《集合》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的《集合》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《集合》教學(xué)反思1
本節主要學(xué)習細胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細胞，描述細胞分裂的基本過(guò)程；并說(shuō)出細胞分裂過(guò)程中染色體變化的結果；說(shuō)出細胞分裂與生物生長(cháng)的關(guān)系；關(guān)注細胞的研究在防治癌癥等方面的價(jià)值。
其中說(shuō)出細胞分裂過(guò)程中染色體變化的結果和描述細胞分裂的基本過(guò)程是本節的重難點(diǎn)。
本節學(xué)習觀(guān)察葉片的結構，根據《新課標》的要求，生物教學(xué)要注重學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養，結合本節課的教學(xué)。
根據教情和學(xué)情，主要采用以下教學(xué)方法：
1、直觀(guān)教學(xué)法：本節課通過(guò)用顯微鏡觀(guān)察菠菜葉的橫切面裝片，蠶豆下表皮裝片及CAI課件的使用，使得教學(xué)直觀(guān)形象、生動(dòng)有趣。
2、引導發(fā)現法：孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孔子啟發(fā)誘導的教學(xué)思想，是我國古代教育思想的精華，也是現代課堂教學(xué)原則之一。引導發(fā)現法就是教師用已知的內容，引導學(xué)生層層深入去發(fā)現未知，培養學(xué)生的探究能力。
3、課堂互動(dòng)教學(xué)法：通過(guò)教師與學(xué)生交流，學(xué)生與學(xué)生交流，營(yíng)造平等交流和互相學(xué)習的`氣氛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
本周學(xué)習練習使用顯微鏡其重點(diǎn)主要是顯微鏡的使用方法；學(xué)生獨立操作能力的培養，其中規范使用顯微鏡，并觀(guān)察到物象（要求學(xué)生用左眼注視目鏡內圖像的同時(shí)，右眼睜開(kāi)）為學(xué)習的難點(diǎn)。所以提高學(xué)生的學(xué)習興趣是本節的重點(diǎn)。
《集合》教學(xué)反思2
這節課的教學(xué)主要是結合實(shí)際，使學(xué)生初步體會(huì )集合這種數學(xué)思想方法。一年級時(shí)學(xué)習過(guò)的分類(lèi)思想和方法實(shí)際上就是集合思想的基礎，因此在這節課中教師充分調動(dòng)了學(xué)生已有經(jīng)驗，借助學(xué)生熟悉的題材，滲透集合的有關(guān)思想方法，幫助學(xué)生理解并掌握利用直觀(guān)圖的方式解決問(wèn)題的策略。主要有以下特點(diǎn)：
1、聯(lián)系生活實(shí)際，體現教學(xué)層次性。為幫助學(xué)生從具體中抽象出數學(xué)思想方法，教師注重了教學(xué)的層次性。從教學(xué)環(huán)節看：首先通過(guò)例題展現完整的集合圖，幫助學(xué)生借助直觀(guān)理解數量關(guān)系，體會(huì )用集合思想解決問(wèn)題的策略。然后在練習時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生填不完整的集合圖、自己嘗試畫(huà)圖分析等，體現“給出元素—只給圖填元素—沒(méi)有圖抽象思考”的學(xué)習層次，引導學(xué)生由直觀(guān)過(guò)渡到抽象，進(jìn)一步理解集合思想。從學(xué)習資源的選材看：從學(xué)校里課外小組活動(dòng)，到學(xué)生熟悉的家里買(mǎi)菜情況，再到社會(huì )中商店進(jìn)貨情況，使學(xué)生充分體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，生活中處處有數學(xué)。從教學(xué)方法看：結合例題教學(xué)，引導學(xué)生借助直觀(guān)圖合作交流，自主探索——在教師指導下探索解決問(wèn)題的策略——放手讓學(xué)生獨立思考解決問(wèn)題，從而幫助學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，提高解決問(wèn)題的意識與能力。
2、鼓勵算法多樣，體現思維訓練過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中教師不是要求學(xué)生去強行理解集合思想，而是鼓勵學(xué)生獨立思考，借助已有經(jīng)驗尋找解決問(wèn)題的方法，逐步使學(xué)生理解利用集合思想解決問(wèn)題的策略，從而在引導學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)的同時(shí)，注重了對學(xué)生進(jìn)行必要的思維訓練，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習能力。學(xué)生在小組合作交流中想到了“5+6+3=14”“8+(9-3)=14”“9+（8-3）=14”等方法，這些方法是學(xué)生借助已有經(jīng)驗想到的解決問(wèn)題的策略。教師充分肯定了學(xué)生的想法，在此基礎上提出：“聰明鼠要向大家介紹一種新的解決問(wèn)題的方法�！比缓蟪鍪玖思蠄D，引導學(xué)生觀(guān)察、思考，進(jìn)而明白了“8+9時(shí)有3個(gè)人加了兩次”，所以用“8+9-3”解決問(wèn)題的'道理。
