(xué)生的估計意識，發(fā)展學(xué)生的數感。
4、教學(xué)如何求近似數是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我通過(guò)獨立的看一看，自己試一試，小組討論交流等活動(dòng)，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，給他們提供一個(gè)廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發(fā)現數學(xué)中的一些規律和方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的'形成與發(fā)展過(guò)程，從中體會(huì )探究與發(fā)現帶來(lái)的樂(lè )趣。雖然在課堂上學(xué)生都參與到學(xué)習活動(dòng)中了，但是在作業(yè)中，求近似數還是出現了不少問(wèn)題，如何讓學(xué)生能比較熟練的求近似數，有何有效的教學(xué)方法，是我還在思考的問(wèn)題。
《近似數》教學(xué)反思4
近似數是初中數學(xué)的一個(gè)微乎其微的知識點(diǎn)，但也是一個(gè)重要內容，學(xué)生對他們是否掌握至關(guān)重要，學(xué)沒(méi)學(xué)好對學(xué)生以后的知識鏈接有著(zhù)很重要的影響，現根據我對這一節的教學(xué)做一下反思。
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本節課，我抓住了教材的關(guān)鍵因素，全面理解教材，對于每一個(gè)知識點(diǎn)都給學(xué)生對應的設計一些題型，讓學(xué)生能夠結合自己的自學(xué)和小組的討論，對本節課進(jìn)行全面的把握。另外，就是結合學(xué)生小學(xué)的基礎，讓學(xué)生在復習的過(guò)程中最近新課，在認真的自學(xué)中了解新課，在系統的聯(lián)系中，掌握新知，在激烈的討論中 ，提高應用。充分調動(dòng)了學(xué)生的有利因素，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中得到知識，提高了能力，教學(xué)效果比較明顯。
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本節課雖然取得了成功，但是也暴漏了一些問(wèn)題：
一，教學(xué)細節突出不夠，因為把大部分時(shí)間放給了學(xué)生，對于學(xué)習主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，取得了比較好的效果，但是對學(xué)習不太自覺(jué)的學(xué)生，理解能力較差的學(xué)生卻沒(méi)學(xué)到什么東西，他們再跟著(zhù)其他學(xué)生走。學(xué)生沒(méi)有完全參與進(jìn)去，對他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有啥效果。
二、過(guò)高的估計了學(xué)生的能力，因為近似數是小學(xué)學(xué)習過(guò)的內容，我認為學(xué)生應該有比較深的認識，在教學(xué)的過(guò)程中對于四舍五入法保留沒(méi)有過(guò)多的要求，但是在后來(lái)的展示過(guò)程中出現來(lái)很多的小問(wèn)題，影響了學(xué)生的知識的掌握。
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對于以上問(wèn)題，顯示出的不只是這一節的問(wèn)題，而是平時(shí)的教學(xué)問(wèn)題，我一定要在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，即面向全體，又要結合每一個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)和知識基礎，讓每一個(gè)學(xué)生都充分參與課堂，都參與到學(xué)習中去，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果，另外，要注意學(xué)生的舊知識的掌握程度，適當的進(jìn)行復習，讓學(xué)生不至于脫離軌道，越來(lái)越差，對于基礎差的學(xué)生適當的加強輔導，讓他們穩步提高。
《近似數》教學(xué)反思5
《近似數》教學(xué)反思，今天區進(jìn)修到我校進(jìn)行調研聽(tīng)課，我上了一節數學(xué)課《近似數》。本節課要求學(xué)生理解近似數在實(shí)際生活中的作用，能根據實(shí)際問(wèn)題的需要用四舍五入法求一個(gè)數的近似數。教材對此知識內容的呈現形式分2部分出現，第一部分內容讓學(xué)生體會(huì )到在我們的生活中經(jīng)常遇到和使用近似數，以“在生活中，我們經(jīng)常遇到和使用近似數，你注意過(guò)嗎”的提問(wèn)形式呈現了學(xué)生例舉自己所接觸過(guò)的近似數。第二部分內容是讓學(xué)生了解“四舍五入”取近似值的方法，體會(huì )到取近似值精確到某一位時(shí)，只要看他后一位數字用“四舍五入”即可。教材以“填一填、說(shuō)一說(shuō)”的形式出示了例題——某市在校學(xué)生今年共植樹(shù)148264棵，根據 “四舍五入”到不同的數位（十位、百位、千位、萬(wàn)位）的要求求出148264的近似數。
