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氣候專(zhuān)題復習教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準備好一份教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的氣候專(zhuān)題復習教案，希望對大家有所幫助。
氣候專(zhuān)題復習教案1
一、教學(xué)目標
1、通過(guò)圖表閱讀，了解氣候類(lèi)型的特點(diǎn)，理解氣候的要素──氣溫和降水。
2、能運用世界氣候類(lèi)型分布圖說(shuō)出主要氣候類(lèi)型的分布。
3、通過(guò)參與氣候分布、氣候特點(diǎn)的活動(dòng)，培養對地理的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：根據氣溫和降水資料，分析氣候特征。
2、教學(xué)難點(diǎn)：世界主要氣候類(lèi)型的分布
三、教學(xué)過(guò)程
導入新課
展示圖片：北京地區的四季景觀(guān)圖片
提問(wèn)：人們常常用“春斐、夏翠、秋紅、冬雪”來(lái)形象比喻某個(gè)地方四季景觀(guān)的變化。同一地區，為什么會(huì )有這樣大的變化？（季節不同，氣候不同所致）
展示圖片：不同地區（南北、東西）同一季節景觀(guān)圖片（緯度差異、海陸差異）
提問(wèn)：同樣是二月，造成海南、大興安嶺景觀(guān)差異的因素是什么（氣溫）？同樣是夏季，造成塔里木盆地和內蒙古景觀(guān)差異的因素又是什么（降水）？氣溫和降水是氣候的兩大要素。從以上景觀(guān)圖的變化你有什么發(fā)現？
轉承：中國氣候差異如此之大，世界各地的氣候差異會(huì )更大。今天，我們就來(lái)探究世界氣候的地區差異。
推進(jìn)新課
世界上不同的地方有著(zhù)不同的氣候特征，影響著(zhù)人們的生活和生產(chǎn)。人們根據氣候特征將世界氣候劃分為不同的氣候類(lèi)型。氣溫和降水是氣候的兩個(gè)基本要素，世界各地的氣溫和降水千差萬(wàn)別，氣候特征各不相同，因此世界氣候類(lèi)型復雜多樣，地區差異很大。
一、氣候的地區差異──活動(dòng)參與，感知規律
1、活動(dòng)一：讀一讀，說(shuō)一說(shuō)──學(xué)會(huì )分析某地氣候特征的方法
課件呈現：氣溫曲線(xiàn)和降水量柱狀圖，分析其氣候特征。（以地中海氣候為例，學(xué)習描述氣候特征的方法）
學(xué)生自主學(xué)習，并交流如何分析一地的氣候特征。
學(xué)生交流，教師啟發(fā)點(diǎn)撥。
�。�1）一個(gè)地方的氣候特征需要從氣溫和降水兩個(gè)方面來(lái)描述。
�。�2）因為呈現的是氣溫曲線(xiàn)和降水量柱狀圖，因此需要觀(guān)察、分析氣溫和降水隨時(shí)間的變化特點(diǎn)，即氣溫和降水的`季節差異。如果有季節差異，往往用冬季、夏季來(lái)描述；如果差異不大，往往用終年、全年等來(lái)描述。
�。�3）依據不同的氣溫，可以用“寒冷、炎熱、高溫、溫和”等詞來(lái)描述；降水可以用“多雨、少雨、干燥”等。
�。�4）仔細閱讀數據，依據數據分析氣候特征。
2、活動(dòng)二：貼一貼，說(shuō)一說(shuō)──理解氣候類(lèi)型的特點(diǎn)及影響因素
提問(wèn)：描述氣候特征主要從氣溫和降水兩個(gè)方面描述，運用分析某地氣候特征的方法來(lái)描述某地氣候特征，并說(shuō)說(shuō)分析的理由。
課件呈現：多個(gè)地區的氣溫曲線(xiàn)和降水量柱狀圖，讓學(xué)生自己判斷。（溫帶季風(fēng)氣候、熱帶雨林氣候）