3、借助多媒體優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，現代化信息技術(shù)的廣泛應用，多媒體技術(shù)在教學(xué)中起到了越來(lái)越大的作用，不僅豐富了教學(xué)內容，增大了課堂容量，而且使教學(xué)活動(dòng)更具趣味化、活動(dòng)化、自主化，對于提高學(xué)生的學(xué)習能力，發(fā)展學(xué)生思維能起到積極的作用。在這節課中教師就利用簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)演示，形象的體現出集合思想的實(shí)質(zhì)——交集的意義，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，促進(jìn)學(xué)生的思維更加活躍。
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集合的概念教學(xué)反思
一、《集合的含義與表示》教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述：
1、本節課的課標要求：
�。�1）通過(guò)實(shí)例了解集合的含義；
�。�2）會(huì )用適當的方法表示集合；
�。�3）培養學(xué)生抽象概括的能力。
2、根據課標要求，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：集合的含義與表示方法；難點(diǎn)確立為：表示法的恰當選擇。
3、為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，本節課我設計了5個(gè)環(huán)節依次為：
�。�1）創(chuàng )設情境，引入新課：本環(huán)節中我啟發(fā)引導學(xué)生回憶、列舉初中階段所接觸的集合的例子，諸如：方程的解集，圓的概念等等，增強學(xué)生對集合概念的感性認識；
�。�2）給出概念，學(xué)習新知：本環(huán)節我在學(xué)生舉例的基礎上在適當增添一些學(xué)生比較熟悉的實(shí)例，并引導學(xué)生分析它們之間的共同特征，然后給出集合含義的表述，以增強學(xué)生對其的理解，并讓學(xué)生在其自學(xué)的基礎之上，共同探究學(xué)習集合的記號、表示方法、元素與集合的關(guān)系等相關(guān)知識；
�。�3）課堂訓練，提升技能：本環(huán)節我結合教材設計了若干例題和練習，采用多種訓練方式如集體回答、個(gè)別口答、提問(wèn)、書(shū)面練習、板演等和學(xué)生一起合作探究所學(xué)知識，達到強化的目的；
�。�4）課堂小結，及時(shí)鞏固：讓學(xué)生自行討論總結本節課的所學(xué)內容，并相互補充，及時(shí)梳理知識體系，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣；
�。�5）課后作業(yè)，拓展延伸：結合教學(xué)內容設置一些必要的課后作業(yè)，已達到鞏固、檢驗的作用，并布置彈性作業(yè)，讓有條件且學(xué)有余力的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源查找集合的.相關(guān)知識，拓展視野，提升興趣。
二、《集合的概念》教學(xué)設計反思：
集合是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習的第一節課，是學(xué)生學(xué)好數學(xué)所必須掌握好的一個(gè)知識點(diǎn)，同時(shí)集合是一個(gè)不加定義的原始概念，對于學(xué)生而言既熟悉又模糊，熟悉是因為學(xué)生在初中的數學(xué)學(xué)習和生活體驗中掌握了大量集合的實(shí)例，模糊是由于對于集合含義的描述，以及集合的數學(xué)表示，元素與集合的關(guān)系等理解的并不十分到位、準確。同時(shí)雖然本節課對于學(xué)生而言難度不大，但是其概念多，符號多，容易混淆、需要學(xué)生理解記憶。在本節課的教學(xué)過(guò)程中或多或少的存在一些急于求成的現象和做法，留給學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的時(shí)間顯得不足，學(xué)生思考空間沒(méi)有充分打開(kāi)，學(xué)生展示可能也顯得不夠，部分訓練習題可能設計的有些綜合性過(guò)強，難度把握不夠恰當。
三、《集合的概念》教學(xué)整改設想：
如果讓我重新上這節課，我會(huì )選取更加貼近學(xué)生生活實(shí)際和感興趣的的例子，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，提升學(xué)習興趣。同時(shí)留足學(xué)生自學(xué)和探究的時(shí)間，讓學(xué)生充分展示他們的思維過(guò)程和學(xué)習成果。同時(shí)還可以借助于如：學(xué)案、小組合作、競賽等學(xué)習方式，加強學(xué)生的課堂參與度和積極性，提升課堂的效率。
《集合》教學(xué)反思4
這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽中，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明，“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者”的道理。 指導學(xué)習第一部分時(shí)，可以先讓同學(xué)了解發(fā)明坦克的過(guò)程，坦克是怎么把盾的.自衛和矛的進(jìn)攻合二為一的，再用自己的話(huà)把說(shuō)一說(shuō)這個(gè)發(fā)明過(guò)程。最后一自然段是課文的難點(diǎn)，使學(xué)生了解本文所要闡明的道理，就是要善于發(fā)現事物的優(yōu)點(diǎn)，根據需要，把優(yōu)點(diǎn)很好的集中起來(lái)，為我所用。
