蜜蜂課文教案|蜜蜂教案 教學(xué)設計優(yōu)秀
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編為大家整理的蜜蜂課文教案|蜜蜂教案 教學(xué)設計優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
蜜蜂課文教案|蜜蜂教案 教學(xué)設計優(yōu)秀1
一、學(xué)習目標
1、認識“試、驗、證”等10年生字。會(huì )寫(xiě)“論、試、驗”等14個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“無(wú)論、試驗、紙袋”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。
3、理解課文資料，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向潛力的試驗過(guò)程，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手探究自然奧秘的興趣。
4、透過(guò)查資料，進(jìn)一步了解有關(guān)蜜蜂的知識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。
2、理解課文資料，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向潛力的試驗過(guò)程，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手探究自然奧秘的興趣。
三、教學(xué)準備
1、生字詞卡片
2、師生共同搜集有關(guān)蜜蜂的資料。
四、課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、交流資料，激趣導入
1、教師引述。上堂課我們領(lǐng)略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進(jìn)昆蟲(chóng)世界。想探究一下昆蟲(chóng)世界的奧秘嗎？
2、板書(shū)課題。這天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你明白些什么嗎？除了采蜜外，還有什么本領(lǐng)？（做向導、辨認方向）
3、把自己從書(shū)上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。
這天我們跟隨法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾一塊來(lái)探索蜜蜂到底有無(wú)辨認方向的潛力的秘密。你們愿意嗎？
二、初讀課文。
1、自由讀課文，注意有生字的地方，把字音讀正確。想想課文講了作者做了一項什么試驗？
2、學(xué)生讀課文。
3、學(xué)習生字詞。
�。�1）出示本課生字，指生當小老師讀。
�。�2）去掉拼音帶詞讀。
�。�3）分析生字結構，說(shuō)說(shuō)識記方法。
�。�4）提出不理解的字詞，共同討論解決。
�。�5）提醒學(xué)生注意多音字（悶幾盡）
4、說(shuō)說(shuō)課文講了作者做了一項什么試驗？
三、學(xué)習課文一、二自然段，了解試驗過(guò)程。
1、讀課文，說(shuō)說(shuō)是什么原因讓作者想到做這樣的試驗呢？
2、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)當你聽(tīng)到一些話(huà)或事時(shí)，你是很快就相信，還是會(huì )表示懷疑，會(huì )像作者一樣去尋找真相嗎？
3、作者是怎樣做這個(gè)試驗的？請默讀第二自然段，先看看他的實(shí)驗能夠分哪幾步。
4、學(xué)生畫(huà)，回答，（用“先……之后……然后……最后……”）
教師板書(shū)：捉蜜蜂做記號叫女兒等走兩里路放飛蜜蜂
5、請男同學(xué)齊讀第二自然段他做實(shí)驗的步驟，你能從試驗過(guò)程中感受到法布爾是個(gè)怎樣的人？（做事認真，十分嚴謹）
