【熱門(mén)】可能性教案4篇

　　作為一名老師，總歸要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編幫大家整理的可能性教案4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

可能性教案 篇1

　　本單元共安排了5個(gè)例題。主題圖、例1、例2體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。例3、例4、例5及相關(guān)內容能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　1．體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。

　　對于紛繁的自然現象與社會(huì )現象，如果從結果能否預知的角度出發(fā)去劃分，可以分為兩大類(lèi)：一類(lèi)現象的結果總是確定的，即在一定的條件下，它所出現的結果是可以預知的，這類(lèi)現象稱(chēng)為確定現象。例如，拋一個(gè)石塊，可預知它必然要下落；在標準大氣壓下且溫度低于0℃時(shí)，可預知冰不可能融化。另一類(lèi)現象的結果是無(wú)法預知的，即在一定的條件下，出現哪種結果是無(wú)法事先確定的，這類(lèi)現象稱(chēng)為隨機現象或不確定現象。例如，擲一枚硬幣，我們無(wú)法事先確定它將出現正面，還是出現反面。

　　教科書(shū)通過(guò)主題圖及例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗在現實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的

　　（1）主題圖的教學(xué)。

　　教科書(shū)第104頁(yè)呈現了學(xué)生熟悉的“新年聯(lián)歡會(huì )上抽簽表演節目”的場(chǎng)景，引入本單元的學(xué)習。目的是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生體驗在現實(shí)生活中存在著(zhù)不確定現象，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀(guān)察圖意，描述圖意，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，再引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在“抽簽表演節目”時(shí)的實(shí)際感受。使學(xué)生在觀(guān)察、描述和交流的活動(dòng)過(guò)程中充分感受到，在用抽簽來(lái)決定表演的節目的活動(dòng)中，“表演某種節目”這樣的事件的發(fā)生是不確定性的。教師還可以引導學(xué)生結合自己周?chē)�熟悉的情境，說(shuō)一說(shuō)在生活中還有什么事情的發(fā)生是不確定的。

　　需要注意的是，只要學(xué)生能夠結合具體的問(wèn)題情境，用“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述就可以了，如“我可能要表演唱歌”。不必要求學(xué)生一定要說(shuō)出“我表演唱歌這件事情的發(fā)生是不確定的”。

　　（2）例1的教學(xué)。

　　教科書(shū)呈現了學(xué)生摸棋子的試驗，使學(xué)生在猜測、試驗與交流的活動(dòng)中初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生則是不確定的。教科書(shū)中給出了兩個(gè)盒子裝有不同情況的棋子，是想通過(guò)兩個(gè)簡(jiǎn)單試驗的對比，讓學(xué)生更好地體會(huì )確定事件和不確定事件。教師可以依照教科書(shū)中的圖示分別在兩個(gè)盒子里放進(jìn)各種顏色的棋子（也可選用乒乓球等），注意這些棋子除了顏色外應完全相同，并將放棋子的過(guò)程完整地展現給學(xué)生，而且在每次摸棋子之前都應將盒中的棋子搖勻。

　　教科書(shū)中一共提出了三個(gè)問(wèn)題，提示教學(xué)的過(guò)程、反映不同方面的要求。

　�、俳虒W(xué)第一個(gè)問(wèn)題“哪個(gè)盒子里肯定能摸出紅棋子”。教師可以先提問(wèn)“左邊的盒子里肯定能摸出紅棋子嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行猜測，再讓學(xué)生實(shí)際摸摸看。通過(guò)試驗，驗證自己的猜測，認識到在左邊的盒子里裝的都是紅棋子，所以一定能摸出紅棋子，“在左邊的盒子里摸出紅棋子”這個(gè)事件的發(fā)生是確定的。教師再提問(wèn)“在右邊的盒子里肯定能摸出紅棋子嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行猜測，再讓學(xué)生實(shí)際摸摸看。通過(guò)試驗，使學(xué)生發(fā)現在右邊的盒子里有紅棋子，所以可能摸出紅棋子，但不一定能摸出紅棋子，“在右邊的盒子摸出紅棋子”這個(gè)事件的發(fā)生是不確定的。