但是，在理解方面學(xué)生對于一些詞語(yǔ)把握不準確。比如最后一自段，學(xué)生很自覺(jué)地歸納總結為取長(cháng)補短�？墒侨绾维F實(shí)相結合，學(xué)生不知如何說(shuō)，我就給了他們一些提示：鉛筆、兩用空調等物品是如何發(fā)明的，學(xué)生從中也可以領(lǐng)悟到集合優(yōu)點(diǎn)所得。
《集合》教學(xué)反思5
在教學(xué)《矛和盾的集合》一課時(shí)，我是這樣導入的：課件出示兩幅圖，矛和盾，問(wèn)：“你們認識這兩幅圖上的東西嗎？”學(xué)生們都很積極，說(shuō)出了自己所知道的內容。之后，我們總結出：矛是用來(lái)進(jìn)攻的，盾是用來(lái)自衛的。接著(zhù)，我說(shuō)：“矛和盾是兩種對峙的開(kāi)口，如果把他們集合在一起會(huì )怎樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。這時(shí)候，學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，課堂上充滿(mǎn)了濃濃地學(xué)習氣氛。學(xué)生們總結出：矛和盾是古代兩種不同用處的武器。矛用來(lái)攻擊敵人，盾用來(lái)保護自己。兩者完美結合，就是坦克。只有善于把別人的`長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。最后，師生在輕松愉快的氣氛中學(xué)完了本課的課文。
第三節，我趁熱打鐵繼續學(xué)習本課來(lái)寫(xiě)生字，并把本課所學(xué)的知識用上。我很認真地講解了上次的作業(yè)情況：一是書(shū)寫(xiě)認真的；二是生字、詞全寫(xiě)對的。聯(lián)系本節課，我要求學(xué)生把“認真”與“正確”集于一身（即作業(yè)本上），像書(shū)中的發(fā)明家一樣，成為一名勝利者。學(xué)生們寫(xiě)得都很認真，可以說(shuō)是鴉雀無(wú)聲。因為他們都想做一名集兩者優(yōu)點(diǎn)于一體的勝利者。本次作業(yè)結束時(shí)，只有6名學(xué)生出錯，學(xué)生們書(shū)寫(xiě)都很認真。最后，我向學(xué)生宣布：他們都成了勝利者。當時(shí)，我看到學(xué)生都很高興。課下，我寫(xiě)下了幾句話(huà)：一、課文是最好的教育資料；二、要善于發(fā)現每篇課文帶給我們的任何一個(gè)“機會(huì )”；三、一定要為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍。
《集合》教學(xué)反思6
今天，我執教了三年級上冊第25課《矛和盾的集合》這篇課文，這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。
一、重質(zhì)疑探究、自主學(xué)習
學(xué)習本課時(shí)，我先從看圖猜成語(yǔ)、看動(dòng)畫(huà)片《自相矛盾》調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣，再從故事中引出，什么是“矛”和“盾”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)圖片認識這兩種古代兵器的名稱(chēng)，簡(jiǎn)單了解這兩種兵器的作用。由于“矛”和“盾”是本課的生字，學(xué)生了解了這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)之后，引導學(xué)生讀題質(zhì)疑，提出疑問(wèn)，如：為什么發(fā)明家要把矛和盾集合在一起呢？矛和盾怎樣才能集合在一起呢？矛和盾集合在一起結果又會(huì )如何？然后，讓學(xué)生通過(guò)讀課文，來(lái)尋找答案。新課標強調探究性學(xué)習，注重閱讀與思考相結合，在本環(huán)節學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己尋找答案，培養了學(xué)生的自我學(xué)習、自我探究的能力。
二、重學(xué)法滲透、自主體驗
新課標要求學(xué)生學(xué)會(huì )掌握課文的主要內容，因此我在學(xué)生初讀課文及詞語(yǔ)后，設計了學(xué)習運用課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)掌握課文的主要內容的環(huán)節進(jìn)行學(xué)法滲透，這是一個(gè)非常好的學(xué)習方法，學(xué)生很快就能說(shuō)出課文的主要內容了。
在學(xué)生能夠大致理解了課文主要內容后，我引導學(xué)生一起去解決第一個(gè)問(wèn)題，即發(fā)明家為什么要把矛和盾集合在一起呢？這就要從發(fā)明家和朋友的一場(chǎng)比賽中去找答案啦！翻開(kāi)課文，自由讀第一、二自然段，邊讀邊劃出體會(huì )比賽氣氛的句子。讀完，學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家緊張的比賽的.句子，接著(zhù)再引導學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，我相機指導學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來(lái)；左抵右擋，還是難以招架；固然”等詞語(yǔ)來(lái)理解。由于缺少體驗，學(xué)生在理解“雨點(diǎn)般向他刺來(lái)；左抵右擋，還是難以招架”上有難度，所以我設計了讓學(xué)生來(lái)當一當發(fā)明家，老師來(lái)當對手，學(xué)生用書(shū)本當做矛，老師用筆當做盾的環(huán)節，通過(guò)一場(chǎng)虛擬的激戰體驗，學(xué)生馬上就能理解了這幾個(gè)重擔句子。新課標中具體的３～４年級閱讀目標是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步掌握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自身的閱讀感受。因此，我引導學(xué)生通過(guò)找近義詞的方法來(lái)理解較難的詞語(yǔ)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解關(guān)鍵句子。并引導學(xué)生通過(guò)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)了解發(fā)明家思考的過(guò)程。
