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五年級數學(xué)教案體積和容積
作為一位杰出的老師，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。那么應當如何寫(xiě)教案呢？以下是小編精心整理的五年級數學(xué)教案體積和容積，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
五年級數學(xué)教案體積和容積1
教學(xué)目標
通過(guò)練習，進(jìn)一步鞏固長(cháng)方體、正方體的體積計算方法，進(jìn)一步體會(huì )體積和容積的意義。
在觀(guān)察中操作活動(dòng)中，發(fā)展動(dòng)手能力和空間觀(guān)念。
教學(xué)重點(diǎn)
熟練掌握體積計算方法。
教學(xué)難點(diǎn)
理解體積和容積的意義。
教具準備
教師指導與教學(xué)過(guò)程
學(xué)生學(xué)習活動(dòng)過(guò)程
設計意圖
一、揭示課題
師板書(shū)課題
二、進(jìn)行練習
1、求圖形的體積
請學(xué)生看書(shū)上的圖然后回答：如何計算長(cháng)方體和正方體的體積。
2、用體積單位的進(jìn)率單位換算知識未判斷。
3、填上適當的體積單位
一塊橡皮約10
一本詞典約900
一個(gè)文具盒約0.35
一個(gè)用品約0.6
學(xué)生打開(kāi)書(shū)，觀(guān)察第1題的兩個(gè)長(cháng)方體和1個(gè)正方體的長(cháng)、寬、高分別是多少？
指否回答否，再讓學(xué)生計算
學(xué)生先找一找，再讓學(xué)生交流思考的方法。
根據自己的判斷填上適當的單位。
學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)計算方法，然后進(jìn)行計算。
集體訂正
學(xué)生仔細觀(guān)察圖，理解題意后，獨立完成。
然后進(jìn)行全班交流。
通過(guò)讓學(xué)生獨立計算，鞏固長(cháng)方體和正方體的計算方法。
讓學(xué)生根據自己的判斷填上適當的單位，進(jìn)一步感受體積單位的實(shí)際意義，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
教師指導與教學(xué)過(guò)程
學(xué)生學(xué)習活動(dòng)過(guò)程
設計意圖
4、解決實(shí)際問(wèn)題
引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)表面積和體積的.不同計算方法。
5、讓學(xué)生理解兩個(gè)圖形所占的空間就是兩個(gè)圖形的體積；
三、布置作業(yè)
讓學(xué)生獨立在課堂本上完成第2、6、8、9、10題。
可以結合實(shí)物，指一指。
第一個(gè)圖形：4×3×1=12cm；
第二個(gè)圖形的體積的策略可以多樣化，可以移下面兩個(gè)側面，從而轉化為一個(gè)長(cháng)方體。
通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)計算方法，體會(huì )雖然結要相同，但表面積和體積是兩個(gè)不同的概念。
發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
五年級數學(xué)教案體積和容積2
教材分析
體積與容積的學(xué)習是在學(xué)生認識了長(cháng)方體和正方體的特點(diǎn)以及長(cháng)方體和正方體的表面積的基礎上進(jìn)行的。本節內容是進(jìn)一步學(xué)習體積單位和體積的計算方法等知識的基礎，也是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的重要載體。教材先讓學(xué)生通過(guò)小實(shí)驗的活動(dòng)，用兩個(gè)相同的量杯倒入相同的水，再放入石頭和馬鈴薯，讓學(xué)生觀(guān)察水面的變化情況，感受“物體占有一些空間，物體有大有小”。通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現兩個(gè)物體放入水中后水面上升了，說(shuō)明它們都占了一定的空間；還能發(fā)現水面上升的高度不一樣，說(shuō)明兩個(gè)物體所占空間的大小不一樣。當學(xué)生有了比較充分感性體驗的基礎上，再揭示體積的概念。接著(zhù)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生感受容器容納物體的體積的大小，再揭示容器的概念和容積的概念。