活動(dòng)任務(wù)1：老師準備了很多寫(xiě)有下列文字的紙板：“終年高溫”“終年寒冷”“冬冷夏熱”“冬季溫和，夏季炎熱”“終年溫和”“終年多雨”“終年少雨”“夏季多雨，冬季少雨”“冬季多雨，夏季少雨”等。請你根據老師呈現的某地的氣溫曲線(xiàn)和降水量柱狀圖，把這些紙板貼在相應的氣候類(lèi)型的位置上。
學(xué)生活動(dòng)：各小組的代表分別將紙板貼到拼圖相應的位置上。學(xué)生評價(jià)，并分析判斷的依據，進(jìn)一步掌握描述一地氣候特征的方法。
點(diǎn)撥：通過(guò)這些氣候特征的描述，聯(lián)系前面我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的氣溫和降水量分布的知識，我們了解到世界各地有冷熱、干濕的差異，說(shuō)明世界氣候類(lèi)型復雜多樣。多種多樣的氣候類(lèi)型都分布在哪里？有沒(méi)有規律呢？
二、世界氣候類(lèi)型的分布──活動(dòng)參與，感知規律
1、活動(dòng)一：比一比，貼一貼──認識氣候類(lèi)型的分布（教師提前在黑板上畫(huà)出世界的輪廓圖）
活動(dòng)要求：參考世界氣候類(lèi)型分布圖，請同學(xué)們快速地把寫(xiě)有氣候類(lèi)型的紙板，貼在黑板上世界地圖的適當位置上，看看哪個(gè)小組用的時(shí)間最短，并請該小組介紹經(jīng)驗。
�。▽W(xué)生活動(dòng)，請班長(cháng)計時(shí)，評選最快小組，交流經(jīng)驗，老師給予評價(jià)、點(diǎn)撥。）
學(xué)生歸納，教師點(diǎn)撥：低緯地區分布著(zhù)熱帶的氣候類(lèi)型，高緯地區分布著(zhù)寒帶的氣候類(lèi)型，主要隨著(zhù)緯度的變化而變化；中緯地區分布著(zhù)亞熱帶和溫帶的氣候類(lèi)型，主要隨著(zhù)海陸位置的變化而變化。我們就是根據這些規律來(lái)粘貼的。
點(diǎn)評：同學(xué)們空間能力和思維能力都很強，讓我大開(kāi)眼界�，F在我們來(lái)探究一下氣候類(lèi)型的分布規律，完成黑板上的示意圖。
2、活動(dòng)二：想一想，填一填──感悟氣候類(lèi)型的分布規律
教師板書(shū)示意圖（以北半球為例），學(xué)生合作探究，認識規律。
3、活動(dòng)三：合作探究，認識規律──理解判斷氣候類(lèi)型的過(guò)程
點(diǎn)撥：對于世界主要氣候類(lèi)型的特征，我們已經(jīng)從氣溫和降水兩個(gè)方面有所了解，反過(guò)來(lái)，我們能不能根據一個(gè)地區的氣溫和降水資料判斷出該地區的氣候類(lèi)型呢？
課件呈現：從熱帶到寒帶10種氣候類(lèi)型的氣溫曲線(xiàn)和降水量柱狀圖。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀(guān)察，尋找規律，以小組為單位進(jìn)行合作探究。
溫馨提示：A、怎樣根據氣溫判斷南北半球？
B、怎樣確定其所屬的溫度帶？
C、怎樣根據降水來(lái)確定其氣候類(lèi)型？
學(xué)生合作探究，派代表發(fā)言，老師啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生認識規律。
�、俑鶕罡呋蜃畹蜌鉁厮诘脑路�，判斷南北半球。
�、诟鶕罾洌幔┰戮鶞卮_定溫度帶（以溫定帶）。
最冷月氣溫大于15℃為熱帶，最冷月氣溫在0～15℃為亞熱帶氣候或溫帶海洋性氣候，最冷月氣溫在—15～0℃為溫帶氣候，最熱月氣溫小于15℃為寒帶氣候。
�、鄹鶕邓袛鄽夂蝾�(lèi)型（以雨定型）。
年雨型（全年多雨）：A、熱帶雨林氣候，G、溫帶海洋性氣候。
夏雨型（夏季多雨）：B、熱帶草原氣候，C、熱帶季風(fēng)氣候，E、亞熱帶季風(fēng)氣候，H、溫帶季風(fēng)氣候。
冬雨型（冬季多雨）：F地中海氣候。
少雨型（終年少雨）：D、熱帶沙漠氣候，I、溫帶大陸性氣候，J、寒帶氣候。
鞏固練習：除去氣候類(lèi)型名稱(chēng)，打亂順序，讓學(xué)生根據上面的方法判斷每種氣候類(lèi)型，并說(shuō)出判斷方法。
