【精華】可能性教案3篇

　　作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？以下是小編為大家收集的可能性教案3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

可能性教案 篇1

　　教學(xué)目標：1、通過(guò)具體的活動(dòng)讓學(xué)生體驗事件發(fā)生的等可能性，會(huì )判斷游戲規則的公平性，學(xué)會(huì )用簡(jiǎn)單的分數幾分之一表示事件發(fā)生的可能性，《等可能性》教案。2、讓學(xué)生親身經(jīng)歷比賽公平性的探究過(guò)程，實(shí)驗、分析的學(xué)習方法，培養學(xué)生的觀(guān)察分析、邏輯推理能力和合作學(xué)習的意識。3、在學(xué)習探究活動(dòng)中，感受探究數學(xué)活動(dòng)的樂(lè )趣，體驗游戲與比賽的公平原則，體驗數學(xué)與生活間的密切聯(lián)系，感受數學(xué)知識的使用價(jià)值，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )等可能性。

　　教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會(huì )有根據的思考問(wèn)題，有條理的說(shuō)明問(wèn)題。教具學(xué)具準備： 硬幣、多媒體課件等。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境，引出問(wèn)題：談話(huà)：你們看過(guò)足球比賽嗎？你們知道在足球比賽時(shí)我們用什么方式?jīng)Q定誰(shuí)先開(kāi)球嗎？我們一起來(lái)看一下。（播放課件）你認為我們用拋硬幣的方式?jīng)Q定誰(shuí)先開(kāi)球公平嗎？為什么？因為拋硬幣的結果是無(wú)法人為控制的，所以?huà)佊矌诺氖录�是一種可能性事件。這節課我們繼續學(xué)習可能性。（板書(shū)：可能性）

　　二、探索研究，解決問(wèn)題：談話(huà)：剛才大家對老師提出的用拋硬幣的方法決定哪個(gè)隊先開(kāi)球是否公平這個(gè)問(wèn)題（板書(shū)：?jiǎn)?wèn)題）進(jìn)行了猜測，（板書(shū)：猜測）要想驗證我們的猜測是否正確怎么辦？（板書(shū)：實(shí)驗）老師給每個(gè)同學(xué)都準備了一枚硬幣，一會(huì )兒我們就利用這枚硬幣進(jìn)行實(shí)驗。1、實(shí)驗前：我們先來(lái)規定一下，幣值這面我們叫它正面，國徽這面我們叫它反面。實(shí)驗的時(shí)候為了實(shí)驗結果的準確性，我們一定要豎著(zhù)拿著(zhù)硬幣，拋的時(shí)候先向上。提問(wèn)：我們實(shí)驗幾次呢？（如果實(shí)驗一次，看不出正面朝上的次數和反面朝上的次數是否相等，所以最少實(shí)驗2次）。2、學(xué)生實(shí)驗2次。試驗后找一組匯報數據。通過(guò)實(shí)驗我們的得出的數據，（板書(shū)：數據）觀(guān)察數據，看一看正面朝上的次數和反面朝上的次數是否相等。根據我們剛才實(shí)驗的數據，你們能說(shuō)著(zhù)正面朝上的可能性和反面朝上的可能性相等嗎？如果數據不能證明我們的猜測是錯誤的？不是猜測有問(wèn)題，那是哪兒有問(wèn)題？3、實(shí)驗10次學(xué)生實(shí)驗。（把結果統計在表格中）匯報次數。觀(guān)察數據正面朝上的次數和反面朝上的次數怎樣？

　　總結：通過(guò)試驗次數的增多，正面朝上的次數和反面朝上的次數越來(lái)越相近了，那是不是就近似相等。我們做了十次實(shí)驗，出現了相差2次，4次，甚至6次的情況。你覺(jué)得我們實(shí)驗十次成不成，那我們實(shí)驗多少次才成呢？4、統計全班數據正面朝上的次數和反面朝上的次數相差幾次。你們覺(jué)得370次實(shí)驗，相差10次不多？我們可不可以說(shuō)正面朝上的可能性和反面朝上的可能性近似相等呢？5、出示科學(xué)家數據我們全班做了370次實(shí)驗，那你知道我們的科學(xué)家為了驗證這個(gè)猜測是否正確，做了多少次實(shí)驗？（觀(guān)看數據視頻）6、得出結論通過(guò)科學(xué)家的試驗，得到了大量數據根據這些數據我們可以得出一個(gè)什么結論？如果用一個(gè)分數表示，正面朝上的可能性是多少？如果拋1000次、10000次，會(huì )有多好次正面朝上？

