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初中課文《故鄉》優(yōu)秀教案（通用11篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常需要準備教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的初中課文《故鄉》優(yōu)秀教案（通用11篇），歡迎閱讀與收藏。
初中課文《故鄉》優(yōu)秀教案 1
教學(xué)目標
通過(guò)比較，使學(xué)生認識到閏土從少年到中年、楊二嫂從青年到老年，肖像、語(yǔ)言、行為、思想、性格諸方面的深刻巨大的變化以及這種變化的社會(huì )根源；體會(huì )魯迅憎恨舊社會(huì )、渴望創(chuàng )造新生活的思想感情。
第一課時(shí)
一、課前準備
(一)生字識記
晦(huì)：1.農歷每月的末一日。如：晦朔。2.昏暗；不明顯。如：晦暗。本文取此義。3.夜晚。如：風(fēng)雨如晦。
猹（chá）：野獸，像獾，喜歡吃瓜。
(jiàng)：1.捕鳥(niǎo)或鼠的簡(jiǎn)單裝置。2.用捕捉。
踝(huái)：小腿與腳之間左右兩側的突起，是由脛骨和腓骨下端的膨大部分形成。 汛(xùn)：河流定期的漲水。如：桃花汛。
髀(bì)：<書(shū)>大腿，也指大腿骨。
愕(a)：驚訝；發(fā)愣。如：驚愕。
嗤(chī)：<書(shū)>嗤笑。如：嗤之以鼻。
瑟(sa)：古代弦樂(lè )器，像琴。
廿(niàn) ：二十。
折(sh?)：1.斷（多用于長(cháng)方形的東西）。如：樹(shù)枝折了。2.虧損。如：折本兒。本文取此義。3.(shē)：姓。另讀(zhē)：< 口>1.翻轉。如：折跟頭。2.倒過(guò)來(lái)倒過(guò)去。如：水太熱，用兩個(gè)碗折一折。還讀(zh?)：1.斷；弄斷。如：骨折。2.損失。如：損兵折將。 3.彎；彎曲。如：百折不撓。4.回轉；轉變方向。如：轉折。5.折服。如：心折。6.折合；抵換。如：折價(jià)。7.折扣。如：七折。8.北曲的每一個(gè)劇本分為四折，一折相當于后來(lái)的一場(chǎng)。 黛(dài)：青黑色的顏料，古代女子用來(lái)畫(huà)眉。如：粉黛（指婦女）。
惘(wǎng)：失意。如：悵惘。
恣(zì)：1.放縱；沒(méi)有拘束。如：恣意。本文取此義。
睢(suī)：1.恣睢。2.(suī)：睢縣，在河南。
(二)詞語(yǔ)識記
既然：這里是已然的意思。
陰晦：陰沉昏暗。
蕭索：荒涼、冷落的意思。
影像：本文是印象的意思。
心緒：心情。
聚族而居：同族各家聚在一處居住。
謀食：謀生。
易主：改換主人。
寓所：寄居的房子。
無(wú)端：無(wú)緣無(wú)故。
素：向來(lái)。
如許：這么些。
潮汛：定期上漲的潮水。
蘇生：蘇醒，重現。
愕然：吃驚的樣子。
鄙夷：看不起。
道臺：“道”是清朝地方官名，人們稱(chēng)為“道臺”。文中“放了道臺”，即做了大官的意思。
瑟索：身體因寒冷、受驚等而蜷縮或兼抖動(dòng)。
打拱：作揖。
惘然：心里好像失掉了什么東西的樣子。
隔膜：彼此思想感情不相通。
展轉：這里形容生活不安定，到處奔波�，F在寫(xiě)作“輾轉”。
恣�。悍趴v，兇暴。
�。ㄈ╊A習效果反饋
1.文中的“我”是作者魯迅嗎？
2.“他們應該有新的生活”中的“新的生活”是一種什么樣的生活？
3.是什么原因苦得閏土像個(gè)土偶人了？
4.文中著(zhù)重刻畫(huà)了哪幾個(gè)人物形象？
參考答案：
1.不是，文章是小說(shuō)小說(shuō)是一種文學(xué)作品，經(jīng)過(guò)了藝術(shù)性的加工、創(chuàng )造，所以主人公“我”不能等同于作者。
2.沒(méi)有壓迫、剝削、人人平等的幸福生活。
3.多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳。
4.三個(gè)人物：閏土、楊二嫂、我。 點(diǎn)撥：應明確每個(gè)人物代表了當時(shí)的一類(lèi)人。
二、新課導入
漂泊在外的游子，總有一種解不開(kāi)的故鄉情結，故鄉的山、故鄉的水、故鄉的人，時(shí)不時(shí)泊進(jìn)游子的夢(mèng)境，潛入游子的心間。
教師播放《故鄉》歌曲，學(xué)生聽(tīng)后試描繪自己的故鄉。
甲：我的故鄉是一個(gè)美麗的山村，那里群山環(huán)繞，流水潺潺，風(fēng)景如畫(huà)。那里有疼我如命的爺爺奶奶，還有樸實(shí)憨厚的山民。每至星月之夜，我就爬進(jìn)爺爺的.懷里，聆聽(tīng)他給我講古老的故事。
乙：我的故鄉是一個(gè)鄉村集鎮，在改革開(kāi)放的今天，集鎮越來(lái)越繁華了。星羅棋布的店鋪，琳瑯滿(mǎn)目的商品，鱗次櫛比的樓房，游人如織的夜市。
丙：我的故鄉在鄉下，那里層層梯田，片片橘林，戶(hù)戶(hù)農家，寧靜和諧，優(yōu)美如畫(huà)。 我們的故鄉美麗富庶，如寶石般鑲嵌在你我心中。今天，讓我們走進(jìn)一代文豪魯迅的小說(shuō)《故鄉》，去領(lǐng)略他筆下的故鄉。
三、默讀課文，捕捉感受：
教師提示默讀方法：一不動(dòng)唇，二不指讀，三不回讀。（視讀以句子為最小單位，
幾句一看）
默讀之后，你最深的感言是什么?你最想說(shuō)的是什么？或者你發(fā)現了什么？ 我發(fā)現――
A．我們的故鄉美好如畫(huà)，魯迅筆下的故鄉卻破敗衰落。
B．小說(shuō)中的故鄉在衰變，故鄉人在淪落、蛻變。
C．無(wú)論是故鄉之景，還是故鄉之人，都在“變”。
D．浸潤在小說(shuō)字里行間的始終是作者沉重的悲涼與無(wú)盡的憂(yōu)思和茫然無(wú)緒的希望。 E．小說(shuō)結構很明晰：回故鄉――在故鄉――離故鄉。
四、研讀課文，探究變化：
小說(shuō)的確以一“變”貫之，下面我們研讀課文，采用跳讀加摘讀法，注意提取行文中的有效信息。
1．故鄉是如何衰變的？
A. 昔日之故鄉如何？
“這時(shí)候，我的腦海里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)：深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著(zhù)一望無(wú)際的碧綠的西瓜，??”
“我在朦朧中，眼前展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月”。
B.試看今日之故鄉？
“漸近故鄉時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣�！�
“第二日清早晨我到了我家的門(mén)口了。瓦楞上許多枯草的斷莖當風(fēng)抖著(zhù)，正在訴說(shuō)著(zhù)滄桑??”
C.何以至此？作者心境如何？
“饑荒，苛稅，官，匪，兵，紳”逼得農民紛紛破產(chǎn)，不得不背井離鄉，故鄉是越來(lái)越衰敗、破落、蕭索，了無(wú)生氣。
作者連用了2個(gè)“悲涼”（2、3段），1個(gè)可悲，1個(gè)悲哀，“并不感到怎樣的留戀”，以表達自己沉重的悲哀與感傷（正面）；2個(gè)“凄涼”（母親、閏土），寫(xiě)初見(jiàn)母親時(shí)母親神情中的凄涼、閏土見(jiàn)我時(shí)神色中的凄涼，屬于側面烘托之筆。
‖美麗富庶，如詩(shī)如畫(huà)（以前）
故鄉之景―‖
‖荒涼衰敗，了無(wú)生氣（現在）
2．故鄉之人是如何蛻變的？
A.故鄉的好友閏土之變：
外表之變：從前紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈，手捏一柄鋼叉；現在是灰黃多皺的一張老臉，腫得通紅的雙眼，頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，粗笨開(kāi)裂的手提著(zhù)一根長(cháng)煙管（飽經(jīng)滄桑、窮愁潦倒）
談吐之變：從前大談雪地捕鳥(niǎo)、夏日拾貝、月下刺猹（熱情、活潑、機智、開(kāi)朗）；現在見(jiàn)面稱(chēng)老爺，叫兒子打拱，說(shuō)話(huà)客氣謹慎（沉默寡言、謙卑木訥）
行為性格之變：兒時(shí)機敏靈活，熱情開(kāi)朗；現在麻木遲鈍，忠厚老實(shí)（述苦簡(jiǎn)單、只挑必要東西）
少年閏土――閏土之變――中年閏土
�。ㄐ∮⑿郏九既耍�
閏土之變的根源何在？（多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳的多重壓榨） 直接原因：多子，負擔沉重；饑荒，天災橫生。
間接原因：苛稅沉重，民不堪負；兵匪洗劫，官紳壓榨，人災四起。
B.故鄉的街坊鄰居楊二嫂之變：
肖像之變：從前是終日擦著(zhù)粉的“豆腐西施”，姿色出眾；現在是凸顴骨，薄嘴唇，張著(zhù)兩腳，形如細腳伶仃的圓規。（暗含了生活之變：以前是生活富足，衣食無(wú)憂(yōu)；現在是生活困窘，骨瘦如柴。）
談吐之變：說(shuō)話(huà)和氣，態(tài)度友善；現在是尖酸刻薄，勢利刁鉆（愛(ài)占小便宜，開(kāi)口就要東西）
行動(dòng)性格之變：從前靠姿色坐地等花開(kāi)，過(guò)著(zhù)衣食無(wú)憂(yōu)的生活，安分守己，為人本分�，F在卻墮落到偷拿手套、栽贓閏土、明拿“狗氣殺”，偷雞摸狗，品行不端，惡意中傷，卑劣無(wú)恥；一面討好“我”，一面陷害閏土，冷酷勢利，自私貪婪。
當年的楊二嫂――楊二嫂之變――今日的楊二嫂
�。ò卜终撸� （市儈者）
C.兩個(gè)人物之變說(shuō)明了什么？（農民生活的日益貧困，社會(huì )與腐朽日深）
五、再讀課文，思考變化：
1.本文結構：回故鄉―在故鄉―離故鄉
2. 閏土和楊二嫂的形象所代表的意義？
一個(gè)為窮苦農民的代表，一個(gè)為小市民的代表。二者卻代表了社會(huì )人口的大多數。
3.面對病態(tài)腐朽的社會(huì )，作者有何想望？
否定舊社會(huì )，呼喚新生活。
4.閏土有何不變之處？（勤勞、樸實(shí)）這些品質(zhì)能否改變其命運？（不能）
5.那個(gè)時(shí)候有沒(méi)有好生活？深刻的社會(huì )變化表明了什么？
那個(gè)時(shí)候有好生活，可好生活只屬于兵匪官紳們。社會(huì )日益黑暗與腐朽，是造成農民及市民生活日益貧困化的總根源。
6.為何將作者愿望與閏土寄希望于神靈對照著(zhù)寫(xiě)，有何深意？末段有何深意？ 一則表現了作者的迷茫，二則表明革命之艱難性。末段寄予希望，鼓勵為新生活而奮斗的堅決徹底之革命的到來(lái)！
六、寄語(yǔ)學(xué)生，珍視今朝：
同學(xué)們，我們今日的新生活正是魯迅當日所向往的，但它來(lái)之不易，是無(wú)數仁人志士拋頭顱，灑熱血換來(lái)的。生活在幸福中的我們，不僅應當倍加珍惜，而且還應努力創(chuàng )造更加美好富裕的生活！
第二課時(shí)
教學(xué)形式：小組討論，全班交流，教師小結。
在通讀全文的預習基礎上，重點(diǎn)進(jìn)行對比朗讀。朗讀的內容：
一、景物對比
�。ㄒ唬┈F實(shí)的故鄉
從“我冒了嚴寒??”到“??本沒(méi)有什么好心緒”。
�。ǘ┯洃浿械墓枢l
1.從“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)??”到“??反從他的胯下逃走了”。
2.從“我在朦朧中??”到“??也便成了路”。
二、肖像對比
�。ㄒ唬╅c土肖像的巨大變化
1.閏土30年前的肖像