6、其實(shí)，法布爾寫(xiě)到“打開(kāi)紙袋，把它們放出來(lái)”，就已經(jīng)說(shuō)清了試驗的過(guò)程，為什么還要后面的資料呢？自由讀讀，跟同桌討論一下。（出示該段文字）
�。ㄕf(shuō)明法布爾邊試驗邊觀(guān)察蜜蜂的活動(dòng)狀況，還動(dòng)腦筋思考）
我們再一齊讀讀第二自然段，感受法布爾的實(shí)驗過(guò)程和他所表現出來(lái)的態(tài)度。
7、此刻你有什么話(huà)想對作者說(shuō)？或你有什么想說(shuō)的話(huà)？
三、書(shū)寫(xiě)生字
1、出示生字卡片“測、括、確、誤、途、超”，組詞朗讀。
2、小組內交流各自識記生字的方法。
3、同桌提醒寫(xiě)字注意事項，介紹寫(xiě)字經(jīng)驗。
4、學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
四、總結。
五、作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、抄寫(xiě)生字。
第二課時(shí)
一、復習導入
1、透過(guò)上節課的學(xué)習，我們明白了法布爾是法國著(zhù)名的科學(xué)家，他寫(xiě)了《昆蟲(chóng)記》這一本書(shū)，我們還學(xué)習了這一課的生字和新詞。此刻，我們再復習一次生字和新詞吧。
2、出示生字詞，學(xué)生齊讀。
3、上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)明白了這篇課文講的是（生答）法布爾為了驗證蜜蜂是否具有辨認方向的潛力，做了一個(gè)試驗，證實(shí)蜜蜂確實(shí)有辨別方向的潛力。
法布爾推測，蜜蜂可能找不到家了。但是，事情證明：蜜蜂飛回來(lái)了。
二、精講課文
�。ㄒ唬┰囼灲Y果
1、默讀第3、4、5自然段試驗結果部分，蜜蜂是什么時(shí)候飛回來(lái)的？一邊讀一邊畫(huà)出有關(guān)的句子。
2、學(xué)生匯報，教師隨即點(diǎn)撥，出示句子。
�。�1）沒(méi)等我跨進(jìn)家門(mén)，小女兒就沖過(guò)來(lái)，臉紅紅的，看上去很激動(dòng)。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來(lái)了！它們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里，滿(mǎn)身都是花粉呢�！�
小女兒很激動(dòng)，為什么？（沒(méi)想到，而且，我也推測它們可能會(huì )不了家了）
指導用激動(dòng)的語(yǔ)氣讀。
�。�2）第二天我檢查蜂窩時(shí)，又發(fā)現十五只背上有白色記號的蜜蜂。這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒(méi)有迷失方向，準確無(wú)誤的回了家。
“準確無(wú)誤”指什么？（是的，逆風(fēng)沒(méi)有使它們迷失方向，沿途陌生的環(huán)境沒(méi)有讓他們偏離方向，他們準確無(wú)誤的回家。）
指導朗讀，讀出重點(diǎn)詞。
蜜蜂不僅僅有辨認方向的潛力，而且這種潛力還很強。請同學(xué)們看第五自然段。從哪句話(huà)能夠看出來(lái)呢？（出示句子：）哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現蜜蜂辨認方向潛力強？（準確無(wú)誤、確確實(shí)實(shí)、盡管……但……）
請同學(xué)們看看這個(gè)詞，這是一組關(guān)聯(lián)詞，盡管他們逆風(fēng)而飛，盡管沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實(shí)實(shí)的飛回來(lái)了。
指導讀出重點(diǎn)詞。
課文中第一自然段還有一組關(guān)聯(lián)詞也強調了蜜蜂辨認方向的潛力很強？請你找出來(lái)。（“無(wú)論……總是……”）
這兩組關(guān)聯(lián)詞都說(shuō)明了蜜蜂辨認方向的潛力很強，所以，試驗的結果是：（蜜蜂確實(shí)有辨認方向的潛力）
