《最后一節課》優(yōu)秀教案（精選10篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的《最后一節課》優(yōu)秀教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《最后一節課》優(yōu)秀教案 篇1
教學(xué)目標：
1、認真學(xué)習本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現人物性格的寫(xiě)法。
2、體會(huì )本文所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，培養對漢語(yǔ)的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現人物性格。
2、重要語(yǔ)句的深刻含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
此文的背景和對熱愛(ài)祖國語(yǔ)言就是一種愛(ài)國的理解。
教學(xué)設想：
首先熟悉小說(shuō)的故事情節，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò )，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì )人物的內心活動(dòng)，分析人物在情節發(fā)展中的表現，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì )意義。
教學(xué)課時(shí)：3
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
字詞、理清小說(shuō)的基本情節、訓練復述能力、小說(shuō)的結構及環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、由奧運會(huì )引入愛(ài)國主義短篇小說(shuō)《最后一課》
——(愛(ài)國主義包含著(zhù)榮譽(yù)感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領(lǐng)土完整等情感)
二、簡(jiǎn)介背景及作者。(見(jiàn)書(shū)43頁(yè))
——這篇小說(shuō)就是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒(méi)揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國人民的反抗，而就是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛(ài)和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說(shuō)更具社會(huì )意義。都德，法國19世紀下半期的小說(shuō)家，其小說(shuō)多以反映普法戰爭為主。
三、正字音
祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白
四、小說(shuō)常識
——1屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)出中心，通過(guò)完整的故事情節和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現實(shí)生活的敘事作品。
2分類(lèi)：按篇幅、容量分長(cháng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。
3小說(shuō)要素：
人物(通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細節描寫(xiě)來(lái)塑造人物)
環(huán)境(社會(huì )環(huán)境：交待時(shí)代背景
自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情
情節(序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲)
五、分析
1解題：
——最后一課，就是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節法語(yǔ)課。故事的主要人物就是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2本文線(xiàn)索：“我”的見(jiàn)聞感受。
3學(xué)生復述故事情節，劃分結構。(練習一)
一、(1-6)上學(xué)路上(開(kāi)端)表現小弗郎士貪玩，幼稚。
二、(7-23)認真上課(發(fā)展)表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬(wàn)分難受，感情發(fā)生變化
三、(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結局)師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。
4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫(xiě) ，分析其作用。
自然環(huán)境描寫(xiě)“天氣”“畫(huà)眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幼稚心態(tài)。
社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，就是普法戰爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫(xiě)了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫(xiě)的作用。
課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛：(往日) 喧鬧—— (今日)偏安安靜靜的 老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和
老師衣著(zhù)：穿禮服，衣著(zhù)隆重。
人 們：神色憂(yōu)慮，少見(jiàn)的人也都來(lái)了。
渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。
四、作業(yè) ：將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時(shí)
要點(diǎn)：
1、分析小弗郎士，通過(guò)理解小說(shuō)對人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)把握人物形象
2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
一、復述基本情節 ，要求能體現情節發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫(xiě)起?
獨白式的心理描寫(xiě)，寫(xiě)出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)認真學(xué)習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時(shí)也展現了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來(lái)稚氣，內心愛(ài)憎分明，對敵人還就是有一點(diǎn)恨。鐵匠開(kāi)玩笑，他以為就是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說(shuō)明他有很強的自尊心。
直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。
不直接從上課寫(xiě)起，而就是著(zhù)意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺(jué)。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因就是什么?最后一課有什么特別含義?
通過(guò)先生的話(huà)點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民認真學(xué)習自己祖國的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無(wú)論就是對老師還就是對學(xué)生裝來(lái)說(shuō)，都就是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就就是抗議侵略者奴役法國人民的愛(ài)國舉動(dòng)。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來(lái)�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”獨立成段，就是為了突出 老師的話(huà)，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3、聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天就是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。
剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)就是很貪玩幼稚，現在對再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書(shū)變成老友。本來(lái)就是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來(lái)，“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛(ài)國熱情，也通過(guò)小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛(ài)國意識正在成長(cháng)。
《最后一節課》優(yōu)秀教案 篇2
教學(xué)目標：
1、學(xué)習分析人物形象，塑造人物形象的方法，培養學(xué)生感悟小說(shuō)主題的能力。
2、品讀精彩的語(yǔ)句，體會(huì )文中強烈的愛(ài)國情。
3、培養學(xué)生珍惜和平生活、熱愛(ài)祖國的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、品讀精彩的語(yǔ)句，體會(huì )文中強烈的愛(ài)國情。
2、學(xué)習小說(shuō)塑造人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
文中沒(méi)有提“愛(ài)國”兩個(gè)字，我們是如何感受到濃濃的愛(ài)國情的？
課時(shí)安排：
一課時(shí)
課前準備：
教師準備《國際歌》，制作課件。
學(xué)生預習課文，找出自己最受感動(dòng)的地方，寫(xiě)在預習本上，并寫(xiě)出自己初讀課文的收獲。
教學(xué)設計：
一、導入新課：
同學(xué)們，語(yǔ)言是一把鑰匙，能打開(kāi)人類(lèi)知識的寶庫，語(yǔ)言是一盞明燈，能照亮人們前進(jìn)的方向。匈牙利著(zhù)名詩(shī)人裴多菲說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是一個(gè)民族的標志，更是一種內在的力量�！笔堑�，無(wú)論我們身在何方，都不會(huì )忘記自己的母語(yǔ)，都不會(huì )忘記自己的祖國。然而100多年前，法國阿爾薩斯地區被普軍占領(lǐng)后，學(xué)校禁教法語(yǔ)，阿爾薩斯人民心中會(huì )是怎樣一種情感呢？讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)韓麥爾先生的課堂，去感受那里的“最后一課”。（板書(shū)課題、作者）
二、整體感知，把握情節：
速讀課文，思考問(wèn)題：
1、本文有哪些主要人物？
2、“最后一課”與往日的課有什么不同之處？從哪可以看出來(lái)？
明確：
主要人物有韓麥爾先生和小弗郎士。
“最后一課”與“往日的課”在氣氛上、教師的穿著(zhù)上、教師的態(tài)度上、聽(tīng)課人、學(xué)生對待學(xué)習對待老師的態(tài)度(特別是小弗郎士)、人們的心情等都不同。
三、研讀賞析，體驗情感
�。ㄒ唬�、跳讀課文，找出描寫(xiě)韓麥爾先生的語(yǔ)句，分析韓麥爾先生的形象，體會(huì )人物濃濃的愛(ài)國情。
1、作者對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？從中可以看出韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？
明確：
�。�1）對韓麥爾先生采用的描寫(xiě)方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌描寫(xiě)
�。�2）學(xué)生感受到的韓麥爾先生可能是：
�、偈且粋�(gè)可憐的人
�、谑且粋�(gè)原先不大負責的人
�、凼且粋�(gè)嚴厲的人
�、苁且粋�(gè)普通的人
�、菔莻�(gè)溫和而嚴肅的人
�、奘且粋�(gè)有勇氣的人
�、呤且恢倚墓⒐⒌娜�
�、嗍且粋�(gè)愛(ài)國的人
�、崾且粋�(gè)留下了高大形象的人……
2、教師歸納，集中討論兩種“見(jiàn)解”：
�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人（鎮上普通的一位教平平常常工作了40年，課堂教學(xué)管理不大嚴，有時(shí)還“玩忽職守”…… ）
�、陧n麥爾是一個(gè)“愛(ài)國者” （換上禮服，紀念這最后一課；深深自責并對阿爾薩斯人提出直率的批評；贊美法語(yǔ)，說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙；恨不得把全部知識都教給我們；內心極大的悲痛；使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！” 等）