從“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)??”到“??我們便熟識了”。
2.閏土30年后的肖像
從“一日是天氣很冷的午后??”到“??象是松樹(shù)皮了”。
�。ǘ疃┬は竦木薮笞兓�
從“哈！這模樣了！??”到“??所以竟完全忘卻了”。
三、閏土言、行、神、心變化之對比
�。ㄒ唬╅c土少年時(shí)的言、行、神、心以及他和“我”的關(guān)系
從“我們那時(shí)候不知道談些什么??”到“??他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”。
�。ǘ╅c土中年時(shí)的言、行、神、心以及他和“我”的關(guān)系
從“我這時(shí)很興奮??”到“??他用船來(lái)載去”。
四、楊二嫂的言、行、神與閏土之對比
1.從“然而圓規很不平??”到“??出去了”。
2.從“我和母親也都有些惘然??”到“??竟跑得這樣快”。
五、“我”和中年閏土的“隔膜”與宏兒和水生的“一氣”之對比
1.從“我們的船向前走??”到“??癡癡的想”。
2.從“老屋離我愈遠了??”到“??為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”。
以上五種對比，把人物的肖像、語(yǔ)言、行為、神情、性格等等刻畫(huà)得栩栩如生，并且對比得十分鮮明。為了加深體會(huì )，要采用多種方式反復朗讀，如散讀、齊讀、示范朗讀等等，充分發(fā)揮朗讀對于理解課文的作用，切不可一讀了之。
比較分析
一、兩種景物的不同特征及含義
1.現實(shí)的故鄉：深冬季節，天氣陰晦，天色蒼黃，冷風(fēng)嗚嗚�；臎�，冷落，沒(méi)有一些活氣。
這是帝國主義和封建主義壓榨下舊中國農村的一個(gè)縮影。
2.記憶中的故鄉：深藍的天空，金黃的圓月，一望無(wú)際的碧綠的西瓜??
這是“我”對新生活的理想和追求。
二、閏土和楊二嫂肖像變化前后的特征及原因
1.30年前的閏土有紫色的圓臉，紅活圓實(shí)的手，項帶銀圈，頭戴一頂小氈帽，手捏一柄鋼叉，是個(gè)小英雄。30年后的閏土身材增加了一倍，紫色的圓臉已變作灰黃，而且增加了很深的皺紋；眼睛腫得通紅，頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著(zhù)；紅活圓實(shí)的手已又粗又笨而且開(kāi)裂，象松樹(shù)皮，但手中多了一支長(cháng)煙管。
閏土肖像的巨大變化是長(cháng)期在海邊艱苦勞動(dòng)造成的，表明他的生活十分貧苦。
2.楊二嫂年輕時(shí)候臉上擦著(zhù)粉，人稱(chēng)“豆腐西施”，是一個(gè)美女。50歲時(shí)的楊二嫂凸顴骨，薄嘴唇，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著(zhù)兩腳，象一個(gè)畫(huà)圖儀器里細腳伶仃的圓規。極瘦。
楊二嫂肖像的巨大變化是饑餓造成的。
閏土和楊二嫂肖像的巨大變化反映了舊中國農村的破產(chǎn)和貧窮。
三、閏土言、行、神、心變化前后的特征及其原因
1.少年時(shí)的閏土語(yǔ)言中充滿(mǎn)智慧和熱情，動(dòng)作機智靈敏，神態(tài)很高興，“心里有無(wú)窮無(wú)
初中課文《故鄉》優(yōu)秀教案 2
教學(xué)目標：
1、理清小說(shuō)結構層次，感悟作者情感脈絡(luò )及探求人生道路的的強烈愿望。
2、分析本文通過(guò)對比寫(xiě)法塑造的人物形象，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所表現的主題思想。
3、揣摩、品味課文的抒情意味的語(yǔ)言，摘抄積累詞語(yǔ)、句子和精彩語(yǔ)段。
4、在本文閱讀過(guò)程中，訓練學(xué)生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。
教材分析：
《故鄉》寫(xiě)于1921年，其中的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實(shí)生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命后十年間中國農村經(jīng)濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì )風(fēng)貌。小說(shuō)的內容博大精深，但文筆卻質(zhì)樸無(wú)華，語(yǔ)言精練但形象易懂，所以在文字疏通、情節理解、技法學(xué)習上并不需花大力氣，可是人物形象及文中所含哲理需細細品味。
教學(xué)設想：
課文不過(guò)是教會(huì )學(xué)生學(xué)習的例子，閱讀教學(xué)不能僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生讀懂具體的課文，而應該著(zhù)眼于訓練學(xué)生的思維，教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的的語(yǔ)文素養。本教案從營(yíng)造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學(xué)生自主閱讀，整體感知；反饋展示，討論交流；合作探究，分析形象；品味語(yǔ)言，體會(huì )感情；理解朗讀，積累詞語(yǔ)；回顧過(guò)程，交流收獲；并在本文的導讀過(guò)程中，訓練學(xué)生的思維，培養學(xué)習習慣，授與給小說(shuō)閱讀的方法，為學(xué)生自主閱讀小說(shuō)提供借鑒。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)流程：
第1課時(shí)
一、導入新課
“日暮鄉關(guān)何處是，煙波江上使人愁�！薄跋﹃�(yáng)西下，斷腸人在天涯�！标P(guān)于故鄉的話(huà)題，歷代文人騷客唱出了許多凄婉的心聲。處于變革時(shí)代的思想家魯迅先生，憑著(zhù)滿(mǎn)腔愛(ài)國熱情，以其敏銳的感覺(jué)，深沉的思索，寫(xiě)下了《故鄉》這篇小說(shuō)。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習這篇小說(shuō)。
同學(xué)們喜歡不喜歡讀小說(shuō)？能說(shuō)說(shuō)你們是怎樣讀小說(shuō)的嗎？這節課我們就來(lái)學(xué)習魯迅創(chuàng )作于1921年的一篇小說(shuō)《故鄉》，并通過(guò)這篇小說(shuō)的閱讀，探討閱讀小說(shuō)的方法。
二、檢查預習
1、聽(tīng)錄音，要求學(xué)生讀準生字詞并解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
陰晦（huì）猹（chá）五行（xínɡ）缺土弶（jiànɡ）
腳踝（huái）潮汛（xùn）髀（bì）愕（è）然嗤（chī）笑
嚇（hè）瑟（sè）索黛（dài）恣（zì）�。╯uī）
陰晦：陰沉昏暗。
聚族而居：同族各家聚在一起居住。
無(wú)端：無(wú)緣無(wú)故。
愕然：吃驚的樣子。
嗤笑：譏笑。
惘然：心里好象失去了什么的樣子。
展轉：這里形容生活不安定，到處奔波，通“輾轉”。
恣�。悍趴v、兇暴。
2、從名、時(shí)、地、著(zhù)、評方面說(shuō)說(shuō)作者及《故鄉》創(chuàng )作情況。
明確：
名：作者是魯迅；原名周樹(shù)人，地：浙江省紹興市人，時(shí)、評：魯迅是我國現代文學(xué)史上偉大的思想家、文學(xué)家、革命家，著(zhù)：他的代表作是小說(shuō)《阿Q正傳》。
三、自主閱讀，整體感知
1、想一想，小說(shuō)的敘事線(xiàn)索是什么？理清小說(shuō)的結構層次。
2、根據你對對課文內容的感受，在原題目《故鄉》前加上定語(yǔ)。
四、反饋展示，討論交流
預設以下問(wèn)題，引導學(xué)生交流：
1、討論課文的敘述的線(xiàn)索和小說(shuō)的結構層次。
明確：小說(shuō)以“我”回故鄉的'見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節的，按時(shí)間先后為順序，全文分成三個(gè)部分：第一部分（1—5段），寫(xiě)的是故鄉的蕭條景象，“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的；第二部分（6—77段），寫(xiě)“我”在故鄉的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感，重點(diǎn)寫(xiě)了閏土的變化；第三部分（78—88段）寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉時(shí)的種種感觸，表達我追求新生活的執著(zhù)信念。
2、學(xué)生按以小組為單位，逐個(gè)說(shuō)說(shuō)各自給課文原標題故鄉前加的定語(yǔ)，并引用課文來(lái)闡釋理由。
明確：
如：在故鄉前加的定語(yǔ)有：日趨破產(chǎn)的故鄉、清晰而又模糊的故鄉、蕭條、衰敗的故鄉。其中，我認為加蕭條、衰敗這兩個(gè)詞最準確，理由是第二自然段中的景物描寫(xiě)的“天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫(xiě)的故鄉農村景象就是衰敗荒涼的；
又如：被壓抑、被毒害的故鄉。故鄉的各種變化，包括環(huán)境的變化，人的變化，文中第74自然段，指出都是“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”造成的，是封建統治、封建等級觀(guān)念對群眾精神上的壓抑和毒害造成的。
3、作者在本文中都寫(xiě)了哪些人呢？本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？
明確：
本文寫(xiě)的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”；閏土就是本文的主要人物，“我”是本文的線(xiàn)索人物。
第2課時(shí)
一、出示目標
上節課，我們感知了小說(shuō)《故鄉》的內容，通過(guò)爭論，明確了小說(shuō)的主人公是閏土。這節課，我們就來(lái)合作探究，共同賞析閏土這個(gè)人物形象。
二、合作探究，分析形象
1、看一看，魯迅先生是怎樣來(lái)描寫(xiě)閏土的？下面請同學(xué)們再讀課文，劃出文中寫(xiě)閏土的句子，完成下邊的表格。
�。ㄓ眯『诎宄鍪颈砀�，學(xué)生自讀課文，邊讀邊根據表格的要求劃出文中寫(xiě)閏土的句子）
�。▽W(xué)生上黑板填表，并讓學(xué)生不斷補充，最后學(xué)生填出的表格內容如下）
對比內容少年閏土中年閏土
外貌“十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項圈”“紅活圓實(shí)的手�！蹦樕尹S，很深的皺紋，眼睛周?chē)[得通紅，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。
動(dòng)作。
語(yǔ)態(tài)“手捏鋼叉，向猹盡力刺去”
很高興，說(shuō)話(huà)脫口而出，滔滔不絕。
