教學(xué)反思范文
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)反思范文1
《推敲》一課講述了賈島為了斟酌用“推”還是“敲”好，不知不覺(jué)闖進(jìn)了韓愈的儀仗隊，并與韓愈一同思考，最終確定了“敲”字。后來(lái)，后人就把斟酌文字稱(chēng)為“推敲”。這篇課文具有濃厚的文化特色。針對本篇課文以及我班學(xué)生特點(diǎn)，第二課時(shí)我設計了以下評價(jià)任務(wù)：
1、運用朗讀、分角色讀、默讀等讀書(shū)方法，學(xué)生充分地讀xx，并透過(guò)文本理解“推敲”的深層含義。
2、多媒體出示xx重點(diǎn)段落，學(xué)生感悟人物形象，感受其做學(xué)問(wèn)的認真態(tài)度和刻苦鉆研的.精神。
因為在學(xué)習《尋隱者不遇》這首詩(shī)時(shí)，已經(jīng)介紹了賈島的相關(guān)情況，如賈島“苦吟詩(shī)人”這一稱(chēng)號的由來(lái)，所以在第一課時(shí)學(xué)習時(shí)，學(xué)生對《推敲》的故事興致盎然，不僅能夠概括課文大意，而且對人物形象產(chǎn)生了一些自己的見(jiàn)解。
基于第一課時(shí)的學(xué)習情況，第二課時(shí)著(zhù)重引導學(xué)生抓住描述賈島推敲詩(shī)句的句子，通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言以及行人的反應，感悟人物形象。學(xué)生大多數能夠從“賈島騎著(zhù)毛驢，一邊吟哦，一邊做著(zhù)推門(mén)、敲門(mén)的動(dòng)作，不知不覺(jué)進(jìn)了長(cháng)安城”這個(gè)句子，從“行人、車(chē)輛都紛紛避讓?zhuān)Z島騎在毛驢上比比劃劃”中體會(huì )到賈島斟酌字詞的入迷，感受賈島認真嚴謹、一絲不茍的創(chuàng )作態(tài)度。在此基礎上，讓學(xué)生斟酌“寧靜”、“安靜”之間的差別，在實(shí)踐中感受斟酌、推敲字詞的感受，學(xué)習認真嚴謹的創(chuàng )作態(tài)度。
教學(xué)反思范文2
經(jīng)過(guò)指導老師的點(diǎn)撥和自己的思考，我認為以下幾點(diǎn)是上好一堂政治課的關(guān)鍵。
一、摒棄傳統教學(xué)中不適應現代教學(xué)的方法方式。
傳統教育教學(xué)存在許多弊端，在教學(xué)方法上，重教師的單向的知識灌輸，輕學(xué)生主動(dòng)參與與探究；在教學(xué)內容上，輕生活實(shí)踐；在學(xué)習評價(jià)上，輕學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。
二、巧妙導入新課，擴展思維空間。
采用漫畫(huà)、小品、故事等不同的形式導入新課，擴展學(xué)生的思維空間。
三、創(chuàng )設情境。
教師依循教材內容的內在聯(lián)系，結合學(xué)生的認知需要去設疑，緊扣學(xué)生的心弦，時(shí)時(shí)吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中以熱烈的情緒投入學(xué)習，提高課堂的效果。
四、利用好文中的`“小欄目”，培養學(xué)生的散發(fā)思維。
教材中既有名人名言、小知識等材料，又有“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”等小欄目，給學(xué)生更多的思維空間，能提高學(xué)生的口頭表達能力和語(yǔ)言的組織能力。
五、多給學(xué)生議、練的時(shí)間，活躍課堂氣氛。
如果在一節課中，教師從上課講到下課，不給學(xué)生議、練的時(shí)間，學(xué)生的興趣不會(huì )那么濃烈，更有可能會(huì )困倦，收效較差；如果給他們議、練的時(shí)間，學(xué)生在議的過(guò)程當中暢所欲言，能提高學(xué)生的思想認識。
六、搞好實(shí)踐活動(dòng)，培養創(chuàng )新思維。
在教學(xué)中，要注意理論聯(lián)系實(shí)際，把教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)貫穿起來(lái)。注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
對于這幾點(diǎn)，我的指導老師都做到了，每次去聽(tīng)她的課，心里都會(huì )由衷產(chǎn)生一種敬佩感。我知道教學(xué)上的事不能一蹴而就，但我往這個(gè)方向去努力，給學(xué)生們呈現一堂堂精彩的課。
教學(xué)反思范文3
在引導學(xué)生分析數據之后，學(xué)生進(jìn)行猜想豎直拉的數據波動(dòng)范圍不大，為什么同學(xué)們做的沿斜面拉的數據波動(dòng)范圍的波動(dòng)非常大。通過(guò)引導學(xué)生的分析數據，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想。在這里的猜想是學(xué)生舉手進(jìn)行猜想回答，這樣能夠較為合理的節約有限的時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行踴躍的回答猜想，有的同學(xué)猜想是速度大小不同，有的同學(xué)說(shuō)是力度大小不同等原因引起的，這樣學(xué)生進(jìn)行積極的猜想，在學(xué)生猜到可能是由于坡度不同的原因，我及時(shí)的抓住這個(gè)點(diǎn)將進(jìn)行猜想研究。在這個(gè)同學(xué)進(jìn)行猜想之前，有個(gè)學(xué)生說(shuō)是有高度的不同，當時(shí)我們繼續說(shuō)是高度不同，會(huì )因引起什么不同呢？學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行回答�，F在想來(lái)學(xué)生的猜想也是對的，但是和老師的設計有別。