3、品讀第24---29段，找出你感受最深的有關(guān)韓麥爾先生的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)，有感情的朗讀，體會(huì )韓麥爾先生深沉的愛(ài)國情懷。
4、教師小結：此時(shí)我們感到韓麥爾先生儼然是法蘭西的民族魂，他身上體現出深沉的亡國痛，讓我們感受到法國人民那種樸素而又深沉的愛(ài)國情，這種感情也深深的感染了小弗郎士。
�。ǘ�、討論分析小弗郎士這個(gè)人物形象。
教師過(guò)渡：在這樣一位普通而又偉大的法語(yǔ)教師的影響下，小弗郎士變了，那么你認為小弗郎士以前是一個(gè)什么人？上了最后一課后，他的思想感情有了哪些變化？
明確：小弗郎士由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成了一個(gè)愛(ài)學(xué)習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國的孩子 。
1、小組合作，找出并誦讀小弗郎士的心理描寫(xiě)片段，體會(huì )其中的情感。
如：課文第一部分。描述了小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。
第1自然段，以獨白式的心理描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。
第3自然段，寫(xiě)他在路上看到的景物，但他沒(méi)有為之所動(dòng)，“急忙向學(xué)校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。
第4至6自然段，寫(xiě)小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來(lái)的。
2、請一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。
教師過(guò)渡：這一段主要寫(xiě)了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內心獨白。韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。小弗郎士的內心獨白，說(shuō)明小弗郎士充分理解韓麥爾的處境，使我們感受到小弗郎士經(jīng)過(guò)了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。這可以看出小弗郎士在最后一課中的變化、成長(cháng)。
3、是什么力量使他這樣一個(gè)活潑、調皮的孩子在最后一課中發(fā)生如此大的變化？
教師點(diǎn)撥：愛(ài)國氛圍的感染，激起了孩子樸素的愛(ài)國情感。
�。ㄈ�、文章是聞名于世的愛(ài)國名篇，除直接對人物進(jìn)行描寫(xiě)外，還有哪些語(yǔ)句或細節閃耀著(zhù)愛(ài)國主義的光輝？
1、課文第20、21自然段，寫(xiě)韓麥爾先生在最后一課中認真教學(xué)的感人情景，找出有關(guān)細節，感情朗讀，體會(huì )濃烈的愛(ài)國主義氣氛。
如“郝叟老頭的大眼鏡、咕咕叫的鴿子、飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)、象小國旗似的圓體字字帖”等等細節描寫(xiě)。
2、全班齊讀，體會(huì )本段強烈而質(zhì)樸的愛(ài)國主義激情。
教師過(guò)渡：這節課形式上的法語(yǔ)課實(shí)際上已成為一節生動(dòng)的、深沉的極成功的愛(ài)國主義教育課，它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長(cháng)，讓他們的心頭永遠都飄揚著(zhù)法蘭西的國旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺(jué)醒。
�。ㄋ模�、放《國際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè )世界，把自己放到那個(gè)時(shí)代當中去，假如自己就是小弗郎士，回憶故事情節 ，想象故事情境， 體會(huì )小說(shuō)中被壓迫被侵略的民族的深深的愛(ài)國情。
四、體驗反思：
教師過(guò)渡：我們深深的體會(huì )到了被壓迫被侵略的人民的愛(ài)國情，理解了他們對法語(yǔ)的熱愛(ài)，大家還記得先生對法語(yǔ)的評價(jià)嗎？再次齊讀。
在和平的環(huán)境中我們應如何表達我們的愛(ài)國情懷呢？
學(xué)生自由發(fā)言，教師引導不僅要立志“奧運會(huì )上拿金牌” “捍衛民族尊嚴和領(lǐng)土完整”等，更應該將愛(ài)國情懷體現在小事情上，體現在平時(shí)的行動(dòng)中，比如努力學(xué)習并學(xué)好我們的母語(yǔ)、寫(xiě)好漢字，對自己做的事負責，做合格的小公民，珍惜來(lái)之不易的和平生活等等。
五、學(xué)生質(zhì)疑
小組質(zhì)疑，解決疑難問(wèn)題。如解決不了，提出由全班解決，教師及時(shí)點(diǎn)撥。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師可以問(wèn)學(xué)生，激疑。
六、課堂小結：
以“我認為，這是一堂--------的課” 為題，談?wù)剬W(xué)習這篇文章的收獲。
教師示例小結：我認為這是一堂讓我欽佩的課。韓麥爾作為一名教師，在這最后一堂課上充分展示了他心目中最神圣的法語(yǔ)的魅力，不僅喚醒了小弗郎士幼小心靈中深藏的愛(ài)國主義情感，也激發(fā)了聽(tīng)課者的愛(ài)國情感，他還激發(fā)了整個(gè)阿爾薩斯人乃至整個(gè)法蘭西民族的愛(ài)國情感，甚至還激發(fā)了我們在座各位的愛(ài)國激情，讓我們體會(huì )到了祖國語(yǔ)言的神圣。所以我認為，韓麥爾先生是我欽佩的榜樣，他是法蘭西民族的英雄，而這也正是這篇作品的偉大之處。
七、布置作業(yè)：
基礎作業(yè)：
理解：韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙�！边@句的含義。
拓展作業(yè)：
1、試以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)“從上課到下課”這部分內容。
2、用本課學(xué)到的有關(guān)描寫(xiě)人物的方法刻畫(huà)你的一位任課教師。
預習作業(yè)：按預習要求，預習第七課。
八、板書(shū)設計：
最 后 一 課
都德
亡國痛
韓麥爾先生 愛(ài)國情 小弗郎士 變
民族魂
九、教學(xué)反思：
本文是愛(ài)國題材的典范，如何長(cháng)文短教，讓學(xué)生真正有所收獲？我決定抓住韓麥爾先生和小弗郎士這兩個(gè)人物形象，并順著(zhù)愛(ài)國主義這條線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)。本教案設計條理清楚，重點(diǎn)突出，學(xué)生能從生動(dòng)的文本中受到感染、具體的問(wèn)題情景中學(xué)有所悟，避免了空洞的灌輸和教條的說(shuō)教，這正是新課改、大語(yǔ)文觀(guān)所要求的。對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國情感的熏陶是本課教學(xué)的重要任務(wù)之一。在和平時(shí)代，如何表達我們中學(xué)生的愛(ài)國情懷；在英語(yǔ)如此受重視的時(shí)代，如何對待我們的母語(yǔ)，本文是絕好的教材。所以在體驗反思這一環(huán)節中重點(diǎn)讓學(xué)生意識到愛(ài)祖國，不但要有遠大的抱負，更應該從小事做起，從現在做起，要愛(ài)自己祖國的語(yǔ)言文字，寫(xiě)好漢字，學(xué)好語(yǔ)文�！秶H歌》的播放，使愛(ài)國情感的渲染達到極至。學(xué)完課文后，我想所有的學(xué)生都會(huì )為以韓麥爾先生為代表的法國人的愛(ài)國情感所打動(dòng)，這正是我們所期望的。
《最后一節課》優(yōu)秀教案 篇3
教學(xué)目標
1.積累詞語(yǔ)，掌握“哽、踱、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義。
2.了解作者及時(shí)代背景，了解閱讀小說(shuō)的一般方法。
3.通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)把握人物的思想情感，領(lǐng)會(huì )這種寫(xiě)法并學(xué)習運用，激發(fā)想象力，發(fā)展思維能力。
4.領(lǐng)會(huì )本文所表達的強烈的愛(ài)國主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及小弗郎士的后悔、悲憤的心情，深刻體會(huì )他們的愛(ài)國主義思想。
教學(xué)難點(diǎn)
1.引導學(xué)生掌握通過(guò)心理、語(yǔ)言、行動(dòng)和外貌描寫(xiě)塑造人物形象、表現人物情感的方法。
2.揣摩文中的關(guān)鍵句、警策句，理解其豐富的內涵。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
1.題目導入法。從題目“最后一課”入手，引導學(xué)生想象：
這種情形下的最后一堂課，會(huì )出現哪些情況？你希望這樣的最后一堂課怎么上？
2.背景知識介紹法。介紹有關(guān)普法戰爭的歷史知識，讓學(xué)生體會(huì )阿爾薩斯人失去國土時(shí)悲憤沉痛的心情，為本文的學(xué)習奠定情感基礎。
3.設問(wèn)激趣法。設問(wèn)想象：
如果有一天，不再允許你說(shuō)祖國的語(yǔ)言，不再允許你使用母語(yǔ)，你將如何面對？由這一話(huà)題導入。
4.詩(shī)歌導入法。由《最后一課》這首詩(shī)導入。
怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰爭的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠不會(huì )忘記這一天/童年在瞬間長(cháng)成成年/最后一課/是一頓難忘的最后晚餐
二、作者及背景、文體簡(jiǎn)介
1.都德（1840～1897），法國19世紀的著(zhù)名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng )作，寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰爭。但由于法國政府當時(shí)執行了一條賣(mài)國主義路線(xiàn)，戰爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令：
這兩個(gè)州的學(xué)校只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》這一短篇小說(shuō)反映了當時(shí)的時(shí)代背景。
2.下面一段文字摘自《福樓拜家的星期天》，可以幫助我們了解都德。（幻燈片）
過(guò)了一會(huì )兒，都德也來(lái)了。他一來(lái)就談起巴黎的事情，講述著(zhù)這個(gè)貪圖享受、尋歡作樂(lè )并十分活躍和愉快的巴黎。他只用幾句話(huà)，就勾畫(huà)出某人滑稽的輪廓。他用他那獨特的、具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻談?wù)撝?zhù)一切事物和一切人……
他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密頭發(fā)從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片；他習慣用手捋著(zhù)自己的胡子尖。他的眼睛像切開(kāi)的長(cháng)縫，瞇縫著(zhù)，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過(guò)度近視，他的眼光有時(shí)很模糊；講話(huà)的調子有些像唱歌。他舉止活躍，手勢生動(dòng)，具有一切南方人的特征。
3.本文從題材上來(lái)看是小說(shuō)，記敘文有六要素，小說(shuō)也有三要素：
情節、人物、環(huán)境描寫(xiě)。情節一般分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局，情節是故事發(fā)生、發(fā)展、結束的過(guò)程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。
三、朗讀課文，整體感知文意
1.下面老師為大家讀課文，請同學(xué)們邊聽(tīng)邊看課文，一方面注意生字、生詞，同時(shí)也要感知文意。
2.注意以下詞語(yǔ)的解釋。
懊悔：
做錯了事或說(shuō)錯了話(huà)，心里自恨不該這樣。
祈禱：
一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
哽咽：
哭時(shí)不能痛快地出聲。
詫異：
覺(jué)得十分奇怪。
3.請大家自讀課文，對文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，理清文章的故事情節發(fā)展脈絡(luò )。
4.請兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)復述故事情節，其余同學(xué)仔細聽(tīng)，然后評價(jià)并補充或更正。
5.師生互動(dòng)，理清文章思路。
小組討論交流，然后全班交流，可能出現三種劃分方法：
�。�1）全文可分四部分。
上學(xué)路上（1～6） 上課之前（7～10） 上課經(jīng)過(guò)（11～23） 宣布散學(xué)（24～29）
�。�2）全文可分三部分。
上課之前（1～10） 上課經(jīng)過(guò)（11～23） 宣布下課（24～29）
上學(xué)路上（1～6） 上課（7～23） 下課（24～29）
教師明確：
這三種劃分方法都有道理。本文主要寫(xiě)了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語(yǔ)的通知后，當地人民深感亡國之痛，在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景�！白詈笠徽n”為本文的主要事件，以此為中心，按照故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮（結局）劃分是有道理的。結構的劃分不是唯一的，只要能自圓其說(shuō)即可。