4個(gè)省略號，說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完�！艾F了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，斷斷續續。
9個(gè)省略號，說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。
對我態(tài)度“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”“送我貝殼和鳥(niǎo)毛”，告訴我很多希奇的事。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，不成“規矩”。
生活態(tài)度捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀(guān)潮……揀了“一副香爐和燭臺”。
2、從表中的語(yǔ)句中，我們可以看出少年閏土是怎樣的形象？中年閏土又是一個(gè)什么樣的形象？是什么原因使一個(gè)天真活潑、對生活充滿(mǎn)熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢？
明確：少年閏土，天真活潑、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡(jiǎn)直是個(gè)小英雄；中年閏土，變成了滿(mǎn)臉愁苦、麻木的迷信的木偶人�！岸嘧�，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了�！边@是封建統治的壓迫，使閏土發(fā)生了這么大的變化。
3、“我”對閏土的態(tài)度前后有什么不同？為什么？閏土這個(gè)形象表現什么樣的主題？
明確：當年，“我”因閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事而羨慕不已；現在，“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。閏土這個(gè)形象揭露了封建思想、封建等級觀(guān)念對群眾精神上的壓抑和毒害。
4、既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級觀(guān)念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來(lái)寫(xiě)楊二嫂呢？
明確：其實(shí)這也是一種過(guò)對比手法，小說(shuō)以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來(lái)對比襯托閏土的淳樸誠實(shí)，從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的隔膜，深入揭露封建社會(huì )傳統觀(guān)念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對現實(shí)社會(huì )的不滿(mǎn)，希望有新生活的熾熱感情。
5、課文從哪些方面去描寫(xiě)楊二嫂的？表現她什么樣的性格特征？
明確：通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細節描寫(xiě)，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。
三、品味語(yǔ)言，體會(huì )感情
齊讀第三部分課文，品味、領(lǐng)悟小說(shuō)語(yǔ)言。
1、同學(xué)們對這部分課文，感受最深的是哪些語(yǔ)句？為什么？
�。ㄗ寣W(xué)生從內容和語(yǔ)言方面談個(gè)人感受）
2、從文中看，“我”是一個(gè)怎么樣的人？
明確：文中的“我”是一個(gè)有作者影子，具有進(jìn)步思想傾向，同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的知識分子形象。
3、面對回故鄉的所見(jiàn)所聞，這位同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有進(jìn)步思想傾向的知識分子當時(shí)有什么樣的感受？“我只覺(jué)得我四面有著(zhù)不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”文中的“高墻”指什么？
明確：指封建思想，等級觀(guān)念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。
4、在“他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”中的“新的生活”是指什么樣的生活？
明確：自由、平等、幸福的生活。
5、“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”，“我”為什么要“害怕”？
明確：因為魯迅當時(shí)還是個(gè)進(jìn)化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實(shí)現，“我”無(wú)法回答，所以想到希望的能否實(shí)現，自然便害怕起來(lái)。
6、為什么說(shuō)“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”？
明確：閏土的愿望只是希望眼前能過(guò)上幸福生活，所以說(shuō)“切近”，我的愿望是普天下的人都過(guò)上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實(shí)現還是未知數，所以茫遠。
7、課文再次出現海邊奇異的圖畫(huà)，表現了什么？
明確：海邊奇異的圖畫(huà)是“我”對美好希望的想象和憧憬。
8、“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！边@句話(huà)有什么深刻含義？
明確：作者把希望比作地上的路。這句話(huà)告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實(shí)踐，希望必然落空，等于沒(méi)有；雖然實(shí)現希望困難重重，但只要去探索實(shí)踐，希望才有實(shí)現的可能。
四、理解朗讀，積累詞語(yǔ)
老師告訴過(guò)大家這么一句話(huà)：“學(xué)理如建樓，學(xué)文如堆沙”。學(xué)習語(yǔ)文，強調的是在文本閱讀過(guò)程中，要注意積累詞語(yǔ)、格言警句和精彩語(yǔ)段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫(xiě)打基礎，下面，請同學(xué)們摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。
1、學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語(yǔ)。
2、學(xué)生讀一讀各自摘抄的詞語(yǔ)、句子、段落。
五、回顧過(guò)程，交流收獲
1、《故鄉》這篇小說(shuō)，我們已經(jīng)學(xué)習完了，通過(guò)本文的閱讀，同學(xué)們有什么感受和收獲？請同學(xué)自由談?wù)劊?/p>
2、同學(xué)們都采用了什么方法來(lái)學(xué)習《故鄉》？我們是學(xué)習按怎樣的步驟來(lái)學(xué)習課文的？請同學(xué)們回顧學(xué)習一下學(xué)習本文的過(guò)程。
明確：引導學(xué)生回顧故鄉的學(xué)習過(guò)程，歸納小說(shuō)閱讀的方法：感知小說(shuō)內容——分析人物形象——品味感悟語(yǔ)言——摘抄積累語(yǔ)詞。并引導學(xué)生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說(shuō)閱讀中去，反復訓練，形成能力。
六、拓展訓練，布置作業(yè)
課外選讀魯迅先生的兩篇作品，并給魯迅先生寫(xiě)一封信，談?wù)剬λ淖髌�、思想、生活�?jīng)歷、人生哲學(xué)等方面的理解和感悟。
板書(shū)設計：
小說(shuō)閱讀方法：感知內容——分析形象——品味語(yǔ)言——積累語(yǔ)詞。
初中課文《故鄉》優(yōu)秀教案 3
1、朗讀課文，理清情節，把握主旨。
2、學(xué)習在對比中塑造人物形象的方法。
3、理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
【學(xué)習重點(diǎn)】
目標1、2
【預習導學(xué)】
第一課時(shí)
一、預習導學(xué)：
�。ㄒ唬┎橘Y料了解這篇小說(shuō)的寫(xiě)作背景。
辛亥革命推翻了統治中國兩千多年的封建帝制，但這場(chǎng)革命并不徹底，廣大的中國農村，受苦受難的農民并沒(méi)有得到真正的翻身解放；人民的生活、社會(huì )的經(jīng)濟發(fā)展，反而日趨衰落。怎樣才能使人民得到真正的幸福？中國農村的貧困，農民的不幸，是由什么造成的？魯迅先生以他思想家的敏銳感覺(jué)，進(jìn)行認真深入地分析。在他許多的以農民、農村生活為題材的作品中，進(jìn)行了形象地剖析、透視�！豆枢l》一文，從閏土、楊二嫂十年的變化的角度，揭示了當時(shí)中國農村衰敗、蕭索、日趨破產(chǎn)的社會(huì )根源──帝國主義和封建主義的雙重壓迫統治。
“我”于1919年12月回故鄉紹興接母親到北京，目睹辛亥革命后農村的破敗和農民的凄苦，深切感受到少年好友與鄉鄰同“我”之間的巨大隔膜，引起“我”內心無(wú)法消除的痛苦的波瀾，同時(shí)也激起了“我”要求改變現狀的強烈愿望。一年后，作者便以這段經(jīng)歷為素材，寫(xiě)下了這篇小說(shuō)。
�。ǘ├首x課文、掌握字詞。
1、給下列加點(diǎn)字注音，將本文中你不認識的字查字典寫(xiě)在下面橫線(xiàn)上
陰晦（ hu ） 裝弶 （jing ） 腳踝（hui ） 嗤笑（chī ）
恣�。▃ suī） 蕭索 （ ） 隔膜（ ） 惘然（wǎng ）
2、解詞：
隔膜： 恣�。�
惘然： 聚族而居：
�。ㄈ├首x課文，感知課文。
理清故事情節：本文以 我回故鄉的見(jiàn)聞感受 為線(xiàn)索，按（回故鄉）——（在故鄉）
——(離故鄉)組織材料。
�。ㄋ模┭杏懻n文
3、找出小說(shuō)中的主要人物： 閏土 、 楊二嫂 、 “我”
這兩個(gè)人物20年前和20年后在外貌、動(dòng)作、神態(tài)，及對我的態(tài)度幾方面發(fā)生了什么變化。要求在書(shū)上畫(huà)出來(lái)。
變化少年閏土中年閏土
肖像十一二歲，紫色圓臉，頭戴氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實(shí)的`手臉色灰黃，很深的皺紋，頭戴舊氈帽，薄棉衣，手又粗又笨且開(kāi)裂。
動(dòng)作語(yǔ)態(tài)手捏鋼叉，向猹盡力刺去……很高興，說(shuō)話(huà)脫口而出，滔滔不絕�，F出歡喜和凄涼神情……只是搖頭，默默吸煙。說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，斷斷續續。
對我的態(tài)度只是不怕“我”，……不到半日，便熟識了……分別時(shí)躲到廚房不肯出門(mén)，送“我”貝殼和羽毛態(tài)度恭敬，稱(chēng)“我”老爺對生活的態(tài)度熱愛(ài)生活，農村生活知識豐富。要一副香爐和燭臺。