3、蜜蜂辨認方向的潛力這么強，但是還有三只蜜蜂怎樣沒(méi)有回來(lái)？（學(xué)生發(fā)揮想象，自由討論、匯報）
�。ㄈ┭芯拷Y論，激發(fā)探究
1、法布爾透過(guò)試驗，得出的結論是什么？（出示、齊讀最后一段）為什么說(shuō)蜜蜂靠的不是超強的記憶力？你從課文那些地方能夠看出來(lái)？
�。�1）蜜蜂被裝在紙袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。所以我覺(jué)得蜜蜂辨認方向不是靠記憶力。
�。�2）在放飛時(shí)刮起了大風(fēng)，蜜蜂逆風(fēng)飛行，又飛得很低，它們不可能是在高空中“眺望”到遙遠的家園。所以我認為蜜蜂認路靠得不是記憶力而是一種本能。
2、什么是本能？當時(shí)法布爾為什么無(wú)法解釋?zhuān)?/p>
“本能”指人和動(dòng)物不學(xué)就會(huì )的本領(lǐng)。
3、由于法布爾生活在離我們此刻100多年前，當時(shí)的研究條件十分有限，他不能解釋這種本能。
蜜蜂是利用視覺(jué)、嗅覺(jué)的功能，依靠地形、地物與太陽(yáng)位置、偏振光來(lái)定位的；面在近處則主要靠顏色和氣味來(lái)尋找巢門(mén)位置的。在沒(méi)有明顯標志物時(shí)蜜蜂也會(huì )迷巢的。
偏振光導航是蜜蜂特殊的本領(lǐng)，蜜蜂復眼頂部的一少部分小眼能夠利用天空中紫外偏振光進(jìn)行定向和導航，并透過(guò)在巢脾的豎直平面或水平面上的舞蹈，將蜂箱、食物和太陽(yáng)三者聯(lián)系起來(lái)加上視覺(jué)、嗅覺(jué)建成一個(gè)完整的信息系統。
4、在我們課本57頁(yè)的資料袋也給我們介紹了蜜蜂的一些資料，讓我們一齊讀一讀。
四、總結
法布爾出生于法國南部山區一個(gè)貧苦家庭。是對動(dòng)物，植物的興趣把它帶入了科學(xué)研究的殿堂。他沒(méi)有上過(guò)正規大學(xué)，主要靠自學(xué)成才。法布爾的成功來(lái)源于他科學(xué)嚴謹的態(tài)度和認真觀(guān)察，勤于思考的習慣。期望同學(xué)們在今后的學(xué)習生活中像法布爾那樣做事抱著(zhù)嚴謹的態(tài)度，像蜜蜂一樣勤勉一生。相信每個(gè)同學(xué)都能釀出屬于自己的甜蜜！
五、作業(yè)
1、摘抄好詞句。
2、閱讀講述關(guān)于其它動(dòng)物搞笑的故事的書(shū)籍。
板書(shū)設計：
14、蜜蜂
聽(tīng)說(shuō)――做實(shí)驗――飛回來(lái)
無(wú)法解釋本能
蜜蜂課文教案|蜜蜂教案 教學(xué)設計優(yōu)秀2
教學(xué)目標
1、會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“無(wú)論、試驗、紙袋、證實(shí)、飛散、幾乎、大概、減少、阻力、遙遠、推測、包括、檢查、迷失、準確無(wú)誤、沿途、確確實(shí)實(shí)、超常、記憶力、本能”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)習默讀課文，了解主要資料，學(xué)習法布爾的觀(guān)察發(fā)現和探索精神以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
3、積累語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
弄清為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的潛力，作者是怎樣做的，結論又是怎樣得出的。
課前準備
�。ㄒ唬┒嗝襟w課件
�。ǘ⿲W(xué)生預習
1、給加點(diǎn)的字注音
試驗悶了好久推測幾乎阻力盡管陌生
2、在課本相關(guān)字詞旁邊標注加點(diǎn)的字意思
推測準確無(wú)誤逆風(fēng)而飛超常
3、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞或反義詞
近：推測激動(dòng)反：陌生減少