課后小結
通過(guò)本節課的探究活動(dòng)，我們不僅認識了全球的氣候類(lèi)型，了解了氣候類(lèi)型的分布及其氣候特征，而且還學(xué)會(huì )了如何根據氣候特點(diǎn)來(lái)判斷氣候類(lèi)型�；顒�(dòng)中，我們不僅感受到大自然的神奇，而且每一個(gè)同學(xué)都能積極參與，勤于思考、努力探究的表現給老師留下了深刻的印象，我相信我們探究地球奧秘的腳步永遠不會(huì )停止。
氣候專(zhuān)題復習教案2
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解世界各地區的氣候差異
2、能說(shuō)出世界主要氣候類(lèi)型及分布
教學(xué)難點(diǎn)
人類(lèi)活動(dòng)對氣候的影響
教學(xué)方法：
講授法、討論法等
教具準備：
多媒體課件、世界氣候分布圖等
教學(xué)過(guò)程：
�。▽胄抡n）公元1507年，意大利航海家亞美利哥根據他對美洲的考察見(jiàn)聞，寫(xiě)了一本《海上旅游故事集》，向世界宣布了美洲這個(gè)“新大陸”的存在，后來(lái)人們便以亞美利哥的名字作為這個(gè)新大陸的名字，這就是“美洲”
一、地理位置
1、向學(xué)生解釋美洲被稱(chēng)為“新大陸”的由來(lái)
2、展示“世界政區圖”，有學(xué)生指圖說(shuō)出美洲的地理位置
�。ㄟ^(guò)渡）美洲大陸是個(gè)整體，而中部巴拿馬運河的開(kāi)鑿把美洲分成了兩部分，因此人們習慣上把巴拿馬運河做為南北美洲的分界線(xiàn)
3、指圖講述巴拿馬運河開(kāi)鑿的地理意義
4、引導學(xué)生在地圖上找出白令海峽的位置，學(xué)生自瀆P24閱讀，了解白令海峽的意義
5、引導學(xué)生觀(guān)察美洲政區圖，找出南美洲北美洲的.主要國家及墨西哥、中美地峽、及西印度群島
6、結合教材講述拉丁美洲的范圍、人口及語(yǔ)言
�。ㄟ^(guò)渡）南北美洲由于所處的緯度位置和地形有差異，因而形成了南北各異的自然環(huán)境
二、南北各異的自然環(huán)境
�。ㄒ唬┍泵乐薜牡匦翁卣�
1、引導學(xué)生查閱P6圖2—15，找出北美洲的平均海拔，得出結論：平均海拔較高
2、觀(guān)察P24圖1—35，找出北美洲海拔最高的'地方與海拔最低的地方的海拔差，得出結論：北美洲地勢起伏大
3、引導學(xué)生繼續看圖，找出北美洲的主要山脈、高原平原的位置，并看看這三類(lèi)地形在分布上有何特點(diǎn)？（縱列分布）
4、引導學(xué)生在北美洲地形圖上找出北美洲的五大湖群的位置和格陵蘭島的位置，教師講述五大湖的成因，得出結論：冰川作用顯著(zhù)
�。ǘ┍泵乐薜臍夂蛱卣�
1、學(xué)生觀(guān)察圖1—35北美洲的緯度位置特征，提問(wèn)：北美洲跨了五帶中的哪幾個(gè)溫度帶
2、觀(guān)察P29圖1—41，設問(wèn)：北美洲有哪些氣候類(lèi)型？以哪兩種氣候類(lèi)型分布最廣？由此說(shuō)明了北美洲的氣候有什么特點(diǎn)？（氣候復雜多樣，以溫帶大陸性氣候和亞寒帶針葉林氣候為主）
�。ㄟ^(guò)渡）北美洲的氣候不但受緯度的影響教大，而且南北縱列的三大地形區對北美洲氣候的影響也較大
3、地形對北美洲氣候的影響
�。�1）引導學(xué)生觀(guān)察圖1—40，思考：從沿海到內陸，北美洲的降水有什么變化規律？討論：為什么會(huì )出現這個(gè)規律？（從地形的角度思考）
�。�2）結合板圖講述北美洲地形對氣候的影響
�。ㄖv述）北美洲太平洋沿岸的狹長(cháng)地區位于落基山的迎風(fēng)坡，能接受來(lái)自太平洋的濕潤氣流，而受南北走向的高大山系的阻擋，太平洋的濕潤氣流難以深入北美大陸內部，同樣道理，來(lái)自于大西洋的濕潤氣流，因受東部山脈和高原的阻擋，也不能深入內地，只能影響到沿海一帶，所以北美洲的降水從沿海向內陸遞減的趨勢