性格特征聰明伶俐、勇敢能干、純真無(wú)邪、朝氣蓬勃，腦海里有許多稀奇事的充滿(mǎn)活力的少年英雄。毫無(wú)生氣活力，憔悴不堪，麻木，呆滯，但有著(zhù)農民特有的憨厚、純樸、誠實(shí)的性格特征。
4、閏土要“一副香爐和燭臺”表明了什么？
明確：表明閏土已經(jīng)信奉神靈，希望由“神”來(lái)幫助自己改變命運。
5、“二十年時(shí)間”，是什么使得閏土發(fā)生如此大的變化呢？他變化的原因是什么？
明確 （1）“多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳”的家庭環(huán)境和社會(huì )環(huán)境。
�。�2）封建等級觀(guān)念對農民及一般民眾精神上的壓抑和毒害。不僅剝奪了他的青春，吞噬了他的活力，麻木了他的神經(jīng)，而且簡(jiǎn)直使他變成了一個(gè)木偶式的人。
二十年前外貌“豆腐西施”、年輕貌美
二十年后 外貌細腳伶仃、“圓規”、凸顴骨、薄嘴唇、
動(dòng)作塞、拿、跑
語(yǔ)言未見(jiàn)其人先聞其聲、尖刻
性格潑悍、放肆、明拿暗偷、尖酸刻薄、愛(ài)貪小財、自私自利、勢利庸俗
6、20年來(lái)，楊二嫂發(fā)生了哪些變化？這些變化說(shuō)明了什么？
答：20年前，楊二嫂年輕漂亮，是一個(gè)以自己的姿色招徠主顧，得以謀生的“豆腐西施”；20年后，她變得潑辣尖刻，自私庸俗，楊二嫂外貌的變化，說(shuō)明她也經(jīng)歷了生活的艱辛，楊二嫂對“我”的種種嘲笑、吹捧和誣陷又無(wú)不反映了舊社會(huì )對她的毒害。作者塑造這一形象，目的是說(shuō)明，在軍閥勢力和封建勢力的統治，故鄉的日趨破產(chǎn)和城鎮市民的日趨貧困。
教師小結：二十年，少年時(shí)的小伙伴已經(jīng)由一個(gè)天真無(wú)邪、聰明伶俐的少年英雄變成了一個(gè)麻木、呆滯、憔悴不堪的農民，“豆腐西施”的楊二嫂也變成了一個(gè)“圓規” ，而且尖酸刻薄、愛(ài)貪小財，更可悲的是“我”與他們之間已經(jīng)隔了“一層可悲的厚障壁”了。
第二課時(shí)
一、分析人物形象
1、分析閏土的形象。
閏土的形象：閏土是一個(gè)勤勞善良，質(zhì)樸老實(shí)，痛苦麻木，但不覺(jué)悟的農民形象。
閏土變化的原因
表面原因：（1）多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳。 （2）社會(huì )落后愚昧。
深層原因：帝國主義侵略、封建社會(huì )制度。
閏土的遭遇正是當時(shí)廣大受壓迫、受剝削農民的具體寫(xiě)照。作者塑造這一形象的目的，也就在于揭示帝國主義、封建社會(huì )雙重壓迫給中國人民帶來(lái)的災害。
2、分析閏土楊二嫂的形象。
�。�1）作者是怎樣刻畫(huà)楊二嫂的形象的？與描寫(xiě)閏土的方法有何異同？
答：都是通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)方法表現人物的。閏土：質(zhì)樸老實(shí)，痛苦麻木；
楊二嫂：尖刻潑辣，自私庸俗。都寫(xiě)出了人物的前后變化。寫(xiě)閏土是先回憶，再眼見(jiàn)，因為少年閏土的美好形象在作者頭腦中印象深刻。寫(xiě)楊二嫂是先聞其聲，再見(jiàn)其人。這符合楊二嫂尖利潑辣的性格。
教師小結：這篇小說(shuō)，塑造了閏土和楊二嫂兩個(gè)栩栩如生的藝術(shù)典型，盡管他們有著(zhù)各自的處境和遭遇，但他們同樣受到舊社會(huì )的毒害，從他們前后的對比中，我們清晰地看到了故鄉人的變化，看到了帝國主義的壓迫和封建統治的罪惡。作者對人物的對比描寫(xiě)，鮮明地突出了主題。
3、“我”“我”二十多年前遠離故鄉，過(guò)著(zhù)辛苦輾轉的生活�；氐焦枢l，看到故鄉的衰敗蕭索，看到故鄉人的生活窮困悲苦，看到故鄉人純真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望，“我”憧憬著(zhù)美好的故鄉，“我”希望故鄉人過(guò)上新的生活。所以說(shuō)“我”不是消沉的知識分子，而是一個(gè)同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有民主進(jìn)步思想傾向的小資產(chǎn)階級知識分子形象。
二、深層探究，分析課文。
1、課文描寫(xiě)宏兒與水生的作用是什么?我希望宏兒與水生過(guò)怎樣的生活？
明確：宏兒與水生是“我”和閏土親密關(guān)系的延伸�！拔蚁Ｍ麄儾辉傧裎�，又大家隔膜起來(lái)�！蔽闹小拔摇迸c宏兒的對話(huà)，是寄希望于下一代，表達了打破彼此間的隔膜，再探人生新路的執著(zhù)信念與追求。
2、閱讀（86——88段）思考：
�。�1）作者否定了哪三種生活？“新的生活”指什么樣的生活？
明確：如“我”辛苦展轉：到處奔波，不安定的生活。如閏土辛苦麻木，在生活的重壓下貧困艱辛、精神萎靡而麻木。如楊二嫂辛苦恣�。荷蠲繘r愈下而變得尖刻、潑悍、勢力。
�。�2）“新的生活”指什么樣的生活？
明確：“新的生活”指消除了人與人之間隔膜的自由、平等、和諧的生活。
�。�3）“我想到希望，忽然害怕起來(lái)了�！薄拔摇睘槭裁春ε�？“我”害怕什么？
明確：表現“我”既對“新生活”充滿(mǎn)向往，又對能否實(shí)現不免迷惘的思想。
�。�4）“手制的偶像”比喻什么？為什么把“希望”比作“手制的偶像”？
明確：“手制的偶像”比喻“我的主觀(guān)愿望”�！笆种频呐枷瘛笔谴嗳醯�、虛擬的，形容“希望”的脆弱。如果說(shuō)閏土是用泥塑木雕的偶像來(lái)麻木自己的話(huà)，那“我”使用“希望”來(lái)安慰自己。
�。�5）如何理解“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！�
明確：把“希望”比作路，形象地說(shuō)明新生活要從斗爭中獲得。表現作者踏平路上荊棘、爭取新生活的勇氣和信心。
哲理：告訴我們路是人走出來(lái)的，希望是靠人去實(shí)踐的，只有美好的希望而不去實(shí)踐，希望等于沒(méi)有；雖然實(shí)現“希望”困難重重，但只有去探索實(shí)踐，才有實(shí)現的可能。
教師小結：《故鄉》以“我”回故鄉的遷居的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索，描寫(xiě)舊時(shí)代中國農民的生活遭際與精神病苦，抒寫(xiě)了作者對現實(shí)生活中人與人之間相互隔膜的深沉憂(yōu)慮，以及打破彼此隔膜、探求人生新路的執著(zhù)信念。
三、中心思想： 小說(shuō)通過(guò)描寫(xiě)故鄉和閏土、楊二嫂的前后變化，反映了辛亥革命前后農村破產(chǎn)、農民生活痛苦的社會(huì )現實(shí)；同時(shí)深刻揭示出封建傳統對人民大眾精神的束縛和影響，深切地抒發(fā)了作者對現實(shí)的強烈不滿(mǎn)和對新生活的熱切希望。
四、拓展延伸：
積累三句關(guān)于“奮斗”的名言警句。
初中課文《故鄉》優(yōu)秀教案 4
過(guò)程與方法目標
學(xué)會(huì )分析人物形象
情感態(tài)度目標
了解舊中國的苦難，珍惜今天的幸福生活
重點(diǎn)
分析、評價(jià)人物，探討人物與主題
難點(diǎn)
學(xué)會(huì )分析人物形象
教學(xué)過(guò)程
一、導入簡(jiǎn)介
小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心、通過(guò)完整的故事
回顧、復習
了解鞏固文體知識
情節和典型的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì )生活。
1．簡(jiǎn)介“小說(shuō)”
2．簡(jiǎn)介背景
聽(tīng)介紹
了解背景及文常
二、整體感知
小說(shuō)以時(shí)間為序，以我回故鄉的'所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索展開(kāi)，全文可按“漸近故鄉-在故鄉-離開(kāi)故鄉”分為三個(gè)部分：
1．交代時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情
2．“我”在故鄉期間的見(jiàn)聞和感受
閱讀、討論交流
理清課文脈絡(luò )結構
3．“我”失望痛苦地離開(kāi)故鄉，寄希望于未來(lái)
三、熟讀課文
四、作業(yè) 抄寫(xiě)生字詞
初中課文《故鄉》優(yōu)秀教案 5
教學(xué)目標
1. 了解對比的寫(xiě)法和在記敘中運用議論的作用。
2. 學(xué)會(huì )辨析段的類(lèi)型。
3.通過(guò)對這篇小說(shuō)內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經(jīng)濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國，努力建設社會(huì )主義精神文明的強烈愿望。
教學(xué)重點(diǎn)
1. 把握課文內容，在對比中分析人物形象和人物性格的變化。
2.解決疑難語(yǔ)句的理解問(wèn)題，進(jìn)一步把握小說(shuō)的內容和主題，強化學(xué)生對作品的認識。
3.辨析段的類(lèi)型及其作用
教學(xué)方法
講授法 問(wèn)答法 課件演示
教具準備：
課件
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、解題
“我”于1919年12月回故鄉紹興接母親到北京，目睹農村的破敗和農民的凄苦，深切感受到少年時(shí)的好友與鄉鄰同他之間的巨大隔膜，引起“我”內心無(wú)法消除的痛苦的感情波瀾，同時(shí)也激起了“我”要求改變現狀的強烈愿望。
把小說(shuō)同時(shí)代背景聯(lián)系起來(lái)，我們不難發(fā)現，“我”記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物所以發(fā)生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會(huì )根源。
“故鄉”這一題目，不僅交待了事件發(fā)生和發(fā)展的具體地點(diǎn)，而且為人物活動(dòng)提供了特定的場(chǎng)所和環(huán)境。
題目還有更深一層的含義。俗話(huà)說(shuō)：“親不親，故鄉人”。對于一般人來(lái)說(shuō)，故鄉總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在“我”眼中“故鄉”卻是如此衰敗、蕭條，讓我感到悲涼、生疏，特別是人與人之間，都隔著(zhù)“一層可悲的厚障壁”，令“我”寒噤。
二、導入
魯迅先生是1898年離開(kāi)故鄉的，1919年12月第二次回故鄉，目的是變賣(mài)老屋接母親到北京。小說(shuō)以“我”為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節。那么“我”看到了什么?聽(tīng)到了什么?又有怎樣的想法和感受?下面，我們一起來(lái)分析這篇小說(shuō)的內容。
三、內容分析
1.教師提問(wèn)：全文分幾部分?每一部分的主要內容是什么?