關(guān)于這些猜想的處理，我采用了選擇其一研究一個(gè)猜想，其他的猜想學(xué)生能夠進(jìn)行再課下進(jìn)行研究。這樣似乎激發(fā)學(xué)生在課下的研究興趣，又能夠保證學(xué)生在課上研究的主題不偏。我想如果在平時(shí)的課堂上我會(huì )怎樣進(jìn)行處理呢，我可能讓學(xué)生對于自己的猜想分別進(jìn)行研究，看看自己的猜想是否正確。但是在這種比賽的課堂上，我只有舍棄這些，引導學(xué)生積極的研究一個(gè)主題。這是似乎不符合科學(xué)的教學(xué)精神。在激發(fā)學(xué)生猜想的時(shí)候，有學(xué)生回答力度不同引起的。我當時(shí)給以學(xué)生直接的回答我們是勻速拉。這樣才處理似乎還是不妥。應當也引導學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的研究。
在學(xué)生的設計方案的`過(guò)程中，學(xué)生的表現都不錯，能夠給根據自己的材料進(jìn)行實(shí)驗的方案的設計。他們一般設計兩個(gè)不同的坡度進(jìn)行實(shí)驗，我在巡視的過(guò)程中引導學(xué)生設計了三個(gè)不同的坡度。
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作的過(guò)程非常的順利，雖然個(gè)別的小組在實(shí)驗的過(guò)程中數據的讀取和記錄出現了問(wèn)題，現在看來(lái)學(xué)生們再動(dòng)手操作能力需要在平時(shí)積極的訓練。
匯報的的過(guò)程中，我是在巡視的過(guò)程中，找到三組的同學(xué)代表拿著(zhù)自己的實(shí)驗表格在投影上上展示數據并且得出結論。在這些數據的支持下，學(xué)生比較容易的得出我們的結論。
最后的一個(gè)環(huán)節是學(xué)生進(jìn)行在生活中進(jìn)行應用斜面，了解斜面在生活中的應用。
教學(xué)反思范文4
《荷花》是葉圣陶先生筆下一篇精美的寫(xiě)景散文，讓我們領(lǐng)略到荷花婀娜多姿的神韻，感悟到大自然力量的神奇。xx語(yǔ)句優(yōu)美，字里行間洋溢著(zhù)作者對荷花的喜愛(ài)贊美之情。
教學(xué)時(shí)，我注重朗讀感悟，增強學(xué)生感受語(yǔ)言的機會(huì )，通過(guò)口誦心記達到深化理解的目的。xx的第二、三段寫(xiě)出了生機勃勃的荷葉及不同姿態(tài)的白荷花，展示了荷花茂盛的生命力。通過(guò)“挨挨擠擠、碧綠的大圓盤(pán)、冒、有的……有的……有的……”讓學(xué)生在解詞、析句、悟情的過(guò)程中，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，更使學(xué)生認識逐漸深化，感情逐漸深入。我采用了繪圖的方法，在學(xué)生解說(shuō)的同時(shí)把一幅亭亭玉立的荷花圖形象直觀(guān)的展現在眼前。
第四、五段是作者想象的部分，我采用了配樂(lè )朗讀與舞蹈表演的教學(xué)方法讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美�！叭绻憔褪沁@荷花池中的那朵白荷花。你覺(jué)得自己美嗎？”我熱情滿(mǎn)懷的說(shuō)�！懊�！”學(xué)生異口同聲。我抓住時(shí)機，“好！那我們每個(gè)人都是這一池荷花中的一朵，讓我們一起來(lái)釋放自己美的感受吧！”音樂(lè )響起，我們大聲誦讀，翩翩起舞又姿態(tài)不一，一時(shí)間教室似乎就是一個(gè)舞臺，把“我”看到荷花展開(kāi)的美妙想象再現得淋漓盡致。
課外延伸部分，多媒體出示學(xué)生平時(shí)常見(jiàn)的鮮花圖片，按照《荷花》的`方法口頭作文，效果真是出人意料。
本節教學(xué)我最滿(mǎn)意的是學(xué)生學(xué)會(huì )了寫(xiě)景xx抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行
觀(guān)察和表達的方法：細心觀(guān)察+豐富想象+細致描寫(xiě)=精美的xx。在以后教學(xué)中應該把這種從文本學(xué)習到挖掘文本外資源重新生成的方法加以斟酌、使用，真正實(shí)現教育的目標：學(xué)以致用。不知之處是，在展現荷花美時(shí)，荷花圖應該讓學(xué)生上臺畫(huà)出學(xué)生自己文中筆下的荷花，這樣就能充分尊重學(xué)生的個(gè)性，從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)了。
教學(xué)反思范文5
《蝸�！肥橇x務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊第二單元第二課。本單元是“動(dòng)物”單元，目標是引導學(xué)生通過(guò)尋訪(fǎng)小動(dòng)物，和對幾種小動(dòng)物進(jìn)行有結構的觀(guān)察活動(dòng)，使學(xué)生獲得對這些小動(dòng)物豐富的直接認識，發(fā)展學(xué)生在觀(guān)察中提出問(wèn)題，發(fā)現觀(guān)察對象更多的內容的能力和觀(guān)察對象進(jìn)行描述、記錄的能力，鼓勵學(xué)生親近和關(guān)注周?chē)男?dòng)物，珍愛(ài)生命。第一課已打開(kāi)了觀(guān)察探索小動(dòng)物之門(mén)，尋訪(fǎng)了自己身邊的小動(dòng)物，熟悉了身邊小動(dòng)物的棲息之地�！段伵！愤@一課將對蝸牛進(jìn)行細致觀(guān)察，不僅觀(guān)察它的外形，更要關(guān)注它的`生活。蝸牛對于我們農村的孩子既熟悉又陌生。熟悉是說(shuō)他們常見(jiàn)到蝸牛，也知道它們喜歡在什么地方棲息，陌生是說(shuō)他們對蝸牛身體構造并不了解。除此之外，孩子們對于蝸�？可眢w的哪一個(gè)部分爬行的，也并不了解。因此，本節課就通過(guò)觀(guān)察、講解讓孩子們進(jìn)一步地了解蝸牛的身體構造和它的運動(dòng)。
