《認識物體和圖形》評課稿

　　“認識物體和圖形”一課系小學(xué)低年級數學(xué)中具體概念教學(xué)的典型教例。本課的教學(xué)設計和教學(xué)活動(dòng)充分體現了小學(xué)生學(xué)習數學(xué)具體概念的一般特點(diǎn)或規律，與現代學(xué)習心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)所揭示的知識學(xué)習和教學(xué)的基本原理有異曲同工之妙。

　　首先，在教學(xué)目標設計上，執教者根據教學(xué)內容（長(cháng)方體、正方體、圓柱、球）將本課的主要教學(xué)目標確定為具體概念的教學(xué)，這一目標定位既符合本課知識點(diǎn)的本質(zhì)特征，又符合《標準》的要求，還符合低年級小學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的實(shí)際情況，因此是十分準確的。

　　其次，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，本課執教者以現代學(xué)習論和教學(xué)論關(guān)于具體概念學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法的.有關(guān)原理為指導，按照具體概念學(xué)習規律來(lái)確定本課的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法：教師將本課教學(xué)過(guò)程確定為“觀(guān)察物體──辨別比較──提出與驗證假設──抽象概括”四個(gè)階段；將本課的基本教學(xué)方法確定為從概念例證認識到概念意義獲得的概念形成法。這種安排是符合小學(xué)生習得具體概念的心理活動(dòng)的一般機制和實(shí)際需要的。這里需要指出的是，學(xué)生通常是在辨別概念的正例和反例的過(guò)程中達到對概念意義的理解的，因此，教師在呈現概念的例子的時(shí)候，不僅要向學(xué)生呈現概念的正例（如圓柱的正例茶葉筒、易拉罐等），還應該向學(xué)生呈現概念的反例（如圓柱的反例粉筆、削過(guò)的鉛筆等），這樣，可以幫助學(xué)生更加有效地進(jìn)行知覺(jué)辨別，更明確地認識物體和圖形的本質(zhì)特征，以達到對概念意義的把握。

　　此外，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，本課執教者除了按照具體概念習得的一般規律組織教學(xué)以外，還充分兼顧了小學(xué)低年級學(xué)生的心理活動(dòng)特別和素質(zhì)教育對小學(xué)生身心健康發(fā)展的要求，將實(shí)踐能力的培養、合作意識的教育以及在生活中學(xué)習和運用數學(xué)知識的意識的教育等教育理念滲透在數學(xué)概念教學(xué)之中，使學(xué)生既學(xué)習了數學(xué)知識、培養了運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)在思想品德和行為習慣方面又受到一定的熏陶和訓練，可謂一舉兩得、一箭雙雕。

　　最后，尚須強調的是：對小學(xué)低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)概念往往比較抽象和枯燥，要理解概念的意義有一定的難度，因而學(xué)習活動(dòng)往往難以持久地順利展開(kāi)。為了避免學(xué)生在學(xué)習數學(xué)概念過(guò)程中容易出現動(dòng)機不強、注意力不集中等現象，在本課的教學(xué)過(guò)程中，執教者還運用了適合小學(xué)低年級學(xué)生心理特別的游戲法和競賽法組織教學(xué)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、在“樂(lè )”中思、在“賽”中比、在“比”中做，為小學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展創(chuàng )造了有利條件。

　　總之，《認識物體和圖形》一課的執教者在小學(xué)低年級數學(xué)教學(xué)中如何引導學(xué)生學(xué)習具體概念、如何引導學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的同時(shí)身心得到健康發(fā)展、如何引導小學(xué)低年級學(xué)生愉快地、主動(dòng)地學(xué)習和運用數學(xué)知識等方面進(jìn)行了大膽的探索，積累了良好的經(jīng)驗，為廣大小學(xué)數學(xué)教育工作者提供了有益的啟示.

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