四、品讀課文，分析人物形象及其思想感情
教師提示：
情節是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說(shuō)的一般方法是從情節入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中的見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責任感來(lái)表現法國人民深厚的愛(ài)國熱情。
教師把六個(gè)小組分為兩大組，一、二、三小組為一組，研討小弗郎士，四、五、六小組為一組，研討韓麥爾先生。學(xué)生一邊讀課文，一邊用筆勾畫(huà)出描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌等重要語(yǔ)句。圍繞“文章是如何塑造這兩個(gè)人物形象的？表現了人物什么樣的思想情感？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，然后各組選代表發(fā)言。
一、四小組代表為主要發(fā)言人，二、三小組和五、六小組分別作補充，學(xué)生互動(dòng)，合作探究。
活動(dòng)成果展示：
關(guān)于小弗郎士
作者抓住小弗郎士上課前后心情、態(tài)度的變化來(lái)塑造這一人物形象的。
在上學(xué)的路上：
小弗郎士和往常一樣，怕老師提問(wèn)而想逃學(xué)；發(fā)現天氣溫和又晴朗，畫(huà)眉鳥(niǎo)的歌聲宛轉動(dòng)聽(tīng)，普魯士士兵在操練，他覺(jué)得有趣；對布告欄里的壞消息不太關(guān)注；對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，有辨別是非的能力，也有一定的自控能力。
上課之前：
小弗郎士發(fā)現了教室里有許多不平常的情況。教室格外安靜，他走進(jìn)教室時(shí)心里非�；�，怕受到責備和懲罰；韓麥爾先生說(shuō)話(huà)很溫和，讓他快坐好，韓麥爾先生的穿戴是那么莊重，教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛；教室后排坐著(zhù)好些鎮上的人，個(gè)個(gè)都很憂(yōu)愁。對此，小弗郎士感到吃驚。
上課時(shí)：
韓麥爾先生說(shuō)今天是最后一堂法語(yǔ)課，希望同學(xué)用心學(xué)習，小弗郎士聽(tīng)了心里萬(wàn)分難過(guò)，他對過(guò)去沒(méi)有好好學(xué)習感到懊悔，舍不得和課本分手；小弗郎士沒(méi)背出分詞的用法，心里挺難受；韓麥爾先生對法國語(yǔ)言的生動(dòng)講解，使小弗郎士對學(xué)好法語(yǔ)有了深刻的認識，他懂得了怎樣愛(ài)國；小弗郎士觀(guān)察韓麥爾先生“瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西”，對先生此時(shí)的情感有了具體的理解，他敬愛(ài)自己的老師；小弗郎士觀(guān)察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時(shí)感情是那么激動(dòng)，他更理解了為什么今天鎮上的人也來(lái)聽(tīng)課，他心情很難過(guò)。
小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有了如下變化：
從貪玩、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)法語(yǔ)，從怕老師到理解、同情、敬愛(ài)老師，從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國。這一轉變是有原因的，韓麥爾先生的一言一行對他產(chǎn)生了巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。
五、激發(fā)想象，聯(lián)想拓展
根據課文結尾，展開(kāi)合理想象，假如你是小弗郎士，請以“散學(xué)以后”為題續寫(xiě)一段話(huà)，不少于350字。
學(xué)生可先就情節構想討論交流，然后互相評議，選出較好的合理的想象。
六、布置作業(yè)
1.文章是如何塑造韓麥爾先生這一人物形象的？請寫(xiě)一段文字描述韓麥爾先生。
2.整理《散學(xué)以后》，把它收到《成長(cháng)的足跡》中。
第二課時(shí)
一、導入新課
上一節課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們再來(lái)看看小說(shuō)的另一位主人公——韓麥爾先生。
二、繼續品讀課文，分析主要人物形象，體味人物的思想情感
1.分析韓麥爾先生人物形象。
�。�1）討論：
作者描寫(xiě)韓麥爾先生運用了哪些描寫(xiě)方法？
明確：
外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。
外貌描寫(xiě)：
“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)那頂繡邊的小黑絲帽�！薄硎緦鸵サ膰恋木匆�。
神態(tài)描寫(xiě)：
“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的�！薄@寫(xiě)出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛(ài)。
動(dòng)作描寫(xiě)：
“他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一枝粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字”“他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢”——充分表現了他愛(ài)祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國主義感情推到了最高峰。
語(yǔ)言描寫(xiě)：
�。ㄖ笇Ю首x：
用深沉緩慢的語(yǔ)調來(lái)讀，表達出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語(yǔ)言的難舍。）
示例：
“我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙�！�
“監獄大門(mén)”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語(yǔ)言。除了表達強烈的愛(ài)國熱情外，還表達了對學(xué)生的無(wú)限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。
結尾部分三個(gè)破折號的作用：
明確：
解釋說(shuō)明；聲音的延長(cháng)；意思的遞進(jìn)。
�。�2）討論：
在《最后一課》中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
明確：
上課一開(kāi)始，他用“柔和又嚴肅”的語(yǔ)調說(shuō)話(huà)�！叭岷汀北砻魉麑ψ鎳�、同胞、學(xué)生的滿(mǎn)腔深情；“嚴肅”說(shuō)明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候，他不責備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”，用帶著(zhù)內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過(guò)錯，表現了高度的責任感和深厚的愛(ài)國熱情。接著(zhù)，又深情地贊美了祖國的語(yǔ)言，贊美了祖國。當學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著(zhù)深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。
“深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化過(guò)程，從中蘊含著(zhù)他對祖國深沉的愛(ài)和對侵略者無(wú)比的痛恨。
2.變換視角，激發(fā)想象，創(chuàng )新寫(xiě)作。
教師要求：
試以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)課文中從上課到下課部分的內容。
教師提示：
要根據文中的重要語(yǔ)句進(jìn)行合理想象。想象要符合文中的具體情景和人物的身份，應著(zhù)重體味人物的心理活動(dòng)，如當韓麥爾先生看到鎮上居民來(lái)聽(tīng)課時(shí)會(huì )有什么感受？當他坐在椅子里一動(dòng)不動(dòng)時(shí)究竟在想些什么？教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說(shuō)些什么？……
學(xué)生思考、討論、交流。
三、環(huán)境描寫(xiě)在本文中的作用
1.找出小說(shuō)開(kāi)篇的兩處環(huán)境描寫(xiě)。
明確：
�。�1）“天氣那么暖和，那么晴朗！”
�。�2）“畫(huà)眉在樹(shù)林邊婉轉地唱歌；鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練�！�
這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境，點(diǎn)明了“最后一課”的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì )現實(shí)形成了鮮明的對比。
2.“看見(jiàn)許多人站在布告牌前邊”這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么？
明確：
布告牌上貼著(zhù)的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不依法執行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。
3.課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？
明確：
烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著(zhù)”的描寫(xiě)有什么作用？
明確：
鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學(xué)習祖國語(yǔ)言的悲憤，對和平、自由的渴望。
5.文中對教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？
明確：
表達出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語(yǔ)言的難舍。
四、解題
作者在文中多次重復“最后一課”，每一次用意是否相同？起到怎樣的作用？
明確：
韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布：
“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話(huà)在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi)，鎮公所門(mén)前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課！”
這句話(huà)單獨成節，表達了他難過(guò)、憤慨的心情�！鞍�！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事、成熟起來(lái)了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語(yǔ)言的難舍。
五、拓展閱讀
1.導入。
這篇小說(shuō)告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，所體現出來(lái)的民族意識尤為強烈。中華民族也曾遭受列強鐵蹄的踐踏，我們也不妨來(lái)看看當時(shí)人們所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫(xiě)北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
2.《四世同堂》簡(jiǎn)介。
是一部反映中國人民在抗日戰爭時(shí)期艱苦斗爭歷史的長(cháng)篇小說(shuō)。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶(hù)戶(hù)、男女老少，每日每時(shí)都能體驗到的由于侵略者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨。
3.比較《最后一課》與《四世同堂》片段。
《最后一課》 《四世同堂》片段
作家：
都德（法國） 老舍（中國）
背景：
普法戰爭 抗日戰爭
事件：
阿爾薩斯淪陷后最后 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課
一堂法語(yǔ)課
中心：
悲憤情緒和愛(ài)國精神 悲憤情緒和愛(ài)國精神
人物：
師生（學(xué)生眼中看老師） 師生（老師眼中看學(xué)生）
人稱(chēng)：
第一人稱(chēng) 第三人稱(chēng)
描寫(xiě)方法：
心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě) 心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)
寫(xiě)作手法：
烘托 烘托
�。ê嫱校�
通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫(xiě)作手法。）
六、布置作業(yè)
以“母語(yǔ)”為話(huà)題，寫(xiě)一篇文章，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
板書(shū)設計
最后一課
都 德
情節 人物
小弗郎士 韓麥爾先生
教學(xué)反思