最后再抓住“進(jìn)攻、自衛、合二為一”這四個(gè)詞語(yǔ)統領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。
《集合》教學(xué)反思7
本節課，我盡量為學(xué)生提供充分的體驗活動(dòng)，引導學(xué)生自主構建模型，初步體會(huì )集合的數學(xué)思想方法，并學(xué)會(huì )用集合思想解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。我突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心的投入探究數學(xué)知識的過(guò)程中，獲得數學(xué)學(xué)習的成功體驗，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。
1、趣味導入、直觀(guān)感知模型
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在導入部分我采用了腦筋急轉彎的形式，引發(fā)學(xué)生思考兩個(gè)爸爸和兩個(gè)兒子為什么只有三個(gè)人？隨后通過(guò)呼啦圈套一套的互動(dòng)體驗讓學(xué)生清楚明白有個(gè)人既是爸爸又是兒子，初步讓學(xué)生從中體驗重復，感悟事物的雙重性。重復的身份怎么套？讓學(xué)生感受韋恩圖的產(chǎn)生過(guò)程，直觀(guān)感知模型。接著(zhù)通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生畫(huà)出套一套的過(guò)程，初步建立集合模型。
2、自主建模、深入探究集合
了解身份重復之后我把目光轉移到了校園，讓學(xué)生探究校園里的重復現象。我把例題中的學(xué)生名單換成了自己班的名單，讓學(xué)生具有真實(shí)感、體驗感。學(xué)生在經(jīng)歷了初步建模的過(guò)程后，我鼓勵學(xué)生通過(guò)自主建模更加清楚的展示重復現象。學(xué)生代表上臺匯報自己的建模過(guò)程，在不斷的碰撞中，基本建立韋恩圖的模型。隨后通過(guò)ppt演示韋恩圖的建模過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)感受在交集中去掉重復的名單，感受韋恩圖的互異性。不同顏色的色塊讓學(xué)生深入理解韋恩圖各部分的含義，從充分的感知到模型的抽象再到算法的'引出，整個(gè)過(guò)程水到渠成，學(xué)生基本理解重疊問(wèn)題的解決策略。
3、抽象模型、發(fā)展學(xué)生思維
最后去掉具體名單，將模型抽像為數，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式探究參賽的可能是多少名學(xué)生？學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，算一算的方式思考“重復1人”“重復2人”“重復3人”等多種可能性，這一過(guò)程，既鞏固知識又將學(xué)生的思維觸角引向深處。教師最后通過(guò)ppt動(dòng)態(tài)演示從“不相交的集合”到“相交”最后到“包含”的關(guān)系，幫助學(xué)生梳理知識結構，使學(xué)生對集合思想的理解再上一個(gè)新臺階。
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這節課重點(diǎn)是引導學(xué)生了解矛和盾是怎樣集合起來(lái)發(fā)明坦克的。難點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習，引導學(xué)生理解、體會(huì )由坦克發(fā)明的小故事引發(fā)的道理。圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，我是這樣設計的：通過(guò)談話(huà)導入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們生活中對矛和盾的認識，然后找學(xué)生到黑板上畫(huà)一畫(huà)矛和盾，深化對矛、盾的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的興趣。檢測字詞預習環(huán)節過(guò)程中，通過(guò)小老師領(lǐng)讀、搶讀生字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習字詞的興趣，活躍課堂氣氛。
在講讀課文的環(huán)節中，通過(guò)質(zhì)疑，引導學(xué)生思考解疑，抓住關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生理解課文。采用課堂表演的形式，引導學(xué)生理解“左抵右擋”“難以招架”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，從而指導學(xué)生有感情地朗讀課文。使學(xué)生在課堂上有讀書(shū)聲、掌聲、笑聲，在輕松地學(xué)習氛圍中學(xué)習，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，教師為指導的作用，達到好的教學(xué)效果。