課前讓學(xué)生每人準備2只蝸牛，便于課堂上進(jìn)行觀(guān)察和教學(xué)�？捎袃晌粚W(xué)生沒(méi)等老師來(lái)上課，他已經(jīng)把蝸牛給弄死了。另一位學(xué)生課前拿來(lái)玩弄時(shí)，不小心蝸牛掉到地上，剛好經(jīng)過(guò)的同學(xué)給踩死了。對于以上三位學(xué)生，我在課堂上進(jìn)行了批評教育，并呼喚學(xué)生珍愛(ài)每一個(gè)小動(dòng)物，不傷害它們。讓學(xué)生觀(guān)察蝸牛的構造時(shí)，大部分學(xué)生都細致觀(guān)察，并把觀(guān)察中地發(fā)現與身邊的同學(xué)進(jìn)行交流討論。有少數學(xué)生就不聽(tīng)指揮了。有把兩只蝸牛面對面放，觀(guān)察它們是否會(huì )打架；有把蝸牛放到女同學(xué)的頭發(fā)上，嚇唬女同學(xué)的；有用手在蝸牛后面拼命拍桌子，想追趕蝸牛往前爬。當時(shí)我都一一對這些行為進(jìn)行糾正，并引導他們用放大鏡去觀(guān)察蝸牛的身體構造。在畫(huà)蝸牛圖時(shí)，大部分學(xué)生基本能畫(huà)出蝸牛的各個(gè)部件，雖然不是很美觀(guān)。粗心的學(xué)生畫(huà)得并不完整。在觀(guān)察蝸牛的運動(dòng)和反應時(shí)，學(xué)生們都比較認真地去做，去觀(guān)察，也比較積極匯報自己在觀(guān)察中地發(fā)現。
本節課上，學(xué)生們認識了蝸牛的身體構造、運動(dòng)及它對外界的反應。同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生親近和關(guān)注周?chē)h(huán)境中的小動(dòng)物的態(tài)度，形成了愛(ài)護小動(dòng)物、珍愛(ài)生命，保護生態(tài)環(huán)境的意識。對于課堂中所出現的問(wèn)題，在今后教學(xué)中應加強防范，加強課堂組織紀律，加以引導，力爭更好地完成每節課的教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)反思范文6
秋天是一個(gè)色彩傳遞的美麗的季節。在孩子眼中，秋天是一個(gè)會(huì )變的季節。那些色彩繽紛的樹(shù)葉隨風(fēng)飄舞，給了孩子很多想象和探索的空間。不一樣的樹(shù)葉就會(huì )有不一樣的造型，有的孩子說(shuō)黃黃的銀杏葉像扇子，有的孩子說(shuō)紅紅的楓葉像手掌，有的孩子說(shuō)綠綠的荷葉像一把大傘？？孩子們通過(guò)生活經(jīng)驗，能夠將不同的樹(shù)葉想象成物體的某一部分。
新綱要提出，幼兒美術(shù)教育的價(jià)值在于它激發(fā)情趣、激活興趣；培養幼兒的創(chuàng )新意識；賦于幼兒滿(mǎn)足感和成就感。根據幼兒的喜好，我們開(kāi)展了《樹(shù)葉變變變》活動(dòng)。這是一節既能讓幼兒感興趣，又能充分調動(dòng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的積極性的美術(shù)創(chuàng )作活動(dòng)，讓幼兒自由組合、大膽想象，通過(guò)添畫(huà)、拼貼來(lái)變化出各種各樣的小動(dòng)物或者是其他有趣的物體，讓他們去體驗在樹(shù)葉上做畫(huà)的樂(lè )趣。
一、說(shuō)目標
本次活動(dòng)的側重點(diǎn)是學(xué)習以自己喜歡的方式用樹(shù)葉進(jìn)行美術(shù)創(chuàng )造活動(dòng)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力和想象能力，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)孩子們基本上都能達到這個(gè)目標。
二、說(shuō)準備
《樹(shù)葉變變變》是讓幼兒用各種樹(shù)葉通過(guò)添畫(huà)、拼貼來(lái)變化出各種各樣的小動(dòng)物或者是其他有趣的物體。周老師準備了兩幅不同的范例，并給每個(gè)范例所用到的樹(shù)葉、圖案進(jìn)行了介紹。她還準備了PPT課件，讓幼兒知道樹(shù)葉除了變成小金魚(yú)、蝴蝶，還能變成什么，引導他們發(fā)現可以通過(guò)添畫(huà)、拼貼使樹(shù)葉變成更多的東西，開(kāi)拓思維能力。
三、說(shuō)過(guò)程
因為孩子們收集過(guò)來(lái)的樹(shù)葉種類(lèi)有限，有些孩子就只想到了用現成的樹(shù)葉隨意組合，而忽視了桌上小剪刀的作用。經(jīng)過(guò)老師的.提醒，孩子們用剪刀剪出了他們想要表達的造型，不過(guò)這也看出了一個(gè)問(wèn)題，就是部分孩子對于剪樹(shù)葉還是有點(diǎn)難度的，有的不會(huì )剪三角，有的不會(huì )剪圓圈，索性沿著(zhù)樹(shù)葉的弧度咔嚓一刀，一個(gè)半圓形就順利完成了。因此，在平時(shí)的區域活動(dòng)中，應多加強孩子的基本功練習，為其打下扎實(shí)的基礎。
四、說(shuō)小結
樹(shù)葉是我們生活中十分常見(jiàn)的事物，對于孩子們來(lái)說(shuō)也是非常熟悉的，這就符合了新綱要中所提到的“教育內容要貼近幼兒的生活”、“教育活動(dòng)要生活化”的精神。通過(guò)這次活動(dòng)，孩子們都體驗到了利用樹(shù)葉創(chuàng )作的樂(lè )趣，一小部分孩子的作品能夠不受范例的影響，有自己的創(chuàng )新之處，比方說(shuō)董金珠拼貼了一只大螃蟹，李政鐸拼貼了一只可愛(ài)的小老鼠等等，可以說(shuō)還是較好的達到了預定的活動(dòng)目標。不過(guò)也存在著(zhù)很多問(wèn)題，如出示范例的時(shí)候老師沒(méi)有很仔細的引導幼兒去觀(guān)察發(fā)現；孩子們在使用膠水的時(shí)候用量過(guò)多，造成了畫(huà)面不整潔；還有由于這節課利用的是游戲時(shí)間，幼兒在操作上花費了太多的時(shí)間，所以最后沒(méi)能讓他們講述下自己創(chuàng )作的作品。以后我們老師會(huì )在這些方面多多注意的。課后，我們把孩子們的作品都貼在了展板上，放在教室外展示，讓幼兒和他們的家長(cháng)相互欣賞、相互交流。
從整節活動(dòng)的效果來(lái)看，孩子們對這節課還是非常感興趣的，在制作過(guò)程中顯得很開(kāi)心、很興奮，創(chuàng )作了一幅又一幅有趣的作品，體會(huì )到了成功的喜悅。
