《i u ü》第二課時(shí)教案
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )“y、w” 兩個(gè)聲母，讀準音，認清形，正確書(shū)寫(xiě)。
2、認識整體認讀音節“yi、wu、yu”。掌握它們的四聲，能直接讀出它們帶調的音。
3、認識a、o、e、i、u、ü是單韻母，打亂順序能讀。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)生學(xué)會(huì )“y、w ” 兩個(gè)聲母，讀準音，認清形，正確書(shū)寫(xiě)。
2、學(xué)生能學(xué)會(huì )整體認讀音節“yi、wu、yu”，并掌握它們的四聲，能直接讀出它們帶調的音。
教學(xué)難點(diǎn):
1、讓學(xué)生明白“i”加聲調，要去掉頭上一點(diǎn)。
2、讓學(xué)生區分“i- y-yi，u- w- wu，ü- yu�！�
3、讓學(xué)生讀好“yi、wu、yu”的第二聲、第三聲。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、師：“a、o、e、i、u、ü”，6個(gè)兄弟一家人，我們稱(chēng)它們?yōu)閱雾嵞�。通過(guò)幾天的學(xué)習，我們已經(jīng)認識了它們�，F在，我要看看你們還認得它們嗎?
2、（出示單韻母“e、a、o、u、i、ü”的卡片）開(kāi)火車(chē)讀—齊讀。
3、師：你們讀得不錯，我給它們帶上帽子之后，看你們會(huì )不會(huì )認錯呢？
�。ǔ鍪編曊{單韻母“e、a、o、u、i、ü”的卡片）指名讀—齊讀。
3、師（邊說(shuō)邊貼字卡：y、w）：今天，我們要學(xué)習兩個(gè)聲母。聲母的發(fā)音和單韻母的不一樣，它念得又輕又短。誰(shuí)來(lái)試著(zhù)讀一讀?
指名讀
【設計意圖：通過(guò)游戲的方式復習，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。同時(shí)也讓學(xué)生對單韻母有了整體地認識�！�
二、學(xué)習聲母y、w及與單韻母組成的音節
�。ㄒ唬�、學(xué)習聲母“y”
1、記讀音
人教版一年級上冊漢語(yǔ)拼音2《i u ü》資源包材料 教學(xué)設計
�。�1）范讀
師：你們認真聽(tīng)我讀，“y!y!y!”聲母“y”的發(fā)音和我們之前學(xué)過(guò)的哪一個(gè)單韻母的發(fā)音差不多？(貼出字卡i)
�。�2）比較讀
師：同學(xué)們再認真聽(tīng)，它們有什么不同？聲母y的讀音比單韻母i的讀得要輕一些，短一些。請同學(xué)們跟我讀。
跟讀—指名讀
師：為了方便記憶，我們把聲母“y”叫大“y”，單韻母“i”叫小“i”。
2、記字形
師：同學(xué)們，圖上那些事物像大“y”？誰(shuí)能編一句順口溜記住它？
順口溜：像個(gè)樹(shù)杈y y y。
3、練書(shū)寫(xiě)
師：“y”怎么寫(xiě)呢？我們打開(kāi)書(shū)第9頁(yè)一起來(lái)看看。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“y”在第幾格？幾筆完成？
師：說(shuō)得很好！請同學(xué)們伸出小手指跟我一起寫(xiě)�！皔”在中下兩格�！皔” 的筆順是從第二條線(xiàn)起筆向右下寫(xiě)，到第三條線(xiàn)后寫(xiě)第二筆。第二筆從第二條線(xiàn)向左下寫(xiě)，直到第三格的中間。
范寫(xiě)—書(shū)空—學(xué)生描紅—學(xué)生仿寫(xiě)。
�。ǘ�、學(xué)習聲母“w”
1、記讀音
�。�1）師：下面我們接著(zhù)認識第二個(gè)聲母“w”。同學(xué)們，“w”的讀音和誰(shuí)的很像？對！單韻母“u”。（貼字卡u）
�。�2）指名對比讀
�。�3）小老師帶讀
師：因為它們的讀音相同，所以我們又叫聲母“w”為大“w”，單韻母“u”為小“u”。
2、記字形
同學(xué)們，圖上那些事物像“w”？誰(shuí)能編一句順口溜記住“w”？
順口溜：房屋屋頂，www。
3、練書(shū)寫(xiě)
師：“w”怎么寫(xiě)呢？請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)看一看。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“w”在第幾格？幾筆完成？
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師：“w”在中格，先寫(xiě)第一筆斜下斜上，再寫(xiě)第二筆，接著(zhù)第一筆的末尾再斜下斜上。
