- 相關(guān)推薦
集合的教學(xué)反思范文（精選13篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編幫大家整理的集合的教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
集合的教學(xué)反思范文 1
集合間的基本關(guān)系是在前面學(xué)習了集合的概念、表示方法及集合與元素的關(guān)系后來(lái)研究集合之間的一種關(guān)系，它為后面學(xué)好集合的運算起著(zhù)非常重要的作用。
從事這一節教學(xué)時(shí)，我首先根據思考利用類(lèi)比的思想引入集合之間有何關(guān)系，通過(guò)例子說(shuō)明集合有包含相等等關(guān)系，引入本節課的內容。
講解子集、相等、真子集、空集概念時(shí)，讓學(xué)生認真讀概念，理解概念中的關(guān)鍵字。通過(guò)反例深刻理解概念中關(guān)鍵字并記住。同時(shí)，對概念的三種語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)明，概念用文字語(yǔ)言，符號語(yǔ)言及圖形語(yǔ)言有機結合，逐步使學(xué)生由文字語(yǔ)言向符號語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言過(guò)渡。
上課時(shí)我還注意將抽象概念與實(shí)例相結合，鼓勵同學(xué)們積極發(fā)言，舉例子來(lái)理解概念，尤其是空集的'例子。學(xué)生大多舉的是方程無(wú)解的例子。有的認為{0}是空集，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生自己辯論后認為它不是空集，加深學(xué)生的理解。
最后，我與學(xué)生共同將子集、相等、真子集等的性質(zhì)進(jìn)行了總結，還通過(guò)一一列舉得出例子的推廣，n個(gè)元素組成的集合有 個(gè)子集， 個(gè)真子集， 個(gè)非空子集等。
通過(guò)本節課教學(xué)，有以下想法：如果讓我重上這節課，我是否可以寫(xiě)出本節課三大知識點(diǎn)？子集，相等，真子集讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)例子、各小組討論，講解概念、關(guān)鍵字，得出各自的性質(zhì)。同時(shí)我在課堂更大限度的還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性。
集合的教學(xué)反思范文 2
這一課教學(xué)過(guò)程基本上實(shí)現了教學(xué)設計的意圖，讓學(xué)生體會(huì )到了"集合"這一基礎數學(xué)思想在生活中實(shí)現運用，以及這一知識對解決我們生活的`實(shí)際問(wèn)題的重要性。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程能積極參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)，積極運用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，體會(huì )到數學(xué)知識的有用價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和愛(ài)好。主要表現在以下幾方面：
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)探索創(chuàng )新的興趣。
當學(xué)生解決兩比賽一共有多少人時(shí)，答案有了爭議，兩種答案的學(xué)生都說(shuō)出了自己的理由，學(xué)生的思維得到了碰撞，學(xué)生都想正確的答案是多少。而老師此時(shí)沒(méi)有及時(shí)肯定哪個(gè)答案，而又創(chuàng )設了另一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生設計圖案來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。從而使學(xué)生的思維得到了發(fā)展，提倡學(xué)生思維的開(kāi)放性和創(chuàng )造性，鼓勵學(xué)生根據自己的已有知識經(jīng)驗和獨特體驗，用自己的方法來(lái)發(fā)現創(chuàng )造。學(xué)生在一次次的肯定中，學(xué)習動(dòng)機得到激勵，進(jìn)而產(chǎn)生更強的學(xué)習動(dòng)機。
二、注重知識的形成過(guò)程，提供學(xué)生實(shí)踐操作的機會(huì )。
現代教育理論主張"讓學(xué)生動(dòng)手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。"因此教學(xué)要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導者，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。本節課創(chuàng )設了讓學(xué)生設計圖案，學(xué)生設計的圖案很多�？梢�(jiàn)，創(chuàng )造源于實(shí)踐，提供實(shí)踐操作平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和熱情的同時(shí)也培養學(xué)生的創(chuàng )新思維