愛(ài)國主義教育是這一課的主旨。這篇課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普魯士部隊侵占以后，師生上最后一堂法語(yǔ)課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人民在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這是一篇充滿(mǎn)活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。作為教師，我們要深入挖掘本課中的語(yǔ)文特質(zhì)，讓學(xué)生從細節中感悟文章，而不能單純地把本課當成對學(xué)生進(jìn)行思想教育的讀本。
《最后一節課》優(yōu)秀教案 篇4
【教學(xué)目標】
指導學(xué)生選擇令自己感動(dòng)的場(chǎng)景，練習復述課文，并有感情的朗讀課文；以聆聽(tīng)的方式，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，感受戰象的情懷，體會(huì )人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情；領(lǐng)悟作者真實(shí)，細致的表達方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受嘎羧的高尚品質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解體會(huì )嘎羧的行為變化的原因。
【教學(xué)流程】
一、回憶
�。�、字幕導入，奠定基調：
師：故事發(fā)生在１９６９年，到云南西雙版納插隊的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪，親眼目睹了一件令他終生難忘的事情，于是他在文章中寫(xiě)下了這樣的文字。
�。ㄕn件出示，４個(gè)曾經(jīng)。）
�。�、學(xué)生讀句，述說(shuō)心情：
師：讀者這樣的文字，我們的眼前又浮現出了嘎羧在生命歷程中的那段最后時(shí)光，同學(xué)們，這節課讓我們跟隨著(zhù)嘎羧再次踏上這段情感歷程。
�。�、擇段讀書(shū)，講述故事。
二、聆聽(tīng)
�。�、輕聲讀文，圈劃語(yǔ)句：
師：感人的故事代代相傳，即使若干年后，也會(huì )記憶猶新，雖不是驚天動(dòng)地的大事，卻也感人肺腑，相信大家也有同感，下面就請大家輕聲讀文，用心去體會(huì )，看看那打動(dòng)了自己，撥動(dòng)了你的心弦，在這樣的文字下面劃出你真摯的情感線(xiàn)，可在旁邊加感受。
�。�、學(xué)生讀文：
師：看得出，許多同學(xué)讀得非常投入，非常專(zhuān)注，讀書(shū)，就是與文字交流，同書(shū)中的人物對話(huà)，想象這篇課文，我們就是同誰(shuí)交談呢？是啊，文字后面是戰象嘎羧的心跳，是它的呼吸，我們默默地讀，靜靜地聽(tīng)，就能聽(tīng)見(jiàn)戰象嘎羧再跟我們訴說(shuō)呢？再次默讀你所畫(huà)的語(yǔ)句，聽(tīng)，嘎羧在和你說(shuō)什么呢？
�。�、默讀語(yǔ)句。
�。�、感悟情感，體會(huì )表達：
一下預設的幾個(gè)生成點(diǎn)，隨課堂具體情況變化。
預設一：披掛象鞍：
�、疟容^詞語(yǔ)呼呼，久久，眼睛里淚光閃閃
�、葡胂螽�(huà)面，感受老朋友，述說(shuō)心聲。
�、钦Z(yǔ)言訓練，此時(shí)你想對嘎羧說(shuō)些什么？
�、惹楦欣首x。
預設二：告別村寨：
�、爬斫忾L(cháng)了翅膀似的。
�、企w會(huì )全村人的心情。
�、邱雎�(tīng)嘎羧的心里話(huà)，抓住三圈引讀。
�、扰錁�(lè )朗讀，體會(huì )人與動(dòng)物的情感。
預設三：重臨戰場(chǎng)：
�、朋w會(huì )嘎羧的行為久久凝望，親了又親，吼叫。
�、企w會(huì )心理，情感朗讀。
預設四：自掘墳墓：
�、抛プ�(dòng)詞，體會(huì )嘎羧的內心。
�、埔x最后一自然段。
三、傾訴
�。�、字幕結語(yǔ)，拓展寫(xiě)話(huà)：
以鄉親們的身份，為嘎羧寫(xiě)一段碑文。
�。�、音樂(lè )響起，學(xué)生讀文。
�。�、起立讀文，滿(mǎn)懷真情。
【板書(shū)設計】
最后一頭戰象
回憶懷念往事
聆聽(tīng)嘎羧英雄無(wú)悔
傾訴有情有義
《最后一節課》優(yōu)秀教案 篇5
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、理解小說(shuō)的要素。
2、初步了解閱讀小說(shuō)從情節入手的方法。
3、能分析小弗郎士心理變化的過(guò)程及原因;能分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。
4、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的作用。能結合韓麥爾先生的語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌來(lái)分析其思想性格。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)閱讀，講清小說(shuō)的三要素;
2、教學(xué)方法：自由閱讀法、品味體會(huì )法、研討分析法
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感悟小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，激發(fā)熱愛(ài)租國的思想情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析小弗郎士和韓麥爾先生兩個(gè)人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。
學(xué)法與教法：
1、文獻法：指導學(xué)生預習時(shí)搜集作品寫(xiě)作背景、了解作家及歷史。
2、誦讀法：通過(guò)默讀、品讀、理清思路、熟悉情節，并用簡(jiǎn)要語(yǔ)言復述出來(lái)。
3、探究法：在邊讀邊議的過(guò)程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì )人物的內心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的品質(zhì)、個(gè)性特征及社會(huì )意義。
4、創(chuàng )新法：?jiǎn)l(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行寫(xiě)作遷移。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入——激發(fā)興趣 完成積累
一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴。學(xué)習熱愛(ài)民族的語(yǔ)言，就是維護國家的尊嚴，就是愛(ài)國主義精神的具體表現。明末清初的愛(ài)國主義思想家、著(zhù)名學(xué)者顧炎武先生有這樣一句名言：“天下興亡，匹夫有責�！彼纬�(zhù)名文學(xué)家范仲淹也有“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”之言，這些體現出來(lái)的都是作者濃濃的愛(ài)國之情。不論古今中外，所有愛(ài)國志士的愛(ài)國深情都是一樣的。同樣，不論年齡的長(cháng)幼，他們的愛(ài)國之情也是可以相通的。法國作家都德的`《最后一課》體現的便是法國人民的深厚的對母語(yǔ)的熱愛(ài)，對祖國的熱愛(ài)，對民族的熱愛(ài)。
二、第一個(gè)教學(xué)板塊：檢查預習
1、檢查詞的音形義
2、明確學(xué)習目標
3、在預習中你學(xué)到了哪些新知識呢?
4、作者簡(jiǎn)介：
阿爾封斯都德，(1840--1897)，19世紀法國小說(shuō)家，生于沒(méi)落的絲綢商人家庭，15歲時(shí)由于家庭破產(chǎn)，被迫輟學(xué)謀生，一生創(chuàng )作了13部長(cháng)篇小說(shuō)、四部短篇小說(shuō)集和一個(gè)劇本，以短篇小說(shuō)集《磨坊書(shū)札》，長(cháng)篇小說(shuō)《小東西》贏(yíng)得聲譽(yù)。普法戰爭時(shí)入伍，參加自衛戰爭，豐富了創(chuàng )作題材，寫(xiě)出著(zhù)名短篇小說(shuō)集《月癯故事集》，其中一組愛(ài)國故事，顯示了作家的高尚追求。其中《最后一課》、《柏林之圍》是世界短篇小說(shuō)中的名篇�！蹲詈笠徽n》是作者于1873年寫(xiě)的。此時(shí)普法戰爭剛剛結束兩年。
5、介紹時(shí)代背景：
1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰爭，法國戰敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就反映這一事件。
6、小說(shuō)
小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)廣闊地反映社會(huì )生活。
三要素
人物( 通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細節描寫(xiě)來(lái)塑造人物 )
環(huán)境( 社會(huì )環(huán)境：交待時(shí)代背景;自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情。)
情節(開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局)
小說(shuō)分類(lèi)：按篇幅長(cháng)短分：長(cháng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)(微型小說(shuō))。
三、第二個(gè)教學(xué)板塊：聽(tīng)讀-------整體感知 理清思路
1、本文是什么文體——小說(shuō)。本文的主人公是誰(shuí)——韓麥爾先生和小弗朗士。用一句話(huà)概括本文主題——反映法國人民在國土淪喪時(shí)強烈的愛(ài)國主義精神。
2、”“我”是誰(shuí)?是不是都德?為什么?
——“我”是小弗朗士。不是都德，因為這是小說(shuō)，人物是虛構的。
小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用?
——這種第一人稱(chēng)的寫(xiě)法能給讀者親切和真實(shí)的感受。
首先，小弗郎士在小說(shuō)中有貫串故事情節的作用。作者寫(xiě)了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過(guò)。通過(guò)他的行蹤，寫(xiě)到了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場(chǎng)面：普魯士士兵的操練場(chǎng)，鎮公所的布告牌，小鎮里的學(xué)校。沒(méi)有這樣一個(gè)人物，這些場(chǎng)面就很難組織為一篇有機的作品。
其次，小弗郎士還起到了深化小說(shuō)主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長(cháng)于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語(yǔ)。這樣慘痛的情感該如何表達?作者選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛(ài)學(xué)法語(yǔ)的調皮男孩，用他的內心感受來(lái)反映整個(gè)民族的沉痛的感受。這種寫(xiě)法有著(zhù)極其強烈的對比效果，產(chǎn)生出強烈的震撼心靈的作用。
3、從情節人手，分析人物形象及思想情感(依據參考書(shū))
小說(shuō)以“我”的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索，根據故事情節可把課文劃分成哪幾部分?
明確：小說(shuō)以“我”的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來(lái)安排情節。共分為四個(gè)大部分。
第一部分：(1-6)故事的開(kāi)端。
寫(xiě)小弗郎士上學(xué)路上的所見(jiàn)所聞所感。
第二部分：(7-23)故事的發(fā)展。
寫(xiě)韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉變。
第三部分：(24-29)故事的高潮和結局。
寫(xiě)韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結束。
四、第三個(gè)教學(xué)板塊：分析人物形象
(一)品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)
邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題。
a、從貪玩、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)語(yǔ)法
b、從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師
c、從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國
小結：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著(zhù)巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。(板書(shū)：語(yǔ)言 動(dòng)作 心理)
(二)品味韓麥爾先生的形象
1、韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人?
明確：韓麥爾先生是一位熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)祖國語(yǔ)言、熱愛(ài)自己工作的普通的鄉村小學(xué)教師。
2、小說(shuō)刻畫(huà)人物所用的描寫(xiě)方法有哪些?能夠反映人物當時(shí)的什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)?