4、朗讀課文，標自然段序號，查資料等（常規預習資料）
【在小學(xué)，隨著(zhù)語(yǔ)文學(xué)習的深入，學(xué)生逐步具有了必須的自學(xué)潛力，可區別不同的年級選取適當的資料安排學(xué)生課外自學(xué)。這樣既培養了學(xué)生自學(xué)潛力，又減輕了課堂教學(xué)壓力，有利于使有限的課堂教學(xué)時(shí)間充分利用在“刀刃”上�；谶@樣的思考，我們圍繞課堂閱讀教學(xué)，區別不同年段，在課前安排了預習，課后安排了延伸練習。課前預習資料因年段而異。低年級課前主要進(jìn)行朗讀課文、標注自然段序號（一年級上學(xué)期一般在課內進(jìn)行），在學(xué)會(huì )了查字典以后還能夠給不認識的字標注拼音（照字典標注拼音與給漢字注音有區別，平時(shí)，安排學(xué)生標注拼音，有助于學(xué)生掌握拼音）。中高年級還要了解、標注一些字詞意思，有的還可在課前查閱有關(guān)作者、課文寫(xiě)作背景及某方面知識的資料。課文前“預習提示”也應在課前完成。以上所提的是基本的預習要求，課前預習資料下要保底，但上不封頂。學(xué)�？山Y合本地區和學(xué)校教學(xué)實(shí)際，編印必須分量的預習題，長(cháng)期引導學(xué)生課前預習，必將加強學(xué)生語(yǔ)文基本功�！�
預習課（20分鐘）
主要任務(wù)：檢查預習，初讀課文，準備精讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、板題引入
1、引入：學(xué)習了《花鐘》，我們對花有了新的了解，這天我們來(lái)一齊學(xué)習《蜜蜂》（板書(shū)課題），看對這種小動(dòng)物又能有什么新的發(fā)現。
2、了解作者：課前大家已經(jīng)預習了課文，這篇課文是誰(shuí)寫(xiě)的？（法國昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾）出示簡(jiǎn)介：
�。ńY合資料，初步了解法布爾的觀(guān)察發(fā)現和探索精神，以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。四年級我們還將學(xué)習他寫(xiě)的《蟋蟀的住宅》）
二、檢查預習狀況
1、引入：請一行的同學(xué)讀課文。他們讀錯了，自己有沒(méi)有發(fā)現，大家隨時(shí)說(shuō)出來(lái)幫忙他們糾正。
2、學(xué)生依次讀課文，教師在學(xué)生讀完相關(guān)自然段后隨機叫停，正音，了解預習中詞語(yǔ)意思等：學(xué)生讀完有關(guān)自然段，依次提問(wèn)、補充介紹或了解一些有關(guān)資料。
�。▽W(xué)生課文讀得如果一般，則鼓勵學(xué)生，我們下面還有機會(huì )讀課文）
【承接課前預習，課堂閱讀有個(gè)以檢查課前預習（含引入）的預習階段，也可稱(chēng)為初讀階段。結合課文閱讀教學(xué)要求，這個(gè)階段一般主要安排：
1、隨機指定一列（或一行）學(xué)生朗讀課文，每個(gè)學(xué)生一般讀一個(gè)自然段，由指定這些學(xué)生讀完全文，也可稱(chēng)開(kāi)火車(chē)朗讀課文。采用開(kāi)火車(chē)的形式檢查學(xué)生朗讀課文，不同的課文用不同列的“火車(chē)”朗讀，全班同學(xué)在課文閱讀教學(xué)中都有機會(huì )展示朗讀狀況，即使輪到一些朗讀水平個(gè)性差的同學(xué)，也要給他必須的朗讀機會(huì )，讀的差時(shí)，可讀少一點(diǎn)資料，甚至只讀一、兩句話(huà)，隨著(zhù)他們朗讀水平提高，適當讓他們多讀一些，有了讀的機會(huì )，有利于促進(jìn)他們朗讀水平甚至語(yǔ)文水平的提高。以開(kāi)火車(chē)的方式檢查，也體現了面向全體的要求。在學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀課文的過(guò)程中，如果出現讀音錯誤，全班學(xué)生可即時(shí)幫忙糾正。這樣安排有利于促進(jìn)學(xué)生認真聽(tīng)讀，便于學(xué)生交流。時(shí)過(guò)境遷，教師結合學(xué)生課前預習資料在有關(guān)自然段朗讀后引導學(xué)生明確一些學(xué)生容易讀錯字的讀音，了解一些字詞意思等。有些字詞意思相對固定，如“準確無(wú)誤”一詞中“誤”的意思、“逆風(fēng)而飛”中“逆”的意思等，可在預習階段了解，有些字詞意思需要結合課文具體資料了解，如“推測”等則需要在精讀階段學(xué)習。