數學(xué)教研員李老師聽(tīng)了這節課。課后李老師對這節課進(jìn)行了點(diǎn)評： 這節課上得非常成功，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計非常好，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的安排都帶有一個(gè)明確的目的性，體現了在老師的引導下完全以學(xué)生為主體的課堂理念，層次清晰、環(huán)環(huán)相扣、重點(diǎn)突出。一番中肯之后，李老師提出了幾點(diǎn)很有價(jià)值的建議。
�、僭谡n堂上老師要多提學(xué)生感興趣的問(wèn)題，要結合孩子們已有的生活、學(xué)習經(jīng)驗設計問(wèn)題，學(xué)生只有對問(wèn)題感興趣了才會(huì )樂(lè )于思考、才會(huì )主動(dòng)參與學(xué)習。將直接課堂導入環(huán)節：“請同學(xué)們認真觀(guān)察黑板上的這2組數據，想一想這2 組數據有什么不同呢？”改為激趣式導入讓學(xué)生自己說(shuō)出所了解的近似數數據“誰(shuí)知道全國人口大約有多少？南京長(cháng)江大橋大約有多長(cháng)？……”
�、谝粋�(gè)新的知識點(diǎn)從學(xué)習到掌握孩子們需要一個(gè)過(guò)程，在學(xué)生學(xué)習了“四舍五入到十位約等于148260”的方法之后，應該出2、3道這樣的題讓孩子們練一練，內化學(xué)習方法，舉一反三掌握知識。
�、� 課堂上老師的評價(jià)很重要，尤其是對學(xué)生出現的錯誤答案老師要委婉的點(diǎn)評，讓孩子感到雖然自己的想法錯了，但自己積極動(dòng)腦思考的行為卻得到了老師的認同，同樣值得高興，會(huì )繼續積極主動(dòng)參加后面的學(xué)習。課堂上對于學(xué)生出現回答錯誤時(shí)我評價(jià)的語(yǔ)氣較直白生硬：“你說(shuō)錯了�！边@樣的評價(jià)很容易傷到孩子的自尊心，打擊學(xué)習自信心，不愿思考了。
很高興李老師能給予這樣的點(diǎn)評，在今后的教學(xué)中再接再厲，讓我的課堂無(wú)懈可擊。
《近似數》教學(xué)反思6
“近似”的概念在小學(xué)數學(xué)知識里，有一個(gè)孕伏與發(fā)展的過(guò)程，在本課，第一次出現了近似數的概念，這個(gè)概念是在學(xué)習了萬(wàn)以?xún)葦档恼J識的基礎上教學(xué)的，是相對于她們學(xué)過(guò)的準確數而言的。教材沒(méi)有給出四舍五入的方法和約等號的使用，只要與準確數比較接近的整十整百整千數都可以。在實(shí)際教學(xué)中，我特別注意聯(lián)系生活實(shí)際，加強德育滲透和人文素養培養，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)加強近似數與準確數的對比，從而加深學(xué)生對近似數的感知和理解，并能加以運用�，F將本節課比較成功的做法和不足之處總結如下：
成功之處：
1、注重聯(lián)系生活實(shí)際
例如通過(guò)第xx屆全運會(huì )的這個(gè)時(shí)事背景引出例10，讓學(xué)生感知數學(xué)來(lái)源于生活，在之后的大量練習中，也十分注重取材于實(shí)際生活。通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的數學(xué)知識，還在情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)以及人文素養方面有所滲透，順利完成教學(xué)目標。
2、教學(xué)環(huán)節設計充分考慮二年級學(xué)生的心理特點(diǎn)
二年級的學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，在玩中學(xué)是二年級學(xué)生比較樂(lè )于接受的一種學(xué)習方式，因此，在本課的教學(xué)環(huán)節設計方面，我采取了動(dòng)靜結合的方式，不僅有獨立思考，還有小組交流；不僅有靜態(tài)的紙張作業(yè)，還有活躍氣氛的多種游戲；不僅有自己讀題審題，快速回答問(wèn)題，還有聽(tīng)題回答問(wèn)題……整個(gè)環(huán)節安排緊湊有序，科學(xué)合理，再加上瑯瑯上口的順口溜，學(xué)生們的積極性和學(xué)習興趣被很好的調動(dòng)起來(lái)。
3、充分發(fā)揮課堂評價(jià)的功能