　　三、鞏固提高。其實(shí)不光在足球比賽中，在許多國際比賽中，例如：乒乓球、籃球比賽中，我們也都用到了拋硬幣決定哪個(gè)隊先開(kāi)球，應為這種方式是公平的。生活中，我們同學(xué)也選取了一些身邊的材料來(lái)進(jìn)行游戲，我們來(lái)看看他們的游戲規則公平不公平？1、游戲棋：擲正方體的木塊，木塊的各面分別寫(xiě)著(zhù)1，2，3，4，5，6。擲到數字幾就走幾步。你認為這個(gè)游戲規則公平嗎？每個(gè)面朝上的可能性是多少？如果換成長(cháng)方體的木塊來(lái)做這個(gè)游戲，游戲規則公平嗎？2、桌子上擺著(zhù)9張卡片，分別寫(xiě)著(zhù)1-9各數。如果摸到單數小明贏(yíng)，如果摸到雙數小芳贏(yíng)。你認為這個(gè)游戲規則公平嗎？如果不公平怎么辦？3、（1）轉動(dòng)轉盤(pán)，會(huì )有幾種可能的情況？（2）指針停在這四種顏色區域的可能性相等嗎？（3）指針停在這四種顏色區域的可能性各是多少？

　　四、小結：你有什么收獲？板書(shū)設計：可能性相等問(wèn)題→猜測→實(shí)驗→數據→結論

可能性教案 篇2

　　一、教學(xué)內容

　　人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》三年級上冊P104頁(yè)“可能性”。

　　二、教學(xué)準備

　　教具準備：一個(gè)裝著(zhù)黃球的盒子，一個(gè)貼著(zhù)紅、綠貼紙的骰子，若干投影片投影儀。

　　學(xué)具準備：六個(gè)裝有紅、黃、白三種顏色小球的盒子，六個(gè)骰子，若干紅、綠貼紙，水彩筆若干。

　　全班分6個(gè)學(xué)習小組，每組6人。

　　三、教學(xué)目標與策略選擇

　　1、目標確定：

　　“可能性”是新教材的內容，學(xué)生在生活中或多或少也接觸過(guò)，但作為數學(xué)中的概率知識來(lái)學(xué)習還是第一次，對他們而言還是有一定難度的，根據教材內容和學(xué)生實(shí)際情況，我重組教材，制定了以下幾個(gè)教學(xué)目標。

　�、胖�識目標、；通過(guò)具體的操作活動(dòng)，學(xué)生能初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。經(jīng)歷猜測和簡(jiǎn)單的試驗初步了解可能性的大小。能用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

　�、萍寄苣繕耍航Y合具體情境，能對某些事件進(jìn)行推理，概括其結果。對一些簡(jiǎn)單事件的可能性進(jìn)行描述，并和同伴交流想法。

　�、乔楦心繕耍涸谟螒蛑袑W(xué)習數學(xué)，感受數學(xué)學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )，并獲得一些初步的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗；在和伙伴交流的過(guò)程中獲得良好的情感體驗。

　�、冉滩牡闹攸c(diǎn)難點(diǎn)：有關(guān)概率知識對學(xué)生而言還是一個(gè)全新的概念，設計各種活動(dòng)豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗升華為理性認識尤為重要，所以我把體驗、描述生活中的確定和不確定事件為教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗領(lǐng)悟可能性大小與其可能出現的不同結果所占總數數量多少的密切關(guān)系為本節課的難點(diǎn)。