2、了解學(xué)生預習其他資料狀
況，學(xué)習非重點(diǎn)段，為精讀掃清障礙。在低年級，預習階段還要突出識字訓練�！�
2、默讀課文，填空。
課文主要講了法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家（）為了證實(shí)蜜蜂（），做了個(gè)試驗，得出了（）的結論。
�。ò鍟�(shū)：試驗――目的過(guò)程結論）
三、學(xué)習第1自然段
1、自由讀第1自然段，了解主要寫(xiě)了什么。
出示：讀讀找找哪幾句寫(xiě)了他試驗前的準備，都有哪些準備工作？找相關(guān)的語(yǔ)句，并用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
2、學(xué)生匯報后出示：
捉蜜蜂（在家里、二十只）――裝紙袋――做記號――叫女兒等――走兩里多路――放飛蜜蜂
四、作業(yè)：練習書(shū)寫(xiě)本課生字
預習課板書(shū)
蜜蜂課文教案|蜜蜂教案 教學(xué)設計優(yōu)秀3
副板書(shū)準確具體嚴謹求實(shí)觀(guān)察思考
練習課（20分鐘）
【這個(gè)20分鐘的教學(xué)安排為一節短課，從資料看，它與閱讀教學(xué)密切聯(lián)系，但也與口語(yǔ)交際、習作教學(xué)相關(guān)。是對閱讀教學(xué)的鞏固，對口語(yǔ)交際、習作教學(xué)的準備。閱讀教學(xué)中的預習課、練習課一般均按20分鐘安排，這樣便于教學(xué)管理�！�
主要任務(wù)：
鞏固練習及交流
教學(xué)過(guò)程：
一、引入，回讀全文，感受蜜蜂辨別方向本能，感受作者觀(guān)察發(fā)現和探索精神以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
二、聽(tīng)寫(xiě)本課生字（機動(dòng)，視前兩課完成狀況而定。如果完成，這部分時(shí)間分給一、二兩個(gè)環(huán)節；如果沒(méi)有完成，則適當減少第三環(huán)節資料）
三、初步交流上課作業(yè)1資料，為本單元口語(yǔ)交際具體說(shuō)、習作時(shí)具體寫(xiě)打基礎。）
【單元閱讀教學(xué)與單元口語(yǔ)交際、習作相結合】
【在精讀階段之后，可安排課堂閱讀練習階段。練習階段的教學(xué)相對于精讀階段而言，操作難度不大，以鞏固精讀階段閱讀資料為主，類(lèi)似平時(shí)練習，因此稱(chēng)練習階段。這個(gè)階段一般主要安排：1、檢查聽(tīng)寫(xiě)上一課生字。2、深化讀背練習。3、賞評隨文練筆等。我們很多課大都按這種結構安排，一些篇幅較長(cháng)的課還進(jìn)行特殊安排。將練習階段分散安排在精讀階段之后。本課可安排2課時(shí)共80分鐘，不超過(guò)本課應有教學(xué)時(shí)間�！�
【我們結合年段、教學(xué)要求、課文篇幅等因素確定每篇課文的課堂閱讀教學(xué)時(shí)間，并努力減少每篇課文閱讀教學(xué)總課時(shí)，不斷提高閱讀教學(xué)效率。實(shí)際上，我們的大多數課文閱讀教學(xué)安排已突破了小學(xué)課堂40分鐘時(shí)間限制，實(shí)行長(cháng)短課結合，長(cháng)課為一課時(shí)，短課為10―20分鐘。課堂教學(xué)時(shí)間可有多種類(lèi)型：①預習（20分鐘）→精讀（40分鐘）→練習（20分鐘）②預習（20分鐘）→精讀（一）（40分鐘）→精讀（二）（40分鐘）→練習（20分鐘）③預習、精讀（40分鐘）→練習（20分鐘）④預習（20分鐘）→精讀、練習（40分鐘）⑤完整的1課時(shí)⑥完整的2課時(shí)⑦完整的3課時(shí)等。