教學(xué)反思范文7
上周五，我的公開(kāi)課結束。這一次是學(xué)校青年教師賽課，四位年輕老師同課異構。壓力很大，但也獲益良多。
首先，作為年輕教師的我不能完全吃透教材，有的時(shí)候我并沒(méi)有完全的理解文本，尤其是對高年級的教材�！锻隆吩�(shī)篇散文，語(yǔ)言很美，小外甥的奇思妙想應該是我們要抓的重點(diǎn)，但我完全忽視了，一味的照搬教參和教學(xué)用書(shū)，缺少自己對文本的`解讀。
其次，關(guān)注學(xué)生較少，沒(méi)有適當的點(diǎn)評或是點(diǎn)撥。課堂上，我把主動(dòng)權拿走了。學(xué)生的發(fā)言，我時(shí)常忽視，或者不能作出精準的點(diǎn)評。這也是我以后在教學(xué)中應該要特別注意的問(wèn)題。
第三，膽量小，缺少歷練，容易受到“干擾”。這一次是在多媒體教室上課，并且是我不熟悉的班級，之前也聽(tīng)了前三位老師的課，就這樣，我的思路在陌生的環(huán)境中被打亂了，整個(gè)教學(xué)也受到了影響。
第四，教師語(yǔ)言不規范，口頭語(yǔ)太多，書(shū)寫(xiě)急需提高。
總之，作為年輕教師的我還要繼續像優(yōu)秀教師學(xué)習，不斷努力，不斷成長(cháng)。
教學(xué)反思范文8
今天上午我上了一堂音樂(lè )活動(dòng)《糖果真好吃》。我在上課前，想讓幼兒通過(guò)感知巧克力是香香的，棒棒糖是長(cháng)長(cháng)的，糖果是甜甜的，然后在唱這首歌曲時(shí)能以愉快情緒演唱這首歌曲，能想象出糖果真好吃的感覺(jué)。
我發(fā)現幼兒通過(guò)聞一聞巧克力的味道，看一看棒棒糖的形狀，嘗一嘗糖果的味道能感受到糖果香香的氣味和甜甜的'口感，我覺(jué)得這里上的還是很好的�？墒窃诔钑r(shí)，在唱“巧克力香香，棒棒糖長(cháng)長(cháng)”時(shí)，幼兒不能很好的唱對這一句歌詞的旋律。
剛剛我思考了一下，為什么這一句會(huì )幼兒會(huì )唱不好呢？我發(fā)現，可能我在示范時(shí)，沒(méi)有考慮到這句歌詞對幼兒有難度，應該在示范時(shí)要著(zhù)重示范，讓幼兒演唱時(shí)，可以在這句演唱時(shí)，著(zhù)重演唱，或是幼兒第二次演唱時(shí)，給幼兒提要求，給幼兒再范唱一遍，這樣幼兒才能對這句歌詞才能又理解又唱的完整。
我覺(jué)得下次再上音樂(lè )課事，應該要給幼兒在演唱歌曲時(shí)提要求，和對幼兒可能會(huì )覺(jué)得難唱的部分做一下更充分的準備。
教學(xué)反思范文9
在設計本課的時(shí)候，有時(shí)間只有30分鐘，因此我就打算盡快的進(jìn)行課題，組織學(xué)生進(jìn)行探究。因此在第一稿的時(shí)候，我就讓學(xué)生開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，直接以學(xué)生進(jìn)行幫助搬運工，進(jìn)行搬運油桶。同時(shí)給學(xué)生一個(gè)木板的提示。學(xué)生非常容易的提出用木板搭在汽車(chē)的車(chē)廂，形成一個(gè)斜坡。這個(gè)時(shí)候我就抓住機會(huì )引入課題。這是第一稿的方案，在第三搞的時(shí)候，我就在荀老師，郭老師的建議之下將單元導入和本課納入其中。提出：生活中的機械有哪些？學(xué)生就能夠較為輕松的回答。但是我在上課的時(shí)候，將問(wèn)法改為：聽(tīng)到機械這個(gè)詞，你想到了什么呢？學(xué)生回答道：金屬，電，機器人等。這個(gè)和我預想的相差比較的'遠。因此我現在認為還是第一種問(wèn)法較為妥當。那樣學(xué)生就能夠較為好舉例，同時(shí)活躍課堂的氛圍。
在導入本課的時(shí)候，荀老師和郭老師建議將給以學(xué)生木板的提示去掉，讓學(xué)生發(fā)散思維，想各種各樣的方法�；钴S班級的氛圍，調動(dòng)學(xué)生的氣氛。因此我在上課的時(shí)候，發(fā)現學(xué)生們能夠較為好的進(jìn)行思考發(fā)言，說(shuō)出各種各樣的方法。當一位女生說(shuō)出用木板搭在卡車(chē)上，我及時(shí)的抓住機會(huì )，導入課題。但是現在想來(lái)我認為我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行評價(jià)學(xué)生，給以學(xué)生以積極的評價(jià)和鼓勵，這樣會(huì )更好的。調動(dòng)學(xué)生的積極性。
在介紹完斜面的定義之后，問(wèn)題學(xué)生斜面有什么作用的時(shí)候，然后讓學(xué)生進(jìn)行回答相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生都進(jìn)行相應的猜想斜面斜面的作用。這時(shí)候學(xué)生學(xué)反應各種各樣，比較好�，F在想來(lái)，我是否能夠讓學(xué)生就斜面提出相關(guān)的問(wèn)題呢？再在學(xué)生提出的問(wèn)題中選擇本節要研究的問(wèn)題，這樣能夠培養學(xué)生的問(wèn)題意識。但是由于時(shí)間所限，我沒(méi)有這樣做。如果時(shí)間比較充足，我就讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。在學(xué)生進(jìn)行猜想的時(shí)候，引導學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想。學(xué)生們都進(jìn)行猜想。我在學(xué)生的猜想之中只選擇驗證斜面省力這個(gè)課題，對于其它的課題沒(méi)有進(jìn)行理會(huì )�，F在想來(lái)，我以后需要對于其它的課題鼓勵學(xué)生在課下進(jìn)行單獨或者合作探究，以激發(fā)學(xué)生的探究課下的興趣。這樣學(xué)生就會(huì )對于自然科學(xué)越來(lái)越感興趣了。
感謝郭延法，荀春蓮老師給予的幫助。仇立運老師給以在各個(gè)方面的指導。
教學(xué)反思范文10