三、注重解決問(wèn)題方法的多樣化，發(fā)展學(xué)生思維。
不同的學(xué)生有不同的思維方式以及不同的發(fā)展潛能。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異，應允許學(xué)生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。本節課學(xué)生共用了5種方法來(lái)計算兩個(gè)比賽一共有多少人？我也給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。新課改下的數學(xué)課不僅是讓學(xué)生掌握固定的運算方法，也要發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
本節課雖然完成了教學(xué)目標，也有不足之處：
1、強調過(guò)程與教學(xué)時(shí)間的矛盾依然存在。
《數學(xué)新課程標準》十分強調數學(xué)教學(xué)要注重過(guò)程，強調學(xué)生的動(dòng)手操作，實(shí)踐感知，強調學(xué)生的體驗，這是新課改的方向。我在本課設計中，比較注重過(guò)程，注重學(xué)生的體驗，注重培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生設計圖案并填寫(xiě)名單，匯報就有少數同學(xué)說(shuō)沒(méi)寫(xiě)好。要是等所有的同學(xué)都寫(xiě)好，本課教學(xué)任務(wù)就很難完成，還有展示學(xué)生作品時(shí)，許多學(xué)生都設計得很好，由于時(shí)間的關(guān)系，不能一一展示。應該說(shuō)強調過(guò)程與教學(xué)時(shí)間的矛盾仍然存在，但如何處理好強調過(guò)程與教學(xué)時(shí)間之間的關(guān)系，需要進(jìn)一步地探索和研究。
2、應該關(guān)注不同層次的.學(xué)生。
教學(xué)活動(dòng)中教師是引導者、組織者，應該讓所有的學(xué)生都參與學(xué)習中。這樣才能讓不同的學(xué)生有不同的收獲。我在本課利用直觀(guān)集合圖說(shuō)各部分表示的意義時(shí)，找了少數的同學(xué)說(shuō)了一下，就過(guò)渡到下一環(huán)節。但到了后面的列算式解答時(shí)，學(xué)生根據直觀(guān)圖寫(xiě)出了不同的算式，說(shuō)算式的意義時(shí)有同學(xué)不會(huì )說(shuō)了。部分學(xué)生還沒(méi)理解直觀(guān)圖左側和右側的意義。
教師應組織學(xué)生討論、交流三個(gè)部分的意義，學(xué)生印象深刻了，全體學(xué)生有了思考的過(guò)程，這樣后面就不會(huì )出現問(wèn)題了。
集合的教學(xué)反思范文 3
集合這章內容，教學(xué)參考書(shū)上安排的課時(shí)為五課時(shí)，我們的導學(xué)案也是安排五課時(shí)，實(shí)際教學(xué)時(shí)，由于對學(xué)生的實(shí)際情況估計不足，第一課時(shí)的導學(xué)案用了兩課時(shí)才完成。集合這一章的特點(diǎn)是概念不多，但這章所涉及到的內容很廣，學(xué)生學(xué)習本章內容時(shí)，不僅要理解本章的概念，還要理解與本章內容相關(guān)聯(lián)的其他內容，這些內容有初中學(xué)習過(guò)的內容、有生活中的方方面面的相關(guān)知識，再加上高中學(xué)習方法與初中不同，邏輯思維能力要求較高，因此學(xué)生感覺(jué)學(xué)起來(lái)比較困難。針對這種情況，我在實(shí)際教學(xué)時(shí)，首先要求學(xué)生準確理解概念，如：集合的元素具有三個(gè)性質(zhì)：確定性、互異性、無(wú)序性。集合的關(guān)系、運算等都是從元素的角度定義的，所以解集合問(wèn)題時(shí)，教會(huì )學(xué)生對元素的性質(zhì)進(jìn)行分析，反復訓練，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例體會(huì )這三個(gè)性質(zhì)。
第一，掌握相關(guān)的符號語(yǔ)言、venn圖，正確使用列舉法、描述法表示集合，特別要注意用描述法表示集合時(shí)，集合中的元素是什么，這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。第二個(gè)難點(diǎn)是集合的運算—交集和并集。突破難點(diǎn)充分運用數形結合思想，集合間的.關(guān)系和運算，以數形結合思想為指導，借助圖形思考，可以使各集合間的關(guān)系直觀(guān)明了，使抽象的集合運算建立在直觀(guān)的基礎上，使解題思路清晰明朗，直觀(guān)簡(jiǎn)捷，有利于問(wèn)題的解決。