　�、冖诘诙�個(gè)問(wèn)題“哪個(gè)盒子里不可能摸出綠棋子”和第三個(gè)問(wèn)題“哪個(gè)盒子里可能摸出綠棋子”可一同教學(xué)。教師可以先引導學(xué)生猜測“左邊的盒子里可能摸出綠棋子嗎？”“右邊的盒子里可能摸出綠棋子嗎？肯定能摸出綠棋子嗎？”，同樣再讓學(xué)生討論交流，并通過(guò)試驗，驗證自己的猜測，認識到因為左邊的盒子里沒(méi)有綠棋子，所以不可能摸出綠棋子，“在左邊的盒子里不能摸出綠棋子”這個(gè)事件的發(fā)生是確定的；在右邊的盒子里有綠棋子，可能摸出綠棋子，但不一定能摸出綠棋子，“在右邊的盒子里摸出綠棋子”這個(gè)事件的發(fā)生是不確定的。

　�、劢虒W(xué)中，教師應充分地為學(xué)生提供猜測、試驗與交流的機會(huì )，有條件的地方宜采取小組合作學(xué)習的方式。教師可以依照教

　　科書(shū)中的圖示，事先為每個(gè)小組準備兩個(gè)盒子和兩袋棋子，為了交流方便，可以給盒子標上序號1和2。在教學(xué)時(shí)，先指導學(xué)生分別將兩袋棋子放入兩個(gè)盒子，然后逐一提出教科書(shū)中的問(wèn)題。教師還要提醒學(xué)生，在每次摸棋子前應將盒中的棋子搖勻。提出一個(gè)問(wèn)題后，先讓學(xué)生在小組內充分討論、試驗，然后再全班交流。使學(xué)生充分經(jīng)歷猜測、試驗與交流的活動(dòng)過(guò)程，豐富學(xué)生對確定現象和不確定現象的體驗。

　�、芰硗�，在匯報時(shí)只要學(xué)生能夠結合具體的問(wèn)題情境，用“在左邊的盒子里一定能摸出紅棋子”“在右邊的盒子里可能摸出紅棋子”等描述進(jìn)行表達就可以了，不必要求學(xué)生一定要說(shuō)出“在左邊的盒子里摸出紅棋子這個(gè)事件的發(fā)生是確定的”，“在右邊的盒子摸出紅棋子這個(gè)事件的發(fā)生是不確定的”。

　　⑤（3）例2的教學(xué)。

　�、藿炭茣�(shū)呈現了六幅與現實(shí)世界的自然現象和社會(huì )現象緊密相關(guān)的畫(huà)面，通過(guò)生活實(shí)例豐富學(xué)生對確定和不確定事件的認識，讓學(xué)生根據已有的知識和生活經(jīng)驗學(xué)會(huì )判斷哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。

　�、呓虒W(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀(guān)察圖意，獨立思考，根據自己已有的知識經(jīng)驗做出判斷，再引導學(xué)生討論。使學(xué)生在描述、思考和討論交流的活動(dòng)過(guò)程中充分感受確定和不確定現象。需要注意的是，在讓學(xué)生判斷事件發(fā)生的確定性和不確定性時(shí)，只要學(xué)生能夠結合具體的問(wèn)題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語(yǔ)來(lái)表述就可以了，如“地球一定每天都在轉動(dòng)”“三天后可能下雨”“太陽(yáng)不可能從西邊升起”等。不必要求學(xué)生一定要說(shuō)出“我從出生到現在沒(méi)吃過(guò)一點(diǎn)東西這件事的發(fā)生是確定的”“吃飯時(shí)，人用左手拿筷子這件事情的發(fā)生是不確定的”“每天都有人出生這件事情的發(fā)生是確定的”。

