《統計圖》的教學(xué)反思（精選20篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的《統計圖》的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《統計圖》的教學(xué)反思 篇1
扇形統計圖的學(xué)習是基于折線(xiàn)統計圖、條形統計圖以及圓的認識，教學(xué)反思十一。但是，學(xué)生對于扇形的知識尚屬于空白，教學(xué)時(shí)，教師充分考慮了學(xué)生的知識現狀，從扇形的感性認識入學(xué)組織教學(xué)。
1、在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎上進(jìn)行教學(xué)。課程標準指出要從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓他們親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程�；谶@樣的理念，教師注重讓學(xué)生與已學(xué)過(guò)的條形統計圖進(jìn)行對比，在對比中理解和掌握扇形統計圖的特點(diǎn)和作用。這樣的設計不僅有助于學(xué)生對扇形統計圖的特點(diǎn)和作用。這樣的設計不僅有助于學(xué)生對扇形統計圖的理解和掌握，而且通過(guò)對比，學(xué)生還會(huì )進(jìn)一步理解每種統計圖都有它獨特的作用。
2、給學(xué)生提供生活化的學(xué)習材料。從生活中選擇數學(xué)素材，會(huì )讓學(xué)生深刻體會(huì )到數學(xué)就在身邊，數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)服務(wù)于生活，教學(xué)反思《教學(xué)反思十一》。
3、讓學(xué)生認真觀(guān)察課件上面的扇形統計圖情況，使他們進(jìn)一步體會(huì )到扇形統計圖是用圓代表總數量，即單位“1”，扇形代表各部分數量占總數量的百分比；結合扇形統計圖提供的信息，運用所學(xué)知識能提出或解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )到扇形統計圖在實(shí)際生活中的作用，感受到生活與數學(xué)的密切關(guān)系。
4、給學(xué)生提供討論交流的平臺。討論交流是一種開(kāi)放式的學(xué)習，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，圍繞某一問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)生會(huì )相互補充，產(chǎn)生各種靈感和火花，從而在討論中不斷完整自己的知識。
《統計圖》的教學(xué)反思 篇2
扇形統計圖的學(xué)習是基于折線(xiàn)統計圖、條形統計圖以及圓的知識。但是，學(xué)生對于扇形的知識尚屬于空白，因此，我在教學(xué)時(shí)，充分考慮學(xué)生的知識現狀，從扇形的感性認識入手組織教學(xué)。
首先，我帶領(lǐng)學(xué)生復習我們已學(xué)的條形統計圖和折線(xiàn)統計圖的知識，讓他們回憶統計圖的作用和優(yōu)點(diǎn)。
接著(zhù)，我揭示本節課的教學(xué)目標是學(xué)習扇形統計圖，讓學(xué)生自學(xué)教材。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，出示學(xué)習提綱：
1、扇形統計圖是把什么圖形分成了若干份？
2、是用什么線(xiàn)來(lái)分的？
3、各部分與整個(gè)圓是什么關(guān)系？
4、扇形統計圖由哪些部分組成？
在學(xué)生自學(xué)后，交流學(xué)習效果。
成功之舉
1、激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生更多的思考空間
課上我是通過(guò)提問(wèn)發(fā)散性問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思維。如：從這幅圖中你能想到什么學(xué)生回答五花八門(mén)，多是膚淺的問(wèn)題，但參與面很廣。接著(zhù)第二次提問(wèn)：從這幅圖中你還能想到什么學(xué)生的回答轉向一些具體問(wèn)題。如：我們一般用圓表示--------。用扇形表示---------，扇形的大小表示等等。
2、促成情感目標的落實(shí)
如提問(wèn)：作為發(fā)展中國家的公民你應該怎樣去做。從而激發(fā)學(xué)生的民族自尊心。
敗筆之處
1、有些題目講的太快部分學(xué)生沒(méi)有跟上，特別是計算扇形表示的人數和表示公頃數時(shí)講的不透徹。
2、沒(méi)有掌握好時(shí)間，整節課前松后緊，以至于有點(diǎn)拖堂。
《統計圖》的教學(xué)反思 篇3
一、教學(xué)小結。
首先利用人們對疫情的高關(guān)注度，由當前疫情熱點(diǎn)導入，由疫情數據的條形統計圖，引入本課單式折線(xiàn)統計圖，能吸引學(xué)生注意力，對提高學(xué)生的學(xué)習興趣有很大幫助。
然后通過(guò)大量的疫情相關(guān)應用題，讓學(xué)生在注意力集中、充滿(mǎn)學(xué)習興趣的前提下聽(tīng)講、做練習，提升了學(xué)習效果，在數學(xué)課中增強學(xué)生數學(xué)應用意識、生命健康意識。
最后結合課件實(shí)例和課堂總結，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在生活中的廣泛應用，懂得學(xué)習數學(xué)，服務(wù)生活的道理。
二、今后打算。