引導學(xué)生在朗讀中感悟，感知坦克發(fā)明的過(guò)程，進(jìn)而理解最后一句話(huà)“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這一道理。
設計了拓展環(huán)節，給學(xué)生拓展了幾道生活中常見(jiàn)的趣味數學(xué)題，告訴孩子生活中其實(shí)還有很多類(lèi)似的這種例子，把兩種事物的優(yōu)點(diǎn)合二為一，發(fā)揮更大的價(jià)值。引導學(xué)生在生活中仔細觀(guān)察，認真思考，創(chuàng )新思維。
最后給學(xué)生補充了一個(gè)跟本文相關(guān)的材料，即畢昇活字印刷術(shù)的小故事，引導學(xué)生思考問(wèn)題，感悟在生活中應處處留心，細心觀(guān)察，取長(cháng)補短的道理。
總的來(lái)說(shuō)，這節課的課堂氣氛還不錯，學(xué)生也能通過(guò)朗讀感悟故事中的道理。但課堂上還有很多不足之處，反思如下：
1.導入時(shí)，讓學(xué)生上黑板畫(huà)一畫(huà)矛和盾，雖然想法很好，但目的不明確，并且浪費了時(shí)間，不如讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)矛和盾的作用，是一個(gè)無(wú)效的環(huán)節。
2.讓學(xué)生通過(guò)自由讀課文，用一句話(huà)來(lái)簡(jiǎn)單概括課文的主要內容，對于三年級的孩子有些難度。2個(gè)學(xué)生在課堂上都把這個(gè)故事復述了一遍，概括不出來(lái)。對于三年級的孩子，應該在這個(gè)問(wèn)題上給予引導，出示一些提示性的`詞語(yǔ)，比如：（誰(shuí)）結合了（什么）和（什么）發(fā)明了（什么）。
3.表演環(huán)節活躍了課堂氣氛，但在表演之前，由于學(xué)生讀得不充分，上臺表演的同學(xué)沒(méi)有抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)做動(dòng)作，沒(méi)有達到這個(gè)環(huán)節語(yǔ)氣的效果。
4.忽視了課文中一些有特點(diǎn)的詞語(yǔ)，沒(méi)有抓住詞語(yǔ)引導學(xué)生理解。應該把這幾個(gè)詞語(yǔ)提出來(lái)，知道學(xué)生理解意思，并且加以運用。
5.對教材不夠熟悉，備課沒(méi)有完全做到備學(xué)生，沒(méi)有預設到每個(gè)環(huán)節可能出現的問(wèn)題。課堂上有學(xué)生提到“履帶”，沒(méi)有給學(xué)生講清楚，容易被學(xué)生帶跑。
6.課堂上學(xué)生讀得不充分。
在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì )更加用心地上好每天的家常課。在課前做好充分的準備，熟悉教材，查找相關(guān)資料，做到既備教材，又備學(xué)生，對學(xué)生在課堂上可能回答到的問(wèn)題答案、對課文的疑問(wèn)都會(huì )提前做好預設。在教學(xué)環(huán)節設計上，我會(huì )參考教學(xué)用書(shū)，以有目的有效為前提設計各個(gè)環(huán)節，力求每個(gè)環(huán)節都能夠有效地進(jìn)行，減少拖沓、無(wú)效的環(huán)節。在課堂上重視對學(xué)生朗讀的指導，多給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠在充分朗讀中有所悟有所得。
另外，作為年輕教師，如果沉浸在自滿(mǎn)自足，自我感覺(jué)良好的狀態(tài)下，只會(huì )停滯不前。多聽(tīng)有經(jīng)驗老教師的課、多看相關(guān)的教學(xué)書(shū)籍是捷徑，取長(cháng)補短，才能在教學(xué)上不斷進(jìn)步。我相信，用心一定能夠有所收獲。
《集合》教學(xué)反思9
《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開(kāi)篇文章。這一單元的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識到生活中經(jīng)常會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時(shí)由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。
由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的'長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。從以上單元目標和課文的具體特點(diǎn)看，引導學(xué)生了解發(fā)明家的思維過(guò)程即把矛的自衛和盾的進(jìn)攻合二為一的過(guò)程就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。我認為本課教學(xué)的最大亮點(diǎn)是緊扣語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )表達。為了實(shí)現這一目標，我先從課題入手，讓學(xué)生由課題提出三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生明白這節課的學(xué)習目標，從而為下文的教學(xué)打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞，教師又通過(guò)讓學(xué)生閉眼想像，創(chuàng )設課文情境，體驗比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。