第二，指導學(xué)生理解并掌握自然語(yǔ)言、符號語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言這三種語(yǔ)言，靈活準確地進(jìn)行語(yǔ)言轉換，可以幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
第三，集合問(wèn)題涉及到的其他內容，遇到了講透，不拓展。
集合的教學(xué)反思范文 4
本節課，我盡量為學(xué)生提供充分的體驗活動(dòng)，引導學(xué)生自主構建模型，初步體會(huì )集合的數學(xué)思想方法，并學(xué)會(huì )用集合思想解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。我突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心的投入探究數學(xué)知識的過(guò)程中，獲得數學(xué)學(xué)習的成功體驗，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。
1、趣味導入、直觀(guān)感知模型
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在導入部分我采用了腦筋急轉彎的形式，引發(fā)學(xué)生思考兩個(gè)爸爸和兩個(gè)兒子為什么只有三個(gè)人？隨后通過(guò)呼啦圈套一套的互動(dòng)體驗讓學(xué)生清楚明白有個(gè)人既是爸爸又是兒子，初步讓學(xué)生從中體驗重復，感悟事物的雙重性。重復的身份怎么套？讓學(xué)生感受韋恩圖的產(chǎn)生過(guò)程，直觀(guān)感知模型。接著(zhù)通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生畫(huà)出套一套的過(guò)程，初步建立集合模型。
2、自主建模、深入探究集合
了解身份重復之后我把目光轉移到了校園，讓學(xué)生探究校園里的重復現象。我把例題中的學(xué)生名單換成了自己班的名單，讓學(xué)生具有真實(shí)感、體驗感。學(xué)生在經(jīng)歷了初步建模的過(guò)程后，我鼓勵學(xué)生通過(guò)自主建模更加清楚的展示重復現象。學(xué)生代表上臺匯報自己的`建模過(guò)程，在不斷的碰撞中，基本建立韋恩圖的模型。隨后通過(guò)ppt演示韋恩圖的建模過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)感受在交集中去掉重復的名單，感受韋恩圖的互異性。不同顏色的色塊讓學(xué)生深入理解韋恩圖各部分的含義，從充分的感知到模型的抽象再到算法的引出，整個(gè)過(guò)程水到渠成，學(xué)生基本理解重疊問(wèn)題的解決策略。
3、抽象模型、發(fā)展學(xué)生思維
最后去掉具體名單，將模型抽像為數，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式探究參賽的可能是多少名學(xué)生？學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，算一算的方式思考“重復1人”“重復2人”“重復3人”等多種可能性，這一過(guò)程，既鞏固知識又將學(xué)生的思維觸角引向深處。教師最后通過(guò)ppt動(dòng)態(tài)演示從“不相交的集合”到“相交”最后到“包含”的關(guān)系，幫助學(xué)生梳理知識結構，使學(xué)生對集合思想的理解再上一個(gè)新臺階。
集合的教學(xué)反思范文 5
高中課程只將集合作為一種語(yǔ)言來(lái)學(xué)習。因此，學(xué)習集合初步知識的目的主要在于能使用最基本的集合語(yǔ)言表示有關(guān)數學(xué)對象，發(fā)展運用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。能根據需要進(jìn)行自然語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、集合語(yǔ)言的相互轉換，感受集合語(yǔ)言的意義和作用。在教學(xué)中應該始終把集合作為一種一種語(yǔ)言來(lái)學(xué)習，在整個(gè)高中課程安排中，它只是為后續學(xué)習做一個(gè)鋪墊，最終集合是以工具的身份出現。理解了含義，會(huì )用即可。
集合是初中到高中學(xué)生學(xué)習的第一個(gè)知識點(diǎn)，由于學(xué)生處在初高中過(guò)度時(shí)期，學(xué)習方法，習慣以及思考問(wèn)題的.方式都會(huì )發(fā)生很大的變化，根據教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，不宜學(xué)的太快，不宜加大教學(xué)難度。對于分類(lèi)討論等問(wèn)題不宜涉入過(guò)深。對集合的引入可以從課本例題來(lái)說(shuō)明，這是一種需要，是數學(xué)的一種語(yǔ)言，一種表達方式，既然這樣，集合就應該清楚明白，不能含糊不清，由此自然的引出集合的確定性。對一些對象進(jìn)行研究，每個(gè)對象只需要一次即可，由此引出集合的互異性。讓概念順其自然 出現。對于集合的關(guān)系與運算，這部分內容符號很多，要注意讓學(xué)生區分符號，正確應用符號，集合運算中不宜過(guò)多引入含參數的問(wèn)題，分類(lèi)討論的思想與方法是高中數學(xué)中的一個(gè)重要的思想方法，難度較大，學(xué)生不易掌握和理解，必需在學(xué)習中逐步滲透，逐步理解，以免學(xué)生剛進(jìn)高中就感覺(jué)太難而失去興趣，或者給學(xué)生錯誤的導向，加大這部分的難度，做難題偏題。