　�、嘟處熯�可以引導學(xué)生結合自己周?chē)�熟悉的情境，說(shuō)一說(shuō)在生活中還有什么事情的發(fā)生是確定的，什么事情的發(fā)生是不確定的。另外，教師還應有意識地尋找一些帶有感情色彩的事件讓學(xué)生來(lái)判斷其發(fā)生的確定性和不確定性，如“明天的拔河比賽我們班會(huì )贏(yíng)”。讓學(xué)生認識到對于某一客觀(guān)事件來(lái)說(shuō)，其發(fā)生的確定性和不確定性與個(gè)人的愿望無(wú)關(guān)。

　�、�2．能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　�、怆S機現象雖然對于個(gè)別試驗來(lái)說(shuō)無(wú)法預知其結果，但在相同條件下進(jìn)行大量重復試驗時(shí)，卻又呈現出一種規律性，我們稱(chēng)它為隨機現象的統計規律性。概率論正是揭示這種規律性的一個(gè)數學(xué)分支。

　　為了敘述的方便，把條件每實(shí)現一次，叫做進(jìn)行一次試驗。例如對“擲一枚硬幣，出現正面”這個(gè)事件來(lái)說(shuō)，做一次試驗就是將硬幣拋擲一次。如果一個(gè)試驗在相同條件下可以重復進(jìn)行，而每次試驗的可能結果多于一個(gè)，在一次試驗中結果無(wú)法事先確定，這種試驗就叫做隨機試驗。把隨機試驗中，可能發(fā)生也可能不發(fā)生的事情，稱(chēng)為隨機事件。

　　一個(gè)隨機事件的發(fā)生既有隨機性（對單次試驗來(lái)說(shuō)），又存在著(zhù)統計規律性（對大量重復試驗來(lái)說(shuō)）。隨機事件的統計規律性表現在：隨機事件的頻率──即此事件發(fā)生的次數與試驗總次數的比值具有穩定性，即總是在某個(gè)常數附近擺動(dòng)，且隨著(zhù)試驗次數的不斷增多，這種擺動(dòng)幅度越來(lái)越小。我們給這個(gè)常數取一個(gè)名字，叫做這個(gè)隨機事件的概率。概率可以看作頻率在理論上的期望值，它從數量上反映了隨機事件發(fā)生的可能性的大小。上述關(guān)于概率的定義，通常稱(chēng)為概率的統計定義。

　　由于學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，他們一般只能在感性的層面理解概率的知識。因此，教科書(shū)通過(guò)例3、例4和例5的教學(xué)，使學(xué)生在試驗活動(dòng)中，認識簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，初步感受隨機現象的統計規律性，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

可能性教案 篇2

　　統計和可能性總備：

　　本單元是在學(xué)生學(xué)習了簡(jiǎn)單的統計表，會(huì )求算術(shù)平均數、初步理解簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性的基礎上繼續學(xué)習比較復雜的統計表、加權平均數、中位數、眾數以及簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性問(wèn)題等知識。

　　教學(xué)目標：

　�。ㄖ�識能力情感價(jià)值觀(guān)）

　　1、進(jìn)一步學(xué)習統計表，會(huì )填寫(xiě)較復雜的統計表；了解統計表中的合計、總計的具體意義；會(huì )根據統計表中所提供的數據，回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題；能對統計表進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

　　2、進(jìn)一步理解統計中平均數的意義和作用；能根據所給數據求加權平均數，并能解釋結果的實(shí)際意義。

　　3、通過(guò)一些簡(jiǎn)單事件，理解中位數、眾數的意義，會(huì )求數據的中位數、眾數。

　　4、通過(guò)生活中的實(shí)例，進(jìn)一步體會(huì )事件發(fā)生的可能性，初步嘗試根據給定的可能性設計一些簡(jiǎn)單的游戲。教學(xué)重點(diǎn)： 進(jìn)一步學(xué)習統計表，會(huì )填寫(xiě)較復雜的統計表；了解統計表中的合計、總計的具體意義；會(huì )根據統計表中所提供的數據，回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題；能對統計表進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、通過(guò)一些簡(jiǎn)單事件，理解中位數、眾數的意義，會(huì )求數據的中位數、眾數。