講過(guò)本節課后，我感受到了網(wǎng)絡(luò )課程與與傳統課程巨大差異。網(wǎng)絡(luò )課程突破了空間、時(shí)間的許多限制，有自身不可替代的優(yōu)點(diǎn)。但也有備課費時(shí)費神，和學(xué)生互動(dòng)、檢查方面的不便，以及對學(xué)生視力的的影響等不利條件等。
如今后還有網(wǎng)絡(luò )教學(xué)需要，我會(huì )盡量課前多思考、多準備，盡量?jì)?yōu)化教學(xué)環(huán)節，結合生活特點(diǎn)設計應用題，同時(shí)增強語(yǔ)音親和力，盡量吸引學(xué)生聽(tīng)課興趣，提高網(wǎng)絡(luò )教學(xué)效果。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中多培養學(xué)生的數學(xué)感悟能力，多滲生命健康意識及無(wú)私奉獻意識。
《統計圖》的教學(xué)反思 篇4
在孩子們的記憶里，條形統計圖和折線(xiàn)統計圖已是熟悉不過(guò)了，今天學(xué)習扇形統計圖，相信孩子們也能學(xué)習得很好�；貞�、經(jīng)歷統計的方法，是需要的。課堂上，我和孩子們從身邊的情境出發(fā)，再一次經(jīng)歷了收集數據、整理數據的過(guò)程。雖然這是舊知，但我以為，這是學(xué)習扇形統計圖的奠基石，不可或缺。唯有經(jīng)歷了統計的整個(gè)過(guò)程，統計才是最具嚴謹性的，孩子們的學(xué)習才是最具價(jià)值的。讀懂扇形統計圖是關(guān)鍵，讀懂了，才能順利地解決問(wèn)題。
在孩子們自主學(xué)習扇形統計圖時(shí)，我去巡視。孩子們是根據這樣兩個(gè)問(wèn)題去自學(xué)的：
1．圖中的整個(gè)圓表示什么？每個(gè)扇形分別表示什么？
2．從圖中，你獲得了哪些數學(xué)信息？
他們在自主交流的過(guò)程中，發(fā)現扇形統計圖的特點(diǎn)和作用并不困難，孩子們很快就得出：扇形統計圖可以讓一些雜亂無(wú)章的數據變得清晰，便于觀(guān)察；扇形統計圖能更清楚的了解各部分數量同總數之間的關(guān)系；扇形面積的大小分別反映各個(gè)部分占總體的百分之幾。這樣的認知，就是孩子們對扇形統計圖的深刻認識。
將扇形統計圖與已學(xué)過(guò)的條形統計圖、折線(xiàn)統計圖進(jìn)行對比，是凸顯扇形統計圖必要性的有效路徑。所以，在課堂上，我安排了對比練習。我想通過(guò)對比，孩子們才能更進(jìn)一步理解每種統計圖都有它獨特的作用。
《統計圖》的教學(xué)反思 篇5
本節課的內容是在學(xué)生認識折線(xiàn)統計圖結構、特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課讓學(xué)生初步掌握繪制折線(xiàn)統計圖的畫(huà)法，并能根據數據進(jìn)行估測縱軸的第一格代表的數量，從第二格開(kāi)始每一格的數量是多少。
成功之處：
1、把握好教學(xué)要求，正確繪制折線(xiàn)統計圖。在本節課中不要求學(xué)生會(huì )繪制完整的折線(xiàn)統計圖，只要能根據數據把統計圖補充完整并描述、分析數據就可以了。在教學(xué)中首先通過(guò)做一做的題目，使學(xué)生掌握繪制折線(xiàn)統計圖的方法，然后再過(guò)渡到嘗試繪制完整統計圖，使學(xué)生熟悉其繪制方法，但是不對此作統一要求。
2、讓學(xué)生根據數據的特點(diǎn)獨立繪制折線(xiàn)統計圖，便于對比用鋸齒折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)。通過(guò)練習十九中第5題，讓學(xué)生靈活進(jìn)行繪制，從而使學(xué)生進(jìn)一步認識鋸齒折線(xiàn)統計圖的特征。
不足之處：
對于描點(diǎn)的方法沒(méi)有引起重視，從而導致部分學(xué)生找不到要描的點(diǎn)的位置，特別是這個(gè)點(diǎn)是在這個(gè)格中的位置是偏在什么位置上。
再教設計：
注重數據的位置，讓學(xué)生認真思考每個(gè)數據所在的位置。
《統計圖》的教學(xué)反思 篇6
認識統計圖的另外一種形式橫向統計圖，并根據統計圖回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題并作出合理分析和預測，培養學(xué)生利用統計方法推測和預見(jiàn)未來(lái)的意識。在新課開(kāi)始之前，我一直在想，應該找到一個(gè)學(xué)生們生活中熟悉的情境，引導學(xué)生開(kāi)展課前小研究，于是，我選擇了同學(xué)們每天要做的“吃早餐”作為調查對象，一來(lái)，讓學(xué)生親身體驗調查收集數據的過(guò)程，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有較強的可操作性，另一方面，和孩子們生活息息相關(guān)的事情，相信孩子們在平時(shí)的生活中也必然有所想所思，這樣，孩子們在讀了圖表后，也能進(jìn)行相關(guān)的決策。
我覺(jué)得我后面設計的判斷用那種統計圖表示學(xué)生所喜歡的體育項目這道題，在此處，顯得有點(diǎn)多余，還好，學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候，都持有不同的意見(jiàn)，也聽(tīng)到了不同的同學(xué)不同的聲音。在小動(dòng)物比賽跑這道題上，學(xué)生們在回答時(shí)，對于圖上提供的數據，能想到很多，這也算是學(xué)生對數據進(jìn)行的`一種充分的分析和思考吧。孩子們閃現了很多知識的靈光：如鴕鳥(niǎo)比較有耐力，善與長(cháng)跑，獵豹動(dòng)作迅猛，但是耐力不強，不太善與長(cháng)跑，善與短跑......