短課其余教學(xué)時(shí)間安排語(yǔ)文單元其他教學(xué)資料，充分適應了語(yǔ)文單元教學(xué)課型多樣化而課時(shí)有限的實(shí)際，有利于整合語(yǔ)文單元教學(xué)資料。相應地，我們的閱讀課教案也進(jìn)行了改善，分預習、精讀和練習三個(gè)不同階段設計具體教學(xué)過(guò)程，再根據教學(xué)資料安排相應課堂教學(xué)時(shí)間。教案中一般不再標注“第一課時(shí)”、“第二課時(shí)”，而是標注“預習”、“精讀”、“練習”環(huán)節及時(shí)間（分鐘），我們還結合任教班級語(yǔ)文學(xué)科課程實(shí)際安排透過(guò)單元目錄教案進(jìn)行與語(yǔ)文學(xué)科其它教學(xué)資料的優(yōu)化組合，實(shí)現整合語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)結構，構建教學(xué)模式，濃縮教學(xué)課時(shí)，提高教學(xué)效率�！�
蜜蜂課文教案|蜜蜂教案 教學(xué)設計優(yōu)秀4
主要任務(wù)
精讀課文，完成本課主要教學(xué)任務(wù)。
一、引入
這節課我們繼續學(xué)習第十四課《蜜蜂》，上節課我們用了20分鐘初讀課文，學(xué)習了生字新詞，明白（出示）：
課文主要講了法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家（）為了證實(shí)蜜蜂（），做了個(gè)試驗，得出了（）的結論。
二、繼續學(xué)習課文第2自然段
1、透過(guò)學(xué)習課文第2自然段，我們還了解了法布爾做試驗的初步過(guò)程（出示）：
捉蜜蜂（二十只）――裝紙袋――做記號――叫女兒等――走兩里多路――放飛蜜蜂
2、請大家根據提示練習說(shuō)說(shuō)這個(gè)試驗的過(guò)程。指生說(shuō)說(shuō)這個(gè)試驗的過(guò)程。
3、討論：這樣安排對證實(shí)蜜蜂辨別方向有什么好處？
�。ǎ保┰谧约杭一▓@里捉來(lái)蜜蜂放在一個(gè)袋子里――便于觀(guān)察
�。ǎ玻┰谧絹�(lái)的蜜蜂的背上做白色的記號――證實(shí)飛回花園的蜜蜂是“我”放飛的
�。ǎ常┙行∨畠涸诜涓C旁等――了解蜜蜂飛回來(lái)的時(shí)間
�。ǎ矗┰趦衫镞h的地方放飛――距離足夠證實(shí)蜜蜂是否認識回家的路
4、從這些做法中，你感受到法布爾是個(gè)怎樣樣的人？
�。ㄖ艿�、周密、全面等）
5、讓我們隨法布爾去看看那些被放出來(lái)的蜜蜂吧（出示：）
那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣能夠減少阻力。
指讀，指讀去掉“好像”讀，再依次去掉“幾乎”“大概”讀。（作者的用詞十分準確）
三、學(xué)習第3、4、5自然段
1、在放飛蜜蜂后，作者想了什么？在回家路上呢？
�。ǔ鍪荆海�
在回家路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。
2、為什么我這樣推測呢？默讀課文，結合作者的試驗過(guò)程以及試驗后觀(guān)察到的現象找找我推測的依據。（遠，悶在袋子里，起風(fēng)）
3、放飛蜜蜂后，作者進(jìn)行了一連串的想象和推測，你看出作者是個(gè)什么樣的.人？（善于思考，善于觀(guān)察的人。）
4、蜜蜂到底回來(lái)了沒(méi)有？（出示）
沒(méi)等我進(jìn)門(mén)，小女兒就沖過(guò)來(lái)，臉紅紅的，看上去很激動(dòng)。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來(lái)了！它們在兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里，滿(mǎn)身都是花粉呢�！�
居然小蜜蜂比法布爾回來(lái)得還要快，真厲害。小女兒情緒怎樣？（高興，激動(dòng)、甚至有點(diǎn)意外的情緒）那么就請你帶著(zhù)高興，激動(dòng)，甚至有點(diǎn)意外的情緒，讀讀有關(guān)部分。感情讀，再現當時(shí)情景。寫(xiě)這樣文章，很容易寫(xiě)枯燥，這部分很生動(dòng)、具體，吸引讀者，值得借鑒。