我想這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學(xué)到了學(xué)習字詞的方法策略。在課堂上我重視研讀感悟，重視對語(yǔ)文文字的表達方式的探究，做到語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的和諧共振。這節課，教師重點(diǎn)抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學(xué)生潛心會(huì )文，找出寫(xiě)發(fā)明家想法的幾個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞，讀讀議議。通過(guò)預習填寫(xiě)表格，課堂上對表格進(jìn)行補充的形式，對發(fā)明坦克的過(guò)程進(jìn)一步地了解。另外，我及時(shí)發(fā)現學(xué)生表格中的矛沒(méi)加雙引號，經(jīng)過(guò)引導，我讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現與書(shū)中的區別，從而讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解了引號的用法。我覺(jué)得以下這幾點(diǎn)可以做得更好些：
1、板書(shū)寫(xiě)得再工整些、有條理些。
2、教師在決學(xué)生問(wèn)題過(guò)程中，過(guò)于著(zhù)急，應充分引導，給學(xué)生足夠的時(shí)間，不要怕浪費時(shí)間。
《集合》教學(xué)反思10
學(xué)生進(jìn)入高中，學(xué)習數學(xué)的第一課，就是集合。集合不僅與高中數學(xué)的許多內容有著(zhù)緊密的聯(lián)系，而且已經(jīng)滲透到自然科學(xué)的眾多領(lǐng)域，應用十分廣泛。掌握好集合的知識既是數學(xué)學(xué)習本身的需要，也是全面提高數學(xué)素養的一個(gè)必不可少的內容。而由于集合單元的概念抽象，符號術(shù)語(yǔ)多，研究方法跟學(xué)習初中數學(xué)時(shí)有著(zhù)明顯的差異，致使部分同學(xué)初學(xué)集合時(shí)，感到難以適應，常常因為這樣那樣的原因造成解題失誤，形成思維障礙，甚至影響整個(gè)高中數學(xué)的學(xué)習。為了幫助同學(xué)們解決這一問(wèn)題，在集合教學(xué)中值得注意的幾個(gè)事項
一、準確地把握集合的概念，熟練地運用集合與集合的關(guān)系解決具體問(wèn)題
概念抽象、符號術(shù)語(yǔ)多是集合單元的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)，例如交集、并集、補集的概念及其表示方法，集合與元素的關(guān)系及其表示方法，集合與集合的關(guān)系及其表示方法，子集、真子集和集合相等的定義等等。這些概念、關(guān)系和表示方法，都可以作為求解集合問(wèn)題的依據、出發(fā)點(diǎn)甚至是突破口。因此，要想學(xué)生學(xué)好集合的內容，就必須在準確地把握集合的概念，熟練地運用集合與集合的關(guān)系解決具體問(wèn)題上下功夫。
二、注意弄清集合元素的性質(zhì)，學(xué)會(huì )運用元素分析法審視集合的有關(guān)問(wèn)題
眾所周知，集合可以看成是一些對象的全體，其中的每一個(gè)對象叫做這個(gè)集合的元素。集合中的元素具有“三性”：
(1)確定性：集合中的'元素應該是確定的，不能模棱兩可；
(2)互異性：集合中的元素應該是互不相同的，相同的元素在集合中只能算作一個(gè)；
(3)無(wú)序性：集合中的元素是無(wú)次序關(guān)系的。
集合的關(guān)系、集合的運算等等都是從元素的角度予以定義的。因此，求解集合問(wèn)題時(shí)，抓住元素的特征進(jìn)行分析，就相當于牽牛抓住了牛鼻子。
三、體會(huì )集合問(wèn)題中蘊含的數學(xué)思想方法，掌握解決集合問(wèn)題的基本規律
布魯納說(shuō)過(guò)，掌握數學(xué)思想可使得數學(xué)更容易理解和記憶，領(lǐng)會(huì )數學(xué)思想是通向遷移大道的“光明之路”。集合單元中，含有豐富的數學(xué)思想內容，例如數形結合的思想、分類(lèi)討論的思想、等價(jià)轉化的思想、正難則反的思想等等，顯得十分活躍。在學(xué)習過(guò)程中，注意對這些數學(xué)思想進(jìn)行挖掘、提煉和滲透，不僅可以有效地掌握集合的知識，駕馭集合問(wèn)題的求解，而且對于開(kāi)發(fā)智力、培養能力、優(yōu)化思維品質(zhì)，都具有十分重要的意義。
四、重視空集的特殊性，防止由于忽視空集這一特殊情況導致的解題失誤
空集是一個(gè)十分重要的特殊集合，它具備“空集雖空，但空有所為”的功能。在解題的過(guò)程中，要時(shí)刻注意有無(wú)可能存在空集的情況，否則極易導致解題失誤。這一點(diǎn)，必須引起我們的高度重視。
《集合》教學(xué)反思11
《矛和盾的集合》這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過(guò)程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來(lái)，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的`發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程──坦克的實(shí)際應用──從中引發(fā)道理的順序敘述。