縱觀(guān)全課，我覺(jué)得條例還算是比較清晰，也能看到孩子們在課堂上的所思所想，但是，學(xué)生過(guò)于沉穩，氣氛不夠活躍，教學(xué)設計，也不夠嚴密，比如對教材的解讀和把握還不夠完美，以后還需在活躍課堂氣氛方面多下功夫。
《統計圖》的教學(xué)反思 篇7
扇形統計圖是小學(xué)階段學(xué)習的最后一個(gè)統計圖的知識。扇形統計圖的學(xué)習是基于折線(xiàn)統計圖、條形統計圖以及圓的知識。但是，學(xué)生對于扇形的知識尚屬于空白，因此，我在教學(xué)時(shí)，充分考慮學(xué)生的知識現狀，從扇形的感性認識入手組織教學(xué)。
首先，在教學(xué)《扇形統計圖》的導入新課時(shí)，我通過(guò)調查了解本班學(xué)生喜歡的體育運動(dòng)項目，收集數據制成條形統計圖，再說(shuō)說(shuō)條形統計圖的特點(diǎn)，即對舊知的復習。再根據條形統計圖你還能提出那些有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題。根據學(xué)生的提問(wèn)說(shuō)說(shuō)怎樣計算喜歡各種運動(dòng)項目的人數占總人數的百分之幾。接著(zhù)指出要更清楚地了解部分同總量間的關(guān)系還可以用另一種統計圖來(lái)表示。出示扇形統計圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)和條形統計圖的異同，再根據這些特點(diǎn)取名為扇形統計圖從而引出學(xué)習的內容。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習興趣相當濃厚，積極性很高，我做的比較好的有以下幾點(diǎn)：
1．在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎上進(jìn)行教學(xué)。
新課標中指出要從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓他們親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行釋放與應用的過(guò)程，基于這樣的理念，我注重讓學(xué)生與已學(xué)過(guò)的條形統計圖進(jìn)行對比，在對比中理解和掌握扇形統計圖的特點(diǎn)和作用。這樣的設計不僅有助于學(xué)生對扇形統計圖的理解和掌握，而且通過(guò)對比學(xué)生還會(huì )進(jìn)一步理解每種統計圖都有它獨特的作用。
2．選取
呈現與學(xué)生生活學(xué)習聯(lián)系較密切的扇形統計圖，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些扇形統計圖中各獲得什么信息，使學(xué)生對扇形統計圖特點(diǎn)有著(zhù)豐富的感知。讓他們在小組交流討論、合作探討中初步體會(huì )出扇形統計圖與其他統計圖描述數據的獨特點(diǎn)，使他們傾聽(tīng)能力、合作能力、思考能力等均得到不同程度的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習打好基礎。
3．讓學(xué)生認真觀(guān)察課件上面的扇形統計圖情況
使他們進(jìn)一步體會(huì )到扇形統計圖是用圓代表總數量，即單位“1”，扇形代表各部分數量占總數量的百分比；結合扇形統計圖提供的信息，運用所學(xué)知識能提出或解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )到扇形統計圖在實(shí)際生活中的作用，感受到生活與數學(xué)的密切關(guān)系
4．全班學(xué)生都能積極參與，大多數學(xué)生都能運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
在“智慧闖關(guān)”環(huán)節，學(xué)生間對問(wèn)題的回答出現了爭議，讓學(xué)生相互解析后，絕大多數的學(xué)生都理解正確的解題方案。同時(shí)，進(jìn)一步明白了在只知道兩個(gè)學(xué)校男女生各占學(xué)�？倲档陌俜种畮�，不知道兩個(gè)學(xué)校具體人數時(shí)，是不能比較男女生人數的多少的。
靜下心來(lái)思考，在整節課中存在許多不足之處，如果教學(xué)中語(yǔ)言更精練，提問(wèn)更有針對性，讓學(xué)生自由支配的時(shí)間更多一些，大膽讓學(xué)生根據信息提出數學(xué)問(wèn)題，練習設計更有坡度一些，我想本節課效果會(huì )更好。
《統計圖》的教學(xué)反思 篇8
《復式折線(xiàn)統計圖》又是另一種統計方法，這也是統計中最基本的方法。
鑒于上一節課條形統計圖的教學(xué)方法，在本節課中，我采用了相同的方法。放心大膽的放手讓學(xué)生去做。首先我讓學(xué)生回顧了前面所學(xué)的折線(xiàn)統計圖的畫(huà)法以及折現統計圖的特點(diǎn)：反應變化趨勢。然后讓學(xué)生在畫(huà)復式折線(xiàn)統計圖時(shí)也是一個(gè)一個(gè)的單個(gè)畫(huà)。這樣學(xué)生也不會(huì )出錯，有了上一節課的學(xué)習方法，在本節課的學(xué)習中，我提出了學(xué)習要求，然后放手讓學(xué)生去做，學(xué)生能夠很好的完成學(xué)習任務(wù)。
但在本節課中也存在著(zhù)一個(gè)問(wèn)題，是學(xué)生的語(yǔ)言表述不夠準確，所以在本節課的學(xué)習中，我的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )表述，主要采用的方法就是多做練習題，先讓學(xué)生跟我學(xué)習，再過(guò)渡到學(xué)生自己完成，效果也比較好。
《統計圖》的教學(xué)反思 篇9