恰當地使用現代化教學(xué)技術(shù)手段，以提高課堂教學(xué)的效率。
現代化教學(xué)手段的運用必須根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，為提高語(yǔ)文教學(xué)的效率服務(wù)。這堂課采用了錄音和錄像手段。首先播放江潮來(lái)時(shí)的錄音，有悶雷滾動(dòng)的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學(xué)生想象，說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到了什么，達到“入境”的效果。接著(zhù)播放潮來(lái)時(shí)的錄像，第一次整體觀(guān)潮，對大潮先有感性認識；第二次結合有關(guān)語(yǔ)句相機觀(guān)看錄像，讓學(xué)生感受觀(guān)潮時(shí)的氣氛，從而更好地理解xx內容；第三次讓學(xué)生邊看錄像邊背誦，既幫助學(xué)生理解，又能促進(jìn)記憶�？梢哉f(shuō)，這節課的情境教學(xué)法落到實(shí)處，也達到了事半功倍的'效果。
這節課整個(gè)教學(xué)流程是“感受——理解——運用——延伸”。我是從以上幾個(gè)方面去努力達到自己設想。在教學(xué)實(shí)踐中感受到遺憾很多：如果課堂上把學(xué)生已經(jīng)激發(fā)的情感通過(guò)不同方式的誦讀訓練表達出來(lái)，課文思想情感將更深化；如果老師提出問(wèn)題更精確化，課堂效率會(huì )更高一些；如果讓學(xué)生學(xué)會(huì )在讀思中去自發(fā)的發(fā)現問(wèn)題，不始終圍繞老師一問(wèn)一答的形式套教材，老師將教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更愉快；如果教學(xué)環(huán)節中細微處弘揚學(xué)生個(gè)性，教師大膽放開(kāi)，學(xué)生綜合能力培養將會(huì )真正落到實(shí)處。今后我會(huì )努力彌補這些不足，爭取打造出使學(xué)生更喜歡的課堂來(lái)。
教學(xué)反思范文11
從一定程度上講，反思就是“自我揭短”，這對一般人來(lái)講是痛苦的行為。因此，缺乏毅力者即使反思技能再強，反思也難以順利進(jìn)行。因此教學(xué)反思呼喚那些具有批評與自我批評、勇于進(jìn)取精神的勇士。
�。ㄒ唬┯浗虒W(xué)日記
教師在自己的教學(xué)過(guò)程中或教學(xué)結束之后，對自己教學(xué)得失可以進(jìn)行總結反思，這種反思可以從以下幾個(gè)方面入手：從教學(xué)參與者看，可以反思教師的教學(xué)行為得失。主要涉及到的是教學(xué)方法的反思，如針對不同類(lèi)型的知識（概念、原理等）是否采用了相應的方法，以及教學(xué)方法與教學(xué)目標的適合性，可以反思學(xué)生的學(xué)習行為得失，反思教學(xué)目標的達成情況；從教學(xué)進(jìn)行的步驟看，可以反思教學(xué)的導入，教學(xué)各環(huán)節的銜接；從教學(xué)內容看，可以反思教學(xué)目標設置的合適性，教材內容重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，單元教學(xué)內容在學(xué)科體系中的位置等。
�。ǘ┱f(shuō)課
說(shuō)課是對備課的口頭說(shuō)明，但它不同于備課，說(shuō)課講備課的過(guò)程及其理由，而備課主要是指教學(xué)的內容和方法。
說(shuō)課教學(xué)反思方面具體體現在：教師在備完課乃至講完課之后，對自己處理教材內容的方式與理由做出說(shuō)明，講出這些過(guò)程，就是講出自己解決問(wèn)題的策略。
而這種策略的說(shuō)明，也正是教師對自己處理教材方式方法的反思。事實(shí)上，說(shuō)課總是講給同行聽(tīng)的，同行聽(tīng)后要提出建議與評比，這是一個(gè)很好且有效的教學(xué)反思途徑。并能形成反思群體，共同提高。
�。ㄈ┞�(tīng)課與評課
聽(tīng)課決不是簡(jiǎn)單地評價(jià)別人之優(yōu)劣，不是關(guān)注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的內容，然后將講課者處理問(wèn)題的方式與自己的預想處理方式相對照，以發(fā)現其中的出入。教師講課時(shí)并不總是能注意到自己教學(xué)上的得失，但若課后觀(guān)看自己的教學(xué)錄像，特別是與同行、專(zhuān)家教師一起，邊看邊評，則更能看出自己在教學(xué)中的長(cháng)短。
�。ㄋ模┱髑髮W(xué)生意見(jiàn)
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見(jiàn)解，同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養分。所以潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往會(huì )向學(xué)生征詢(xún)對自己教學(xué)的反饋意見(jiàn)，層次好、中、差的學(xué)生會(huì )有他們不同的'看法，學(xué)生的某些想法也許教師沒(méi)想到。通過(guò)對他們意見(jiàn)的征詢(xún)，結合自己的思考，教師可以對自己的教學(xué)進(jìn)行適當的調整和改進(jìn)。這是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。
�。ㄎ澹┰u價(jià)學(xué)生學(xué)習的效果
規范化的教學(xué)應在單元教學(xué)結束時(shí)，通過(guò)多種方式對自己的教學(xué)效果進(jìn)行檢查。檢查的目的在于了解學(xué)生學(xué)習的效果，從而提出自己改進(jìn)的建議，不論檢查什么內容，都包含著(zhù)對自己教學(xué)的反思。這種反思包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生完成教學(xué)目標的情況，學(xué)生學(xué)習中的得失表現，造成得失的原因，大部分學(xué)生在內容掌握上存在的一致性?xún)A向，自己解決這些問(wèn)題的方法和措施。