　　2、通過(guò)生活中的實(shí)例，進(jìn)一步體會(huì )事件發(fā)生的可能性，初步嘗試根據給定的可能性設計一些簡(jiǎn)單的游戲。

　　突破重難點(diǎn)的方法與手段： 讓學(xué)生深入生活去獲取信息，學(xué)會(huì )整理和分析。教師重視安排好學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。

　　統計和可能性

　　平均數

　　教學(xué)目標：

　　1、進(jìn)一步理解統計中的平均數的意義和作用。

　　2、能根據所給數據求加權平均數，并能解釋結果的實(shí)際意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能根據所給數據求加權平均數。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習求簡(jiǎn)單的平均數。

　　1、引導學(xué)生思考

　�、購倪@個(gè)統計表中你能了解到哪些情況？

　�、谶�準備知道哪些情況？

　　2、隨著(zhù)問(wèn)題的提出、自然地進(jìn)行解決。五年級平均每人得多少分？（用五年級學(xué)生的得分總數除以五年級學(xué)生的總人數）

可能性教案 篇3

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1、 使學(xué)生經(jīng)歷和體驗收集、、分析數據的過(guò)程，學(xué)會(huì )用畫(huà)"正"字的方法數據，認識條形圖（1格表示1個(gè)單位），初步學(xué)會(huì )用條形圖描述數據，能完成相應的統計圖，并體會(huì )統計是研究、解決問(wèn)題的方法之一。

　　2、 使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗的具體過(guò)程，從中體驗某些事件發(fā)生的可能性的大小，能對簡(jiǎn)單實(shí)驗可能發(fā)生的結果或某些事件發(fā)生的可能性的大小做出判斷，并做出適當的解釋?zhuān)�能正確使用"經(jīng)常""偶爾""差不多"等詞語(yǔ)描述一些事件發(fā)生的可能性的大小，并和同學(xué)交流自己的想法。

　　3、 培養學(xué)生積極參與數學(xué)活動(dòng)的意識，初步感受動(dòng)手實(shí)驗是獲得科學(xué)結論的一種有效方法，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習的積極性，進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識與能力。

　　教學(xué)內容：

　　P90--91

　　教學(xué)目標：

　　1、 經(jīng)歷和體驗收集、、分析數據的過(guò)程，學(xué)會(huì )用畫(huà)"正"字的方法數據，體會(huì )統計是研究、解決問(wèn)題的方法之一。

　　2、 經(jīng)歷實(shí)驗的具體過(guò)程，能對實(shí)驗可能發(fā)生的結果做出簡(jiǎn)單判斷，并做出適當的解釋?zhuān)瑥闹畜w驗某些事件發(fā)生的可能性是相等的。

　　3、 培養積極參與數學(xué)活動(dòng)的意識，初步感受動(dòng)手實(shí)驗是獲得科學(xué)結論的一種有效方法，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習的積極性，進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識與能力。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境，激趣導入