折線(xiàn)統計圖是在學(xué)生認識了條形統計圖之后進(jìn)行教學(xué)的，但是兩種統計圖有著(zhù)明顯的區別，雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息。但條形統計圖側重于幾個(gè)具體數量的多少，而折線(xiàn)統計圖則能直觀(guān)地看出某一事物在一段時(shí)間里的發(fā)展變化趨勢。
�。ㄒ唬⿺祵W(xué)依賴(lài)于生活，并從生活中抽象和升華。讓學(xué)生學(xué)習生活的數學(xué)，這是新課程理念下的數學(xué)觀(guān)。依據學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)過(guò)程，這是我的第一想法。通過(guò)多種渠道調查和搜集，這些數據既可以用條形統計圖呈現，也可以繪制成折線(xiàn)統計圖，這是非常好的素材。所以在電腦繪制出條形統計圖之后，把學(xué)生的思維和想象引導到了另外的世界，“用一種更簡(jiǎn)單、更清晰的方法？”使學(xué)生打開(kāi)思路，展開(kāi)聯(lián)想，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探討折線(xiàn)統計圖的欲望。接著(zhù)，讓學(xué)生觀(guān)察折線(xiàn)統計圖，并從圖中得到信息，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
�。ǘ⿵臈l形統計圖轉變到折線(xiàn)統計圖，讓學(xué)生對條形統計圖和折線(xiàn)統計圖進(jìn)行一個(gè)初步的對比，體會(huì )到了條形統計圖和折線(xiàn)統計圖的異同點(diǎn)，為學(xué)生正確讀取折線(xiàn)統計圖上的信息奠定了基礎，同時(shí)也明確了折線(xiàn)統計圖是用點(diǎn)來(lái)表示數量的多少，用折線(xiàn)來(lái)反映數量的增減變化。統計內容的教學(xué)，可以讓學(xué)生先經(jīng)歷一個(gè)調查統計的過(guò)程，不但可以培養學(xué)生的能力，也有助于學(xué)生更好的理解統計方法在生活中的意義。
《統計圖》的教學(xué)反思 篇10
本節課的知識點(diǎn)主要是教學(xué)生會(huì )看折線(xiàn)統計圖，體會(huì )折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，會(huì )在提供的表格中制作簡(jiǎn)單的折線(xiàn)統計圖，并能根據折線(xiàn)統計圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析或預測。學(xué)生在以前的學(xué)習中已經(jīng)積累了一些統計的知識。
本課是在此基礎上進(jìn)一步深化，所以學(xué)生理解折線(xiàn)統計圖的概念并不困難。本教案在具體的教學(xué)中，主要強調的是用折線(xiàn)統計圖比統計表來(lái)統計方法要優(yōu)越，這對于學(xué)生理解折線(xiàn)統計圖十分重要。
同時(shí)，在教學(xué)中注意讓學(xué)生獨立動(dòng)手畫(huà)圖，并進(jìn)行適當的計解和點(diǎn)評，不僅可以掌握折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，還可以鍛煉學(xué)生獨立思考，分析能力，為以后的學(xué)習做好準備。
《統計圖》的教學(xué)反思 篇11
在本單元的學(xué)習之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了收集和整理數據的方法，能用簡(jiǎn)單的統計表和條形統計圖來(lái)整理統計的數據，并能對其進(jìn)行簡(jiǎn)單的數據分析，運用統計知識解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。本節課是在學(xué)生已有的基礎上進(jìn)一步認識統計圖——橫向條形統計圖。
引入新課時(shí)我首先讓學(xué)生再次經(jīng)歷統計的過(guò)程，并在小組內制作出自己設計的例1主題圖統計圖，代表展示以后我提出：這個(gè)統計圖還可以怎樣畫(huà)？學(xué)生很快就想到了好可以橫著(zhù)畫(huà)，自然的進(jìn)入新課的教學(xué)。
在教學(xué)橫向條形統計圖我重點(diǎn)讓學(xué)生認識橫軸和縱軸分別表示什么，學(xué)生由于已經(jīng)認識了縱向條形統計圖，所以讀圖并不困難。教學(xué)時(shí)我將重點(diǎn)放在“從圖中你知道了哪些信息”、“你有什么好的建議”和“你還能提出什么數學(xué)問(wèn)題”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生知道怎么根據統計圖進(jìn)行簡(jiǎn)單數據分析，培養學(xué)生分析數據的能力。
《統計圖》的教學(xué)反思 篇12
有一定的距離，教學(xué)的成功與遺憾也會(huì )相依相伴。反思這一節課的教學(xué)，我認為最成功的是在尊重教材的同時(shí)創(chuàng )造性的處理了教材與教學(xué)的關(guān)系。具體的說(shuō)，主要表現在以下的幾個(gè)方面：
一、在教學(xué)中我找到數學(xué)與生活的切入點(diǎn)。設計了同學(xué)們喜聞樂(lè )見(jiàn)的情景（介紹我國悠久歷史的膳食寶塔等環(huán)節），吸引學(xué)生的注意力，充分讓學(xué)生在熟悉、親切的生活背景素材中自然地抓住新舊知識的銜接點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而縮短學(xué)生已知和未知的差距。
二、讓學(xué)生在豐富且熟悉的生活問(wèn)題中，復習條形統計圖的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì )到用統計圖來(lái)整理數據、說(shuō)明問(wèn)題的優(yōu)越性；初步認識到用條形統計圖和用扇形統計圖表達時(shí)所需的數據不同等；都為學(xué)生下面進(jìn)一步學(xué)習做好知識點(diǎn)的準備。