明確：作者善于通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫(xiě)來(lái)表達人物的思想感情，揭示人物的內心世界。
刻畫(huà) 韓麥爾 主要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行。
1、語(yǔ)言：
韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說(shuō)話(huà)那樣，又柔和又嚴肅地對我們說(shuō)：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習……”
我聽(tīng)見(jiàn)韓麥爾先生對我說(shuō)： “我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲�，F在看看我們的結果吧。唉，總要把學(xué)習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸�，F在那些家伙就有理由對我們說(shuō)了：‘怎么?你們還自己說(shuō)是法國人呢，你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì )說(shuō)，不會(huì )寫(xiě)!…不過(guò)，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過(guò)錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢�！�
“你們的爹媽對你們的學(xué)習不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢(qián)，寧可叫你們丟下書(shū)本到地里，到紗廠(chǎng)里去干活兒。我呢，我難道沒(méi)有應該責備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎?……”
“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我--我--”
但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。
明確：小說(shuō)通過(guò)先生在“最后一課”上所講的話(huà)，表現了他對祖國、對祖國語(yǔ)言、對自己工作的熱愛(ài)，對祖國兒童深厚的愛(ài)和無(wú)限的希望，以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。
2、動(dòng)作、神態(tài)：
他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：……
然后他呆在那兒,頭靠著(zhù)墻壁,話(huà)也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢……
……看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。
明確：小說(shuō)深刻地揭示了人物內心激動(dòng)、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現了他崇高的愛(ài)國精神。
明確小說(shuō)人物的分析方法：讀描寫(xiě)——析形象——揭根源
五、第四個(gè)教學(xué)板塊
1、文章哪些地方運用了環(huán)境描寫(xiě)?有什么作用?
明確：課文第1-6 段中分別有這樣的描寫(xiě)：
“天氣那么暖和，那么晴朗!畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉地唱歌;鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士士兵正在操練�！� “最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦�！�
這些描寫(xiě)的作用是：
�、賹�(xiě)了上學(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。
�、谄蒸斒渴勘倬毢蛢赡陙�(lái)一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。
�、墼S多人圍觀(guān)新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫(xiě)出;這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。
2、細節描寫(xiě)。這篇小說(shuō)的許多細節描寫(xiě)是十分耐人尋味的。就拿作者描寫(xiě)屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節來(lái)說(shuō)，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題：“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書(shū)上面的大眼鏡，不待說(shuō)給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現的普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，黑板上書(shū)寫(xiě)的“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字，這些細節看來(lái)是信手拈來(lái)，實(shí)際上卻并非可有可無(wú)，它們起著(zhù)烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想的作用。每一細節都蘊含深意，發(fā)人深思。
六、第五個(gè)教學(xué)板塊
(一)體會(huì )重點(diǎn)句的深刻含義。
1、為什么說(shuō)“總要把學(xué)習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?
2、“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”。這句話(huà)該如何理解?
3、為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì )全都懂，感到挺容易?
明確：
1、明天永遠沒(méi)完，拖的結果是連祖國的語(yǔ)言都還不會(huì )說(shuō)，卻已經(jīng)失去了學(xué)習祖國語(yǔ)言的權利。表現了十分痛苦的心情。
2、如果牢記祖國語(yǔ)言，就永遠不會(huì )忘記自己的祖國，就會(huì )激發(fā)愛(ài)國心和對敵人斗爭的意志，不會(huì )忘記恢復國土，爭取自由，所以好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。
3、小弗郎士受到強烈的愛(ài)國主義教育，自覺(jué)地努力學(xué)習，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語(yǔ)言都學(xué)好。
(二)破折號、省略號的作用
明確：結尾部分三個(gè)破折號的作用：
明確：解釋說(shuō)明;聲音的延長(cháng);意思的遞進(jìn)。
�、� 說(shuō)明大家感覺(jué)這最后一堂課過(guò)得非�？�，不知不覺(jué)到時(shí)間了。
�、� 從語(yǔ)言形式上看，兩個(gè)破折號表示哽住了，說(shuō)不下去。應以悲憤的感情拖長(cháng)。從內容看，表現了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復雜心情。
�、� 在最后分手時(shí)有很多話(huà)要講，但激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，也無(wú)法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛(ài)國主義的集中表現。
七、第六個(gè)教學(xué)板塊：知識運用——激活思想 創(chuàng )新寫(xiě)作
(1)激活思想
�、傩〗Y全文：這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國淪陷時(shí)“最后一課”中的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索，通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。
�、谔釂�(wèn)：同學(xué)們學(xué)習了《最后一課》后，你受到了哪些教育?(要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述)
學(xué)生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛(ài)他們的國家!他們偉大的愛(ài)國主義精神是永遠值得我們學(xué)習的!我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛(ài)中華人民共和國!同時(shí)，在寫(xiě)作上，我們要學(xué)習本文通過(guò)典型環(huán)境，運用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法。
2、創(chuàng )新寫(xiě)作
續寫(xiě)提示：
�、兕}目設計為《<最后一課>之后》。
�、诰o承文末一句話(huà)，圍繞愛(ài)國主義的主題展開(kāi)合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬(wàn)歲!”普魯士兵兇補惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……
�、劢Y構要完整。
《最后一節課》優(yōu)秀教案 篇6
活動(dòng)目標
1、欣賞故事《最后一片葉子》，初步理解故事內容，體驗人物的情感。
2、體會(huì )最后一片葉子給瓊西帶來(lái)的希望，并樂(lè )意幫助身邊的人給別人帶去希望。
3、能安靜地傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并積極思考，體驗文學(xué)活動(dòng)的樂(lè )趣。
4、幫助幼兒體驗和理解故事內容，嘗試講清簡(jiǎn)單的事情。
活動(dòng)準備
PPT、樹(shù)葉
活動(dòng)過(guò)程
1、觀(guān)察人物引題
師：今天老師給你們帶了一個(gè)故事，我們先來(lái)看認識一個(gè)人(出示圖片1)
師：這個(gè)女孩叫瓊西
問(wèn)：小朋友們瓊西怎么了?(很傷心、很難過(guò)、想哭)
回應：看到她這么難過(guò)，你難過(guò)嗎?我發(fā)現你是一個(gè)很能體會(huì )別人心情的人
問(wèn)：那你認為他為什么會(huì )難過(guò)、傷心呢?
回應：有這個(gè)可能，看來(lái)你已經(jīng)動(dòng)腦經(jīng)了，你很有自己的想法真厲害
師：瓊西到底發(fā)生了什么事?讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)故事。
2、分段講述故事
A、講述故事第一部分(出示PPT3-7、音樂(lè ))
(蘇和瓊西是一對好姐妹。一個(gè)寒冷的冬天，瓊西不幸得了肺炎，她病得很厲害，治好的希望很小。這一天蘇發(fā)現瓊西的眼睛睜的大大的，望著(zhù)窗外，倒數著(zhù)10、9、8、7、.....原來(lái)窗外的樹(shù)葉正被風(fēng)吹得一片一片往下落，瓊西正數著(zhù)樹(shù)上剩下的葉子。瓊西對蘇說(shuō)：“我在看樹(shù)上的葉子，如果樹(shù)上一直有葉子，我就會(huì )慢慢好起來(lái)，如果樹(shù)上一片葉子也不剩了，我就會(huì )死掉。)
問(wèn)：小朋友們瓊西到底怎么了?(生病了、快要死了......)她病的怎么樣?
問(wèn)：誰(shuí)聽(tīng)清楚了病床上的瓊西在干什么?(數樹(shù)葉......)她是怎么數的?
回應：她倒著(zhù)數是因為樹(shù)葉越來(lái)越少了。
追問(wèn)：她為什么要數樹(shù)葉?(因為樹(shù)葉一直有葉子.........)
提升：你回答得真好，瓊西是把樹(shù)上的葉子當成了她活下去的希望
師：可是樹(shù)上的葉子越來(lái)越少了，瓊西她能活下去嗎?
B、講述故事第二部分
(蘇把瓊西的怪想法告訴了他們的朋友貝爾門(mén)，他是一位六十多歲的老畫(huà)家。)
師：聽(tīng)，這天晚上發(fā)生了什么事兒?
師：在這樣的一個(gè)夜晚你害怕嗎?有一個(gè)人比你更害怕，她是誰(shuí)?
問(wèn)：瓊西她在害怕什么?
問(wèn)：那貝爾門(mén)爺爺知道后，他會(huì )怎么做呢?
小結：在這樣一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，瓊西的希望葉子有沒(méi)有掉光呢?
C、講述故事第三部分
(第二天早晨一醒來(lái)，瓊西和蘇驚奇的看到窗外的樹(shù)上還有最后一片葉子，白天過(guò)去了，那片孤零零的葉子仍牢牢地掛在樹(shù)枝上。第三天早晨，那片樹(shù)葉還在那里。一連好幾天，最后一片葉子始終沒(méi)有掉落。瓊西慢慢好起來(lái)了，可樓下的貝爾門(mén)爺爺卻去世了。)
問(wèn)：第二天發(fā)生了什么事?樹(shù)上的葉子掉光了嗎?(樹(shù)上還有最后一片葉子)
提升：是呀，就是因為這片葉子瓊西才慢慢的好起來(lái)。
師：可是故事里告訴我們說(shuō)瓊西慢慢好起來(lái)了，可樓下的貝爾門(mén)爺爺卻去世了。
問(wèn)：為什么貝爾門(mén)爺爺過(guò)了那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚就去世了呢?誰(shuí)能猜猜到底發(fā)生了什么事?