　　1、談話(huà)：老師帶來(lái)了一個(gè)袋子，你們能猜出袋子里有什么嗎？

　　2、打開(kāi)袋子驗證：3個(gè)紅球，3個(gè)黃球。

　　二、活動(dòng)體驗，探索新知

　　1、想一想

　　問(wèn)：如果讓你們閉上眼睛從袋子里任意摸一個(gè)球，可能會(huì )摸到什么顏色的球？為什么？

　　說(shuō)明：袋子里有紅球、黃球。摸到紅球和黃球都是有可能的。

　　2、猜一猜

　　問(wèn)：如果讓你們閉上眼睛從袋子里任意摸一個(gè)球，摸出后把球再放會(huì )口袋，一共摸40次，紅球、黃球可能各摸到多少次？

　　學(xué)生各抒己見(jiàn)。

　　講述：同學(xué)們的意見(jiàn)各不相同，這僅僅是我們的估計和猜測，有什么好辦法可以知道紅球和黃球各摸到多少次呢？

　　引出課題，并板書(shū)。

　　3、說(shuō)一說(shuō)。

　　問(wèn)：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些記錄數據的方法？

　　講述：今天我們一起來(lái)學(xué)習一種用畫(huà)"正"字的方法進(jìn)行記錄。你知道"正"字是由幾筆寫(xiě)成的嗎？

　　教師講解示范畫(huà)"正"示范的書(shū)寫(xiě)格式。

　　4、 摸一摸。

　　講解游戲規則：每個(gè)小組的袋子里都由3個(gè)紅球，3個(gè)黃球，摸球前要先把口袋搖一搖，然后閉上眼睛任意摸一個(gè)球，如果摸到紅球，組長(cháng)就在紅球的后面用畫(huà)"正"字的方法記錄。摸過(guò)以后要把球放回口袋，要搖動(dòng)口袋。小組同學(xué)輪流摸球，一直摸完40次。

　　想一想，每組4個(gè)同學(xué)，平均每人要摸多少次呢？

　　學(xué)生活動(dòng)。

　�、琶拷M組長(cháng)負責記錄，并把記錄結果填在統計表里。

　�、平M長(cháng)匯報摸球結果。

　�、菃�(wèn)：統計的結果和你開(kāi)始的估計差不多嗎？你發(fā)現了什么？在小組內說(shuō)一說(shuō)。

　�、戎v述：在袋子里紅球和黃球的個(gè)數同樣多的情況下，從袋子里每次摸一個(gè)球，摸球的次數又比較多，那么摸到紅球和黃球的次數是差不多的，這就說(shuō)明了在這種情況下，任意摸一個(gè)球，默禱紅球的機會(huì )和摸到黃球的機會(huì )是相等的，也就是摸到紅球和黃球的可能性是相等的。

　　三、玩中交流，內化提高

　　1、想想做做1

　�、耪埫拷M拿出一個(gè)小正方體。

　　問(wèn)：知道這個(gè)小正方體有幾個(gè)面嗎？在6個(gè)上都有寫(xiě)數字，小組內輪流看一下有哪些數字？各出現了幾次？

　�、苹顒�(dòng)規則：把小正方體拋30次，組長(cháng)用畫(huà)"正"字的方法記錄數字1、2、3朝上的次數。其它同學(xué)統計并填表格。

　　學(xué)生活動(dòng)，并填寫(xiě)表格。

　�、鞘占�各小組數據，并完成班級各小組的匯總表。

　�、葐�(wèn)：看著(zhù)合計欄里的數據，你發(fā)現了什么？

　�、芍v述：通過(guò)觀(guān)察合計欄里的數據，我們可以看出，拋的次數越多，數字1、2、3朝上的次數就越接近，那么拋一次，向上的數字有幾種可能？這三種可能性的大小怎樣？（相等的）

　　2、想想做做2

　　談話(huà)：在布袋子里放4枝鉛筆，怎樣放才能分別達到下面的要求？

　�、湃我饷�一枝，不可能是紅鉛筆。

　　想想口袋里該裝什么鉛筆？

　　小組同學(xué)合作裝鉛筆，問(wèn)：你為什么這樣裝？

　�、迫我饷�一枝，可能是紅鉛筆。

　　問(wèn)：你是怎樣想的？

　�、敲看稳我饷�一枝鉛筆，摸50次，摸到紅鉛筆和藍鉛筆的次數差不多，應該怎樣裝鉛筆？為什么？

　　四、反思，知識

　　談話(huà)：今天我們在玩的過(guò)程中一起研究了統計與可能性，你學(xué)會(huì )了什么？知道了什么？

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內容：

　　P92--93

　　教學(xué)目標：

　　1、 通過(guò)活動(dòng)，體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　2、 初步學(xué)會(huì )用條形圖描述數據，能完成相應的統計圖。