三、選取、呈現與學(xué)生生活學(xué)習聯(lián)系較密切的扇形統計圖，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些扇形統計圖中各獲得什么信息，使學(xué)生對扇形統計圖特點(diǎn)有著(zhù)豐富的感知。引導他們觀(guān)察、比較兩種統計圖的異同點(diǎn)，讓他們在小組交流討論、合作探討中初步體會(huì )出扇形統計圖與其他統計圖描述數據的獨特點(diǎn)，使他們傾聽(tīng)能力、合作能力、思考能力等均得到不同程度的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習打好基礎。
靜下心來(lái)思考，在整節課中存在許多不足之處，如果教學(xué)中語(yǔ)言更精練，提問(wèn)更有針對性，讓學(xué)生自由支配的時(shí)間更多一些，大膽讓學(xué)生根據信息提出數學(xué)問(wèn)題，練習設計更有坡度一些，有綜合性，能跟百分數運用聯(lián)系起來(lái)，我想本節課效果會(huì )更好，學(xué)生能更好的理解扇形統計圖的特點(diǎn)。
《統計圖》的教學(xué)反思 篇13
一、在感知折線(xiàn)統計圖特點(diǎn)上運用了比較策略
折線(xiàn)統計圖“能反映數量的增減變化情況”這一特點(diǎn)，在相應的條形統計圖中同樣可以體現，只是它更清楚而已。如何讓學(xué)生有效地感知這一特點(diǎn)？比較重視讓學(xué)生經(jīng)歷從條形統計圖到折線(xiàn)統計圖的演化過(guò)程，且采取加強對比的策略解決它。通過(guò)出示兩幅圖來(lái)進(jìn)行比較，這樣可以讓學(xué)生很清楚地看出它們之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，這樣不僅溝通了兩者在反映數量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線(xiàn)統計圖的直觀(guān)性與便捷性。
當然，從數學(xué)從現實(shí)意義上來(lái)說(shuō)并不是所有的條形統計圖都可以用折線(xiàn)表示，所以老師在通過(guò)練習初步建立折線(xiàn)統計圖的表象后，安排了在不同情況下選擇統計圖的討論與練習，使學(xué)生在思辯中明晰兩種形式的統計圖各自的作用，使學(xué)生對折線(xiàn)統計圖有更明確的認識。
二、注重在分析與預測中體會(huì )統計意義和作用
新課標提出，統計教學(xué)應讓學(xué)生經(jīng)歷統計的過(guò)程，并能根據統計的數據作出簡(jiǎn)單的判斷和預測，本課中的例題預測兩位同學(xué)最后比賽的成績(jì)，練習中預測第30屆奧運會(huì )上中國的金牌枚數等富有現實(shí)意義的素材，使學(xué)生不但能根據折線(xiàn)統計圖對數據進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且能根據折線(xiàn)統計圖數據變化的趨勢做出合理的推測。同時(shí)在學(xué)習過(guò)程中使學(xué)生體會(huì )到了統計在生活中的作用和意義，培養了學(xué)生描述、分析數據和對現實(shí)生活中多方面信息的統計的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我注重學(xué)生整體的發(fā)揮，而對于每個(gè)學(xué)生獨特的思想和做法，我又不急于給予評價(jià)孰優(yōu)孰劣，而是留給學(xué)生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學(xué)生提供自主學(xué)習探索的空間，充分相學(xué)生，放手讓學(xué)生去操作（繪制折線(xiàn)統計圖），去探索，去講解，最后，在各方面的反饋中，讓其他學(xué)生在感悟、選擇、反思、糾正中學(xué)到了知識，這樣的課堂不僅使學(xué)生獲得了共性的發(fā)展，還發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生人性的張揚搭建了舞臺。
《統計圖》的教學(xué)反思 篇14
這是一堂在新課程理念指導下，對“統計與概率“這一知識領(lǐng)域進(jìn)行的實(shí)踐研討課。傳統的復式折線(xiàn)統計圖的教學(xué)注重的是復式折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)和制作方法。為了培養學(xué)生的統計意識和能力，發(fā)展學(xué)生的統計觀(guān)念。我在教學(xué)時(shí)，注重了以下幾方面：
一、在對比分析中培養學(xué)生的統計意識。
統計觀(guān)念的培養，首先應培養學(xué)生的統計意識。有了意識，才有思考，才有能力的提高。但學(xué)生很難根據自己已有的知識和生活經(jīng)驗在問(wèn)題解決中領(lǐng)悟和體會(huì )，所以本節課教學(xué)中我力爭在新舊知識的對比分析中培養學(xué)生的統計意識。在教學(xué)這節課時(shí)，學(xué)生已有單式條形統計圖的知識基礎，學(xué)生在單式、復式的觀(guān)察、對比、分析中，認識到了兩種統計圖各自的特點(diǎn)，也感受到復式條形統計圖更能清晰地比較，激發(fā)起進(jìn)一步探究的欲望。
二、給學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
本節課教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，自主分析，掌握本節課重點(diǎn)，對信息的處理中學(xué)習制作復式條形統計圖。整個(gè)過(guò)程使學(xué)生親身經(jīng)歷了數據的收集、整理、表達、描述和分析的過(guò)程從中體會(huì )知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程，突出體現了課程標準所提出的“引導學(xué)生從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)獨立思考和合作交流，體驗知識的發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程”的新理念。