全文分三部分。第一部分是前五個(gè)自然段，這一部分主要寫(xiě)“我”回故鄉�！拔摇痹诠枢l所見(jiàn)到的蕭條景象以及“我”的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第六自然段開(kāi)始到“……已經(jīng)一掃而空了�！睂�(xiě)“我”在故鄉。這是小說(shuō)的主體部分，主要刻畫(huà)了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來(lái)的苦難，給中國農民帶來(lái)的心靈上的創(chuàng )傷。第三部分從“我們的船向前走……”到全文結尾。這一部分寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉的心情和感受。
2.內容分析(第一部分)
�、傥恼碌牡谝蛔匀欢问且痪湓�(huà)。這句話(huà)既寫(xiě)出“我”回故鄉的急切心情，又為下文內容的展開(kāi)埋下了伏筆。
�、诮處熖釂�(wèn)：第二自然段一共兩句話(huà)，是一個(gè)完整的語(yǔ)段。請用幾個(gè)短語(yǔ)概括出這段景物描寫(xiě)的主要內容，并指出它的作用。
�、劢處熖釂�(wèn)：第三自然段只有一個(gè)句子。這個(gè)句子的結構形式有什么特點(diǎn)?應該怎樣理解它的含義?聯(lián)系上下文，這個(gè)句子起什么作用?
學(xué)生分析、明確：這個(gè)句子采用了否定形式的疑問(wèn)語(yǔ)氣這種結構�！斑@不是”是否定，句末加問(wèn)號再否定，是否定之否定。由于故鄉的荒涼出乎“我”的意料，因而產(chǎn)生懷疑，但又的確是自己的故鄉，對懷疑加以否定，這不僅反映了“我”復雜的思緒，沉重的心情，也為下文故鄉的對比作了鋪墊和暗示。在文章結構上，它承上啟下，轉換自然。
3.分析第二部分。
�、俳處熖崾荆哼@一部分是全文的主體，主要采用了對比的寫(xiě)法。在教師的`指導下，讓學(xué)生找出描寫(xiě)閏土的段落，填寫(xiě)人物的形象對照表。
閏土的形象：
�、跒槭裁撮c土變成“木偶人”了呢?
“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì )幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢(qián)，沒(méi)有定規……收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣(mài)總要捐幾回錢(qián)，折了本;不去賣(mài)，又只能爛掉……”
“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了�！�
�、蹖疃┻@個(gè)人物，我們應怎樣認識?在文中楊二嫂起什么作用?
楊二嫂的形象
肖像“凸顴骨”，“薄嘴唇”，“細腳伶仃的圓規”(尖刻、能說(shuō)會(huì )道、令人可鄙)
行動(dòng)“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了�！�(順手牽羊，明索暗偷)
在小說(shuō)中，楊二嫂是做為陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實(shí)。
4.分析第三部分。
教師提問(wèn)：小說(shuō)最后三個(gè)自然段是以議論為主的議論段。這三段議論的論題是什么?有什么關(guān)系?請你概括出來(lái)。
教師提示：小說(shuō)中的“我”既對新的生活充滿(mǎn)信心，又不能明確解釋“新的生活”的含義，反映了他的階級局限性和覺(jué)悟水平。但是他也意識到，只要大多數人都向往和追求新的生活，敢于走向新生活之路，那么新的生活是能到來(lái)的，這又說(shuō)明他比同一階層的人眼光要敏銳，站得要高些。
布置作業(yè)
記憶中的故鄉和眼前故鄉的不同，反映了故鄉自然環(huán)境的變化，形成了鮮明的對比。在對比中，說(shuō)明帝國主義侵略和封建主義統治給農村造成的悲慘現實(shí)，以及農民生活的日趨貧困。同時(shí)，暗示著(zhù)小說(shuō)人物的悲劇命運。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
上節課，我們通過(guò)小說(shuō)的內容，分析了人物形象。但是，作品中還有一些語(yǔ)句需要認真分析、思考，才能深入把握小說(shuō)的主題。
二、疑難語(yǔ)句的分析
1.“遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣”。這一句中，為什么用“橫著(zhù)”?用了“荒村，為什么還要用“蕭索”?把“活氣”改為“生氣”行不行?
“橫著(zhù)”是不整齊、不規則地放著(zhù)的意思，有一種“被遺棄”的動(dòng)感;“蕭索”是形容詞，突出了悲涼的氣氛，“荒”字描繪出村落的凋蔽和沉寂，這里都是寫(xiě)“我”看到家鄉的感覺(jué)。一動(dòng)一靜，動(dòng)靜結合，寫(xiě)得具體而形象。這樣的荒村，自然沒(méi)有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉�！吧鷼狻敝竿⒌纳�，用在這里不確切。
2.“瓦楞上許多枯草的斷莖當風(fēng)抖著(zhù)，正在說(shuō)明這老屋難免易主的原因�！本拔锏拿鑼�(xiě)怎么能成為“老屋難免易主”的原因?
這里，我們不能把它當作一般的判斷句來(lái)理解，而是要聯(lián)系上文。這個(gè)描寫(xiě)是要突出一種氣氛、一種心情�！拔摇币离x故鄉，永離老屋了，心情的凄楚可想而知，況且“我”是那樣的懷念故鄉。這種心情與上文“心禁不住悲涼起來(lái)了”“本沒(méi)有什么好心緒”正是協(xié)調一致的。
3.“我躺著(zhù)，聽(tīng)船底潺潺的水聲，知道我在走我的路�！弊髡咛匾鈱�(xiě)“我在走我的路，”有什么用意嗎?
有。這句話(huà)有雙重含義。一層是實(shí)寫(xiě)走在離鄉的異地謀生的路上。第二層，與下文聯(lián)系起來(lái)思考，這里的“路”正是指“我想”的內容，也就是“希望”。因此，這句話(huà)在結構上統領(lǐng)下面的三段文字，在內容上提示下文。
4.“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！睂@句話(huà)應該怎樣理解?
這段話(huà)強調了實(shí)踐的意義�？沼邢Ｍ蝗�(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂有的;有了希望，注重實(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂無(wú)的。路是由人走出來(lái)的，希望是要經(jīng)過(guò)努力才能實(shí)現，這個(gè)比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。
四、小結
1.疑難語(yǔ)句的理解要緊緊聯(lián)系全文的內容、人物的形象和性格以及作者的態(tài)度，不能憑空臆斷。目的是進(jìn)一步深入理解和把握文章的主題，認識事物的本質(zhì)意義。
2.辨析段的類(lèi)型要以不同表達方式的特點(diǎn)及作用為依據，結合文章的內容進(jìn)行解說(shuō)。
布置作業(yè)
小說(shuō)中的議論文字只起輔助作用。它或者揭示所描寫(xiě)的人物，所敘述的事件內涵的意義，或直接表明作者對該人物、該事件的看法與態(tài)度，畫(huà)龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)道破，給讀者指明理解作品主題的思路。小說(shuō)中的議論只是用濃縮的語(yǔ)言表示自己的看法，表明自己的態(tài)度，不需要議論文所具有的論證過(guò)程。
探究活動(dòng)
你的故鄉在哪里?20年前的故鄉和20年后今天的故鄉相比，發(fā)生了哪些重大的變化?不妨深入下去，切身體會(huì )，采寫(xiě)你故鄉的過(guò)來(lái)人，從一些人、事的細微變化中思考人生、社會(huì )，并形諸文字，寫(xiě)成短篇小說(shuō)。
初中課文《故鄉》優(yōu)秀教案 6
活動(dòng)課時(shí)：
3課時(shí)
知識目標：
對話(huà)、外貌、心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。
能力目標：
引導學(xué)生理解最后三段文字的深刻含義。
教育目標：
教學(xué)生由此及彼，聯(lián)想到自己故鄉的變化及自己的感受。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.對魯迅思想感情的理解。
2 .對話(huà)、外貌、心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。
3、最后三段文字的深刻含義。
策略方法：
朗讀法、預習法。
教學(xué)媒體：
錄音機、投影儀。
第一課時(shí)
一.教學(xué)目標：
1.了解作者和寫(xiě)作背景。
2.掌握課文中作注的疑難詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義。
3.理清小說(shuō)線(xiàn)索和故事情節。
二.教學(xué)過(guò)程:
1. 導入新課：
請兩位學(xué)生朗讀第12自然段開(kāi)頭和第2自然段的景物描寫(xiě)：
“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)，深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著(zhù)一望無(wú)際的碧綠的西瓜……”“時(shí)候既然是深冬，漸近故鄉時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響， 從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了�！边@是魯迅小說(shuō)《故鄉》中的兩段景物描寫(xiě)，前者多么明朗、美麗、令人神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說(shuō)中"我"頭腦中想象出的二十年前的故鄉的圖畫(huà)；后者是"我"眼睛里看到的二十年后的故鄉的實(shí)景。二十余年過(guò)去，故鄉景色在作者眼中發(fā)生了如此巨大的變化，作者為什么這么寫(xiě)呢？作品中的"我"懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫(xiě)作背景，
認真地閱讀課文，去尋找答案吧。
2. 介紹寫(xiě)作背景：
辛亥革命后，封建王朝的專(zhuān)制是被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過(guò)著(zhù)饑寒交迫的和毫無(wú)政治權利的生活。小說(shuō)寫(xiě)于1921年1月，后有作者編入他的小說(shuō)集《吶喊》，它的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實(shí)生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng )作了小說(shuō)《故鄉》。小說(shuō)著(zhù)重刻畫(huà)了一個(gè)受盡當時(shí)社會(huì )摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過(guò)對閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了當時(shí)的社會(huì )面貌，深刻揭露舊社會(huì )對農民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會(huì )、創(chuàng )造新生活的強烈愿望和堅定信念。
3. 作家、作品介紹：
魯迅，我國現代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。
選自《吶喊》（小說(shuō)集）。（《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。）
4. 出示幻燈片，檢查詞語(yǔ)預習：
陰晦（hui） 瓦楞（leng） 胯（kua）下 獾（huan） 秕（bi）谷
鵓鴣（bo）（gu） 髀（bi） 嗤（chi）笑 絮絮（xu） 瑟（se）索
蜷（quan）縮 寒噤（jin） 折（she）本 惘（wang）然 恣�。▃i）（sui） 潺潺（chan） 黛（dai）色 愕（e）然 五行（hang）
5.聽(tīng)課文錄音，熟悉課文。
6. 討論課文段落：
小說(shuō)以時(shí)間為序,以我回故鄉的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節,全文可按“漸近故鄉——在故鄉——離開(kāi)故鄉”三個(gè)方面分為三個(gè)部分。一（開(kāi)頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉時(shí)見(jiàn)到的一片破敗蕭索的景象及當時(shí)的感觸，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情；二（從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”）：“我”在故鄉期間的見(jiàn)聞和感受，著(zhù)重刻畫(huà)了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產(chǎn)、農民生活貧困的社會(huì )根源，是小說(shuō)的主干部分。