　　3、 通過(guò)積極參與猜想、實(shí)驗、驗證、分析的過(guò)程，培養思維能力，提高實(shí)踐能力。

　　4、 培養團結合作意識以及樂(lè )于探索、勇于實(shí)踐的。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、引入活動(dòng)

　　1、談話(huà)：老師想在這個(gè)布袋里放一些紅球和黃球，你能出個(gè)注意，怎么放使每次任意摸一個(gè)球，摸若干次，摸到紅球和黃球的次數差不多？

　　2、學(xué)生交流并反饋。

　　3、：當布袋里放入同樣多的紅球和黃球時(shí)，摸到兩種球的可能性是相等的。

　　4、談話(huà)：如果布袋里放入的兩種顏色的球的個(gè)數不一樣多，摸到的結果又會(huì )怎么樣呢？

　　二、開(kāi)展活動(dòng)

　　1、摸球活動(dòng)

　　問(wèn)：如果在布袋里放3個(gè)黃球，1個(gè)紅球，摸10次，摸到哪種球的次數可能多一些？

　�、挪孪�

　　同桌猜一猜。

　�、茖�(shí)驗

　　四人一組討論分工、記錄摸球結果的方法；小組活動(dòng)。

　�、欠治鰯祿�：統計的記過(guò)和你的估計差不多嘛？你發(fā)現了什么？你能分析一下產(chǎn)生這種結果的原因嗎？如果我從這個(gè)布袋里任意摸一個(gè)球，摸到哪種球的可能性大，摸到哪種球的'可能性��？

　　問(wèn)：每次涂一個(gè)方塊做記錄的方法和每次涂一個(gè)方格做記錄涂成一個(gè)條形圖的方法哪一種更好？為什么？

　�、韧茰y

　　問(wèn)：如果要使摸到黃球的可能性更大一些，怎么辦？

　�、删毩�

　　如果老師在袋子里按下面的數量放球，你能很快判斷摸球結果嗎？

　　袋子里8個(gè)全是黃球。

　　4個(gè)紅球，4個(gè)黃球。

　　7個(gè)紅球，1個(gè)黃球。

　　2、擲小正方體活動(dòng)

　　問(wèn)：一個(gè)小正方體，四個(gè)面寫(xiě)"1"，一個(gè)面寫(xiě)"2"，一個(gè)面寫(xiě)"3"，把小正方體拋30次，猜一猜哪個(gè)面朝上的次數多一些？哪兩個(gè)面朝上的次數差不多？

　　猜想。實(shí)驗驗證。分析：在條形圖里你發(fā)現了什么？

　　3、裝鉛筆活動(dòng)（想想做做2）

　　出示課本圖片，談話(huà)：圖中小朋友在干什么？

　　提出活動(dòng)要求：玩兩次，第一次的要求是裝好后，從袋子里每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數比藍鉛筆多。第二次裝好后從袋子里每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數比藍鉛筆少。

　　每次活動(dòng)都按下面的程序進(jìn)行：同桌進(jìn)行操作；交流，說(shuō)一說(shuō)是怎么裝的？怎么想的？

　　三、活動(dòng)

　　今天這節課你參加了哪些活動(dòng)？你有什么收獲？

　　練習課

　　教學(xué)內容：P94--95練習九

　　教學(xué)目標：

　　鞏固本單元統計與可能性知識的綜合練習課，使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗的具體過(guò)程，從中體驗某些事件發(fā)生的可能性的大小，能對簡(jiǎn)單實(shí)驗可能發(fā)生的結果或某些事件發(fā)生的可能性的大小做出判斷，并做出適當的解釋?zhuān)�能正確使用"經(jīng)常""偶爾""差不多"等詞語(yǔ)描述一些事件發(fā)生的可能性的大小，并和同學(xué)交流自己的想法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、練習指導