三、拓展應用，培養學(xué)生處理信息能力。
通過(guò)一個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)�、雙手投球哪個(gè)更遠些？給學(xué)生提供了一個(gè)對事物發(fā)展趨勢進(jìn)行預測的平臺，體現了統計在現實(shí)生活中的重要作用，使學(xué)生發(fā)現大多數人單手投球比雙手要遠的同時(shí)，也學(xué)會(huì )了判斷一件事情的結果不能從一方面下結論。在習題設計上，通過(guò)調查班級同學(xué)喜歡吃各類(lèi)水果的情況這一拓展練習，培養學(xué)生利用統計的知識，分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，雖有成功之處，但也有不足，主要表現在：
1.數學(xué)語(yǔ)言要更為精練，問(wèn)題的針對性要更強，才有利于學(xué)生數學(xué)思維的培養。
2.教師應通過(guò)多元化的評價(jià)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
《統計圖》的教學(xué)反思 篇15
“折線(xiàn)統計圖”是新教材四年級下冊統計單元的內容。本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了統計表和條形統計圖、了解了基本的統計過(guò)程和描述數據的方法的基礎上對統計知識的進(jìn)一步學(xué)習，使學(xué)生能初步了解折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，會(huì )從折線(xiàn)統計圖上獲取信息，獲得分析數據和進(jìn)行合理推測的初步經(jīng)驗。通過(guò)這節課的教學(xué)實(shí)踐，我有以下感悟：
1、注重新舊知識的遷移和對比，使學(xué)生的主體作用得以體現
根據本課的內容設置及教學(xué)特點(diǎn)，在設計中我特別關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎，注重了新舊知識的聯(lián)系和遷移。在導入階段，我創(chuàng )設了芳芳弟弟生病住院，護士阿姨每隔六小時(shí)給弟弟量一次體溫，芳芳和爸爸分別用不同的方法記錄了弟弟的體溫變化情況：芳芳正讀四年級，畫(huà)的是條形統計圖；爸爸畫(huà)的是折線(xiàn)統計圖。兩幅統計圖一給出，學(xué)生便饒有興致地比較起它們的異同來(lái)。學(xué)生從橫軸、縱軸表示什么、各部分名稱(chēng)、表示數據方法及它們各自的特點(diǎn)等方面進(jìn)行逐步深入的比較，充分認識了折線(xiàn)統計圖及其特點(diǎn)，體會(huì )到折線(xiàn)統計圖的優(yōu)勢——不僅能清楚地反映數據的多少，而且能更好地看出數據的增減變化情況。這節課中學(xué)生的活動(dòng)比較多，通過(guò)電腦媒體提供大量能利用已有知識經(jīng)驗的進(jìn)行主動(dòng)探索的、體驗感悟的素材，如體溫變化、股票、商品銷(xiāo)售情況等，學(xué)生充分用眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，在以學(xué)生為主體的個(gè)人學(xué)習和小組學(xué)習中，掌握了折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)和作用，培養了學(xué)生的分析數據能力和統計意識。
2、注重學(xué)生思維的層次性，充分利用課堂學(xué)習資源，使學(xué)生理解更為深刻
學(xué)生認識事物是由表及里認識，培養學(xué)生的思維也應是由淺入深。在學(xué)生初步認識了折線(xiàn)統計圖的結構后，在具體了解折線(xiàn)統計圖的作用時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位討論：你們還能獲得哪些信息？學(xué)生一般都能獲得一些直接信息，能各時(shí)刻所顯示的體溫數據、最高體溫最低體溫、哪一時(shí)段體溫升高或降低多少攝氏度等表面的信息。但隨著(zhù)交流的進(jìn)一步深化，學(xué)生便發(fā)現了芳芳弟弟的病情在好轉這一總體趨勢，從而深刻地體會(huì )到折線(xiàn)統計圖的優(yōu)勢。此外，在“你還能提出什么數學(xué)問(wèn)題”這一環(huán)節教學(xué)中，有學(xué)生提出“芳芳弟弟這三天的體溫一共是多少攝氏度”這樣的問(wèn)題，我及時(shí)恰當地將它轉化為學(xué)習資源，讓學(xué)生來(lái)評價(jià)：這個(gè)問(wèn)題提得好不好？為什么？學(xué)生討論后得出結論：這個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有價(jià)值的。從而得到更深層次的認識：提出數學(xué)問(wèn)題應該有價(jià)值。
《統計圖》的教學(xué)反思 篇16
一、本節課較為滿(mǎn)意的方面：
1、關(guān)注每位學(xué)生，捕捉課堂資源