D、講述故事最后一部分
(原來(lái)，在最后一片葉子掉下來(lái)的那個(gè)刮風(fēng)下雨的夜晚，貝爾門(mén)冒著(zhù)風(fēng)雨在墻上畫(huà)了一片葉子，他因為淋雨受涼也得了肺炎，他年紀太大，身體又弱，幾天后就死去了。)
師：孩子們，原來(lái)這片希望的葉子是誰(shuí)送給瓊西的?
師：貝爾門(mén)爺爺不顧自己的生命危險，卻給瓊西來(lái)了希望。我們一起為貝爾門(mén)爺爺鼓鼓掌吧。
師：讓我們一起完整的來(lái)欣賞一下這個(gè)讓人感動(dòng)的故事吧。
3、完整欣賞故事
師：孩子們，每個(gè)人都需要希望，希望可以給生病的人帶來(lái)健康，希望可以還給不開(kāi)心的人帶來(lái)開(kāi)心。
4、結合生活
師：在我們生活中也有很多人像貝爾門(mén)爺爺一樣給別人帶來(lái)的希望，我們一起來(lái)看一看吧。
A、醫生
B、解放軍
C、小朋友之間的幫助
5、結束部分(希望的葉子)
教學(xué)反思：
幼兒非常喜歡聽(tīng)故事，一聽(tīng)老師說(shuō)要講故事，都靜靜地坐在椅子上，眼神極渴慕地望著(zhù)老師，都希望快一點(diǎn)聽(tīng)老師講故事。在完整的欣賞了故事后，孩子們不由的發(fā)起了感慨，為此，教師讓孩子們互相說(shuō)說(shuō)自己對故事的看法，給幼兒創(chuàng )設了自由表達的空間，幼兒都積極發(fā)言，用語(yǔ)言表達著(zhù)自己內心的感受及自己的看法，隨后結合掛圖，分段欣賞故事，加深了幼兒對故事的理解。
《最后一節課》優(yōu)秀教案 篇7
[整體設想]：
《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說(shuō)將普法戰爭這一重大社會(huì )歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫(xiě)了一曲悲壯昂揚的愛(ài)國主義頌歌，創(chuàng )造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要理清故事情節重點(diǎn)探討小弗郎士心理歷程變化及其原因，第二課時(shí)著(zhù)重探討韓麥爾先生的藝術(shù)形象，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。本課為第一課時(shí)。
第一課時(shí)
[教學(xué)目標]：
1、掌握本課的生字詞，及小說(shuō)的三要素；初步感知課文，理清課文的基本情節。
2、通過(guò)閱讀課文，分析小弗郎士心路歷程的變化，什么原因使他發(fā)生那么大的變化，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛(ài)國情感。
3、懂得母語(yǔ)和國家之間的關(guān)系，樹(shù)立熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識，培養自己的愛(ài)國感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]：理清故事情節，同時(shí)在分析小弗郎士形象過(guò)程中體會(huì )法國人民的愛(ài)國情感。
[教學(xué)難點(diǎn)]：小弗郎士的情感變化線(xiàn)索及其原因
[教學(xué)方法]：講授法 討論與點(diǎn)撥法
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入：每一個(gè)民族都有自己的語(yǔ)言，每一種語(yǔ)言都有著(zhù)自己的尊嚴，侮辱一種語(yǔ)言，就是侮辱使用這種語(yǔ)言的人；剝奪一種語(yǔ)言，就是剝奪一個(gè)民族的存在。當普魯士人入侵阿爾薩斯，禁止法國人講法語(yǔ)的時(shí)候，一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執教四十年的普通教師，還有阿爾薩斯的普通人民，他們又將是怎樣的一種表現呢？
二、 時(shí)代背景簡(jiǎn)介：1870年，普法戰爭爆發(fā)。1871年，法國戰敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這個(gè)地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就反映這一事件。
三、 作者與作品：阿爾封斯·都德 法國19世紀后半期小說(shuō)家。
小說(shuō)的情節很簡(jiǎn)單，它以普魯士戰勝法國后強行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過(guò)一個(gè)小學(xué)生在上最后一堂法文課時(shí)的所見(jiàn)所聞與內心感受，深刻地表現了法國人民的愛(ài)國主義感情。
四、 生字詞預習檢測
五、 預習思考題：
1.小說(shuō)中有哪些人物?
2.小說(shuō)以什么為順序來(lái)展開(kāi)的?
3.故事情節按照課前 ﹑上課 ﹑下課的順序可以把課文分為三部分。
六、 理清課文情節，根據圖片提示，學(xué)生進(jìn)行復述課文
七、 研讀第7-10自然段，完成預習表格
八、 談?wù)撆c思考：
質(zhì)疑：小佛郎士心理歷程隨著(zhù)環(huán)境而圍繞著(zhù)一個(gè)字“變”而發(fā)生那些變化？發(fā)生這些變化的原因是什么造成的？（從文中找出來(lái)并歸納）
提示：環(huán)境的變化—心理變化
九、 拓展延伸：看視頻梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊f(shuō)》，激發(fā)愛(ài)國激情
十、 布置作業(yè)：
《最后一節課》優(yōu)秀教案 篇8
教學(xué)目標
1、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。
2、理清小說(shuō)情節發(fā)展的四個(gè)階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫(xiě)及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。
6、利用小說(shuō)對不家務(wù)事進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
教學(xué)重點(diǎn)
1、心理描寫(xiě)對人物思想感情的作用。
2、文中表現的強烈的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)難點(diǎn)：韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。
第一課時(shí)
一、教學(xué)過(guò)程
1、導入新課
今天，我們將學(xué)習法國作家都德的愛(ài)國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過(guò)一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛(ài)國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？
2、簡(jiǎn)介課文背景
1870年7月爆發(fā)的普法戰爭是法國發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動(dòng)，維護法國在歐洲的霸權，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰爭。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊長(cháng)驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣(mài)國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語(yǔ)言時(shí)所表現的悲憤情緒和愛(ài)國精神。
3、根據預習，理清小說(shuō)情節發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習一）
明確：
小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線(xiàn)索，巧妙地鋪設了故事情節發(fā)展的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段（開(kāi)頭——"小院子里"1—6）序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對周?chē)挛锏挠^(guān)察和感受。
第二個(gè)階段（"平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀(guān)察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景�！n前
第三個(gè)階段（"我看見(jiàn)這些情形"——"忘記不了"11—23）發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體�！n上
第四個(gè)階段（"忽然教學(xué)的鐘聲"——結束24—29）高潮和結局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景�！抡n
4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。
�。�1）分析第一階段�！字�、怕提問(wèn)“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？
明確：怕提問(wèn)。
“這些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？
明確：指“畫(huà)眉在樹(shù)林……正在操練”。幼稚。
“又出了什么事啦？”設置懸念，
這一部分內容與文章中心的表達有什么關(guān)系？
明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。
�。�2）分析第二階段�！苫�、詫異今天的情形和平時(shí)有什么區別？說(shuō)明了什么？
平時(shí)上課、最后一課
氣氛“學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到�！薄耙磺卸及舶察o靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴肅氛�！�
學(xué)生“開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著(zhù)耳朵大聲背書(shū)啦�！薄吧险n前，學(xué)生們已都在自己的座位上了�！�
課堂里還坐著(zhù)許多本村的人。
教師“拿著(zhù)大鐵戒尺在桌子上緊敲著(zhù)，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”
“我”遲到，會(huì )遭到先生的責罵�！绊n麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著(zhù)那怕人的鐵戒尺�！�
督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著(zhù)他來(lái)上課，穿著(zhù)"督學(xué)來(lái)校視察"或"發(fā)獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著(zhù)許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
�。�3）分析第三階段�！y受、懊悔在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結合課后練習二找出有關(guān)語(yǔ)句。
"我的最后一堂法語(yǔ)課！"這句話(huà)，單獨成節，表達了他難過(guò)、憤慨的心情。
課后練習二：
1、說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國主義情感被喚起，開(kāi)始認識到學(xué)習祖國語(yǔ)言的重要性。
2、表明小弗郎士增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責任感。
3、表明小弗郎士的愛(ài)國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習祖國語(yǔ)言的強烈愿望和巨大動(dòng)力。
4、這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學(xué)習祖國語(yǔ)言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
�。�4）分析第四階段�！瘧�、懂事“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？
明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
�。�5）小結：
作者運用第一人稱(chēng)，對小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運用了心理描寫(xiě)的手法，寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿(mǎn)愛(ài)國主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
第二課時(shí)
一、教學(xué)過(guò)程
1、導入新課
上一節課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們再來(lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。
3、分析韓麥爾先生人物形象。
�。�1）討論：作者描寫(xiě)韓麥爾先生運用了哪些描寫(xiě)方法？
明確：外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。
外貌描寫(xiě)：……表示對就要失去的國土的敬意。
神態(tài)描寫(xiě)："韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫(xiě)出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛(ài)。
動(dòng)作描寫(xiě)：……充分地表現了他愛(ài)祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國主義感情推到了峰。
語(yǔ)言描寫(xiě)：……
指導朗讀：
深沉緩慢的語(yǔ)調來(lái)讀，表達出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語(yǔ)言的難舍。
"我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把的開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙"，“監獄大門(mén)”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語(yǔ)言。除了表達強烈的愛(ài)國熱情外，還表達了對學(xué)生的無(wú)限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。
結尾部分三個(gè)破折號的作用：
明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(cháng)；意思的遞進(jìn)。
�。�2）完成課后練習三。
�。�3）討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