學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)方體和正方體的特點(diǎn)，學(xué)習了長(cháng)方體和正方體的表面積的計算。體積和容積的學(xué)習是進(jìn)一步學(xué)習體積的計算方法等知識的基礎，也是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的重要載體，而且體積和容積又是學(xué)生比較容易混淆的兩個(gè)概念。本節課的知識難點(diǎn)在初步理解和區分體積和容積的概念。在教學(xué)中，應積極引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、說(shuō)一說(shuō)，小組討論等多種形式，切實(shí)掌握所學(xué)的知識。
教學(xué)目標：
知識目標：通過(guò)具體的實(shí)驗活動(dòng)，了解體積和容積的'實(shí)際意義，初步理解體積和容積的概念。
能力目標：在操作、交流中，感受物體體積的大小、發(fā)展空間觀(guān)念。
情感目標：增強合作精神和喜愛(ài)數學(xué)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)具體的實(shí)驗活動(dòng)，初步理解體積和容積的概念。
教學(xué)難點(diǎn)：理解體積和容積的聯(lián)系和區別。
教學(xué)設想
充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，通過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察，讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的參與者、引導者和合作者。
教學(xué)準備：課件、兩個(gè)相同的量杯、石頭、水、土豆、粉筆盒等。
教法學(xué)法：動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、自主探究
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激趣導入。
師：從前在一個(gè)鎮上，有一家面條店，老板非常奸詐，對伙計也很苛刻。月底，要開(kāi)工資了，老板總想為難伙計，一天，老板煮了一碗滿(mǎn)滿(mǎn)的面條，叫伙計端給客人，但前提是不許灑出一滴面湯，否則，這個(gè)月的工錢(qián)一分不給�；镉嫲櫭枷肓讼�，胸有成竹去端，結果一滴也沒(méi)灑出來(lái)。同學(xué)們，你知道他是怎樣做到的嗎？
生1；分成兩碗。
生2：用另一個(gè)碗蓋著(zhù)�！�
師揭曉答案：其實(shí)伙計的辦法是一只手用筷子把面條夾起來(lái)，面湯下降以后，另一只手去端面條碗。其實(shí)這個(gè)故事蘊藏著(zhù)我們今天要學(xué)習的數學(xué)知識----認識體積和容積。（板書(shū)課題）
二、探究新知，感受體積。
�。ㄒ唬┱堃晃煌瑢W(xué)上講臺協(xié)助老師完成小實(shí)驗。
桌面上擺了兩個(gè)同樣的杯子，裝了一樣多的水，并作好記號。
1．實(shí)驗一：把小石頭放入水杯中，杯子里的水有什么變化。為什么？
生：水面上升了，因為石頭占了一些地方。
師小結：石頭占去了一部分水的體積，所以水升起來(lái)了。（板書(shū)：石頭占有一些體積）
2．實(shí)驗二：老師有一個(gè)比石頭大的馬鈴薯，把馬鈴薯放入水杯中，杯子里的水有什么變化，和第一個(gè)杯子相比，哪個(gè)的水面上升得更多？為什么？
生：第二個(gè)杯子的水上升得更多，因為馬鈴薯比石頭要大。
師小結：物體有大有小，所占的空間也有大有小。（板書(shū)：物體所占的空間有大有�。┪覀儼盐矬w所占空間的大小叫做物體的體積。（板書(shū)：物體所占空間的大小叫做物體的體積）
【設計意圖：讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗，初步感知物體的大小，為下面的探索活動(dòng)打下基礎】
�。ǘ┻M(jìn)一步理解體積的意義。
師：粉筆盒放在這里，占了一定的空間，粉筆盒所占空間的大小叫做粉筆盒的體積；老師站在這里，也占去了一定的空間，老師所占空間的大小叫做老師的體積。同學(xué)們，你知道老師的體積和粉筆盒的體積，哪個(gè)更大嗎？為什么？
生：老師的體積大，因為老師所占的空間多。
師：老師的體積比粉筆盒的體積大。你能像老師這樣，舉例比一比兩個(gè)物體體積的大小嗎？
生1：講臺的體積比黑板的體積大。
生2：課桌的體積比盆栽的體積大。
�。ㄈ┱n堂練習，鞏固新知。
1．出示題目：把大、小石子分別放入裝滿(mǎn)水的兩個(gè)同樣大的杯里，哪杯溢出的水多？（生：第二杯）為什么？
生：因為第二個(gè)石頭比第一個(gè)石頭要大
師追問(wèn)：兩個(gè)杯子原來(lái)都裝滿(mǎn)水，把石頭放進(jìn)去，水就會(huì )溢出來(lái)。那么溢出來(lái)的水的體積與石頭的體積有什么關(guān)系？（生：溢出來(lái)的水的體積等于石頭的體積）
2．出示題目：商店把同樣的盒裝餅干擺成三堆（如下圖）。這三堆餅干的體積相等嗎？為什么？
生1：相等。
生2：不相等
師：請同學(xué)們用一分鐘的時(shí)間安靜地思考一下，再來(lái)回答。