第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”）寫(xiě)“我”到家時(shí)的情況。對少年閏土的回憶——天真無(wú)畏、深厚 友誼；對楊二嫂的比照——小市民習性更厲害
第二層（到“他就領(lǐng)了水生回去了”）寫(xiě)“我”和中年閏土見(jiàn)面的情況。（全文重點(diǎn)）閏土外貌到精神的巨大變化（社會(huì )根源）
第三層（到“已經(jīng)一掃而空了”）寫(xiě)“我”告別閏土與故鄉。
三（從“我們的船向前走”到結束）：“我”離開(kāi)故鄉時(shí)種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對現實(shí)社會(huì )極大的憤懣，表現了作者改造舊社會(huì )、創(chuàng )造新生活的強烈愿望和堅定信心。
7.完成表格：
第二課時(shí)
一.教學(xué)目標：
1.分析人物形象，理解對話(huà)描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)的作用。
2.理解課文通過(guò)人物形象的對比來(lái)突出中心思想的方法。
二.教學(xué)過(guò)程：
1.復習舊課，導入新課：
上一節課我們理清了小說(shuō)的線(xiàn)索和情節，對課文已比較熟悉，現在我們
來(lái)討論閏土的形象塑造。
2.分析閏土人物形象：
�。ɡ首x第12自然段—30自然段；第55自然段）
《故鄉》寫(xiě)閏土著(zhù)重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面進(jìn)行對照？通過(guò)對照突出了什么？
明確：
�。�1）外貌對照：少年閏土："一個(gè)十一二歲的少年"，"紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈"——淳樸天真、可親可愛(ài)；
中年閏土："先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周?chē)寄[得通紅"，"頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著(zhù)"，"那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的'手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了"�！鼙M生活折磨，命運悲慘（經(jīng)濟生活的艱難和精神負擔的沉重）。
�。�2）動(dòng)作、對話(huà)對照：
少年閏土：雪地捕鳥(niǎo)，月夜刺碴，"心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事"——聰明勇敢、活潑開(kāi)朗；
4個(gè)省略號（5處對話(huà)）說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完。
中年閏土：說(shuō)話(huà)前的神態(tài)是"歡喜--凄涼--恭敬"；他說(shuō)了七句話(huà)，前六句用斷斷續續的話(huà)表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續續的話(huà)訴說(shuō)自己的苦狀；說(shuō)話(huà)后的神態(tài)是"只是搖頭，臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般"�！t疑麻木、痛苦難言。
9個(gè)省略號（5處對話(huà)）說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。
“迅哥兒”改稱(chēng)“老爺”，寫(xiě)出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀(guān)念思想的束縛。
“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。
�。�3）閏土對"我"、對生活的態(tài)度前后對照：
對我：
少年閏土："只是不怕我"，"不到半日，我們便熟識了"�！檎嬉馇�，親密無(wú)間；
中年閏土：恭敬地叫"老爺"，要水生"給老爺磕頭"，認為少年時(shí)的"哥弟稱(chēng)呼"是"不懂事"，不成"規矩"�！环饨ǘY教牢牢束縛。
對生活：
少年閏土：捕鳥(niǎo)、看瓜、刺碴、拾貝、觀(guān)潮……——天真活潑、對生活充滿(mǎn)熱情和希望。
中年閏土：揀了"一副香爐和燭臺"�！� 將希望寄托于神靈。
�。�4）小結：
殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個(gè)活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。
魯迅在這個(gè)人物的前后對比中，不僅從經(jīng)濟上、政治上刻畫(huà)了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀(guān)念愚弄淳樸的農民。見(jiàn)“我”時(shí)，強自按熄霎時(shí)間閃現出來(lái)的真摯友誼的火光；見(jiàn)面時(shí)一系列精神變化細致入微地刻畫(huà)了尊卑觀(guān)念給閏土心靈深處留下的創(chuàng )傷。對香爐和燭臺細節的描寫(xiě)，進(jìn)一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫(xiě)，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺(jué)，但不理解；希望改變現狀，卻又無(wú)可奈何；他憧憬未來(lái)，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會(huì )原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。
3.楊二嫂人物形象（外貌、對話(huà)、動(dòng)作描寫(xiě)）：
�。ɡ首x39自然段—52自然段）
小說(shuō)對楊二嫂的描寫(xiě)，先聞其聲，再見(jiàn)其人。
外貌描寫(xiě)——"凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人"，"像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細腳伶仃的圓規"。
對話(huà)描寫(xiě)——
動(dòng)作描寫(xiě)——
——她的說(shuō)話(huà)和動(dòng)作表現了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。
楊二嫂是當時(shí)社會(huì )既被侮辱、被損害，而又深受私有觀(guān)念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經(jīng)濟的破敗，反映了當時(shí)社會(huì )的弊病。
第三課時(shí)
一.教學(xué)目標：
1.理解課文中"我"的人物形象。
2.理解課文重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義。
3.理解課文的主題思想。
二.教學(xué)過(guò)程：
1.復習舊課，導入新課
上兩節課，我們認識了幾種描寫(xiě)對塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節課，我們來(lái)分析小說(shuō)中的"我"的人物形象，探討小說(shuō)豐富的語(yǔ)言?xún)群�，從而理解作品表現的主題。
2. 講讀第三段，離開(kāi)故鄉：
這一段主要寫(xiě)"我"離別故鄉時(shí)的悵惘情緒和對未來(lái)的希望。
�。▽W(xué)生讀第78-85自然段）
�。�1）"我"這次是"永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉"，到異地去謀生。離開(kāi)時(shí)"我"的心情是怎樣的？有沒(méi)有依依不舍的情感？
明確：
“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉所遇到的人和事，"我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶"；這“高墻”就是社會(huì )造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，"又使我非常的悲哀"。
由于有感于這復雜的世事變化，因而"我"對未來(lái)想得很多。
“我”無(wú)法消除與閏土之間的隔閡，但對未來(lái)是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像"我"和閏土一樣隔膜起來(lái)。作者希望下一代不要"辛苦展轉"、"辛苦麻木"、"辛苦恣睢"。這里的三個(gè)"辛苦"含義各不相同，第一個(gè)是"奔波、勞碌"的意思，是"我"的生活；第二個(gè)有"辛勤、勞苦"的意思，指閏土的生活；第三個(gè)有"鉆謀、妄為"之意，指官、紳一類(lèi)人物及楊二嫂們的生活，希望他們有"新的生活"，是"我們所未經(jīng)生活過(guò)的"。
�。▽W(xué)生齊讀86~88自然段）
�。�2）為什么"我想到希望，忽然害怕起來(lái)"？
明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來(lái)，這種愿望是"切近"的；而"我"對未來(lái)充滿(mǎn)希望，"我"的希望是讓后輩過(guò)幸福的生活，我的愿望是"茫遠"的，實(shí)現自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，"我想到希望，忽然害怕起來(lái)了"。
最后一個(gè)自然段，作者把"希望"比作"路"，"其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路"。這段告訴我們，希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒(méi)有希望；希望雖然遙遠，而且實(shí)現起來(lái)困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現。這段文字，意味深長(cháng)，表達了"我"對"新生活"一定會(huì )來(lái)臨的堅定信心。
3. “我”的人物形象：（心理描寫(xiě)。主要采用內心獨白，直抒胸臆的方法。）
�。ㄐ≌f(shuō)不同于一般記敘文，小說(shuō)中的人物是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個(gè)線(xiàn)索人物。）
作品中的"我"是一個(gè)要求進(jìn)步的知識分子形象。故鄉蕭索的景色顯示了當時(shí)農村的凋敝，襯托了"我"的悲涼心情�，F實(shí)的故鄉與記憶中的故鄉距離太大，"我"非常失望，從而抒發(fā)了對帝國主義、封建主義的無(wú)比憎恨的感情。
閏土的巨大變化，與"我"的思想隔閡刺痛了"我"的心，思想上引起極大震動(dòng)、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無(wú)限同情。
楊二嫂的變化，"我"感到討厭。
離別故鄉時(shí)復雜的思想感情，更使我們認識到"我"熱切要求推翻舊社會(huì )創(chuàng )造新生活的革命精神，并能認識到改造舊社會(huì )實(shí)現新生活的艱苦性、復雜性，表現了"我"對革命任務(wù)艱巨性的深刻認識和實(shí)現理想的信心、決心。小說(shuō)最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會(huì )變革的進(jìn)取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣?huì )的出現而斗爭的信心，同時(shí)把小說(shuō)的主題思想升華到一個(gè)新的高度。
4. 理解課文環(huán)境描寫(xiě)的作用：
提問(wèn)：這篇小說(shuō)實(shí)際上寫(xiě)了兩個(gè)故鄉：一是記憶中的故鄉，一是現實(shí)目睹的故鄉。記憶中的故鄉，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫(huà)”，現實(shí)的故鄉又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫(xiě)的用意是什么？最后一段又再現了記憶中的故鄉的美麗畫(huà)面，這又說(shuō)明了什么？
明確：現實(shí)的故鄉一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一點(diǎn)活氣”。對記憶中的故鄉和現實(shí)目睹的故鄉的描寫(xiě)，作者采用了對比的寫(xiě)法。這樣寫(xiě)，突出了現實(shí)故鄉的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國農村的社會(huì )現實(shí)。
小說(shuō)最后一段，又再現了記憶中的美麗畫(huà)面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。
5. 小說(shuō)的主題思想：
小說(shuō)著(zhù)重刻畫(huà)了一個(gè)受盡舊社會(huì )摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象，通過(guò)閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了辛亥革命前后舊中國農村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會(huì )對農民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會(huì )，創(chuàng )造新生活的強烈愿望和堅定信念。