這只是個(gè)人在實(shí)際教學(xué)中的一點(diǎn)感受，不一定科學(xué)！
集合的教學(xué)反思范文 6
人教板小學(xué)數學(xué)二年級上冊第八單元“數學(xué)廣角”第一課時(shí)的排列與組合這一課時(shí)的創(chuàng )意：是讓學(xué)生體會(huì )到了“排列與組合”這一基礎數學(xué)思想，以及這一知識對解決我們生活的實(shí)際問(wèn)題的重要性。使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程能積極參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)，積極運用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，體會(huì )到數學(xué)知識的有用價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和愛(ài)好。
在教學(xué)之前，我一直在想一個(gè)問(wèn)題：如何讓學(xué)生水到渠成地去解決問(wèn)題，使學(xué)生不僅僅是在模式上會(huì )做，而是在理解上會(huì )做。如果學(xué)生頭腦中沒(méi)有經(jīng)歷建模的過(guò)程，沒(méi)有很好的直觀(guān)依托，強塞給學(xué)生的東西也就形同如空中樓閣了。
又因為小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是：從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡，小學(xué)低年級學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。于是，“借助直觀(guān)圖”成了我這堂課突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的重要策略。那么如何“借助直觀(guān)圖”呢？
主要表現在以下幾方面：
一、突出活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習和感受數學(xué)知識。
雖然，課堂上我開(kāi)始沒(méi)有明確告訴學(xué)生什么是排列，什么是組合。直到學(xué)生對排列與組合有了比較具體的感受，即先動(dòng)手，用數字卡片擺出能擺的兩位數，寫(xiě)出所擺的兩位數;然后在多種實(shí)踐活動(dòng)（握手游戲、衣服搭配和買(mǎi)練習本有幾種付錢(qián)的方式）中加深理解排列與組合的思想后，我才告訴學(xué)生這就是數學(xué)問(wèn)題中的排列與組合并且板書(shū)，我覺(jué)得這樣讓低年級學(xué)生更容易接受新知識。
二、注重解決問(wèn)題方法的多樣化，發(fā)展學(xué)生思維。
鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，板書(shū)的順序比較靈活可以根據學(xué)生的思維方式隨時(shí)調整板書(shū)的順序，（例如，學(xué)生甲是先用數字卡片2和3擺出23和32這兩個(gè)二位數，我就可以先根據學(xué)生所說(shuō)板書(shū)這部分的內容，然后再根據學(xué)生所說(shuō)板書(shū)其余內容）這樣更加體現了以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)理念。真正體現了新課改下的數學(xué)課不僅是讓學(xué)生掌握固定的運算方法，也要發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓課堂煥發(fā)生命的活力
三、跳起來(lái)摘到的葡萄吃起來(lái)會(huì )覺(jué)得更甜。
課中的衣服搭配的練習題中要求搭配的衣服和褲子只是個(gè)兩樣，針對本班學(xué)生的實(shí)際情況，我適當地作了調整，增加了難度，讓題目富有挑戰性，結果不但沒(méi)有難倒這些小機靈鬼，反而因為有了那么一點(diǎn)點(diǎn)難度而激發(fā)了他們的學(xué)習積極性。這是因為人，特別是低年級的小學(xué)生特別的喜歡爭強好勝，而我又恰倒好處地利用他們的這一天性來(lái)。
四、讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值。
1在完成了數字的排列與組合后，又運用了握手、衣服搭配和有幾種付錢(qián)方式等這些學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情作為游戲補充和鞏固。通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)的意義，體現了數學(xué)的`應用價(jià)值。