5、應對回來(lái)的這兩只蜜蜂，引發(fā)了作者那些思考。朗讀了解。
�。ㄎ曳棚w蜜蜂的時(shí)候是兩點(diǎn)整。也就是說(shuō)，四十分鐘的時(shí)間里，那兩只小蜜蜂飛了兩里多路，這還包括了采花粉的時(shí)間。）
四、學(xué)習第5自然段
1、蜜蜂僅僅飛回來(lái)兩只嗎？（不是，第二天，我又發(fā)現15只飛回來(lái)了。）
2、看到歸巢的蜜蜂，作者發(fā)出了怎樣的感嘆？
出示：
盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了。
朗讀，體會(huì )感情。去掉關(guān)聯(lián)詞，表達效果不如原句。
3、小結：聽(tīng)說(shuō)得到了證實(shí)。
五、學(xué)習第6自然段
1、當20只蜜蜂里，有17只蜜蜂飛回蜂巢時(shí)，作者做出了怎樣結論？
�。鄯淇康牟皇浅５挠洃浟�，而是一種無(wú)法解釋的本能。）
2、透過(guò)試驗，作者證實(shí)了蜜蜂的確有辨認方向的潛力，蜜蜂為什么能辨認方向，作者到最后給我們一個(gè)確切的答案了嗎？作者確實(shí)也沒(méi)有搞明白原因，體現出作者實(shí)事求是的科學(xué)研究態(tài)度。
3、蜜蜂有辨別方向的潛力，到底靠的是什么，請同學(xué)們下課收集資料，多多學(xué)習，去生活中尋找答案吧。
4、對結論和全文有疑問(wèn)嗎？
六、總結
1、談學(xué)習本文收獲。
2、回讀全文，加深體會(huì )
七、作業(yè)：
結合本單元口語(yǔ)交際提示，留心觀(guān)察一些小動(dòng)物，看有什么新發(fā)現，準備口語(yǔ)交際時(shí)與同學(xué)交流。聽(tīng)寫(xiě)本課的詞語(yǔ)
八、（機動(dòng)）聽(tīng)寫(xiě)后自批自改
精讀課板書(shū)：
蜜蜂課文教案|蜜蜂教案 教學(xué)設計優(yōu)秀5
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課生字，在語(yǔ)言環(huán)境中理解并積累“辨認、試驗、證實(shí)、推測、本能”。
2、閱讀課文，弄清楚試驗是怎樣做的，關(guān)注法布爾是如何將試驗的過(guò)程記下來(lái)、記清楚、記準確的。
3、有感情地朗讀課文，感受法布爾嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)激趣，導入新課。
1、（媒體出示法布爾照片）師簡(jiǎn)介：法布爾年輕時(shí)身為初中數學(xué)老師，卻十分癡迷于昆蟲(chóng)的世界，立志做一個(gè)為蟲(chóng)子寫(xiě)歷史的人。他一生深入自然環(huán)境中對昆蟲(chóng)進(jìn)行觀(guān)察和實(shí)驗，真實(shí)地記錄下昆蟲(chóng)的本能與習性，最終成了法國著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家，寫(xiě)成了舉世聞名的《昆蟲(chóng)記》。本文便節選自《昆蟲(chóng)記》。
2、板書(shū)課題，齊讀。
設計說(shuō)明：以本文的作者法布爾說(shuō)開(kāi)去，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言并結合媒體的介紹，并告知學(xué)生本文是世界名著(zhù)，旨在調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習沖動(dòng)。
二、初讀文本，整體感知。
1、自由讀課文，思考課文講了一件什么事。
2、指名分節讀課文，群眾正音。
3、開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)，給“辨認、試驗、證實(shí)、推測”找近義詞。
4、交流問(wèn)題。師小結。過(guò)渡：法布爾的試驗是怎樣做的？再讀課文，劃出自己感興趣的句子。