�。ㄟ^(guò)渡）地形不但影響著(zhù)北美地區的降水，而且還影響到北美地區的冬季氣溫
�。�3）結合板圖，分析北美地形對氣候的影響（見(jiàn)教P27一段文字）
�。�4）學(xué)生回答P29活動(dòng)1、2題
氣候專(zhuān)題復習教案3
一、教學(xué)目標
1、通過(guò)閱讀我國1月平均氣溫分布圖和7月平均氣溫分布圖，說(shuō)出我國氣溫的分布特征；閱讀溫度帶分布圖，說(shuō)出我國溫度帶的分布，知道它們的劃分依據，提高學(xué)生讀圖、分析、綜合、比較的能力，掌握分析氣候特征的方法。
2、了解我國氣溫南北差異對生產(chǎn)和生活的影響。知道不同溫度帶的農作物差異，滲透“學(xué)習對生活有用的地理”的理念。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：我國氣溫的分布特點(diǎn)及差異。
2、教學(xué)難點(diǎn)：溫度帶與人們生產(chǎn)和生活的關(guān)系。
三、教學(xué)策略
根據課標要求，在學(xué)生已有知識基礎上，引導學(xué)生閱讀并分析地圖。以啟發(fā)式教學(xué)為主，以問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習，理論聯(lián)系實(shí)際，逐步形成區域地理學(xué)習的策略與方法。
四、教學(xué)準備
1、教師準備：制作多媒體課件。
2、學(xué)生準備：根據教材的導學(xué)問(wèn)題自學(xué)課文、繪制中國輪廓地圖備用。
五、教學(xué)過(guò)程
導入新課──情景設置
教師：同學(xué)們，在之前的學(xué)習中我們認識了中國的地形和地勢，知道了地形和地勢影響我們的生活，下面的故事也展示了一些自然環(huán)境對我們生活的影響，請大家觀(guān)看圖片，說(shuō)出圖片中人們的生活主要受到哪些自然環(huán)境的制約？
學(xué)生：（讀圖片，思考生活中的地理現象。）
教師：剛才看到的這些現象都是受什么因素的影響呢？對，就是氣候。那么從今天起，我們就來(lái)學(xué)習影響我國自然環(huán)境中的第二個(gè)要素，來(lái)了解中國的氣候。
【設計意圖：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，切入主題，引發(fā)學(xué)生興趣�！�
講授新課──讀“我國1月平均氣溫分布圖”“我國7月平均氣溫分布圖”，描述我國1月和7月氣溫特征
教師：之前我們已經(jīng)學(xué)習過(guò)有關(guān)氣候的一些基本知識，氣候包括哪兩個(gè)基本要素呢？
學(xué)生回答預設：氣溫和降水。
教師：今天我們就先來(lái)學(xué)習中國的氣溫。說(shuō)到我國的氣溫，小明是深有體會(huì )，他每年冬天都要從�？诨毓枮I老家過(guò)年，體驗沿途的氣溫變化，服裝也從短袖一點(diǎn)點(diǎn)加到了羽絨服。有了這樣的經(jīng)驗，他暑假準備回哈爾濱的時(shí)候，就有備而回，也帶了羽絨服�？墒撬@次卻有了不一樣的感受。這次怎么不冷呢？小明的這兩次經(jīng)歷說(shuō)明了什么？我國南北氣溫差異在冬天和夏天有什么區別？
學(xué)生回答預設：冬季南北溫差大，夏季溫差小。
教師：同學(xué)們可以通過(guò)生活實(shí)際得出剛才的結論，讓我們從地圖上驗證一下我們剛才的發(fā)現。出示“我國1月平均氣溫分布圖”和“我國7月平均氣溫分布圖”，讀地圖要首先讀什么？
學(xué)生回答預設：先讀圖名，左邊這幅圖為我國1月平均氣溫分布圖，代表的是我國冬季平均氣溫的分布，右邊的圖為我國7月平均氣溫分布圖，代表的是我國夏季平均氣溫的分布。
教師：讀圖的第二步是讀什么？
學(xué)生回答預設：讀圖例。
教師：通過(guò)讀圖例，我們可以知道不同顏色代表不同的溫度范圍。接下來(lái)我們就開(kāi)始讀圖的第三步──根據問(wèn)題，提取信息。