上課一開(kāi)始，他用"柔和又嚴肅"的語(yǔ)調說(shuō)話(huà)。"柔和"表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿(mǎn)腔深情；"嚴肅"說(shuō)明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候，他不責備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人的不幸。"用帶著(zhù)內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過(guò)錯，表現了高度的責任感和深厚的愛(ài)國熱情。接著(zhù)，又深情地贊美了祖國的語(yǔ)言，贊美了祖國。當學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著(zhù)深沉的亡國之痛。當"最后一課"結束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。
"深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著(zhù)他對祖國深沉的愛(ài)和對侵略者無(wú)比的痛恨。
形成板書(shū)：
情節人物
小弗郎士韓麥爾先生
上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問(wèn)
課前（開(kāi)端）疑惑、詫異線(xiàn)深情、悲痛
課上（發(fā)展）難受、懊悔索思索、內疚
下課（高潮和結局）悲憤、懂事沉思、悲憤
心理肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言
3、環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用。
�。�1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě)：
明確："天氣那么暖和，那么晴朗！"
"畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉地唱歌，鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練。"
這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì )形成了鮮明的對比。
�。�2）"看見(jiàn)許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么？
明確：布告牌上貼著(zhù)的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了"最后一課"。
�。�3）課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？
明確：烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
�。�4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著(zhù)”描寫(xiě)的作用？
明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學(xué)習祖國語(yǔ)言的悲憤，對和平、自由的渴望。
�。�5）教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？
明確：表達出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語(yǔ)言的難舍。
4、解題：
作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
明確：韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話(huà)在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi)，鎮公所門(mén)前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。"我的最后一堂法語(yǔ)課！"這句話(huà)，單獨成節，表達了他難過(guò)、憤慨的心情�！鞍�！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語(yǔ)言的難舍。
5、拓展閱讀：
�。�1）導入：
這篇小說(shuō)告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，所體現出來(lái)的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來(lái)看看當時(shí)所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫(xiě)北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
�。�2）《四世同堂》簡(jiǎn)介：
是一部反映中國人民在抗日戰爭時(shí)期艱苦斗爭歷史的長(cháng)篇小說(shuō)。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶(hù)戶(hù)、男女老少，每日每時(shí)都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨。
�。�3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：（略）
6、布置作業(yè)：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，進(jìn)行創(chuàng )造性續寫(xiě)。
教后記：愛(ài)國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語(yǔ)課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿(mǎn)活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。
《最后一課》知識點(diǎn)
一、作者簡(jiǎn)介
都德（1840—1897），法國十九世紀的現實(shí)主義作家，從1857年開(kāi)始文學(xué)創(chuàng )作，代表作品有短篇小說(shuō)集《磨坊文札》，描寫(xiě)了法國南方的自然風(fēng)光和生活習俗，長(cháng)篇小說(shuō)《小東西》，以俏皮和幽默的筆調描寫(xiě)了資本主義社會(huì )人與人之間的冷酷關(guān)系。
二、課文背景
1870年7月，法國首先向普魯士宣戰，9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖三世被俘，普魯士軍隊長(cháng)驅直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。這時(shí)，對法國來(lái)說(shuō)，已經(jīng)變成自衛戰爭。面對普魯士軍隊的燒殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。本文就是以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法語(yǔ)課的情景，刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和法語(yǔ)教師韓麥爾先生的形象，反映了法國人民深厚的愛(ài)國感情。
三、文體知識
小說(shuō)：以刻畫(huà)人物為中心，通過(guò)完整的故事情節敘述和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì )生活。
三要素：人物、故事情節、環(huán)境。
故事情節：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。
塑造人物方法：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。
分類(lèi)（篇幅）：長(cháng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)。
四、課文結構
第一部分（1—6）：描述小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和感受。
第二部分（7—23）：寫(xiě)小弗郎士、韓麥爾先生等在“最后一課”中表現的愛(ài)國熱情。
第三部分（24—29）：寫(xiě)韓麥爾先生在“最后一課”結束時(shí)的悲壯和不屈精神。
五、問(wèn)題歸納
1、課文開(kāi)頭寫(xiě)自然環(huán)境有什么作用？
本題可運用自然環(huán)境描寫(xiě)作用分析法進(jìn)行分析。對自然環(huán)境的描繪正反映出小弗郎士無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、天真幼稚的心理狀態(tài)。
2、“我也不停步，只在心里思量：‘又出什么事啦’？”句中的“又”字有什么作用？
一個(gè)“又”字，寫(xiě)出了在那個(gè)動(dòng)蕩的年代里戰亂頻繁，變故迭起，人心惶惶。預示著(zhù)將要發(fā)生一件大事，自然地引出下文。
3、“一切偏安安靜靜的”，句中的“偏”一詞的作用是什么？
“偏”表示事實(shí)跟所希望的恰恰相反。與平時(shí)形成強烈的對照，突出今天的課堂氣氛不同尋常，為讀者留下懸念。
4、“我的最后一堂法語(yǔ)課！”這句話(huà)獨立成段，有什么作用？
這句心理獨白獨立成段，并且加上感嘆號，突出表現了韓麥爾先生的話(huà)在感情上引起了小弗郎士強烈的共鳴。表達了小弗郎士對最后一堂法語(yǔ)課的深情，體現了他的愛(ài)國感情。
5、為什么要將韓麥爾先生稱(chēng)為“可憐的人”？
因為身為法語(yǔ)教師的韓麥爾先生，即將被迫永遠離開(kāi)課堂，離開(kāi)自己的學(xué)生，離開(kāi)自己熱愛(ài)的教育事業(yè)，這該是多么痛苦��！
6、“唉，總要把學(xué)習拖到明天，這正是阿爾薩斯人的不幸�！蹦闶侨绾卫斫膺@句話(huà)的？
這句話(huà)沉痛地總結了以往的教訓，把學(xué)習、教育與國家的興亡、民族的命運聯(lián)系在一起，表現了韓麥爾先生對教育作用的高度認識。
7、“我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙�！边@一句運用了什么修辭手法？把什么比作什么？
這是個(gè)比喻句，“監獄”本指把人們囚禁起來(lái)，使他們失去自由的處所，這里比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖�！按蜷_(kāi)監獄大門(mén)”比喻趕走侵略者，人民重新獲得自由�！按蜷_(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”比喻法國人民自己的語(yǔ)言。因為語(yǔ)言是民族的象征，不忘記本民族的語(yǔ)言，就不會(huì )忘記自己的祖國。
8、“一下子塞進(jìn)我們的腦子里去”中的“塞”能不能改為“放”？為什么？
不能�！叭庇小坝昧�、用勁放入”的意思。能夠表現出施動(dòng)者的強烈主觀(guān)意愿，“放”則比較平實(shí)，不能表現出這種感情上的意愿。
9、“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧！”這句話(huà)的含義是什么？
表達出“我”對被迫學(xué)德語(yǔ)的怨恨心情和對自己祖國的熱愛(ài)。鴿子是自由的，也暗示了“我”對自由和平的向往。同時(shí)在句子中還暗含有對敵人的諷刺和對敵人暴行的憤慨。
10、聽(tīng)到了鐘聲、號聲，韓麥爾先生“臉色慘白”。為什么？
鐘聲、號聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國告別�！皯K白”說(shuō)明內心痛苦之極。
11、為什么“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”？
因為“我”深切體會(huì )到韓麥爾先生的思想情感，是他的愛(ài)國之心令“我”感動(dòng)而敬佩。
12、如何理解韓麥爾先生所寫(xiě)的“法蘭西萬(wàn)歲”？
韓麥爾先生“使出全身的力量”來(lái)寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲”，這一動(dòng)作里傾注了他愛(ài)祖國、恨敵人的全部感情�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”是韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國必勝的堅定信念，集中體現了法國人民的愛(ài)國主義精神和不屈的意志。
13、小說(shuō)最后一段，以韓麥爾先生的一個(gè)手勢收束全文，這樣寫(xiě)有什么好處？
用這樣的動(dòng)作描寫(xiě)作結尾，表達的感情更為深沉，更能震撼讀者的心靈。這個(gè)手勢中，包含了韓麥爾先生內心深處因國土淪喪而產(chǎn)生的巨大痛苦，包含了這位愛(ài)國者對自己民族的無(wú)比熱愛(ài)和對民族語(yǔ)言的深刻眷戀。這個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)再現了人物極其復雜的心理活動(dòng)，多種感情的交織。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，留給了讀者反復回味的余地。
14、作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的？
小說(shuō)是通過(guò)小弗郎士的視角來(lái)敘述的。通過(guò)他的裝束、語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)塑造他的人物形象，讓讀者借此體會(huì )揣摩他的內心情感。在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個(gè)十分嚴厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是“老師拿著(zhù)大鐵戒尺……”，當他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下挾著(zhù)那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士遲到了，韓麥爾先生居然如此溫和，這實(shí)在讓人感到驚異！況且，老師今天還穿戴著(zhù)不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺(jué)詫異。
作者沒(méi)有直接寫(xiě)韓麥爾先生的內心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會(huì )得到：只有在重大的事情發(fā)生時(shí)，先生才會(huì )有如此打扮。
當韓麥爾先生坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)時(shí)，他的內心深處在翻騰著(zhù)什么呢？自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要被迫離它而去；一生與之相伴的母語(yǔ)，突然要從此放棄……其間的悲痛，連孩子都強烈地感受到了，我們難道體會(huì )不出嗎？
最后，韓麥爾先生奮筆寫(xiě)下了“法蘭西萬(wàn)歲”時(shí)，作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對這一人物的塑造。這個(gè)動(dòng)作，使他真正成為一個(gè)愛(ài)國志士。
15、作者是怎樣安排組織小說(shuō)的情節的？
作者是從縱橫兩個(gè)方面來(lái)安排組織小說(shuō)的情節的。
從縱向看，作者以一個(gè)孩子上學(xué)遲到的小事把一個(gè)巨大的事件完整有機地組織起來(lái)。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結果。
從橫向看，教室是一個(gè)串起故事各條人物線(xiàn)索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮上的居民們，都在同一時(shí)間匯聚到了同一個(gè)地點(diǎn)。一個(gè)巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現出來(lái)了。
《最后一節課》優(yōu)秀教案 篇9
【教學(xué)目標】
知識能力目標：
1、通過(guò)聽(tīng)讀、默讀，了解小說(shuō)的主要情節；