�。┛偨Y和提煉教學(xué)經(jīng)驗，寫(xiě)“再教設計”
一個(gè)教師在自己漫長(cháng)的教學(xué)生涯中，誰(shuí)沒(méi)有教得得心應手的時(shí)候？誰(shuí)沒(méi)有發(fā)現“新大陸”的時(shí)候？誰(shuí)沒(méi)有精雕細刻的得意之作？誰(shuí)沒(méi)有激情澎湃的創(chuàng )新靈感？但是這些別人無(wú)法領(lǐng)略的“得意之作”、“成功之法”，不及時(shí)的總結和積累，得不到進(jìn)一步的補充和完善，終歸會(huì )“事過(guò)境遷”而“煙消云散”。因此，在教學(xué)中教師要勤于積累，善于思考，一節課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規律；教法上有哪些創(chuàng )新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區有無(wú)突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做，寫(xiě)出“再教設計”，這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
教學(xué)反思是把理論與實(shí)踐相結合的一種行動(dòng)研究法，不僅可以提高課堂效益，而且將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統一。同時(shí)，為以后從事的教育教學(xué)工作提供了基本的科研方法。
教學(xué)反思范文12
懷著(zhù)一顆忐忑不安的心，上完了“一堂好課”。說(shuō)是好課，心中有愧，沒(méi)有能吸人眼球的多媒體，教學(xué)環(huán)節中也沒(méi)有讓人“驚艷”的設計，只是常態(tài)課做得更加精細了一點(diǎn)。
首先，“告示”懸念，導入課文�！疤易印圆伞迩住��！斑@個(gè)告示牌會(huì )告訴我們什么呢？作者通過(guò)這個(gè)告示找到的是“信任”，我們也跟著(zhù)這個(gè)告示牌看能找到什么？”在上課之前，我事先將告示牌內容寫(xiě)字黑板上，課后老師提示說(shuō)應該畫(huà)出一個(gè)告示牌，這樣效果更好。再讓學(xué)生根據告示牌質(zhì)疑，走入課文。
其次，檢查預習情況。第一步是學(xué)習生字。高段教學(xué)的課程要求是學(xué)生具有獨立識字的能力。但是根據本班學(xué)生的具體學(xué)情，有的學(xué)生自學(xué)生字的效果并不好。因此，我進(jìn)行了如下設計，指名讀再齊讀小黑板上的生字詞語(yǔ)。指名讀，目的是抽查中差生尤其是差生的預習情況并且糾正錯誤。再通過(guò)齊讀全班鞏固。完成《課堂檢測》的三題和四題，這兩道題都是有關(guān)生字詞語(yǔ)的基礎題：三題是“讀拼音寫(xiě)漢字”、四題是“積累本課的四字詞語(yǔ)”。通過(guò)寫(xiě)（注：關(guān)書(shū)做，再打開(kāi)書(shū)檢查），有看到讀再到寫(xiě)，到達了對預習生字詞語(yǔ)的鞏固。在此基礎上，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。課后批改，糾正錯誤。這樣的設計，學(xué)生對生字詞語(yǔ)的'掌握就比較牢固了�？墒俏艺J為自己做得不夠仔細，主要是針對結構復雜的字，比如“廉”沒(méi)有進(jìn)行單獨的指導，因為課后我發(fā)現這些結構復雜的錯得比較多。諸如此類(lèi)的還有：“饞涎欲滴”的“涎”、“沁人心脾”的“沁”和“脾”、“小心翼翼”的“翼”等學(xué)生容易錯的，沒(méi)有提示或者是指導不夠。這對以后的生字抽查教學(xué)提出了思考。第二步是檢查讀課文的情況。指名讀，其他學(xué)生傾聽(tīng)。我沒(méi)有在學(xué)生出現錯誤時(shí)打斷朗讀，指出錯誤，而是將出現的錯誤一起歸納總結、糾錯。課后在想，完全可以讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，這樣效果才更好。
再次，抓住中心句，學(xué)習主要內容�？傮w上感到這一部分比較瑣碎，沒(méi)有一個(gè)整體的思路在里面。第一是讓學(xué)生找出課文的中心句：“在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅�！睂W(xué)生找出后，由我過(guò)渡：“那里的桃子真的能自采嗎？真的是五千米嗎？真的有桃園嗎？相信讀過(guò)課文解答了這些疑惑，你們一定和老師一樣把一個(gè)詞深深地印在腦海中，哪個(gè)詞是什么？”又提問(wèn)：“圍繞‘信任’作者想告訴我們什么？”這兩個(gè)提問(wèn)似乎與自己的設計目的不怎么符合，即使是初步感知課文內容，也似乎提得有一點(diǎn)深入。因為從課堂效果來(lái)看，在沒(méi)有深入學(xué)習課文的前提下，學(xué)生的體會(huì )很膚淺。只能停留在回答出中心句的層面上。
接下來(lái)是歸納課文主要內容。這是本堂課的重難點(diǎn)。在學(xué)習課文主要內容之前，我向學(xué)生提問(wèn)：xx中“人與人”指的是什么？信任與被信任是什么？其實(shí)這個(gè)問(wèn)題根本沒(méi)有讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生將其融入了歸納主要內容里、回想起來(lái)，這樣上課其實(shí)并不合理，對幫助學(xué)習困難的學(xué)生沒(méi)有作用。由于之前沒(méi)有一定的“坡度”——分析課文結構，歸納段落大意，就讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序將課文的主要內容寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生感到很吃力。雖然三次讓學(xué)生回答，我也曾三次提出修改意見(jiàn)，學(xué)生也在一邊寫(xiě)一邊修改，最后由我歸納總結一番�？墒菑牡诙澱n的復習效果來(lái)看，差生的效果并不好。目的雖好，讓學(xué)生養成獨立思考的能力，將所想化為文字并能根據老師的提示進(jìn)行修改——因為在考場(chǎng)上，并沒(méi)有老師在一旁指導如何分段、如何歸納段落大意——學(xué)生也不會(huì )在考試中如平時(shí)這樣的分段和歸納段落大意，出于這樣的考慮，才訓練學(xué)生在沒(méi)有一定的“坡度”的情況下，能夠運用一定的方法歸納主要內容。由這次上課的經(jīng)歷，使我更加體會(huì )到培養學(xué)生獨立歸納主要內容是必須堅持下去的。