　　2、教學(xué)策略選擇：

　　根據學(xué)生的心里特征和教材實(shí)際，本節課選擇了演示、觀(guān)察、操作、啟發(fā)、和情境性等教學(xué)策略，改變以往的學(xué)習方式，采用小組合作、探究學(xué)習，自主學(xué)習、重視體驗等多種學(xué)習策略，力求培養學(xué)生的猜想意識，表達能力以及初步的判斷和推理能力，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣和養成良好的合作學(xué)習態(tài)度。整堂課把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等有效學(xué)習方式，推出可能性的幾種情況與“可能性”是有大小的。學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)，老師教得輕松自然。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師的作用從傳統的傳遞知識的權威變成學(xué)生學(xué)習的輔導者，成為學(xué)生學(xué)習的高效伙伴或合作者。學(xué)生在“猜球”、“摸球”、“涂色”、“小小裁判”、“選詞填空”、“設計骰子”等充滿(mǎn)情趣的情境中玩數學(xué)、學(xué)數學(xué)，親身體驗知識的形成過(guò)程，體會(huì )到運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè )趣。

　　四、教學(xué)流程及設計意圖

　　教學(xué)流程

　　設計意圖

　　一、引入

　　小朋友們，我想知道你們喜歡做游戲嗎？好，這節課我們大家就一起來(lái)做游戲。老師帶來(lái)了幾種不同顏色的球，悄悄裝在盒子里。每小組的同學(xué)輪流來(lái)摸球，猜猜看你摸到的會(huì )是什么顏色的球？

　　二、展開(kāi)

　�。ㄒ唬┱J識“可能”、“一定”、“不可能”

　　1、初步感知（猜球）

　　學(xué)生們輪流摸球，前幾個(gè)小朋友摸了以后，下面開(kāi)始有“黃球”、“紅球”、“白球”的叫聲。

　　師：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)你們摸球的情況？

　　學(xué)生各抒己見(jiàn)

　　師：“大家說(shuō)得很好那誰(shuí)能把這些情況用一句話(huà)既清楚又簡(jiǎn)單地表達出來(lái)呢？”

　　引導學(xué)生說(shuō)：在摸球的時(shí)候有可能摸到白球，有可能摸到黃球，也有可能摸到紅球，摸到球的顏色不能肯定。

　　小結：象這樣當答案不確定的時(shí)候，我們可以用“可能”這個(gè)詞來(lái)表達。（板書(shū)）

　　師：如果繼續摸的話(huà)，你會(huì )摸到什么顏色的球？用黑板上這個(gè)詞來(lái)說(shuō)一句話(huà)。

　　2、再次感知（摸球）

　　師：看大家玩得那么開(kāi)心，我也想玩，老師這也有一個(gè)盒子，里面裝的也是小球，看看能摸出什么顏色的球。

　　教師第一個(gè)摸出是黃球。接著(zhù)走到學(xué)生中，學(xué)生參與摸球。

　　隨著(zhù)每個(gè)學(xué)生摸出的都是黃球，學(xué)生喊“黃球”的聲音越來(lái)越大。

　　輪到最后一個(gè)學(xué)生摸球了，老師問(wèn)：“你們能不能馬上說(shuō)出他摸的球的顏色？”

　　如果學(xué)生猜測是黃球，說(shuō)說(shuō)為什么？（學(xué)生猜測里面全是黃球）

　　師：一定嗎？

　　【備選】當學(xué)生回答不一定時(shí)，打開(kāi)盒子驗證一下。

　　小結：當我們知道結果只有一種情況時(shí)，可以用“一定”這個(gè)詞來(lái)表示。（板書(shū)一定）

　　如果在這個(gè)裝著(zhù)黃球的盒子里摸出一個(gè)白球，你認為可能嗎？

　　根據學(xué)生回答板書(shū)（不可能）

　�。ǘ�）、初步了解可能性的大小

　　1、有什么辦法在這個(gè)盒子里可能摸到白球呢？

　　2、放幾個(gè)可以容易摸到？

　　根據學(xué)生回答師生共同進(jìn)行驗證。小組合作，把數量比例不同的黃球、白球放到盒子里進(jìn)行實(shí)驗，驗證結論對錯。

　　3、如果要求盒子里摸出的一定是白球該怎么辦？

　　4、概括

　　通過(guò)剛才的摸球游戲，你們發(fā)現了什么？

　　讓學(xué)生各抒己見(jiàn)

　　師：一般事情都有“一定可能不可能三種情況”，當然，可能性是有大有小的，有時(shí)候可能性也會(huì )發(fā)生變化。

　　5、揭題（板書(shū)課題――“可能性”）

　�。ㄈ�）生活中的“可能性”