設計說(shuō)明：初讀文本，強調學(xué)生的全面參與，從課文的整體性角度出發(fā)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單對課文的梗概有一個(gè)大致的把握。同時(shí)注重在學(xué)生基礎閱讀方面的設計，比如學(xué)生輪讀，教師引導下學(xué)生自主的評價(jià)，以及詞語(yǔ)的初步理解等等，都是為學(xué)生進(jìn)一步深入理解課文做好鋪墊。
三、析讀文本，理解感悟。
�。ㄒ唬�、默讀課文，根據試驗的目的、試驗過(guò)程、試驗結果將課文分成三個(gè)部分。
�。ǘ�、交流。
1、試驗目的。第1小節。
2、試驗過(guò)程。第2—4小節。
3、試驗結果。第5小節。
�。ㄈ�、你對哪部分最感興趣？隨機學(xué)習課文。
第一部分：試驗目的。
1、指名第1節。注意聽(tīng)別人讀得怎樣樣。
2、評一評。
3、用“無(wú)論……總”說(shuō)一句話(huà)。
4、師引讀：因為聽(tīng)說(shuō)（），無(wú)論（），它總（），所以我（）。
第二部分：試驗過(guò)程。
1、自由讀2—4節，思考法布爾是怎樣做試驗的，他把哪些關(guān)鍵的地方記錄下來(lái)了，圈劃出這些重點(diǎn)語(yǔ)句。
2、交流。隨機學(xué)習重點(diǎn)語(yǔ)句，理解詞語(yǔ)。
�。�1）出示句子，自由讀。（提示：讀的時(shí)候要講能體現試驗關(guān)鍵步驟的詞語(yǔ)強調讀出來(lái)。）
我在我家花園的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙里。為了證實(shí)飛回花園的蜜蜂是我放飛的，我在它們的背上做了白色的記號。然后，我叫小女兒在蜂窩旁等著(zhù)，自己帶著(zhù)做了記號的二十只蜜蜂，走了兩里多路，打開(kāi)紙袋，把它們放出來(lái)。
�。�2）指名讀，認真聆聽(tīng)：他讀的時(shí)候強調了哪些關(guān)鍵詞？你覺(jué)得他（她）把握得對嗎？
�。�3）交流。
�。�4）齊讀句子。思考：法布爾把他的試驗記清楚了嗎？從這些詞語(yǔ)中你能感受到什么？
�。�5）交流。師：法布爾不僅僅把他的試驗記下來(lái)了，而且還寫(xiě)得十分準確。這樣我們從文章中就能夠看出他的試驗是經(jīng)過(guò)周密的安排的。師板書(shū)：你覺(jué)得還有哪些地方也寫(xiě)得好，為什么？
3、交流。學(xué)生暢所欲言。
4、齊讀2—4小節。
第三部分：試驗結果。
1、自由讀1小節。想想法布爾的試驗結論是什么？
2、指名答。理解詞語(yǔ)“本能”。
3、齊讀。
設計說(shuō)明：這是教學(xué)的重點(diǎn)部分，也是難點(diǎn)部分。如何處理教材既要做到整體性，又要兼顧到靈活性十分關(guān)鍵。于是，我對教材進(jìn)行大膽的處理，旨在引導學(xué)生更簡(jiǎn)單地進(jìn)入文本。同時(shí)，在教學(xué)的設計中有目的有限度地設計了不同難度的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練，力求能做到自然。對文章三個(gè)部分的處理也有必須的主次安排，重點(diǎn)放在引導學(xué)生認識到法布爾對試驗的安排之周密，記敘的又很準確，從而感受到法布爾嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
四、回顧總結，拓展訓練。
�。�、讀完了課文，你覺(jué)得法布爾的試驗怎樣樣？是否還有改善的推薦？或者你對他的試驗結論有什么不同的看法？
2、四人小組合作交流。
3、指名答。師拓展資料。
4、寫(xiě)話(huà)訓練：以“法布爾，我想對你說(shuō)：�！睂�(xiě)一、二句話(huà)。提示：把小組討論的結果結合進(jìn)去。
設計說(shuō)明：這一部分受楊老師啟發(fā)，旨在透過(guò)一系列的引導和訓練提高學(xué)生的發(fā)散思維的水平以及質(zhì)疑的膽量和潛力。
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