教學(xué)反思范文13
現在的學(xué)生很多都不喜歡古詩(shī)文，或者說(shuō)根本就不喜歡古典閱讀，這樣下去，便會(huì )導致淺薄和輕浮，另外讓學(xué)生在有限的時(shí)間真正進(jìn)入文化層面探究，也是有一定難度，所以在課堂上首先想辦法調動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓動(dòng)他們展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì )詩(shī)詞的語(yǔ)言美和意境美。在教學(xué)中堅持誦讀、品味，思考相結合原則讓學(xué)生真正體會(huì )到詩(shī)詞的意境美和內涵美是非常重要的。另外詩(shī)詞教學(xué)，教會(huì )學(xué)生閱讀、欣賞理解詩(shī)詞的方法，也是教學(xué)的關(guān)鍵。我這節課在這幾個(gè)方面都做得很不錯，其中我覺(jué)得以下幾點(diǎn)特別值得我學(xué)習。
一、教學(xué)設計簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單
從課始的音樂(lè )《一剪梅》的導入到了解所學(xué)過(guò)的一些詞牌的由來(lái)，從回顧學(xué)習詩(shī)詞的三讀法到小結理解詞句意思的幾種方法，從檢查詞義的理解到朗讀指導，從指導讀到帶領(lǐng)悟，這一些教學(xué)環(huán)節貌似簡(jiǎn)約，實(shí)不簡(jiǎn)單，時(shí)時(shí)處處都在緊扣教學(xué)目標，扎扎實(shí)實(shí)地在為落實(shí)教學(xué)目標服務(wù)，體現出我巧妙靈活，簡(jiǎn)練明快的教學(xué)風(fēng)格。
二、注重朗讀，凸顯詩(shī)詞教學(xué)的語(yǔ)文味
在本課中，我采用讀的方法很多：讀得字正腔圓，句句通順；讀得抑揚頓挫，瑯瑯上口；讀得意味深長(cháng)，聲聲含情。在讀的過(guò)程當中，不僅教學(xué)生做到眼中有景，還要求學(xué)生做到心中有情。如在理解上闋詞的意境時(shí)，我首先讓學(xué)生自由朗讀然后自己范讀并問(wèn)學(xué)生：“說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到了什么，看到了什么？想到了什么？”在學(xué)生初步理解的基礎上，鼓勵學(xué)生用你的朗讀來(lái)將你眼中，心中的景致表現出來(lái)。本節課讀的次數、形式也很多，有個(gè)別讀，齊讀，師范讀，師生合作讀。老師的范讀也給孩子很好的示范作用，特別是配樂(lè )貫穿課堂，使學(xué)生朗讀詩(shī)詞更有感情，創(chuàng )設的`情境非常好，幾個(gè)梯度下來(lái)，學(xué)生已經(jīng)把這首古詞讀得余韻悠長(cháng)了。學(xué)生在不同要求的朗讀之中實(shí)現了由讀準到讀通到讀出韻味再到讀出感覺(jué)的層層遞進(jìn)。不難看出學(xué)生的朗讀已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，課堂的語(yǔ)文味十分濃厚。
三、注重學(xué)習方法的滲透
在本節課的教學(xué)中，語(yǔ)文工具性目標落實(shí)地扎實(shí)而有序。既有朗讀方法的細致指導，如：音調的問(wèn)題，語(yǔ)速的問(wèn)題，邊讀邊想象等，還有學(xué)習詩(shī)詞的方法指導。我在指導學(xué)生二次閱讀時(shí)問(wèn)道：“怎樣才能達到讀得抑揚頓挫的境界呢？”接著(zhù)就引導學(xué)生回顧幾種理解詩(shī)詞的方法，并在接下里的學(xué)習中，要求學(xué)生學(xué)以致用。
四、注重積累拓展
為了幫助學(xué)生更好的理解下闋詞中作者所表現出來(lái)的積極的斗志、豁達的胸懷，更多的了解蘇軾的豪放，我還出示了的蘇軾和其他詩(shī)人一些代表這種人生態(tài)度的詩(shī)句，如《卜算子》《念奴嬌赤壁懷古》《龜雖壽》《將進(jìn)酒》等，這些詩(shī)句不僅加深了學(xué)生對文本的理解，更為學(xué)生走出課堂，走進(jìn)詩(shī)詞世界奠定了基礎。
總之，我值得我學(xué)習的地方很多。對這堂課，我也有一些個(gè)人的看法，我覺(jué)得在最后的引讀升華主題這個(gè)環(huán)節處理得不好，教師的語(yǔ)言鋪墊不到位，事先設計好的沒(méi)完成。學(xué)生的情緒沒(méi)有帶動(dòng)起來(lái)，導致課堂上的氛圍沒(méi)有達到高潮。再者時(shí)間的分配不夠科學(xué)，前面的導入課題花時(shí)間過(guò)多，教師在導學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言也較繁瑣，浪費了一些時(shí)間，導致檢測、仿寫(xiě)這一環(huán)節沒(méi)有得到落實(shí)。
教學(xué)反思范文14
本單元以“友情”為學(xué)習內容。在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，要力圖充分挖掘學(xué)生的已有經(jīng)驗，引導學(xué)生通過(guò)多種形式、多種手段來(lái)營(yíng)造情境，激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)會(huì )與人相處。
一、一點(diǎn)遺憾：