在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生對于課文的內容并不難理解，他們讀完課文對文中滲透的道理“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”理解到位，但是，很多學(xué)生在讀這篇文章時(shí)，對于發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程卻是一帶而過(guò)，這也正是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也就是說(shuō)，要把別人的長(cháng)處集于一身，這是有前提條件的。發(fā)明家一定是一位善于思考的人，因此，我引導學(xué)生，在讀課文的時(shí)候，看發(fā)明家遇到了哪些難題，遇到問(wèn)題后他是如何想辦法解決的？學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題再讀課文時(shí)就會(huì )多了一層思考，看來(lái)發(fā)明家遇到問(wèn)題時(shí)沒(méi)有退縮，而是積極主動(dòng)地思考，想辦法，因此，我認為，這是學(xué)習著(zhù)一課除了讓學(xué)生理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”之外也非常重要的一點(diǎn)。
當然，語(yǔ)文課不能上成品德課，在學(xué)生理解的基礎上，老師還要引導學(xué)生用事例加以說(shuō)明的表達方法，以及如何把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)清楚寫(xiě)具體，這一點(diǎn)，我認為做的還不夠細致，這也是下一步需要引起重視并且需要下一番功夫的地方。
《集合》教學(xué)反思12
《數學(xué)廣角—集合問(wèn)題》第一課教學(xué)內容是要使學(xué)生會(huì )借助直觀(guān)圖，利用集合的思想方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。上課開(kāi)始我先和同學(xué)們玩了一把腦筋急轉彎：“兩位媽媽和兩位女兒同去看電影，為什么只需要買(mǎi)3張票呢？”讓學(xué)生尋找問(wèn)題的根源，找出“媽媽”既是“外婆”的女兒，又是“女兒”的媽媽?zhuān)皨寢尅北恢貜偷挠嬎懔藘纱�，擰出關(guān)鍵詞語(yǔ)：重復。所以出現了三個(gè)人，卻是兩位媽媽、兩位女兒的`情況。新授環(huán)節針對教學(xué)內容重難點(diǎn)，從統計班上學(xué)生對音樂(lè )、美術(shù)的喜愛(ài)入手，設計投票活動(dòng)讓全班同學(xué)參加其中。通過(guò)活動(dòng)中滲透集合思想突破難點(diǎn)，再利用直觀(guān)圖求出參與投票的總人數。有了前面的“重復”，就是算了兩次，這樣在計算人數的時(shí)候就知道了重復的要減去。
課上完后出教室，我就開(kāi)始忐忑不安起來(lái)，感覺(jué)和預想的相差太大了，板書(shū)也沒(méi)有設計好，顯得很零亂，而且課題也提出得不是時(shí)候�？墒侨f(wàn)老師給了很含蓄的評價(jià)，也給了我很多的建議，讓我受益匪淺。聽(tīng)了萬(wàn)老師的建議，讓我思路開(kāi)闊，感覺(jué)平時(shí)的上課總是在閉門(mén)造車(chē)，且課標還研究得不透測。在今后的教學(xué)中，我要認真研究課標及教參，力爭把握好每節課的重難點(diǎn)，認真圍繞重點(diǎn)設計教案，多增加一些活動(dòng)，讓學(xué)生充分動(dòng)手活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生喜歡我的課堂，喜歡上數學(xué)課！
《集合》教學(xué)反思13
本節學(xué)習動(dòng)物體的結構層次，本節內容簡(jiǎn)單但是學(xué)生容易不好理解，我采用的主要是合作學(xué)習的方法，通過(guò)回顧細胞分裂的示意圖，提出疑問(wèn)，同學(xué)們在想回答卻答不出的過(guò)程中引出分化的概念，進(jìn)一步引導學(xué)生理解什么是組織，提出人和動(dòng)物有四種基本組織。同時(shí)結合學(xué)生的自主學(xué)習，通過(guò)學(xué)習，學(xué)生能夠用幾何圖形將細胞分裂和分化的`概念圖補充完整以及學(xué)生能夠將本節課動(dòng)物體的結構層次能夠用流程圖繪制出來(lái)。
《集合》教學(xué)反思14
這篇精讀課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友比賽時(shí)，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克，由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。
為了讓學(xué)生清楚地了解課文是圍繞著(zhù)矛、盾、坦克三者展開(kāi)敘述的，因此在本堂課學(xué)習伊始，我在對課文中的四字詞語(yǔ)簡(jiǎn)單復習后，就由四字詞語(yǔ)“合二為一”引出“二”即為矛和盾，“一”則為坦克。其次，再通過(guò)瀏覽圖片的方式概括出矛的作用是進(jìn)攻，盾的作用的自衛。通過(guò)板書(shū)的方式將整體框架清晰地呈現給學(xué)生。