2俗話(huà)說(shuō)：“人無(wú)完人，金無(wú)十足”。我認為課堂教學(xué)也沒(méi)有完美的，這節課教學(xué)效果雖然不錯，但也存在很多問(wèn)題。比如課堂氣氛不夠活躍，本課時(shí)是以游戲為主，但是游戲氛圍卻不夠，沒(méi)能把游戲的特氣氛完全表現出來(lái)。教學(xué)中的過(guò)度語(yǔ)言不夠精妙，有時(shí)候甚至沒(méi)有恰當的過(guò)度語(yǔ)言而是直接跳到下一個(gè)環(huán)節的教學(xué)。我想這也是不是導致課堂氣氛不夠的直接原因之一。
3針對以上發(fā)現的問(wèn)題，我想作為一線(xiàn)的教育工作者，我們可不能忽視課堂中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，哪怕小到一句短短的過(guò)度語(yǔ)也不應該放過(guò)，在教學(xué)中也應該真正做到“勿也善小而不為，勿也善小而為之”。
集合的教學(xué)反思范文 7
《矛和盾的集合》是人教版第五冊第七單元的第一篇課文，這一單元安排了幾個(gè)有趣的故事，通過(guò)故事告訴學(xué)生怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題。因此我確定了本課的教學(xué)目標為：
1、能正確認讀6個(gè)生字和16個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解發(fā)明家是怎樣把別人的長(cháng)處集合在一起發(fā)明坦克的過(guò)程，結合生活經(jīng)驗理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。
4、初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
其中，理解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)重點(diǎn)的突破，讓學(xué)生掌握思維的一般過(guò)程，學(xué)會(huì )善于觀(guān)察，善于思考，解決生活中遇到的難題，懂得“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者”。這個(gè)道理的理解體會(huì )則是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
如何突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在第一至第四自然段，這一部分主要寫(xiě)發(fā)明家由比賽這一普通的事情想到矛和盾各自的優(yōu)點(diǎn)與不足，由此發(fā)明坦克的過(guò)程。這是文本的主體，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)對文本的充分接觸、感悟，才能明白文章解釋的道理，才能延伸到生活，主動(dòng)地去觀(guān)察、去思考，學(xué)習如何解決生活中的問(wèn)題。
對本文的教學(xué)設計，在上課之前，我準備在一課時(shí)內完成，既了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克，又明白課文揭示的道理，并且通過(guò)小練筆，模仿第四和第五自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)生活中還有那些例子也是集合了各自的長(cháng)處，發(fā)揮了新的作用。既做到讀寫(xiě)結合，運用語(yǔ)言，更加深對結尾揭示的道理的理解體會(huì )。
因為容量太大，所以在教學(xué)前我還預設了每一環(huán)節的大致時(shí)間，便于及時(shí)調控，爭取在規定的教學(xué)時(shí)間內完成。很多時(shí)候，事物的發(fā)展是不以人的意志為轉移的。因為在字詞教學(xué)上所花的時(shí)間比較多，因為三年級學(xué)生概括的能力相對比較弱，還有課堂內隨時(shí)有新的生成，結果預設的最后一環(huán)節——理解結尾和練筆則無(wú)法完成。順著(zhù)鈴聲點(diǎn)到為止。
現在想來(lái)，也許是歪打正著(zhù)。我們在上公開(kāi)課時(shí)，往往追求的是設計的`完美，教學(xué)過(guò)程的完美，而忽視了學(xué)習的主體是學(xué)生，忽視了學(xué)生的接受水平，忽視了學(xué)生把知識轉化為能力的過(guò)程。如果按照原先的設計，容量很大。對于三年級的學(xué)生來(lái)講，要學(xué)會(huì )歸納文章內容，要從故事的講述中了解發(fā)明家的思維過(guò)程，體會(huì )發(fā)明家善于觀(guān)察、善于思考的品質(zhì)是有一定難度的。何況還要學(xué)生理解文本揭示的含義，在生活中的應用，難度則更大。全部放在一課時(shí)，只能是草草走過(guò)場(chǎng)。而現在這樣的處理，我覺(jué)得更科學(xué)，即落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)，又能真正解決教學(xué)的難點(diǎn)。而安排的練筆也能得到真正的落實(shí)。語(yǔ)文是自我感悟的過(guò)程，但對三年級的學(xué)生來(lái)講，是需要我們的指點(diǎn)，需要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)的。