為了形成師生積極、有效、高質(zhì)量的互動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師需要從原來(lái)封閉的控制式的教學(xué)向開(kāi)放的教學(xué)轉換，開(kāi)放的教學(xué)核心是對教學(xué)中“人”的極大關(guān)注。因此，在這節課中，我在課中讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察課件后，自己嘗試著(zhù)制作折線(xiàn)統計圖。由于學(xué)生本身存在的差異，制作出來(lái)的結果也出現三種不同的狀態(tài)。有的圖形位置偏高，有的居中，有的偏矮。我不急于告訴學(xué)生那種正確，而是利用這基礎性的資源。讓學(xué)生小組討論：為什么有的位置偏高，有的居中，有的偏矮？通過(guò)討論交流，學(xué)生明白那是由縱軸的間距決定。初步感知要使折線(xiàn)統計圖美觀(guān)、合理，必須合理確定縱軸的間距。接著(zhù)設計了一組數據，讓學(xué)生根據幾組數據的特點(diǎn)對縱軸間距的設計，找出最高點(diǎn)和最低點(diǎn)，進(jìn)一步建立對折線(xiàn)統計圖布局基本的敏感。通過(guò)練習、討論、交流，使學(xué)生感悟到如何合理的確定縱軸的間距，使整個(gè)折線(xiàn)統計圖畫(huà)的居中。
2、溝通兩個(gè)世界，延伸學(xué)生思維
為了讓學(xué)生真正了解統計的教育價(jià)值。我讓學(xué)生走進(jìn)生活，把生活中的內容作為教學(xué)內容的一部分。事先讓每個(gè)學(xué)生去收集資料，制作成一張統計表。學(xué)生收集的內容是豐富的，有的走進(jìn)花店，統計了花的出售情況；有的統計了自己的身高、體重，有的統計了家里的水、電、煤的使用情況，有的借助父母的力量統計了一種商品的銷(xiāo)售情況：比如手機、蘋(píng)果等。通過(guò)調查，讓學(xué)生學(xué)會(huì )對數據的分析、判斷，并能制成圖表。讓學(xué)生感悟到統計知識在生活中的作用，明白生活中有數學(xué)問(wèn)題，數學(xué)知識能解決生活中的問(wèn)題。學(xué)生也初步學(xué)會(huì )收集數據，并能把學(xué)到的新知識加以運用，通過(guò)圖表反映收集到的數據，從中獲取信息，并做初步的分析。比如：有的學(xué)生通過(guò)調查花店的銷(xiāo)售情況，對花店的老板提出自己的建議；有的學(xué)生通過(guò)調查自己的身高，預測出自己一、二年后的身高大概是多少。使學(xué)生真正了解到統計的教育價(jià)值，同時(shí)也培養了學(xué)生的分析、預測的能力。
二、本節課存在的問(wèn)題和重建：
1、提高捕捉樣本資源的意識和靈活應變能力。
2、數學(xué)語(yǔ)言要干脆、利索、準確、清晰，要到位。
《統計圖》的教學(xué)反思 篇17
我上的是統計這章的內容。讓學(xué)生學(xué)習統計，就要引導他們收集和整理數據，然后把整理的這些數據用統計形式表現出來(lái)，經(jīng)歷對統計的數據進(jìn)行分析、判斷的過(guò)程，從中理解并掌握一些有關(guān)統計的基礎知識和基本技能，學(xué)習解決實(shí)際問(wèn)題的技能。
本堂課“扇形統計圖”是在學(xué)生學(xué)習了條形統計圖和扇形統計圖之后，在小學(xué)階段學(xué)習的最后一種統計圖。跟已經(jīng)學(xué)過(guò)的統計圖一樣，內容比較枯燥，如果按部就班的教學(xué)，學(xué)生們很難提起興趣。針對這一現象，采用將老師對本班學(xué)生最喜歡運動(dòng)項目的調查作為切入點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng )造豐富的素材和想象的空間，同時(shí)引入新課。當學(xué)生們面對這個(gè)熟悉的生活問(wèn)題時(shí)，課堂的氣氛一下子活躍起來(lái)，每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到統計的學(xué)習中。
在授課過(guò)程中，我通過(guò)以下的提問(wèn)如：“從這組數量中你還想知道哪些東西？”“從這幅扇形統計圖中你了解了哪些信息？”等發(fā)散性問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維，盡量讓學(xué)生自己探究出扇形統計圖的特點(diǎn)，以及與條形、折線(xiàn)統計圖的區別。學(xué)生們均積極地進(jìn)行思考和提問(wèn)。
與此同時(shí)，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用。情境的創(chuàng )設更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。根據學(xué)生當場(chǎng)的調查結果，首先隨機生成了條形統計圖和折線(xiàn)統計圖，讓學(xué)生復習了兩種統計圖的特點(diǎn)和區別，為接下來(lái)學(xué)習扇形統計圖作了鋪墊。整個(gè)課堂，不斷努力地體現著(zhù)新課標中以學(xué)生為主體，教師為主導的理念。
然而，在課堂中，由于涉及到很多開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生的回答各式各樣，再加上自己教學(xué)經(jīng)驗尚淺，比較容易忽視某些跟自己預想不符的回答，或者不夠認真聽(tīng)取，可能會(huì )影響該部分學(xué)生的積極性。而且，在課堂時(shí)間分配上面也不夠合理，過(guò)分追求學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己探究出扇形統計圖的特點(diǎn)，導致在該過(guò)程浪費了不必要的時(shí)間。
總之，作為一個(gè)從事教學(xué)工作兩年的年青教師，我非常珍惜每一次上公開(kāi)課的機會(huì )。每一次的公開(kāi)課，不僅讓我嘗試了寫(xiě)教案、反復試講、反復改教案、正式上課，寫(xiě)反思的過(guò)程，而且每一次都讓我收獲頗多，滿(mǎn)載而歸。
《統計圖》的教學(xué)反思 篇18