　　1、P94.1

　　先讓學(xué)生觀(guān)察統計圖并填表，進(jìn)一步認識條形統計圖，認識條形統計圖的不同形式。

　　評講：圖中每一格表示多少？你是怎么知道的？

　　要求學(xué)生將"經(jīng)常"、"偶爾"等表達方式與統計圖表中的數據特點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起，有根據地使用"經(jīng)常"、"偶爾"描述事件發(fā)生的情況，從而發(fā)展數學(xué)思考。

　　2、P94.2、3

　　通過(guò)觀(guān)察、分析和實(shí)踐，使"經(jīng)常"、"偶爾"等詞的含義與事件發(fā)生的可能性大小之間建立相應的聯(lián)系，讓學(xué)生在獲得個(gè)人感受的基礎上，學(xué)會(huì )使用相應的詞語(yǔ)。

　　問(wèn)：看了這幾個(gè)轉盤(pán)后，你有什么想法？

　　你能用"經(jīng)常"、"偶爾"來(lái)說(shuō)明轉盤(pán)的轉動(dòng)情況嗎？

　　在生活中有哪些事情是經(jīng)常出現的？哪些事情是偶爾出現的？

　　3、P95.4

　　出示題目圖畫(huà)，要求學(xué)生觀(guān)察思考問(wèn)題，再用線(xiàn)連一連。

　　交流：你是怎么連的？為什么這樣連？你是怎么想的？

　　4、P95.5

　　出示統計圖表，觀(guān)察圖表，了解題目要求。

　　提出小組活動(dòng)要求及分工合作情況。

　　討論活動(dòng)步驟，教師及時(shí)給予糾正與幫助。

　　小組活動(dòng)。

　　匯報活動(dòng)結果。

　　評講：從統計表中你看懂了什么？想到了什么？

　　如果在你們組開(kāi)展一項體育競賽，你認為組織什么項目比較合適？

　　如果我們班想開(kāi)展一項體育競賽，你認為組織什么項目比較合適？

　　5、P95思考題

　　明確題目要求。

　　問(wèn)：這道題中的要求是什么意思？你打算怎么涂色？

　　學(xué)生活動(dòng)。

　　組織交流討論。

　　二、全課

　　三、作業(yè)：

　　準備四種花色的撲克牌各1張，混放在一起并疊整齊。每次任意摸一張，摸20次。先估計每次摸的結果，再把實(shí)際摸得的結果記錄在下面的表中。

　　你能涂出條形圖來(lái)表示摸牌的結果嗎？

　　問(wèn)：如果再放進(jìn)3張紅心的牌，任意摸20次，結果可能會(huì )怎樣？

可能性教案 篇4

　　教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)“猜測—實(shí)踐—驗證”，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過(guò)程，感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，理解并掌握事件發(fā)生的可能性的大小規律。

　　2、能對一些事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行描述，結合具體情境，能對某些事件進(jìn)行推理，知道其結果可能性的大小。

　　3、獲得一些初步為數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗，并在和同伴的合作與交流的過(guò)程中培養學(xué)生的合作學(xué)習的意識和能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感受某些事件發(fā)生的可能性大、小，理解并掌握事件發(fā)生的可能性的大小規律。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過(guò)動(dòng)手操作，分析推理，得出事件發(fā)生的可能性的大小規律。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、游戲激趣，談話(huà)引入（飛鏢）

　　1、引出“可能”

　　今天老師要請大家一起玩個(gè)游戲，你們喜歡嗎？（出示轉盤(pán)）

　　請兩個(gè)學(xué)生上來(lái)比賽，猜猜誰(shuí)會(huì )贏(yíng)？

　　教師小結:剛才這兩位同學(xué)在沒(méi)有比賽之前，我們是不能確定他們的輸贏(yíng)情況，在這種不確定的情況下，可以用“可能”來(lái)描述。（板書(shū)：可能—不確定）