本節課的課堂評價(jià)主要采取小組積分制，通過(guò)師生共評和生生互評，對各小組進(jìn)行計分（100分，50分和2分），充分調動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與的積極性，在課堂結束時(shí)，每組學(xué)生算出本組得分的準確數和近似數（近似成整十數），緊扣教學(xué)主題。
不足之處：
由于近似數的概念是二年級學(xué)生第一次接觸，是在學(xué)習萬(wàn)以?xún)葦档恼J識的基礎上進(jìn)行認知的，而且只是感知、比較和理解，部分學(xué)生在使用數學(xué)語(yǔ)言判斷一個(gè)數是否是近似數方面并不是特別熟練，個(gè)別同學(xué)的估數能力有待加強練習。
在今后的學(xué)習中，我會(huì )繼續加強學(xué)生估數能力的培養，相信到三年級通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習估數的方法后，這一問(wèn)題會(huì )得到更好的解決。
《近似數》教學(xué)反思7
在教學(xué)第七冊數學(xué)課本“近似數”一課中，有一道帶星號的題是這樣的“9□8765000≈10億，方框里可以填哪些數時(shí)，這個(gè)數的近似數于10億？”教學(xué)這一練習題時(shí)，我先讓學(xué)生獨立練習，要求學(xué)生也可以進(jìn)行進(jìn)行合作討論，然后交流。結果，學(xué)生經(jīng)過(guò)交流后，展示了兩種結果：一種是方框里可以填大于或等于5的數；另一種是方框里可以填5、6、7、8、9。我立即追問(wèn)學(xué)生：“這兩種填法一樣嗎？”話(huà)音剛落，學(xué)生頓時(shí)激烈爭論起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)一樣，而有的學(xué)生堅決認為不一樣，并且列舉出比5大的數還有10、11、12……，我順著(zhù)學(xué)生的思路不斷地往下板書(shū)，一直寫(xiě)到二十幾，然后甩甩手臂，裝出手很酸的樣子，問(wèn)：“寫(xiě)完了沒(méi)有，我的手都寫(xiě)酸了�！睂W(xué)生馬上說(shuō)“寫(xiě)不完，寫(xiě)不完，比5大的數有許多個(gè)�！蔽荫R上接著(zhù)說(shuō)：“寫(xiě)也寫(xiě)不完的數在數學(xué)上有無(wú)數個(gè)”。這時(shí)我又問(wèn)學(xué)生：“這兩種填法一樣嗎？”學(xué)生堅決而果斷地說(shuō)：“不一樣，填5、6、7、8、9是正確的”。
在完成第二道星號題9□8765000≈9億時(shí)，就更有趣了。當我提出方框里可以填哪些數時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“填比5小的數，只能填4、3、2、1、0”。這時(shí)有位學(xué)生神氣活現地說(shuō)：“還有—1、—2、—3、2、1、3、7等比5小的數，所以方框里填比5小的數是不正確的”。這位同學(xué)的回答超過(guò)了當前我們所學(xué)的整數范圍內的數�？粗�(zhù)這些聰明而又可愛(ài)的學(xué)生，我不由自主地贊嘆：“你們太棒了，真了不起，能找到哪么多比5小的數”。這時(shí)我問(wèn)學(xué)生比5小的數究竟有多少個(gè)時(shí)，同學(xué)們頓時(shí)異口同聲地說(shuō)：“比5小的數也有無(wú)數個(gè)”�！胺娇蚶飸撎钅男⿺�，同學(xué)們現在知道嗎？。學(xué)生自信地回答：”方框里應填比5小的自然數都是正確的“。
通過(guò)這堂練習課，使我深深地反思到：學(xué)生的思維不再是一張白紙，新課程注重培養學(xué)生學(xué)習的興趣與愿望，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，在主動(dòng)積極的心境下獲取知識和發(fā)展能力。對學(xué)生思維方法的教學(xué)法，不能僅靠簡(jiǎn)單的告知。數學(xué)教學(xué)最本質(zhì)也是最顯著(zhù)的特點(diǎn)在于，它所傳輸的信息不僅僅是數學(xué)活動(dòng)忍氣吞聲結果————數學(xué)知識，還應包括數學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)中教師應該讓學(xué)生經(jīng)歷一次次數學(xué)思維的活動(dòng)過(guò)程。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是構建一種新的數學(xué)知識，還是掌握新的數學(xué)思維方法，必須讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)思維的活動(dòng)過(guò)程，才能讓學(xué)生的思維有感性認識上升到理性認識。
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