這時(shí)這節課給我的第一個(gè)啟示是提醒我，我們的教學(xué)應該真正落實(shí)學(xué)生的主體性，圍著(zhù)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂的主人是學(xué)生，而不是看教師的表演的。
集合的教學(xué)反思范文 8
《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開(kāi)篇文章。這一單元的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識到生活中經(jīng)常會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時(shí)由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。
由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。從以上單元目標和課文的具體特點(diǎn)看，引導學(xué)生了解發(fā)明家的思維過(guò)程即把矛的自衛和盾的進(jìn)攻合二為一的過(guò)程就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。我認為本課教學(xué)的最大亮點(diǎn)是緊扣語(yǔ)文教學(xué)的'重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )表達。為了實(shí)現這一目標，我先從課題入手，讓學(xué)生由課題提出三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生明白這節課的學(xué)習目標，從而為下文的教學(xué)打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞，教師又通過(guò)讓學(xué)生閉眼想像，創(chuàng )設課文情境，體驗比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。
我想這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學(xué)到了學(xué)習字詞的方法策略。在課堂上我重視研讀感悟，重視對語(yǔ)文文字的表達方式的探究，做到語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的和諧共振。這節課，教師重點(diǎn)抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學(xué)生潛心會(huì )文，找出寫(xiě)發(fā)明家想法的幾個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞，讀讀議議。通過(guò)預習填寫(xiě)表格，課堂上對表格進(jìn)行補充的形式，對發(fā)明坦克的過(guò)程進(jìn)一步地了解。另外，我及時(shí)發(fā)現學(xué)生表格中的矛沒(méi)加雙引號，經(jīng)過(guò)引導，我讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現與書(shū)中的區別，從而讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解了引號的用法。我覺(jué)得以下這幾點(diǎn)可以做得更好些：
1、板書(shū)寫(xiě)得再工整些、有條理些。
2、教師在決學(xué)生問(wèn)題過(guò)程中，過(guò)于著(zhù)急，應充分引導，給學(xué)生足夠的時(shí)間，不要怕浪費時(shí)間。
集合的教學(xué)反思范文 9
這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者的道理”本堂課我在成語(yǔ)故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾這兩種兵器（圖片展示），同時(shí)進(jìn)行了讀寫(xiě)。在初讀后把課文歸納成一句話(huà)，以“矛盾，坦克之間的關(guān)系”為題進(jìn)入課文，引導學(xué)生學(xué)習第五段，通過(guò)聯(lián)系上下文理解“大顯神威”讀出坦克的威力。接著(zhù)緊緊圍繞“發(fā)明家怎么把矛和盾集合在一起的？”學(xué)習1—4自然段。通過(guò)找問(wèn)題，解決問(wèn)題，體會(huì )發(fā)明家的思考過(guò)程，了解坦克的發(fā)明過(guò)程。
一、閱讀為本，文本中感悟語(yǔ)言：驚嘆創(chuàng )新的神奇威力。
記得有人說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)：“一堂好的語(yǔ)文課是讀出來(lái)的”可見(jiàn)閱讀的重要性。語(yǔ)文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當擴展”。在指導第5段朗讀時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)中可以看出坦克的威力。同時(shí)讓學(xué)生想象，“哇哇直叫”“亂成一團”會(huì )是怎樣的景象？這樣學(xué)生自然而然會(huì )把有關(guān)詞語(yǔ)讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？并且在朗讀時(shí)感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力，驚嘆創(chuàng )新的神奇威力。