　　現在誰(shuí)能用可能一次來(lái)說(shuō)說(shuō)他們兩個(gè)的輸贏(yíng)情況。（XX可能會(huì )贏(yíng)，XX可能會(huì )輸，從不同角度說(shuō)說(shuō)）

　　2、引出“不可能”、一定

　　比賽開(kāi)始，規則每人投5次，等到第一位同學(xué)投完第5次，隨機再讓學(xué)生猜猜他們的輸贏(yíng)情況，并說(shuō)說(shuō)理由。從而引出“一定”、“不可能”

　�。ò鍟�(shū)：（一定--確定）

　�。ú豢赡�--確定）

　　3、小結：剛才我們所講到的“可能、不可能、一定”它是判斷一件事情會(huì )不會(huì )發(fā)生的三種情況。其實(shí)像這樣的例子在我們生活中還有許多，有些事情它可能發(fā)生，有些事情它不可能發(fā)生，而有些事情則一定發(fā)生，下面的事情請你用“可能、不可能、一定”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　4、練習（課件出示）

　�。�1）小紅說(shuō)：“出生到現在我沒(méi)有吃過(guò)一點(diǎn)東西�！�

　�。�2）太陽(yáng)從西邊出來(lái)。

　�。�3）吃飯時(shí)，有人用左手拿筷子。

　�。�4）世界上每天都有人出生。

　　5、教師說(shuō)學(xué)生用手勢進(jìn)行判斷。

　�。�1）兩個(gè)因數相乘，積是兩位數。

　�。�2）三位數除以?xún)晌粩档纳淌莾晌粩怠?/p>

　�。�3）一個(gè)人身高10米。

　�。�4）角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。

　　二、操作活動(dòng)探索規律

　　1、出示活動(dòng)要求

　�。�1）每人摸3次,摸的時(shí)候要按順序,不能搶。

　�。�2）摸之前將棋子搖一搖，任意摸出一個(gè),小組長(cháng)記錄是什么顏色，然后把棋放回袋子再摸。

　�。�3）小組長(cháng)統計一共摸了幾次，白棋幾次，黑棋幾次。

　　2、小組活動(dòng)，教師巡視指導

　　2、匯報摸球情況

　　請各組的組長(cháng)匯報你們組的摸球情況。（師將學(xué)生的摸球的情況統計在記錄表中）仔細地觀(guān)察這個(gè)表格，你發(fā)現了什么？

　　3、猜猜袋子里裝有什么顏色的棋子，以及兩種棋子數量的多少。

　　4、驗證猜測結果

　　5、師小結：通過(guò)再一次的實(shí)驗證明，可能性的大小與什么有關(guān)？（數量）數量

　　多的可能性就大，數量少可能性就少。那么兩者的數量相等或差不多時(shí)，它們的

　　可能性就差不多了。

　　三、生活應用

　　我們掌握了可能性大小的規律，利用它可以解決生活中的很多問(wèn)題。

　　1、現在我們再來(lái)玩玩這個(gè)飛鏢游戲吧（請兩位學(xué)生上來(lái)）

　�。�1）猜猜他們兩個(gè)投在那個(gè)地方的可能性大一些

　�。�2）學(xué)生投了幾次之后，猜猜誰(shuí)贏(yíng)的可能性大一些（隨機察看情況）

　　2、定分

　　老師這兒有一個(gè)沒(méi)有定分的飛鏢，請你運用今天所學(xué)的知識，你覺(jué)得如何定分最合理？

　　3、摸獎

　　瞧，元旦馬上到了，一百商店舉行摸獎活動(dòng)，規定凡是摸到白球均可獲得價(jià)值100元的精美禮品。你會(huì )選擇那一只摸獎工具箱。（說(shuō)說(shuō)你的理由）

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