課后記：這篇課文能讓學(xué)生認識到自己的處境，由閏土聯(lián)想到自己，有一定的危機意識和自我好勝的心情。其中對比手法的運用，他們掌握的比較好。但是，一些背景知識雖然講了，學(xué)生理解的也不深，因而對文章主題的理解還不很全面。
初中課文《故鄉》優(yōu)秀教案 7
知識目標
1、理解積累詞語(yǔ)
2、把握閏土、楊二嫂人物形象
能力目標
1、掌握從肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)中分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。
2、理解小說(shuō)運用對比來(lái)刻畫(huà)人物性格，突出主題的寫(xiě)法。
3、能多角度的理解主題
德育目標
1、認識半殖民地半封建社會(huì )制度的黑暗是造成農村和鄉鎮經(jīng)濟衰敗、農民破產(chǎn)、人民生活艱辛的根源，而封建等級觀(guān)念釀就的人與人之間感情上的隔膜，更加重了這種痛苦和悲哀。
2、理解魯迅對勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng )造新生活的強烈愿望。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習本文刻畫(huà)人物的方法和對比手法的運用。
教學(xué)難點(diǎn)：認識造成農村經(jīng)濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。
教學(xué)方法：講析、討論、朗讀
教學(xué)用具：課件、投影儀、計算機
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：誦讀，整體感知課文。理清文章情節結構，談?wù)剬π≌f(shuō)人物的印象。
第二課時(shí)
一、導語(yǔ)設計：
好的文章總是有很強的感染力的，它會(huì )讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬(wàn)丈，或悒郁滿(mǎn)懷�！豆枢l》是一篇很好的小說(shuō)，曾被翻譯成多種文字，被多個(gè)國家收入教科書(shū)中。上一節課，我們讀了一節課的課文，那么你能不能告訴老師你讀了這篇課文后有怎樣的心情？
二、研讀，分析人物
1、在課文結尾這樣寫(xiě)到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀�！刮曳浅５臍鈵灐质刮曳浅５谋�。（悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。
學(xué)生讀課文思考回答，（故鄉的景、故鄉的人。）
2、提問(wèn)：故鄉的景色怎樣？這一段描寫(xiě)寫(xiě)出了故鄉怎樣的特點(diǎn)?哪幾個(gè)詞語(yǔ)能集中表現出來(lái)？
學(xué)生思考回答：天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚、蒼黃的天、橫著(zhù)蕭索的村莊——沒(méi)有一些活氣。
齊讀來(lái)感受一下這種悲涼。（插播幻燈）隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì )應不斷發(fā)展變化進(jìn)步，可為什么故鄉會(huì )越變越糟了呢？聯(lián)系課文背景思考。
時(shí)代背景：1921年，辛亥革命，趕跑了一個(gè)皇帝，卻并沒(méi)有改變中國的半殖民半封建的社會(huì )性質(zhì)，中國人民尤其是農民，境況日益惡化，過(guò)著(zhù)饑寒交迫的生活，1919年12月魯迅回故鄉紹興接母親到北京，目睹了在現實(shí)社會(huì )生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經(jīng)歷為題材，寫(xiě)了這篇小說(shuō)。
老師：如果說(shuō)故鄉景色的悲涼可能會(huì )受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
3、提問(wèn)：課文中寫(xiě)了故鄉哪些人，主要寫(xiě)了誰(shuí)？運用了什么方法刻畫(huà)人物來(lái)表現“我”的悲哀？
我們先來(lái)看看二十年后的閏土有哪些方面的變化使我悲哀。要求學(xué)生列表比較少年閏土和中年閏土（插表格）
�。▽W(xué)生思考、討論、回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)。）師生共同歸納梳理：外貌的變化、與我的距離、生活的現狀、精神的麻木、寄希望于偶像。
小結：少年閏土，天真活潑、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡(jiǎn)直是個(gè)小英雄；中年閏土，變得滿(mǎn)臉愁苦、麻木遲鈍，成了一個(gè)木偶人。
4、提問(wèn)：為什么閏土變成“木偶人”了呢？找出課文中的原文回答：
“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì )幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢(qián)，沒(méi)有定規……收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣(mài)總要捐幾回錢(qián)，折了本；不去賣(mài)，又只能爛掉……”“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了�！薄爸皇怯X(jué)得苦，卻又形容不出�！睘槭裁此谏倌陼r(shí)就能有所感而又形容得出．現在卻形容不出了呢？因為“那時(shí)是孩子，不懂事”，但“不懂事”的時(shí)候是一個(gè)活潑潑的人，現在“懂事”了，卻成了一個(gè)“木偶人”了。這是為什么呢？因為這里所說(shuō)的“事”，實(shí)際是中國傳統的一套封建禮法關(guān)系，以及這種禮法關(guān)系所維系著(zhù)的封建觀(guān)念。他已經(jīng)沒(méi)有反抗現實(shí)的不幸的精神力量。他只能承受，只能忍耐，他的精神一天天地麻木下去，他已經(jīng)成為一個(gè)沒(méi)有感受力、沒(méi)有思想能力和表現能力的木偶人。
歸納：辛亥革命前后農村破產(chǎn)，農民痛苦生活的現實(shí)，同時(shí)由于受封建思想、等級觀(guān)念毒害，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，使閏土發(fā)生了這么大的變化。
5、提問(wèn)：楊二嫂也是作者著(zhù)力刻畫(huà)的一個(gè)小市民的典型形象，作者也是通過(guò)對比，寫(xiě)出楊二嫂的變化。細讀課文找出楊二嫂的肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析一下楊二嫂有什么變化。（插幻燈片）
明確：肖像“凸顴骨”，“薄嘴唇”，“細腳伶仃的圓規”
�。饪�、能說(shuō)會(huì )道、令人可鄙）行動(dòng)“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了�！保樖譅垦�，明索暗偷）
小結：通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細節描寫(xiě)，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。
6、提問(wèn)：楊二嫂為什么也發(fā)生了這么大的變化？
討論并歸納：因為農村小城鎮的破敗、貧困的生活，小市民市儈的惡習使楊二嫂發(fā)生了這么大的變化。
如果說(shuō)閏土的麻木讓人同情，那么楊二嫂就令人可嘆可鄙了，他們被生活壓迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以這篇文章讀起來(lái)讓人感到特別的沉重。
7、總結：小說(shuō)塑造的閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物形象，通過(guò)對比手法的運用，表現他們在二十多年里發(fā)生的巨大變化，說(shuō)明辛亥革俞前后農村生活的破產(chǎn)，農民和小市民生活的窮困，以及封建社會(huì )傳統觀(guān)念對他們的精神毒害。造成人們純真的.人性被扭曲。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對現實(shí)社會(huì )的不滿(mǎn)，希望有新的生活的熾熱感情。
三、研究探討，深層理解
1、全文的底色是沉重的，那么有沒(méi)有一點(diǎn)亮色呢？（插幻燈片）
學(xué)生看課文思考、回答、討論，教師梳理歸納：在課文的結尾，作者寫(xiě)出了理想中富足美麗充滿(mǎn)活力的家鄉，并且相信經(jīng)過(guò)大家共同的努力，美好的理想一定能實(shí)現。
齊讀并背誦“希望是無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！�
認真領(lǐng)會(huì )這句話(huà)的深刻含義。（投影）
明確：這段話(huà)強調了實(shí)踐的意義�？沼邢Ｍ蝗�(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂有的；有了希望，注重實(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂無(wú)的。路是由人走出來(lái)的，希望是要經(jīng)過(guò)努力才能實(shí)現，這個(gè)比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。
2、本文主題有多種理解，你們能不能說(shuō)說(shuō)自己的理解？（投影）
四、拓展延伸
在你熟悉的人中，誰(shuí)的變化最大？寫(xiě)一寫(xiě)他（她）過(guò)去和現在的肖像，用對比的手法反映出他的變化。字數500左右。
初中課文《故鄉》優(yōu)秀教案 8
【學(xué)習目標】
1.理清小說(shuō)結構層次,感悟作者的情感脈絡(luò )及探求人生新路的執著(zhù)信念。
2.學(xué)習運用語(yǔ)言、心理、外貌等刻畫(huà)人物的方法以及運用對比方法刻畫(huà)人物、突出中心的寫(xiě)法。
3.揣摩、品味課文的抒情意味的語(yǔ)言，積累詞語(yǔ)、句子和精彩語(yǔ)段。
4.在本文閱讀過(guò)程中，訓練學(xué)生的思維，教給閱讀方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.理解課文運用對比寫(xiě)法表現小說(shuō)的主題的寫(xiě)法。
2.探討人物與主題的關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
最后三個(gè)自然段的深刻含義。
一、復習導入
聽(tīng)寫(xiě)字詞
二、復習有關(guān)閏土的描寫(xiě)
對比內容
少年閏土
中年閏土
外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項圈，有一雙紅活圓實(shí)的手。臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周?chē)[得通紅，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。
動(dòng)作
語(yǔ)言活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說(shuō)話(huà)脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng)；有智有勇，熱情、純真。
4個(gè)省略號（5處對話(huà)）說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完。說(shuō)話(huà)前的神態(tài)是“歡喜--凄涼--恭敬”說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說(shuō)話(huà)后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”
9個(gè)省略號（5處對話(huà)）說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的`苦處。
對我態(tài)度“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥(niǎo)毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
生活態(tài)度捕鳥(niǎo)、看瓜、刺碴、拾貝、觀(guān)潮……
——天真活潑、對生活充滿(mǎn)熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺”。
——將希望寄托于神靈。
三、品味有關(guān)楊二嫂的對比描寫(xiě)
四、品味語(yǔ)言，體會(huì )感情：
齊讀第三部分課文，品味、領(lǐng)悟小說(shuō)語(yǔ)言的含義。（出示問(wèn)題，小組討論全班交流，教師引導）
1.從文中看，“我”是一個(gè)怎么樣的人？