　　1、小小裁判（出示書(shū)P105插圖）

　　生活中的很多事情都具有可能性，你看，這里有幾件和生活緊密聯(lián)系的事情，請你運用“一定”、“可能”、“不可能”對這幾件事進(jìn)行判斷。同意說(shuō)法的打√，不同意的打×。

　�、诺厍蛎刻於荚谵D動(dòng)。

　�、莆覐某錾�到現在沒(méi)吃過(guò)一點(diǎn)東西。

　�、侨�天后下雨。

　�、仁澜缟厦刻於加泻⒆映錾�。

　�、商�陽(yáng)從西邊升起。

　�、食燥垥r(shí)，人用左手拿筷子。

　�。▽�(shí)物投影出示插圖）學(xué)生進(jìn)行判斷。有爭議的讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么。

　　2、選詞填空

　　同學(xué)們在語(yǔ)文課上我們都做過(guò)選詞填空。今天數學(xué)課也要來(lái)做選詞填空，看誰(shuí)填得又對又快。

　　人（）會(huì )老。明天的數學(xué)測試小明（）得滿(mǎn)分。

　　冬天（）會(huì )下雪。在除法中，余數（）比除數小。

　　魚(yú)離開(kāi)水（）會(huì )死。在地球上，石獅子（）在天上飛。

　　三、鞏固

　　1、涂一涂

　　你看，這里有三個(gè)盒子。盒子里分別裝著(zhù)不同形狀的物體，可是他們都忘了穿衣服，要同學(xué)們根據要求給他們涂上顏色，穿上衣服。

　　根據要求涂

　�、拧鹨欢ㄊ屈S色的

　�、啤羁赡苁撬{色的

　�、恰鞑豢赡苁羌t色的

　　2、造句

　　把今天學(xué)到的知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，找個(gè)實(shí)例，選擇“一定”、“可能”、“不可能”造一個(gè)句子。

　　師示范：星期三過(guò)后一定是星期四。

　　讓學(xué)生說(shuō)給自己的同桌聽(tīng)，小組交流。

　　“太陽(yáng)不可能從西邊升起�！�

　　“地震可能會(huì )發(fā)生�！�

　　“其它星球上可能有外星人�！�

　　“人一定會(huì )死的�！�

　　“三十歲的爸爸媽媽不可能變成一歲的小寶寶�！�

　　四、拓展

　　設計骰子

　　師：前幾天老師到溫州樂(lè )園玩，參加一個(gè)玩骰子的游戲，規則是骰子上面有兩種顏色，甩到紅色的一面就可以得到一個(gè)獎品。你們想玩嗎？

　　1、師出示一個(gè)一面是紅色，其余五面都是綠色的骰子和學(xué)生一起游戲，在游戲的過(guò)程中體會(huì )到得獎可能性大小和骰子顏色設計有關(guān)。

　　2、動(dòng)手設計骰子，根據學(xué)生希望中獎率的高低來(lái)設計骰子。

　　3、學(xué)生反饋，展示自己的作品。

　　五、總結

　　這節課大家玩得開(kāi)心嗎？讓你覺(jué)得最成功的是什么？

　　設計猜球游戲的情境引入，既直接又富有情趣，還貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

　　第一次小組合作“猜球”游戲讓學(xué)生在良好的學(xué)習氛圍里初步感知“可能性”。第二次師生互動(dòng)“摸球”游戲，再次讓學(xué)生在愉悅中真切的感受到：有些事件的`發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。自然而然理解“一定”、“可能”、“不可能”

　　這三個(gè)數學(xué)用語(yǔ)。

　　先進(jìn)行大膽猜想，再進(jìn)行實(shí)驗驗證。

　　實(shí)驗是一個(gè)重要的數學(xué)思想方法。通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生根據結果驗證猜想結論對錯，領(lǐng)悟“可能性”大小與其可能出現的不同結果所占總數數量多少有密切關(guān)系，既豐富了感性經(jīng)驗，又有了實(shí)際依據。也突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

　　通過(guò)判斷和選詞填空，使學(xué)生了解身邊的一些現象，進(jìn)一步體驗生活中確定和不確定的事件，體會(huì )概率知識和生活的密切關(guān)系。同時(shí)規范學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言。

　　讓學(xué)生找生活中的實(shí)例，體會(huì )生活中處處有數學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的口頭表達能力。在這一環(huán)節中要注意培養學(xué)生相互傾聽(tīng)、汲取經(jīng)驗和相互交流的能力。

