評可能性與認識更大的數觀(guān)察物體教案
在聽(tīng)完“可能性”、“認識更大的數”、“觀(guān)察物體”這三節課，特別是最后這節“觀(guān)察物體”之后，我有些話(huà)想跟大家說(shuō)一說(shuō)。剛才的這節課引發(fā)了我的回憶，因為兩年前，我也上過(guò)這樣一節課：觀(guān)察物體。我的那節課設計得沒(méi)有剛才這節課這么飽滿(mǎn)，這么豐富。當時(shí)，學(xué)生也是分成四人小組坐在桌子周?chē)�，中間放著(zhù)一些物體讓學(xué)生畫(huà)，聽(tīng)課的人也很多。下了課以后，聽(tīng)課的老師對這一節課產(chǎn)生了較大的反響或者說(shuō)是沖突，有一位專(zhuān)家說(shuō)了這樣兩句話(huà)：你這節課是數學(xué)課還是美術(shù)課？你的課亂糟糟的，像什么？
把當時(shí)的情形與今天的課作一個(gè)比較，我的感觸很深。我們應該給學(xué)生一個(gè)什么樣的數學(xué)？過(guò)去，我們常常把數學(xué)描述成為計算加證明，好像公式、計算、法則就是數學(xué)。其實(shí)，數學(xué)是非常飽滿(mǎn)豐富的，像“觀(guān)察物體”就是很好地培養學(xué)生空間觀(guān)念的課例，但是，有人認為它不是數學(xué)。我們這套新教材有很多課，像觀(guān)察物體、設計圖形等，與美術(shù)有很密切的聯(lián)系，但這些課是教學(xué)生們用數學(xué)的眼光重新去看待世界，與純粹的美術(shù)要求，運用一定的藝術(shù)手法表現世界是不一樣的。我們的數學(xué)就是要讓學(xué)生有這樣一個(gè)豐富的數學(xué)學(xué)習經(jīng)歷，使他們對世界的認識更加全面、更加完整。數學(xué)可以給學(xué)生提供豐富多彩的知識，不像過(guò)去，只是單一的計算加證明�！稑藴省穼υ瓉�(lái)的數學(xué)知識刪減了很多，也增加了很多內容來(lái)擴大學(xué)生的視野，給他們更多接受數學(xué)，尤其是現代數學(xué)的機會(huì )。我欣喜地看到，今天的這節“觀(guān)察物體”課，學(xué)生離開(kāi)了座位，在課堂上有了更大的活動(dòng)空間。而傳統的課堂上，學(xué)生是規規矩矩坐在座位上的，老師是絕對的權威，老師可以背著(zhù)手到處巡視，但是學(xué)生是不可以動(dòng)的，甚至有的學(xué)校還要求學(xué)生上課時(shí)小手背在后面。這應該引發(fā)我們的思考，在課堂中，我們究竟應該關(guān)注學(xué)生什么？哪些是非本質(zhì)的東西，我們應當把它淡化？《標準》頒布之后，隨著(zhù)大家的討論、交流，給我們帶來(lái)了許多觀(guān)念上的變革，尤其體現在教學(xué)方式、教學(xué)方法上。我們在座的每一位老師，都有一個(gè)共同的心愿：通過(guò)我們的努力，為學(xué)生提供一個(gè)幸福的學(xué)習數學(xué)的環(huán)境。這也是每一位數學(xué)教育工作者共同追求的目標。
今天這三節課，由于三位老師的辛勤勞動(dòng)，使我們覺(jué)得有所感悟。這些課都是研究課，不是評優(yōu)課。既然是研究課，有一個(gè)片斷也好，有一個(gè)話(huà)題也好，或者積極的地方也好，不足的'地方也好，只要我們因此有所感悟，就說(shuō)明我們老師的勞動(dòng)是非常有價(jià)值的，非常有創(chuàng )造性的。應該看到，現在學(xué)生的發(fā)展不應該再沿用我們那時(shí)的模式了。老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師講例題，學(xué)生模仿、練習，這是過(guò)去的一個(gè)最基本的學(xué)習方式。但是在信息時(shí)代，再沿用這樣的學(xué)習方式已經(jīng)不能適應社會(huì )的發(fā)展了。所以，《標準》中非常強調通過(guò)變革教師的教學(xué)方式來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習方式和觀(guān)念。也就是說(shuō)，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程當中，更加具有主動(dòng)性、創(chuàng )造性、探索性，更加具有合作與交流的意識。過(guò)去我們將學(xué)生獲得知識的多少作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標準，而今天我們更強調學(xué)生在課堂中的一種社會(huì )化的發(fā)展，這也是當今社會(huì )更加關(guān)注的一個(gè)方面。
我們要處理好教師、學(xué)生與教材之間的關(guān)系。這三個(gè)要素之間相互依托的關(guān)系如何處理呢？不同的教育觀(guān)念帶來(lái)了不同的處理方法。我們首先應該思考一個(gè)問(wèn)題：教師是什么？新大綱寫(xiě)得非常清楚：教師是合作者、鼓勵者、指導者等等，定位很多，這些話(huà)說(shuō)起來(lái)容易，在實(shí)際操作中卻非常困難。這三節課都較好地體現了教師的這種角色轉變。正是由于這種轉變，我們的課堂開(kāi)始變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在課堂上表現活躍，這說(shuō)明他們喜歡上數學(xué)課了。首先喜歡上課，才能喜歡學(xué)數學(xué)。這三節課都非常貼近學(xué)生的生活，這體現了我們一再強調的現實(shí)性，這個(gè)現實(shí)不是我們成人眼中的現實(shí)，而是學(xué)生眼中的現實(shí)，這個(gè)現實(shí)既有與我們成人相同的，也有學(xué)生所處的特定年齡階段的，如童話(huà)故事、游戲等等。在“可能性”這節課中，學(xué)生做了很多游戲；“觀(guān)察物體”中，讓學(xué)生用手勢表示自己看到了茶壺的哪個(gè)方位。這些游戲都會(huì )吸引孩子的注意力，引起他們的興趣，學(xué)生會(huì )覺(jué)得學(xué)習數學(xué)并不是高深莫測的，有時(shí)就像玩耍似的。有人提出這樣的觀(guān)點(diǎn)：不要老是談?wù)n堂教學(xué)，應該把課堂教學(xué)規范為一個(gè)詞，叫課堂生活。如果我們用課堂生活的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)的話(huà)，傳遞給學(xué)生的東西就會(huì )更貼近他們的現實(shí)心理。
這三節課，老師都注意在課堂上給學(xué)生留下更多的探索空間。在傳統的教學(xué)中，萬(wàn)以?xún)葦档恼J識講完以后，再講多位數的讀寫(xiě)，老師就會(huì )覺(jué)得沒(méi)有什么講頭，學(xué)生跟著(zhù)老師學(xué)，跟著(zhù)老師讀就行了。從“認識更大的數”這節課可以看出，郭老師在設計上很動(dòng)了一番腦筋，讓學(xué)生去讀數，去分級；在感受大數時(shí)她也創(chuàng )設了很多讓學(xué)生積極參與學(xué)習和探索的機會(huì )，如，想一想，你是怎么讀的？怎么能讀得更快？“可能性”、“觀(guān)察物體”兩節課在這方面做得也很好：你去想一想，他是站在哪個(gè)方位上看到的？再想一想，如果要求一個(gè)黃球也摸不到，應該怎么設計？在低年級時(shí)就給學(xué)生提供這么多主動(dòng)探索的空間，為學(xué)生今后的發(fā)展打下了一個(gè)非常好的基礎。
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