2、通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)把握人物的思想感情；
3、抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義
情感目標：通過(guò)對小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的愛(ài)國熱情，并激勵學(xué)生認真學(xué)習，準備將來(lái)為祖國的建設作貢獻。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會(huì )他們的愛(ài)國主義思想
2、通過(guò)聽(tīng)讀，加深對人物思想感情的理解
【教學(xué)方略】
1、文獻法：指導學(xué)生根據預習提示搜集作品寫(xiě)作時(shí)代背景，了解作家，完成材料積累。
2、誦讀法：要求學(xué)生聽(tīng)讀、默讀，熟悉小說(shuō)的故事情節，整體把握，理清文章的思路，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表述出來(lái)。
3、探究法：在邊讀邊議的過(guò)程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì )人物的內心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及社會(huì )意義。
4、創(chuàng )新法：?jiǎn)l(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行寫(xiě)作遷移。
【教學(xué)用具】多媒體
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課，激發(fā)興趣，完成積累
(1)一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴。學(xué)習熱愛(ài)民族的語(yǔ)言，就是維護國家的尊嚴，就是愛(ài)國主義精神的具體表現。今天我們要學(xué)習的就是一篇反映愛(ài)國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請同學(xué)們跳讀，用課文原句回答。
原句在第11段中。(板書(shū)：《最后一課》)
(2)請學(xué)生介紹本文的作者、寫(xiě)作背景
都德是法國19世紀后半期一位杰出的小說(shuō)家，一生共創(chuàng )了13部長(cháng)篇小說(shuō)，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說(shuō)�！蹲詈笠徽n》是都德愛(ài)國主義短篇小說(shuō)的代表作之一，是作者于1873年寫(xiě)下的。(板書(shū)作者：都德)
二、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽(tīng)讀——整體感知、理清思路
放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：本人主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？文章思路為何？
小弗郎士、韓麥爾先生是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來(lái)表現法國人民深厚愛(ài)國熱情的。(板書(shū)：小弗郎士、韓麥爾先生)
第一部分(1－10)：寫(xiě)上課前，小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫(xiě)最后一課的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫(xiě)了法語(yǔ)課，其次還寫(xiě)了習字
課、歷史課與拼音課；
第三部分(24－29)：寫(xiě)下課時(shí)的情景。(板書(shū)：課前、上課、下課)
三、第二個(gè)教學(xué)板塊：默讀——感悟思想，體驗情感
指導學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀，每分鐘不少于500字，并結合課后練習一，邊讀邊思考，念完后讓學(xué)生分組討論、交流，最后由小組代表向全班同學(xué)匯報討論結果。
小弗郎士的思想情感變化：
a、從貪玩、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)語(yǔ)法
b、從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師
c、從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國
小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾先生的一言一行對他有著(zhù)巨大的教育作用，但更重要的，是亡國的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。
四、課堂小結：
本節課主要是通過(guò)聽(tīng)讀和默讀，了解了侵略戰爭給人民帶來(lái)的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛(ài)祖國語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國。
五、作業(yè)布置：
用筆勾畫(huà)出韓麥爾先生的的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情，可以參看課后練習二。
第二課時(shí)
(檢查作業(yè)，繼續第二教學(xué)板塊)
一、自由朗讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)
要求學(xué)生結合課后練習二，分組討論、學(xué)生評析、教師小結歸納。
小結：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國者。他懷著(zhù)巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛(ài)國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關(guān)于牢記祖國語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現出他對戰勝侵略者的執著(zhù)信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
二、第三個(gè)教學(xué)板塊：運用——激活思想，創(chuàng )新寫(xiě)作
1、激活思想
(1)小結全文：這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國淪陷時(shí)“最后一課”中的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索，通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。
(2)提問(wèn)：同學(xué)們學(xué)習了《最后一課》后，你有何感受？(要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述)
明確：失去國土的法國人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛(ài)他們的國家！他們偉大的愛(ài)國主義精神是永遠值得我們學(xué)習的！我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛(ài)中華人民共和國！同時(shí)，在寫(xiě)作上，我們要學(xué)習本文通過(guò)運用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法。
2、創(chuàng )新寫(xiě)作，當堂完成
要求：
�、兕}目設計為《<最后一課>之后》。
�、诰o承文末一句話(huà)，圍繞愛(ài)國主義的主題展開(kāi)合情合理的想象
3、請學(xué)生互相評議習作
三、作業(yè)布置：
寫(xiě)一篇《<最后一課>之后》的作文，要求500字以上，結構完整。
【教學(xué)后記】
本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的主體地位，努力實(shí)現積累、運用、實(shí)踐、創(chuàng )新的目標，而教師只是一個(gè)引導者和組織者。在預習階段，學(xué)生就利用各種途徑搜集了大量有關(guān)作者的資料，擴大了學(xué)生的知識儲備量。而對都德的全面了解，使學(xué)生能在教學(xué)過(guò)程中迸發(fā)積極性，更有利于學(xué)生成為教學(xué)主體。在導入階段，就讓學(xué)生自己跳讀，將學(xué)生置于閱讀的主導地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在第一個(gè)教學(xué)板塊，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路，注重了學(xué)生的聽(tīng)與說(shuō)。第二個(gè)教學(xué)板塊，注重默讀并把學(xué)習方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學(xué)境界，而其中的“討論與交流、小結”使學(xué)生必須要說(shuō)，既培養了學(xué)生說(shuō)的能力，又培養了學(xué)生的合作探究能力。而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生自己來(lái)判斷情感取向，并且培養了學(xué)生勇于向他人表達自己情感的能力，使教材的思想性得以充分體現�！皠�(chuàng )新寫(xiě)作”則將學(xué)生的語(yǔ)言運用能力置于實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開(kāi)啟了學(xué)生創(chuàng )新思維的源泉，突出了“寫(xiě)”的重要性。作業(yè)中再寫(xiě)一次同題材作文的目的是為了使學(xué)生學(xué)會(huì )反思，并從優(yōu)秀作文中吸取養分，從而提高自身的寫(xiě)作能力。根據本教案教學(xué)，本人發(fā)現教師處于引導地位以后，學(xué)生更能大膽表述，勇于思考，能更有效的培養學(xué)生的整體感知能力，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng )造力。
《最后一節課》優(yōu)秀教案 篇10
教學(xué)目標：
了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現人物性格的寫(xiě)法以及采用第一人稱(chēng)所起的作用；領(lǐng)會(huì )本文所表現的強烈的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
同“教學(xué)目標”的后一項，主要通過(guò)對課文本身的學(xué)習來(lái)體會(huì )，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)難點(diǎn)：
同“教學(xué)目標”的前一項。
課型：
練讀課。通過(guò)復述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語(yǔ)言與思維能力。
教學(xué)時(shí)數：
2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┙處煴砬槔首x全文，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中想象出課文所描繪的情境。
�。ǘ┓謩e請學(xué)生到臺前復述。
1．教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片，請學(xué)生概括出小說(shuō)的環(huán)境。（提示：從社會(huì )環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來(lái)考慮）
2．教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請一學(xué)生以第一人稱(chēng)復述“最后一課”，重點(diǎn)表現它與平時(shí)氣氛的不一樣；然后請一同學(xué)以第一人稱(chēng)復述韓麥爾先生上課的內容以及，“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對兩項復述的修正與評議活動(dòng)。
�。ㄈ┤嘤懈星榈乩首x最后一部分。
�。ㄋ模┲笇W(xué)生用色筆畫(huà)出重點(diǎn)詞。宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┰谀凑n文有關(guān)部分的同時(shí)，討論人物思想性格。
分析“上學(xué)路上”這部分。
討論：從社會(huì )環(huán)境看，阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處？從上學(xué)路上看，小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子？
�。ǘ┚x“上課經(jīng)過(guò)”（即“最后一課”）部分，研討如下的問(wèn)題：
怎樣理解“……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙、這句話(huà)的含義？
怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚”這個(gè)比喻的深刻含義？國旗是祖國的象征文字也是民族的標志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫(xiě)的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書(shū)寫(xiě)的內穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進(jìn)行愛(ài)國主義教育精心設計的。）
小弗朗士心里想：“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說(shuō)明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個(gè)“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語(yǔ)改學(xué)德語(yǔ)是非常反感的。這一方面表達了他對學(xué)習祖國語(yǔ)言的留戀之情；另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情�？傊�，他的愛(ài)國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）
�。ㄈ┢纷x“宣布散學(xué)”這部分。
1．品讀基礎上討倫：鐘聲、號聲對韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼？
2．縱觀(guān)全文，韓麥爾先生是個(gè)怎佯的人？
�。ㄋ模┌葱≌f(shuō)的要素。請同學(xué)總結全文。
情節 上學(xué)路上 上課之前 上課經(jīng)過(guò) 宣布散學(xué)
人物 小弗朗士（心理） 貪玩 幼稚 詫異
難過(guò) 懊悔 忘不了
韓麥爾先生 穿上禮服 度和？ 耐心
語(yǔ)言、表情、動(dòng)作） 哽咽
郝叟老頭 坐在教室后面聽(tīng)課，激動(dòng)。
�。ū砬椋�
環(huán)境 自然環(huán)境 天氣 畫(huà)眉 草地
社會(huì )環(huán)境 布告牌 普魯士兵出操收操
�。ㄎ澹├首x指導（主要指導要領(lǐng)）：
1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；
2 邊讀邊想象一幅幅連續的畫(huà)面；
3．把握小弗朗士感情變化的層次。
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