　　第一個(gè)層次鞏固了新知，第二個(gè)層次“設計骰子”不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造欲望，讓學(xué)生學(xué)以致用、大顯身手，而且發(fā)散了學(xué)生的思維，使他們在在獲得成功的喜悅中學(xué)會(huì )深入地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

可能性教案 篇3

　　一、教學(xué)目標

　�。ㄒ唬┲�識與技能

　　進(jìn)一步體會(huì )不確定現象的特點(diǎn)及事件發(fā)生的可能性的大小。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法

　　經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，能根據試驗的統計結果進(jìn)行判斷和推測，知道事件發(fā)生的可能性的大小與物體的數量有關(guān)，進(jìn)一步體會(huì )隨機現象的統計規律性。能根據數據推測事件發(fā)生的可能性的大小，并初步感受事件發(fā)生的等可能性。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

　　感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。進(jìn)一步培養學(xué)生的求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)試驗和推測，知道事件發(fā)生的可能性的大小與物體的數量有關(guān)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：根據試驗的結果，確定試驗中相關(guān)物體的數量的多少。

　　三、教學(xué)準備

　　每組一個(gè)盒子（里面裝有17個(gè)紅色乒乓球和3個(gè)黃色乒乓球），多媒體課件。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�復習舊知，激勵導入

　　1．導入談話(huà)。

　　同學(xué)們，通過(guò)前面的學(xué)習我們知道了，生活中有的事情可能發(fā)生，有的事情不可能發(fā)生，事情發(fā)生的可能性也有大有小。今天這節課我們將進(jìn)一步研究可能性的有關(guān)問(wèn)題。

　　2．復習舊知。

　�。�1）出示問(wèn)題。（教師實(shí)物演示或PPT課件演示。）

　�。�2）學(xué)生討論回答問(wèn)題。

　　3．揭示課題。

　�。�1）教師揭示課題：看來(lái)啊，同學(xué)們認為可能性有大有小，而且這個(gè)大小和物體的數量有關(guān)。到底是不是這樣的呢？今天我們將繼續研究這個(gè)問(wèn)題。

　�。�2）板書(shū)課題：可能性。

　　【設計意圖】在新課開(kāi)始前設計小明摸球的問(wèn)題情境，通過(guò)對這個(gè)問(wèn)題的思考和討論，既引導學(xué)生復習了前面學(xué)習的事件的確定性與不確定性事件發(fā)生的可能性的大小的知識，又順勢導入了對事件發(fā)生可能性的大小和物體的數量有關(guān)這一新問(wèn)題的研究。

　�。ǘ�）試驗猜想，探究新知

　　1．初步猜想。

　�。�1）老師這里有一個(gè)盒子，里面有紅色、黃色兩種顏色的小球。如果從里面摸球的話(huà)，猜一猜，摸到哪種顏色的球的可能性大呢？（教師實(shí)物演示或PPT課件演示。）

　�。�2）教師提問(wèn)：說(shuō)一說(shuō)，你為什么這樣猜呢？

　�。�3）教師：我們的猜測準確嗎？怎樣驗證呢？（教師組織學(xué)生集體討論。）

　　2．試驗驗證。

　�。�1）通過(guò)之前的學(xué)習我們知道，僅憑猜測得到的結果不一定是準確的，要通過(guò)實(shí)際操作、摸一摸才能驗證。那么，在摸一摸的過(guò)程中，我們要注意什么呢？（PPT課件演示。）