1、學(xué)生在用“wu”模唱《友誼地久天長(cháng)》時(shí)，聲音很美，但學(xué)生沒(méi)有把模唱時(shí)的感覺(jué)貫穿到演唱中去，聲音的位置偏低，顯得聲音不柔和。
2、學(xué)生在唱譜時(shí)，把歌曲第二、三、四樂(lè )句完成的較好，但在帶入歌詞演唱時(shí)完成的不是特別好，我覺(jué)得在帶入歌詞演唱過(guò)程中，也應把它作為難點(diǎn)來(lái)完成。
二、一些閃光點(diǎn)：
老師通過(guò)引導學(xué)生回憶經(jīng)歷過(guò)的難忘的場(chǎng)景，使學(xué)生或悲或喜，情感得到釋放，從而營(yíng)造出氛圍，為直觀(guān)感悟音樂(lè )創(chuàng )造條件。這時(shí)學(xué)唱歌曲，就可以使學(xué)生的'情感抒發(fā)與音樂(lè )形式、節奏自然產(chǎn)生共鳴，從而在不自覺(jué)的狀態(tài)下建立情感與音樂(lè )形式之間的聯(lián)系。在本課教學(xué)中，引導學(xué)生觀(guān)看心里話(huà)視頻、教師的話(huà)視頻，都是創(chuàng )設一種情境，使學(xué)生體味友情的珍貴，情境與情感一致，學(xué)生在此基礎上產(chǎn)生情感共鳴。在本節課中學(xué)生完成了兩種體驗：練習體驗和情感體驗，教學(xué)效果良好。
作為一名新老師，尤其是專(zhuān)業(yè)不對口的老師，如何上好課是我面臨的最大挑戰。
1、立足課內，聯(lián)系生活實(shí)際，本節課由生活小常識引入，如蚊蟲(chóng)叮咬，痛癢難當，我們可以怎么辦？學(xué)生眾說(shuō)紛紜，然后教師又給出許多止癢方法，接著(zhù)分析止癢原理很自然的就引出了新課：《酸和堿的反應》，同時(shí)也會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、在預設中為學(xué)生留出了足夠的學(xué)習空間，如：讓學(xué)生自己設計探究實(shí)驗方案，鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生的想法是五花八門(mén)的，把空間留給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，互相交流達成共識。這樣就可以以說(shuō)促思，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，從而培養學(xué)生的求異思維，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展。
3、學(xué)生按照自己設計的實(shí)驗方案進(jìn)行探究實(shí)驗，可以培養學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、綜合分析能力，同時(shí)也培養學(xué)生的合作精神。
教學(xué)反思范文15
汽車(chē)、摩托車(chē)、自行車(chē)、三輪車(chē)都有輪子。轱轆轱轆的輪子滾動(dòng)著(zhù)、轉動(dòng)著(zhù)，給幼兒驚奇，引導幼兒遐想，令幼兒著(zhù)迷，讓幼兒去觀(guān)察、去操作、去發(fā)現、去主動(dòng)構建自己的知識經(jīng)驗�？茖W(xué)活動(dòng)《了不起的輪子》，讓幼兒既獲得了極大的情感滿(mǎn)足，也積累了豐富的感性經(jīng)驗。課前我和孩子們收集了很多有關(guān)輪子的圖片和實(shí)物，如：各種各樣的汽車(chē)圖片；玩具汽車(chē)、火車(chē)；實(shí)物：滑板車(chē)、自行車(chē)、溜冰鞋等等。孩子能通過(guò)圖片及實(shí)物認識很多有關(guān)輪子的車(chē)。
本次活動(dòng)我采用：設置情景，引發(fā)討論——聽(tīng)聽(tīng)輪子的自述，了解輪子的作用——探索操作，感受體驗。
一、設置情景，引發(fā)討論
活動(dòng)開(kāi)始我以自演小烏龜來(lái)引起幼兒的興趣，果然，孩子們個(gè)個(gè)都集中注意力，看我的表演，從而也進(jìn)入了主題，小烏龜很傷心，讓猜一猜小烏龜為什么不高興？你有什么辦法讓小烏龜高興起來(lái)？輪子會(huì )怎樣幫助小烏龜？這三個(gè)問(wèn)題都需要孩子充分展開(kāi)想像，大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。教師進(jìn)一步提出為什么這些車(chē)能幫助小烏龜走得快，從而進(jìn)入正題——因為有了“輪子”。在這過(guò)程中不僅讓孩子體驗對輪子特點(diǎn)及作用的了解，也使孩子在情感體驗中完成對已有經(jīng)驗的提升和運用。
二、聽(tīng)聽(tīng)輪子的自述，了解輪子的作用
通過(guò)輪子的自述，孩子們對輪子的作用有了進(jìn)一步的了解，讓孩子們體會(huì )到輪子的自豪，知道輪子給我們帶來(lái)了方便，輪子是如何來(lái)幫助我們的。
你們還看見(jiàn)過(guò)哪些東西也有了不起的輪子？幼兒的思維相當活躍，從教室講到幼兒園，到馬路上，再到家里，充分發(fā)揮了想象，語(yǔ)言得到了發(fā)展。
三、探索操作，感受體驗
根據小班孩子喜歡玩的特點(diǎn)，同時(shí)也觀(guān)察到他們對輪子的興趣，因此，在最后一個(gè)環(huán)節我設計了游戲，讓幼兒進(jìn)行探索讓輪子（圈）滾動(dòng)起來(lái)。通過(guò)動(dòng)作體驗來(lái)感知輪子會(huì )滾的特性，這些方面既考慮了孩子的年齡的特點(diǎn)，也能體現對幼兒探索可能性的`考慮，基于孩子已有的經(jīng)驗，對于幫助小烏龜跑得快、及讓輪子滾起來(lái)的目標。通過(guò)玩玩輪子，孩子們探索到了輪子的好幾種玩法，在玩玩中了解了輪子的作用。
上好每節課，教師都要考慮到每個(gè)環(huán)節、甚至每個(gè)細節，如老師的每個(gè)提問(wèn)，孩子會(huì )出現什么樣的回答，老師的提問(wèn)孩子是否能聽(tīng)懂，老師的提問(wèn)是否為了目標而進(jìn)行的等等，讓我們的孩子得到更好的發(fā)展。
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