范寫(xiě)—書(shū)空—學(xué)生描紅—學(xué)生仿寫(xiě)。
設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)對比“y與i”、“w與u”的發(fā)音掌握了聲母發(fā)音的要領(lǐng)，充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察字形，編順口溜，培養了學(xué)生的.想象力，及語(yǔ)言表達能力。
（三）教學(xué)整體認讀音節“yi、wu、yu”
1、聽(tīng)故事
師：同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？今天我就跟你們講一個(gè)有關(guān)聲母“y、w’的故事。
�。ǔ鍪君埳焦珗@照片。）一個(gè)星期天，“i、u、ü”（貼字卡 ü）三個(gè)小朋友約好到龍山公園去玩�？墒撬鼈兲�，路又不熟悉，怎么辦呢？你們猜怎么辦？于是，聰明的“i、u、ü”就去請大“y”、大“w”來(lái)帶路。大“y”對小“i”說(shuō)：“小‘i’，我帶你去！”（將y卡放在i前面。）于是，他倆一塊走到了龍山公園，后來(lái)它們成為了好朋友，變成了整體認讀音節“yi”。（范讀）大“w”也帶著(zhù)小“u”一塊到了龍山公園，他倆也成了好朋友，變成了整體認讀音節“wu”（將w卡放在u前面，范讀）。小“ü”呢？沒(méi)人帶，急得哇哇大哭了。大“y”聽(tīng)見(jiàn)了，跑過(guò)來(lái)對小“ü”說(shuō)：“小‘ü’弟弟別哭了，我帶你去。但是你必須把兩滴眼淚給擦掉�！保▽卡放在ü前面。）小“ü”弟弟聽(tīng)了高興了，擦掉了兩滴眼淚，就跟著(zhù)大“y”走了，于是大“y”和小“ü”也成了好朋友，變成了整體認讀音節“yu”。（范讀)
2、記讀音
師：同學(xué)們，整體認讀音節是由聲母和韻母組成，它們可以直接給漢字注音，不用拼讀，直接整體來(lái)記�，F在你認識這三個(gè)整體認讀音節了嗎？
指名讀—開(kāi)火車(chē)讀。（音節應該讀響一些，長(cháng)一些。）
3、練讀四聲
�。�1）師：同學(xué)們，請看書(shū)，圖上哪里有整體認讀音節“yi，wu，yu”？
�。�2）師：對！這就是衣服的衣的音節。衣是第幾聲？你還會(huì )讀其他三個(gè)聲調嗎？（板書(shū)：衣服，并注音）（出示yi的四聲）
指名讀—開(kāi)火車(chē)讀。
�。�3）師：這就是烏鴉的烏的音節。（板書(shū)：烏鴉，并注音）烏是第幾聲？你還會(huì )讀其他三個(gè)聲調嗎？（出示wu的四聲）
指名讀—“放鞭炮”游戲。
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�。�4）學(xué)拼ya
師：這個(gè)音節不是整體認讀音節，它要拼一拼才能讀出來(lái)。聽(tīng)老師讀。
范讀—指名讀—齊讀
�。�5）師：這就是金魚(yú)的魚(yú)的音節。（板書(shū)：金魚(yú)，并注音）魚(yú)是第幾聲？你還會(huì )讀其他三個(gè)聲調嗎？（出示yu的四聲）
指名讀—“放鞭炮”游戲。
設計意圖：興趣是最好的老師。本環(huán)節中，教師通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式——講故事，引導學(xué)生認讀了整體認讀音節。我還通過(guò)看圖識音節、“開(kāi)火車(chē)”、“放鞭炮”的游戲，讓學(xué)生練讀整體認讀音節的四聲，避免了枯燥教學(xué)，激發(fā)了學(xué)習的欲望。
三、鞏固練習
1、“點(diǎn)字兵兵”游戲（出示打亂順序的yi、wu、yu 四聲）
師：現在我們來(lái)玩個(gè)游戲，看哪個(gè)組的小朋友的學(xué)得好，反應也靈敏。
小組讀—齊讀
2、“找一找”游戲
師：老師這有一些精美的圖片要獎勵給剛才游戲里表現出色的同學(xué)�？�！你能找到與圖片相對應的音節嗎？
�。ǔ鍪緢D片：衣服、羽毛、椅子、舞蹈、玉米、魚(yú)兒）
設計意圖：本環(huán)節通過(guò)有趣的游戲鞏固學(xué)生所學(xué)新知。同時(shí)，也將側面地告知學(xué)生，拼音可以為我們識字服務(wù)。
四、課堂小結
師：通過(guò)這節課的學(xué)習，我們又認識了幾位好朋友！它們分別是聲母“y、w”， 整體認讀音節“yi、wu、yu”。下節課，我們將認識更多的拼音寶寶！
設計意圖：小結本節課的教學(xué)內容，讓學(xué)生有一個(gè)整體地認知，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對以后所學(xué)知識的興趣……
五、板書(shū)設計
y w
yi wu yu
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