生：因為每堆餅干都有8盒，每盒餅干的體積相等，8盒餅干的總體積也相等。
師：看來(lái)餅干的總體積與所擺的形狀無(wú)關(guān)。
三、講授什么是容積。
�。ㄒ唬┙處煶鍪緝商讜�(shū)，問(wèn)：同學(xué)們喜歡看課外書(shū)嗎？（生：喜歡）老師今天給大家帶來(lái)了兩套好看的課外書(shū)，分別是《四大名著(zhù)》和《成語(yǔ)故事》，老師把它們裝進(jìn)了書(shū)盒里，你能說(shuō)說(shuō)哪個(gè)書(shū)盒里的書(shū)的體積大一些嗎？
生：《四大名著(zhù)》
師：我們把兩套書(shū)拿出來(lái)驗證一下，同學(xué)們都猜對了，四大名著(zhù)的體積大一些。這個(gè)書(shū)盒可以裝這本書(shū)，粉筆盒可以裝粉筆，水杯可以裝水，像這些可以裝東西的物體，我們把它叫做容器。（板書(shū)：容器）容器所能容納物體的體積叫做這個(gè)容器的容積。（板書(shū)：容器所能容納物體的體積叫做這個(gè)容器的容積），齊讀一遍這句話(huà)。書(shū)盒所能容納書(shū)的體積就是書(shū)盒的容積。粉筆盒所能容納粉筆的體積就是粉筆盒的容積。（師舉起一個(gè)杯子）這個(gè)杯子也是一個(gè)容器，你能說(shuō)說(shuō)什么是這個(gè)杯子的容積嗎？同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
生1：水的體積。
生2：杯子所能容納水的體積就是杯子的容積。
師：什么是油桶的容積？
生：油桶所能容納油的體積就是油桶的容積。
�。ǘ╈柟叹毩�，加深學(xué)生對容積的理解。
1.練習1：下面哪個(gè)玻璃杯的容積大一些？
生1：一號杯。
生2：二號杯。
生3：相等。
師：這兩個(gè)杯子的容積比較接近，不能直接看出來(lái)，你能想辦法比一比嗎？請在小組里交流一下。
生1：先把兩個(gè)杯子都裝滿(mǎn)水，再分別把水倒入第三個(gè)杯子，以第三個(gè)杯子里水的多少來(lái)判斷誰(shuí)裝的水多。
師：這個(gè)方法可以，但是如果只有這兩個(gè)杯子，沒(méi)有第三個(gè)容器了，你有辦法比較出來(lái)嗎？
生2：先把一個(gè)杯子裝滿(mǎn)水，再倒入另一個(gè)杯子，如果第二個(gè)杯子中的水不滿(mǎn)，說(shuō)明第二個(gè)杯子大；如果第二個(gè)杯子中的水不僅滿(mǎn)了，還有溢出來(lái)，說(shuō)明第一個(gè)杯子大；如果第二個(gè)杯子中的水正好也滿(mǎn)了，而且沒(méi)有剩余，說(shuō)明兩個(gè)杯子一樣大。
【設計意圖：提出問(wèn)題，讓學(xué)生尋找解決問(wèn)題的辦法，把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，不僅增強了學(xué)生探索的興趣，而且還培養了學(xué)生解決問(wèn)題的策略意識和能力�！�
2.練習2：下面兩個(gè)盒子，哪個(gè)盒子的容積大？為什么？
生：第二個(gè)盒子的容積大。因為第二個(gè)盒子能容納6個(gè)杯子，第一個(gè)盒子只能容納4個(gè)杯子。
四、理解體積與容積的區別和聯(lián)系。
�。ㄒ唬┏鍪绢}目：從外面看兩個(gè)盒子同樣大，那它們的體積相等嗎？
生：相等。因為從外面看兩個(gè)盒子同樣大，它們所占的空間一樣大。
師：容積呢？
生1：相等。
生2：不相等。
生3：不一定。
師：容積指的是盒子里面的空間，所以我們要打開(kāi)盒子來(lái)看。（出示打開(kāi)圖）
容積相等嗎？為什么？請在小組里說(shuō)一說(shuō)。
生：容積不相等，因為第二個(gè)盒子比較厚，所以它里面所能容納的物體體積就變小了，也就是容積變小了。
師：通過(guò)這道題，你能得出什么結論？
小結：體積相等的兩個(gè)容器，容積不一定相等。
�。ǘㄅe起一個(gè)保溫杯）同一個(gè)容器，它的體積和容積相等嗎？為什么？
生1：相等。
生2：不相等。
師：為什么不相等？
生2：因為保溫杯的材料有厚度，占了一定的空間。
師：體積是從外面看的，而容積是從里面看的，容積要扣除材料本身的厚度。也是說(shuō)同一個(gè)容器的體積比容積大。
�。ㄈ┻x一選。指名回答
�。�1）求一個(gè)油桶能裝多少油，是求油桶的（）。①容積②體積
�。�2）求一個(gè)木箱占的空間有多大，是求木箱的（）。①容積②體積
�。�3）求一個(gè)木箱能容納多少東西，是求木箱的（）。①容積②體積
�。�4）盛滿(mǎn)一杯牛奶，（）的體積就是（）的容積。①杯子②牛奶
【設計意圖：通過(guò)比較讓學(xué)生感知“容積”和“體積”的聯(lián)系和區別，理解知識間內在聯(lián)系，形成比較完整的認知結構�！�
五、全課總結：你今天有什么收獲？
六、板書(shū)設計
認識體積和容積
石頭占有一些空間
物體所占的空間有大有小物體所占空間的大小叫做物體的體積
容器所能容納物體的體積叫做容器的容積
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