在初讀后我把課文以填空形式歸納成簡(jiǎn)單句子：課文主要講了發(fā)明家將（）的（）長(cháng)處和（）的（）長(cháng)處合二為一發(fā)明（）的過(guò)程。這樣的方式較為直接，也更符合三年級學(xué)生的知識程度和概括能力，因此學(xué)生們能夠很快說(shuō)出正確答案。此后根據矛和盾的集合源于一場(chǎng)比賽而進(jìn)入課文，引導學(xué)生學(xué)習第二段，找到關(guān)鍵句“對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架�！痹诘谝淮文フn時(shí)，我是以教師提問(wèn)的方式引起學(xué)生對“左抵右擋”和“難以招架”兩個(gè)詞的重視，請學(xué)生通過(guò)做出“左抵右擋”的動(dòng)作感受對方來(lái)勢兇猛、難以抵擋，進(jìn)而通過(guò)朗讀句子感受到矛刺得速度快、次數多。但僅僅憑借簡(jiǎn)單重復地朗讀學(xué)生未必能夠體會(huì )到矛進(jìn)攻的特點(diǎn)，甚至略顯枯燥乏味，沒(méi)有收到理想中的教學(xué)效果。為此在第三次磨課時(shí)我嘗試著(zhù)通過(guò)展示出另一句話(huà)“對方的矛向他刺來(lái)，發(fā)明家難以招架”，讓學(xué)生自己通過(guò)朗讀感受哪個(gè)句子更好并說(shuō)出原因，由我親自演示手持“長(cháng)矛”向發(fā)明家進(jìn)攻的情景，學(xué)生自然而然也就本能地拿起手中的書(shū)本作為“盾”進(jìn)行防衛——左抵右擋。經(jīng)過(guò)全班齊讀句子，此時(shí)學(xué)生們的.學(xué)習熱情已經(jīng)被激發(fā)，課堂氛圍也逐漸達到了高潮階段。
由于本篇課文在詞句理解上難度并不高，因此我改變了第一次磨課時(shí)略顯單調的授課方式，將教學(xué)方式進(jìn)行適當調整，以學(xué)生為課堂主體、以老師為引導開(kāi)展自主探究學(xué)習活動(dòng)。在理解坦克發(fā)明的過(guò)程時(shí)，我設計了一個(gè)簡(jiǎn)易表格，先由學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習，再用實(shí)物投影將各小組答案展示在學(xué)生面前。這種學(xué)習方式新穎有趣，對于我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)從未嘗試過(guò)的挑戰。但在第二次磨課實(shí)施過(guò)程中卻同樣出現了問(wèn)題：學(xué)生往往將文中長(cháng)句原封不動(dòng)地抄到表格上，缺乏概括總結的意識，因此我在第三次磨課時(shí)先帶領(lǐng)學(xué)生完成其中一個(gè)問(wèn)題，再告知學(xué)生找關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的方法，最終收到了良好的教學(xué)效果。
記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“一堂好的語(yǔ)文課是讀出來(lái)的”，可見(jiàn)閱讀的重要性。語(yǔ)文課要多讀，更要“以讀為主，合理想象，適當擴展”。在指導第五段朗讀時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)中可以看出坦克的威力，同時(shí)讓學(xué)生邊看圖片邊想象“哇哇直叫”、“亂成一團”會(huì )是怎樣的景象？這樣學(xué)生就自然會(huì )把有關(guān)詞語(yǔ)讀重音，且在朗讀時(shí)感受到了坦克的“大顯神威”。
在引入課題時(shí)，學(xué)生對于“集合”的理解僅僅是簡(jiǎn)單的數量上的統一。通過(guò)對文本的朗讀感悟，在了解發(fā)明過(guò)程之后，學(xué)生對于“集合”有了全新的認識，那是優(yōu)點(diǎn)的集合、長(cháng)處的合二為一。最后讓學(xué)生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過(guò)課堂的學(xué)習和生活中的探究讓學(xué)生將文本和生活結合，提煉出課文蘊含的人生哲理。
總的來(lái)說(shuō)，本篇課文難度不高，倘若始終采取“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式會(huì )使課堂失去學(xué)生參與的高漲氛圍，學(xué)生也不易將自己全身心地投入到課堂中來(lái)�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗，探究和感悟�！币虼俗鳛橐幻Z(yǔ)文教師，若要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課程的有趣并主動(dòng)接受教育，除了加強朗讀，更應該突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生自主創(chuàng )新的意識和能力，或許師與生都會(huì )有意想不到的收獲。
《集合》教學(xué)反思15
在復習課中，教師要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性，讓學(xué)生獨立制定出適合自己的知識結構、整理出自己在本章學(xué)習中出現的問(wèn)題.在課堂上，學(xué)生通過(guò)交流與合作，體會(huì )解決問(wèn)題成功的喜悅.從而養成良好的學(xué)習習慣、樹(shù)立信心.感受知識的'橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系，洞悉知識的本質(zhì)、問(wèn)題的根源，從而形成深刻的印象，少出現或避免出現類(lèi)似的問(wèn)題.通過(guò)分析知識的來(lái)龍去脈，明確知識的用途.通過(guò)典型題分析，回顧主干知識，重要的數學(xué)思想，感受知識與數學(xué)思想的有機融合.
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