二、落實(shí)單元目標，層層深入的思考中探究發(fā)明的過(guò)程
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗，探究和感悟�！痹谡n堂教學(xué)中，要多給學(xué)生展示的舞臺，多給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機會(huì )。用他們的體驗和感悟來(lái)代替教師乏味的說(shuō)教。這樣學(xué)生才能在這舞臺上跳出優(yōu)美的舞蹈。了解發(fā)明過(guò)程，領(lǐng)悟思維方法是本課的重點(diǎn)。在閱讀中，讀懂發(fā)明家遇到了什么問(wèn)題，怎么想，在層層深入思考中發(fā)明坦克的過(guò)程。并且在這個(gè)過(guò)程中結合語(yǔ)言學(xué)習，提高品悟積累的`能力。在教學(xué)中運用換詞、動(dòng)作表演，圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語(yǔ)，促進(jìn)對文本的理解。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，在比較中感悟文本。
在引入課題時(shí)，學(xué)生對于“集合”理解僅僅是簡(jiǎn)單的數量上的統一。通過(guò)對文本的朗讀感悟，了解了發(fā)明過(guò)程之后。學(xué)生對于“集合”有了全新的認識，那是優(yōu)點(diǎn)的集合、長(cháng)處的合二為一。課后讓學(xué)生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過(guò)課堂的學(xué)習和生活中的探究讓學(xué)生將文本和生活結合提煉出課文蘊含的人生哲理。
集合的教學(xué)反思范文 10
1、本節課的設計從學(xué)生的認知經(jīng)驗出發(fā)，恰當的確定教學(xué)目標。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既讓學(xué)生感受到用集合圖來(lái)解決問(wèn)題的價(jià)值，又能讓學(xué)生掌握使用集合圖解決重疊問(wèn)題的方法。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既讓學(xué)生感受到用集合圖來(lái)解決問(wèn)題的價(jià)值，又能讓學(xué)生掌握使用集合圖解決重疊問(wèn)題的方法。尤其是最后的鞏固、拓展題的呈現，結合了學(xué)生的實(shí)際，順其自然，把學(xué)生思維的觸角引向深入。
2、在問(wèn)題的解決過(guò)程中，注重圖形、算式和文本的'有效結合。本節課的設計意在充分發(fā)揮集合圖的作用，但同時(shí)加強學(xué)生對文字信息的理解。通過(guò)站一站，畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、想一想等方式讓學(xué)生在頭腦中建立韋恩圖的表象，從而真正達到圖形、文本和算式的有效結合，既溝通了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗間的聯(lián)系，又讓學(xué)生體會(huì )到圖形、算式之間的聯(lián)系，為建立數學(xué)模型搭建了很好的平臺。
3、本節課是在找準了學(xué)生的認知起點(diǎn)和困惑點(diǎn)的基礎上，尋找了一條符合學(xué)生學(xué)習的有效教學(xué)途徑。首先從學(xué)生喜愛(ài)的生活情境出發(fā)導入新課，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗；在探究的過(guò)程中，讓學(xué)生已有的
知識經(jīng)驗為學(xué)習新知識服務(wù)。教師只有課前知學(xué)，然后才能知教。然而怎樣去知學(xué)？又怎樣去知教？是需要課前花足時(shí)間去思考的事。
4、在各位老師的評課之后，針對本節課的內容，以及孩子們在課堂上出現的問(wèn)題，我有了一些很深的感觸。
感觸一：
在貼水果圖的游戲上，我的目的是為了讓兩個(gè)孩子可以在黑板上搶起來(lái)，從而出現沖突，因為有一部分是兩天都進(jìn)的水果，應該貼在中間，可是在課堂上的效果恰恰是兩個(gè)孩子沒(méi)搶起來(lái)，一個(gè)在找圖片，一個(gè)在站著(zhù)，我突然在想，上臺的兩個(gè)孩子性格都很柔，尤其那個(gè)小女孩，這個(gè)是不是影響到我這個(gè)環(huán)節的一點(diǎn)點(diǎn)因素呢？
感觸二：
最后一個(gè)拓展題，班里面很多孩子在學(xué)完今天的集合圈后，依然按照自己喜歡的圖去畫(huà)集合，原來(lái)連線(xiàn)的依舊連線(xiàn)，原來(lái)畫(huà)大括號的依舊畫(huà)大括號，完全沒(méi)有把今天研究的集合圈表現出來(lái)，這是偶然還是必然呢？我很茫然......