《折線(xiàn)統計圖》是西師大版五年級下冊的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會(huì )用單式統計表和單式條形統計圖來(lái)表示統計結果，并能根據統計圖表解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；了解了統計在現實(shí)生活中的意義和作用，建立了統計的觀(guān)念的基礎上，又一次認識一種新的統計圖——單式折線(xiàn)統計圖，單式折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)除了可以表示一個(gè)數量的多少之外，最主要的作用是表示一個(gè)數量的增減變化情況。我在教學(xué)本節課時(shí)，注重了以下幾方面：
�。ㄒ唬�、從生活中引出折線(xiàn)統計圖
數學(xué)依賴(lài)于生活，并從生活中抽象和升華。讓學(xué)生學(xué)習生活的數學(xué)，這是新課程理念下的數學(xué)觀(guān)。在創(chuàng )設情境部分：通過(guò)非典資料引入“折線(xiàn)統計圖”
�。ǘ�、在探索中認識折線(xiàn)統計圖
讓學(xué)生觀(guān)察折線(xiàn)統計圖，通過(guò)重點(diǎn)認識點(diǎn)和線(xiàn)來(lái)了解折線(xiàn)統計圖，并說(shuō)說(shuō)你在生活中見(jiàn)過(guò)的折線(xiàn)統計圖，并從圖中得到信息，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
�。ㄈ�、在練習中加深對折線(xiàn)統計圖的認識
數學(xué)源于生活，生活中又充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)。在練習部分，我設計的練習都是與生活密切聯(lián)系的，讓學(xué)生體會(huì )到折線(xiàn)統計圖的用處確實(shí)是很廣，讓學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣。
《統計圖》的教學(xué)反思 篇19
扇形統計圖的學(xué)習是基于折線(xiàn)統計圖、條形統計圖以及圓的知識的綜合性學(xué)習。因此，我在本節課的教學(xué)過(guò)程中，注重從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，把握新知識的生成點(diǎn)。通過(guò)與所學(xué)的條形統計圖、折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)和作用的對比，使學(xué)生明確條形統計圖可以清楚的看出數量的多少，折線(xiàn)統計圖不僅可以清楚地看出數量的多少，還可以清楚地看出數量的增減變化趨勢，從而自然形成新知識的生成點(diǎn)。通過(guò)對比提出：如果要更清楚地了解各部分數量與總數之間的關(guān)系，可以用扇形統計圖來(lái)表示，由此引出扇形統計圖，并特別說(shuō)明用整個(gè)圓表示全班學(xué)生的人數。使學(xué)生看到：在表示全班人數的圓中，用扇形可以清楚地表示出最喜歡的各種運動(dòng)項目的人數占全班總人數的百分比，從而認識到條形統計圖和折線(xiàn)統計圖的局限性。
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生充分認識到每個(gè)扇形的具體含義，可以告訴學(xué)生如果把代替全班人數的圓平均分成100個(gè)小扇形，那么其中這樣的25個(gè)小扇形就表示喜歡足球的人數占全班人數的百分比，也就是25%，40個(gè)小扇形就表示喜歡乒乓球的人數占全班人數的百分比，也就是40%，這樣既可以加深對所學(xué)知識的理解與掌握，又有利于讓學(xué)生體會(huì )扇形統計圖的特點(diǎn)。
在整節課中存在許多以上不足之處，如：學(xué)生對于總數與部分量之間的關(guān)系，知道總數求部分量用乘法計算，知道部分量求總數用除法計算，還不能正確理解。如果教學(xué)中語(yǔ)言更精練，提問(wèn)更有針對性，讓學(xué)生自由支配的時(shí)間更多一些，大膽讓學(xué)生根據信息提出數學(xué)問(wèn)題，練習設計更有坡度一些，我想本節課效果會(huì )更好。
《統計圖》的教學(xué)反思 篇20
整堂課是在學(xué)生學(xué)習了條形統計圖的基礎上學(xué)習的，結合條形統計圖和折線(xiàn)統計圖的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，課堂上利用同一內容兩種統計圖來(lái)表示發(fā)現各自的特點(diǎn)，在學(xué)生發(fā)現了折線(xiàn)統計圖實(shí)力用點(diǎn)來(lái)表示數量多少的時(shí)候，就擦去折線(xiàn)，讓學(xué)生看看折線(xiàn)統計圖的折線(xiàn)能起到什么作用，從而明確折線(xiàn)統計圖的折線(xiàn)是用來(lái)表示數量的增減變化情況，并且折線(xiàn)上升是增加下降是減少，折線(xiàn)越陡變得越兇，這舉世折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)所在。
在課堂上就曾出現了這樣的問(wèn)題，在第一堂課的時(shí)候，沒(méi)有很好的明確本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，沒(méi)有把學(xué)生的重點(diǎn)環(huán)節放在讀圖的練習上，特別是點(diǎn)和折線(xiàn)的差異，就如例1的兩個(gè)小題，第一個(gè)小題就是問(wèn)具體的數量利用點(diǎn)來(lái)回答，而第二個(gè)小題就是問(wèn)數量的變化情況，需要用折線(xiàn)來(lái)回答，這就點(diǎn)和折線(xiàn)的不同。所以在以后的備課中，還要進(jìn)一步的加強對教材的認識，更好的明確課堂的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，并在課堂上利用多個(gè)環(huán)節進(jìn)行練習，加深學(xué)生的理解和掌握。
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