【設計意圖：回顧讀圖方法�！�
教師：請同學(xué)們依次完成PPT上的提示問(wèn)題。（問(wèn)題1）閱讀我國1月平均氣溫分布圖，依次標注各等溫線(xiàn)。圖中共有幾條等溫線(xiàn)？每相鄰兩條等溫線(xiàn)之間的溫差是多少攝氏度？大家根據等溫線(xiàn)數值變化可以得出什么結論？
學(xué)生回答預設：我國1月氣溫從南向北遞減。
教師：請大家找到一條特殊的等溫線(xiàn)──0℃等溫線(xiàn)，它有著(zhù)重要意義：冬季這條線(xiàn)以北，平均氣溫在0℃以下，河流會(huì )結冰，而這條線(xiàn)以南，平均氣溫在0℃以上，河流不會(huì )結冰。讓我們來(lái)看一下它大概穿過(guò)哪些重要的地理事物。
學(xué)生回答預設：從圖上可以看到0℃等溫線(xiàn)大致沿秦嶺─淮河一線(xiàn)分布。
教師：（問(wèn)題2）1月的'最低平均氣溫是多少？分布在哪？平均氣溫是多少？分布在哪？
學(xué)生回答預設：最低氣溫為—28℃以下，分布在黑龍江省北部。氣溫大概是16℃以上，分布在海南島及臺灣島南部。
教師：（問(wèn)題3）1月南北溫差是多少？
學(xué)生回答預設：50℃左右
教師：因此可以看出──冬季我國南北溫差很大。接下來(lái)讓我們看一下我國7月份的平均氣溫的分布。
【設計意圖：帶領(lǐng)學(xué)生讀氣溫分布圖，培養學(xué)生的讀圖能力�！�
教師
問(wèn)題1：閱讀我國7月氣溫分布圖上的等溫線(xiàn)，依次標注各等溫線(xiàn)。圖中共有幾條等溫線(xiàn)？除了28℃等溫線(xiàn)外，以8℃為間隔的等溫線(xiàn)有幾條？大家根據等溫線(xiàn)數值變化可以得出什么結論？夏季等溫線(xiàn)分布明顯稀疏了很多，說(shuō)明什么呢？──氣溫變化并不劇烈。
問(wèn)題2：7月的氣溫是多少？分布在哪？──溫度的地方是新疆的吐魯番盆地。這時(shí)16℃以上的范圍，覆蓋了我國大部分，的低溫區在哪呢？──青藏高原。
問(wèn)題3：請同學(xué)概括一下我國夏季氣溫的分布特點(diǎn)？──夏季，除青藏高原外，我國普遍高溫。
【設計意圖：在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生獨立完成讀圖任務(wù)�！�
講授新課──讀“中國溫度帶的劃分”，知道我國的溫度帶
教師：以上我們分析了我國氣溫的分布，根據我國氣溫的南北差異，再結合農業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況，劃分了不同的溫度帶。咱們來(lái)看一下溫度帶的含義和劃分標準。（介紹溫度帶的劃分指標和積溫的概念。出示溫度帶劃分表。）
學(xué)生回答預設：根據看到的每個(gè)溫度帶的積溫數據，在對應的區域填上相應的溫度帶名稱(chēng)。
教師：請同學(xué)們看看暖溫帶和亞熱帶的分界線(xiàn)，和哪條線(xiàn)很相近呢？
學(xué)生回答預設：0℃等溫線(xiàn)（秦嶺─淮河一線(xiàn)）。
教師：既然農業(yè)生產(chǎn)是我們劃分溫度帶的依據，讓我們來(lái)看一下不同溫度帶的熟制和代表性農產(chǎn)品。
學(xué)生：為不同溫度帶選擇適當熟制，識別水果產(chǎn)地。
【設計意圖：將所學(xué)知識應用于生活，將生活中的地理與教材中的地理聯(lián)系起來(lái)�！�
教師：我們特別容易把溫度帶和熱量帶（地球上的五帶）混在一起，請大家思考它們有什么不同？
學(xué)生回答預設：五帶是熱量帶，按照獲得熱量的多少以緯度來(lái)劃分；而溫度帶是根據積溫劃分的，更多地考慮了農業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，和農作物品種、作物的熟制相關(guān)。
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