　　注意事項：摸球的次數要足夠多；每次摸球前要將盒子里的球搖勻；確定試驗記錄的方法；做好小組合作分工，有人負責摸球，有人負責記錄球的顏色

　�。�2）學(xué)生分小組開(kāi)始摸球試驗，試驗前請仔細閱讀試驗要求。（PPT課件演示。）

　�。�3）請各個(gè)小組展示、交流試驗結果。

　�。�4）統計各個(gè)小組的試驗結果。（PPT課件演示，現場(chǎng)收集數據，填寫(xiě)統計表。）

　　3．總結提煉。

　�。�1）總結。（PPT課件演示。）

　�、僬f(shuō)說(shuō)你們每次摸球，都摸出了哪些顏色的球？

　�、谟^(guān)察這幾個(gè)組的統計數據，你發(fā)現各個(gè)小組的試驗結果都一樣嗎？有什么共同點(diǎn)呢？

　�、巯胍幌�，為什么每個(gè)小組都是摸出紅球的次數多，摸出黃球的次數少？盒子里的紅球和黃球數量相等嗎？

　�、芡瑢W(xué)們都認為之所以摸出紅球的次數多，是因為盒子里的紅球數量多而黃球數量少，是不是這樣呢？讓我們打開(kāi)盒子來(lái)驗證一下！

　�。�2）提煉。（PPT課件演示。）

　�、僖龑�提問(wèn)：通過(guò)剛才的摸球游戲，你能得到什么結論？（PPT課件演示。）

　�、跉w納概括：看來(lái)，在每次摸球的時(shí)候，每個(gè)球都有被摸出的可能，每次摸出的球的顏色是不確定的，可能摸出紅球，也可能摸出黃球。紅球的數量多，摸出紅球的可能性大；黃球的數量少，摸出黃球的可能性就小。

　　4．深化小結。

　�。�1）引發(fā)思考。（PPT課件演示。）

　�。�2）教師小結：看來(lái)，可能性的大小和物體的數量有關(guān)。物體的數量越多，可能性越大；物體的數量越少，可能性越小。（PPT課件演示。）

　　【設計意圖】讓學(xué)生通過(guò)已有的知識經(jīng)驗自行進(jìn)行試驗，并通過(guò)對試驗數據的總結與對比，初步體驗和發(fā)現可能性的大小的規律。同時(shí)進(jìn)一步認識到，只有根據試驗中獲得的數據去進(jìn)行判斷才是有科學(xué)依據的，培養學(xué)生的求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。

　�。ㄈ�）實(shí)踐應用，反饋提升

　　1．基本練習。

　�。�1）完成教材第46頁(yè)做一做第1題。

　�、俳處熣勗�(huà)：剛才通過(guò)試驗我們知道了，摸出兩種物體的可能性的大小與物體的數量有關(guān)，那三種物體的情況呢？可能性的大小是否也和物體的數量有關(guān)呢？

　�、诔鍪締�(wèn)題。（PPT課件演示。）

　�、垡龑�思考。（PPT課件演示。）

　　a. 想一想，可能會(huì )摸出什么顏色的棋子？

　　b. 摸出哪種顏色棋子的可能性最大？

　　c. 你能設計一個(gè)試驗驗證你的猜想嗎？想一想，設計這個(gè)試驗時(shí)需要注意什么？

　　d. 小組自主驗證。（摸一摸，驗證一下，做好記錄。）

　　e. 你的猜想對嗎？為什么猜得這么準確？ 根據試驗，你得出了什么結論？

　�。�2）完成教材第46頁(yè)做一做第2題。

　�、俳處熣勗�(huà)：生活中應用可能性的地方是很多的，比如在拋硬幣的游戲中就存在可能性的問(wèn)題。

　�、诔鍪締�(wèn)題。（PPT課件演示。）

　�、垡龑�思考。（PPT課件演示。）

　�、芡卣菇榻B。（PPT課件演示。）

　　2．變式、開(kāi)放練習。

　�。�1）完成教材第48頁(yè)練習十一第9題。

　�、俪鍪締�(wèn)題。（PPT課件演示。）

　�、诓乱徊掠矌趴赡茉谀膫�(gè)盒子里？

　�、劢y計猜的結果。（PPT課件演示。）

　�、苡^(guān)察統計結果，你發(fā)現了什么？為什么？

　�。�2）完成教材第49頁(yè)練習十一第10題。

　�、俪鍪締�(wèn)題。（PPT課件演示。）

　�、诮涣魍可�的結果。

　�、坌〗Y：這些涂色方法各不相同，但是它們的共同點(diǎn)是什么？

　　【設計意圖】本環(huán)節讓學(xué)生應用可能性的大小與物體的數量有關(guān)這一數學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐運用中強化對隨機現象的統計規律的認識，提升學(xué)生的實(shí)踐操作、總結歸納以及運用數學(xué)知識解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。

　�。ㄋ模┤�課總結，提升認識

　　通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)練習

　　完成教材第49頁(yè)練習十一第11題。

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