《觀(guān)察物體》評課稿范文
本節《觀(guān)察物體》是蘇教版小學(xué)數學(xué)四年級上冊的內容，在三年級上、下兩冊教材里，已經(jīng)先后教學(xué)了由２個(gè)、３個(gè)或４個(gè)同樣大的正方體拼成的物體的正視圖、側視圖和上視圖，學(xué)生初步學(xué)會(huì )了從物體的正面、側面和上面進(jìn)行觀(guān)察，并用圖形表示看到的形狀。本節內容繼續教學(xué)幾何體與其三視圖之間的相互轉換，教材分兩段編寫(xiě)。第一段在４個(gè)同樣大的正方體拼成的物體上再擺一個(gè)同樣的正方體，要求新擺成的物體的某個(gè)視圖與原來(lái)保持不變；第二段是從正面、側面、上面觀(guān)察一組正方體，這組正方體擺成并列的、不相連的兩部分。安排這些教學(xué)內容，都是為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
縱觀(guān)這節課的教學(xué)過(guò)程，我認為有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )“疑”境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思，思源于疑”。把數學(xué)問(wèn)題轉化成潛在的`問(wèn)題情景，讓學(xué)生在具體情景中感受數學(xué)的存在，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習興趣，體會(huì )數學(xué)就在身邊。課前老師根據學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，立足于學(xué)生的認知起點(diǎn)，先鞏固學(xué)生對4個(gè)正方體拼成的物體的正視圖、上視圖和側視圖的認識，然后設疑：猜一猜，如果再添一個(gè)同樣大小的正方體，讓這個(gè)物體的正視圖不變，這個(gè)正方體可以添在哪些位置？從而激起了學(xué)生的學(xué)習熱情和探究的欲望，這樣的設計符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，將學(xué)生置于認知的最近發(fā)展區，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。
二、布“動(dòng)”境，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在合作交流中學(xué)習，發(fā)揮主體作用
葉圣陶先生倡導的“六大解放”，讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂中學(xué)習新知，新課程也提出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)，在動(dòng)的過(guò)程中體驗知識的形成過(guò)程，老師讓學(xué)生通過(guò)擺正方體觀(guān)察發(fā)現用幾個(gè)正方體拼成的物體的三視圖（正面、側面、上面）之間的相互轉換。并通過(guò)小組合作交流的形式完成教師交給的任務(wù)（用六個(gè)正方體擺成一個(gè)物體，從上面、正面、側面看到的兩個(gè)面為 ）。充分體現了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，不但給學(xué)生提供了一個(gè)自主探索的空間，同時(shí)也培養了學(xué)生的合作意識和自主探索能力。但此動(dòng)又不是盲目的動(dòng)，而是存在一定層次的，如在新授部分：第一層，先讓學(xué)生猜猜如果正視圖不變，正方體可以添在哪，再讓學(xué)生動(dòng)手操作證明猜。第二層就只要學(xué)生在頭腦中想像如果上視圖不變，正方體可以添在哪，再讓學(xué)生選擇判斷鞏固認識。最后一層便讓學(xué)生直接說(shuō)出如果側視圖不變，正方體可以添在哪。學(xué)生的空間想像能力和抽象思維能力得到了多層次的發(fā)展和提高。體現了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
三、精設練習，拓展思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。教師設計了兩個(gè)環(huán)節的知識技能訓練：思維判斷、開(kāi)放拓展。既鞏固了本節課的基礎知識，又訓練了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、回歸生活廣闊天地，應用數學(xué)。
在最后一環(huán)節，通過(guò)讓學(xué)生用所學(xué)本節課的有關(guān)知識去設計一幢漂亮的房子，并算出房子的占地面積和房間總面積，教師聯(lián)系生活實(shí)際為學(xué)生提供包含著(zhù)數學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)，學(xué)生在創(chuàng )作中學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光看問(wèn)題，用數學(xué)的頭腦想問(wèn)題，用數學(xué)知識解決問(wèn)題，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到了培養，同時(shí)使學(xué)生感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。把數學(xué)問(wèn)題生活化，使他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，體驗數學(xué)來(lái)源于生活，感受數學(xué)的趣味和作用、體會(huì )數學(xué)的魅力。
當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課堂教學(xué)是不可能做到完美的�；趯π抡n程的不同理解，我通過(guò)反思提出以下幾點(diǎn)建議：
一、應注重對學(xué)生的基礎知識的訓練
雖然學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)對由幾個(gè)正方體拼成的物體的正視圖、上視圖和側視圖進(jìn)行觀(guān)察，但仍有少部分學(xué)生在觀(guān)察時(shí)存在困難，根據新課標提出的要求：要讓每一個(gè)學(xué)生在不同程度上得到發(fā)展。教師應根據實(shí)際情況在新授部分適量加一些觀(guān)察方面的訓練。
二、可適當滲透生活中的鏡面現象，讓知識與生活緊密聯(lián)系
如：在觀(guān)察圓柱和圓錐時(shí)，教師可質(zhì)疑：為什么我看到的正面圖形和你們看到的不一樣？由此引導學(xué)生發(fā)現，當觀(guān)察的角度相對時(shí)，觀(guān)察到的方向左右相反。還可引導學(xué)生繼續思考：生活中有這樣的現象嗎？
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