集合的教學(xué)反思范文 11
要提高課堂教學(xué)效果，就必須講究課堂提問(wèn)藝術(shù)。精心設計卓有成效的課堂提問(wèn)是構建高效課堂的根本保證。目前我們的語(yǔ)文課堂，常常存在提問(wèn)目的不明，提問(wèn)邏輯不強，提問(wèn)方法不當，提問(wèn)時(shí)機不準，提問(wèn)質(zhì)量不高的問(wèn)題。
“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。當學(xué)生在學(xué)習課文中，似乎沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，教師就要采用揭疑式提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思考，有疑問(wèn)才會(huì )探究，尋根究底，真正理解和掌握知識。如：教學(xué)《矛與盾的集合》一文時(shí)，可以提出：發(fā)明家怎樣集合矛與盾的優(yōu)點(diǎn)的？這種提問(wèn)促使學(xué)生去思考，去發(fā)掘課文中較深的內容，同時(shí)，也教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不要對那些看似明白的字、詞、句一晃而過(guò)，而應該動(dòng)腦去思考，這樣才能找到問(wèn)題的真正答案。
課時(shí)有盡而課堂無(wú)窮，提問(wèn)有窮而思考無(wú)限。拓展提問(wèn)是好的課堂提問(wèn)中必不可少的成分。它可以就教材的內容、主題、結構或寫(xiě)法進(jìn)行拓展提問(wèn)，也可以就學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習體會(huì )進(jìn)行延伸提問(wèn)，目的是達到拓展語(yǔ)文課堂的'時(shí)空，并收到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。
課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識轉化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應精心設計好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達到最佳的教學(xué)效果。
集合的教學(xué)反思范文 12
集合是學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習的第一節課，也是學(xué)生與我認識的第一天，這節課的好壞非常重要。
集合這節課的特點(diǎn)是概念多，符號多，要使學(xué)生了解集合的含義，體會(huì )集合元素與集合的屬于關(guān)系，知道數集及其專(zhuān)用符號，了解集合中元素的確定性、互異性、無(wú)序性，會(huì )用集合語(yǔ)言表示數學(xué)對象。
概念部分可以請同學(xué)們看書(shū)回答下列問(wèn)題
1. 集合與元素的概念是怎樣敘述的?它們之間的關(guān)系是什么?用什么符號表示?
2. 集合元素的三個(gè)特征是什么?你能不能舉出集合的例子?
3. 集合的.表示法有哪三種?
4. 常見(jiàn)的是哪幾種數集?它們分別用什么字母表示的?
5. 集合是按什么分類(lèi)的?分為那兩類(lèi)?
6. 單元素集、空集、點(diǎn)集、解集是怎樣定義的?
作為新生入學(xué)的第一節課，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心非常重要，在講授這節課內容的時(shí)候宜多舉些例子，讓學(xué)生感受這一原始的概念，慢慢帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數學(xué)語(yǔ)言的王國。講授時(shí)，可通過(guò)數學(xué)史，讓學(xué)生更深入地去了解數學(xué)和為數學(xué)而獻身的數學(xué)家，體現數學(xué)的人文教育功能，在教學(xué)過(guò)程中不宜過(guò)分強調細枝末節的講解和訓練。以免在第一節課就令學(xué)生產(chǎn)生好怕和抵觸心理。
集合的教學(xué)反思范文 13
教材例1編排的意圖是：借助學(xué)生熟悉的題材，通過(guò)統計表的方式列出參加語(yǔ)文小組和數學(xué)小組的學(xué)生名單，和實(shí)際參加這兩個(gè)課外小組總人數不相符合引起學(xué)生的思維沖突，滲透并初步體會(huì )集合的相關(guān)思想，并利用直觀(guān)圖的方式求出兩個(gè)小組的總人數。集合是比較系統、抽象的數學(xué)思想方法，針對三年級學(xué)生的認知水平，在這里只是讓學(xué)生通過(guò)生活中容易理解的題材去初步體會(huì )集合思想，為后繼學(xué)習打下必要的基礎，學(xué)生只要能夠用自己的方法解決問(wèn)題就可以了。因此我設計本節課時(shí)，立足于培養學(xué)生良好的'數學(xué)思維能力，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、實(shí)驗、推理、交流等活動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，從不同的方法中選擇最優(yōu)方案，在解決問(wèn)題中初步體會(huì )數學(xué)方法的應用價(jià)值，初步體會(huì )集合思想。充分利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，演示繪制集合圈，讓學(xué)生直觀(guān)理解重復現象。
這節課不足是我對學(xué)生的思維了解不夠透徹，所以在鞏固練習部分設計不夠充分，還有對學(xué)困生照顧的面不到位，今后我要多站在學(xué)生的角度去思考，去設計教學(xué)預案，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中的不足。
【集合的教學(xué)反思范文】相關(guān)文章：
教學(xué)反思范文集合05-23
集合運算教學(xué)反思范文通用04-14
《集合》教學(xué)反思09-29
集合教學(xué)反思02-10
《集合》教學(xué)反思04-06
教學(xué)反思范文07-19
教學(xué)反思范文09-21
教學(xué)反思范文08-22
教學(xué)反思范文06-19