明確：文中的“我”是一個(gè)有作者影子，具有進(jìn)步思想傾向，同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的知識分子形象。
2.回到故鄉“我只覺(jué)得我四面有著(zhù)不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么？
�。ㄓ懻摬w納：指封建思想，等級觀(guān)念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。）
3.“他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活？
�。ㄓ懻摬w納：自由、平等、幸福的生活。）
4．最后一個(gè)自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話(huà)有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？
學(xué)生討論后歸納：這段話(huà)告訴我們，希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒(méi)有希望；希望雖然遙遠，而且實(shí)現起來(lái)困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現。表達了“我”對“新生活”一定會(huì )來(lái)臨的堅定信心。
五、理解朗讀，積累詞語(yǔ)：
“學(xué)理如建樓，學(xué)文如堆沙”。學(xué)習語(yǔ)文，強調的是在文本閱讀過(guò)程中，要注意積累詞語(yǔ)、格言警句和精彩語(yǔ)段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫(xiě)打基礎，下面，請同學(xué)們拿出詞語(yǔ)作業(yè)，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。
1.學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語(yǔ)。
2.挑生讀一讀各自摘抄的詞語(yǔ)、句子、段落。
六、回顧過(guò)程，交流收獲：
1.《故鄉》這篇小說(shuō)，我們已經(jīng)學(xué)習完了，通過(guò)本文的閱讀，同學(xué)們有什么感受和收獲？請同學(xué)自由談?wù)劊?/p>
2.同學(xué)們都采用了什么方法來(lái)學(xué)習《故鄉》？我們是學(xué)習按怎樣的步驟來(lái)學(xué)習課文的？請同學(xué)們回顧學(xué)習一下學(xué)習本文的過(guò)程。
引導學(xué)生回顧故鄉的學(xué)習過(guò)程，歸納小說(shuō)閱讀的方法：感知小說(shuō)內容——分析人物形象——品味感悟語(yǔ)言——摘抄積累語(yǔ)詞。
七、拓展訓練，布置作業(yè):
欣賞小說(shuō)，要學(xué)會(huì )分析人物，因為人物是小說(shuō)三要素中的主要要素。分析人物時(shí)，不妨寫(xiě)一寫(xiě)人物小傳。請你為閏土寫(xiě)一人物小傳。
【板書(shū)設計】
小說(shuō)閱讀方法：感知內容——分析形象——品味語(yǔ)言——積累語(yǔ)詞。
【設計思路】
課文不過(guò)是教會(huì )學(xué)生學(xué)習的例子，閱讀教學(xué)不能僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生讀懂具體的課文，而應該著(zhù)眼于訓練學(xué)生的思維,教給學(xué)生閱讀的方法,提高學(xué)生的的語(yǔ)文素養。本教案從營(yíng)造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學(xué)生自主閱讀，整體感知；反饋展示，討論交流；合作探究，分析形象；品味語(yǔ)言，體會(huì )感情；理解朗讀，積累詞語(yǔ)；回顧過(guò)程，交流收獲；并在本文的導讀過(guò)程中，訓練學(xué)生的思維，培養學(xué)習習慣,授給小說(shuō)閱讀的方法,為學(xué)生自主閱讀小說(shuō)提供借鑒。
初中課文《故鄉》優(yōu)秀教案 9
教學(xué)目標
1、理解、積累“蕭索、無(wú)端、如許、鄙索、瑟索、惘然、恣睢”等詞語(yǔ)。
了解、掌握小說(shuō)的基本知識，把握閏土、楊二嫂人物形象。
2、理解小說(shuō)運用重復、對比來(lái)刻畫(huà)人物、展現主題的寫(xiě)法。掌握從細節、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌等描寫(xiě)中分析人物性格特征并由此推知
3、理解魯迅對勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng )造新生活的強烈愿望。
珍愛(ài)新生活，樹(shù)立為遠大理想而奮斗的決心和信心。
教學(xué)重點(diǎn)
1、分析人物形象，并探討人物發(fā)展變化的深層次原因。
2、理解小說(shuō)的思想內涵，思考社會(huì )人生。
教學(xué)難點(diǎn)
對小說(shuō)主題思想和篇末議論語(yǔ)句的理解。
教學(xué)方法
1、誦讀法《故鄉》是一篇取材于作者親身經(jīng)歷的小說(shuō)，它以敘事主人公“我”回鄉遷居的活動(dòng)為線(xiàn)索，反映了那個(gè)時(shí)代那個(gè)社會(huì )的真實(shí)狀況，蘊含著(zhù)豐富的內容。教學(xué)過(guò)程中，應引導學(xué)生仔細深入地誦讀，準確把握作者的思想感情。精彩語(yǔ)段如篇末的議論，應熟讀成誦。
2、研討探究法因為時(shí)代原因和魯迅特有的風(fēng)格，對于文章主題的理解，人物形象的把握，應通過(guò)個(gè)性化的閱讀和合作交流，在研討過(guò)程中情感體驗、展示創(chuàng )新。
教具準備
多媒體投影儀錄音機
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，如果說(shuō)漂泊是人生，那么旅途中人揮之不去的便是對溫暖家園的情感記憶�！霸率枪枢l明”，鄉情已積淀為生命中的血肉、精魂。飽經(jīng)滄桑的魯迅先生對故鄉的體驗又何嘗不是如此?透過(guò)生意盎然、趣味無(wú)窮的百草園，嚴肅古樸又不乏樂(lè )趣的三味書(shū)層，景色優(yōu)美、人情淳厚的平橋樂(lè )土，我們能觸摸到的是先生流露其間的對故鄉的喜愛(ài)、思念。1919年先生返回故里，賣(mài)掉老屋，接母親及家眷舉家北上。這次訣別故鄉給了他怎樣的體驗呢?今天，我們就—起走進(jìn)小說(shuō)《故鄉》，去觸摸先生的喜怒情感。(板書(shū)文題、作者)
二、資料助讀
投影：
1、《吶喊》，是魯迅先生的短篇小說(shuō)集。成集于1923年。集里收有《孔乙己》《狂人日記》《藥》《故鄉》《阿Q正傳》等著(zhù)名小說(shuō)。這部小說(shuō)集為革命現實(shí)主義新小說(shuō)奠定了基礎�！秴群啊穼�(xiě)于五四高潮時(shí)期，著(zhù)重揭露宗法社會(huì )的殘酷統治，及其在精神上毒害人民的罪惡，對農民的革命力量則在懷疑中進(jìn)行堅毅的探索，它的戰斗聲像號角一樣震醒了封建“鐵屋子”里沉睡的人們，密切地配合了五四時(shí)期思想革命的進(jìn)行。魯迅小說(shuō)的深刻性正是從農民角度來(lái)提出反封建的要求，以革命民主主義觀(guān)點(diǎn)來(lái)觀(guān)察和解剖現實(shí)生活中的許多重大問(wèn)題。
2、寫(xiě)作背景
小說(shuō)寫(xiě)于1921年1月。當時(shí)辛亥革命雖然過(guò)去十余年了，但軍閥各霸一方。在帝國主義操縱下，混戰不已。各地軍閥自設關(guān)卡，自立稅局，自訂稅額，對老百姓橫征暴斂，層層盤(pán)剝，生活在這種社會(huì )現實(shí)中的廣大勞動(dòng)人民，身受雙重壓迫，在饑寒交迫中痛苦掙扎，農民生活日益貧困，農村經(jīng)濟衰敗�！豆枢l》描繪了近代中國農村破產(chǎn)的圖景，寫(xiě)出了中國農民在“多子、饑荒、苛稅，兵、匪、官、紳”層層逼迫下的深重災難。
三、研讀，理解文意
1、學(xué)生快速閱讀全文，疏解下列字詞。多媒體顯示：
(1)注音
(2)釋義
2、學(xué)生自由誦讀全文,整體感知文意。思考：
(1)好的文章總是有很強的感染力，它會(huì )讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬(wàn)丈，或郁悒滿(mǎn)懷。那誦讀《故鄉》，你認為籠罩全文的情感基調是什么?
(2)小說(shuō)以“我”回鄉遷居的經(jīng)歷為線(xiàn)索展開(kāi)情節，哪些語(yǔ)句能揭示出這次故鄉之行給我的感受和體驗?
(3)作者千里迢迢回到闊別二十余年的故鄉，體會(huì )到的不是激動(dòng)、喜悅。而是悲哀，究其緣由是故鄉景、故鄉人的變化。那么文中寫(xiě)了哪些人物?列一個(gè)人物表。在這些人物中，哪些又著(zhù)墨較多?
(4)歸納二十年后的閏土、楊二嫂有哪些方面使“我”悲哀呢?
教師指名學(xué)生回答，明確：
(1)整個(gè)《故鄉》的色調，是昏暗、陰冷、低沉的。其中唯一歡快的語(yǔ)調出現在對兒時(shí)回憶的描寫(xiě)中，但無(wú)論就謀篇布局，還是就語(yǔ)言特色而言，籠罩著(zhù)的是一種憂(yōu)郁和感傷。
(2)“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來(lái)十分
清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀�！�
(3)文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”、“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”著(zhù)墨較多，刻畫(huà)得比較詳細，人物形象豐滿(mǎn)。
(4)閏土：外貌的變化、與“我”的距離、生活的現狀、精神的麻木、寄希望于偶像；楊二嫂：外貌的變化、行為放縱卑下、語(yǔ)言尖刻潑辣。
3、學(xué)生精讀，把握人物形象。合作探究：閏土是小說(shuō)中的主要人物，作者運用前后對比的方法，從不同角度寫(xiě)他的變化。那么，作品是從哪幾方面來(lái)進(jìn)行對照的?通過(guò)對比突出了什么?
學(xué)生合作交流后回答，教師明確：
(1)外貌對照；
少年閏土：“一個(gè)十一二歲的少年”“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈”�！緲闾煺�、可親可愛(ài)；
中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周?chē)寄[得通紅”“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著(zhù)”“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了”�！鼙M生活折磨，命運悲慘(經(jīng)濟生活的艱難和精神負擔的沉重)。
(2)動(dòng)作、對話(huà)對照：
少年閏土：雪地捕鳥(niǎo)。月夜刺猹，“心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事”——聰明勇敢、活潑開(kāi)朗；4個(gè)省略號(5處對話(huà))說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完。
中年閏土：說(shuō)話(huà)前的神態(tài)是“歡喜一凄涼一恭敬”；他說(shuō)了七句話(huà)，前六句用斷斷續續的話(huà)表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續續的話(huà)訴說(shuō)自己的苦狀；說(shuō)話(huà)后的神態(tài)是“只是搖頭；臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”�！t疑麻木、痛苦難言。
9個(gè)省略號(5處對話(huà))說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。
“迅哥兒”改稱(chēng)“老爺”，寫(xiě)出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀(guān)念思想的束縛。
“厚障壁”就是所謂“身份”“地位”所形成的'人與人之間的精神隔閡。
(3)對“我”、對生活的態(tài)度前后對照：
對我：
少年閏土：“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”�！檎嬉馇�，親密無(wú)間；
中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”’不成“規矩”�！环饨ǘY教牢牢束縛。
對生活：
少年閏土：捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀(guān)潮……——天真活潑、對生活充滿(mǎn)熱情和希望。
中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”�！獙⑾Ｍ耐杏谏耢`。
殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個(gè)活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。
魯迅在這個(gè)人物的前后對比中，不僅從經(jīng)濟上、政治上刻畫(huà)了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀(guān)念愚弄淳樸的農民。見(jiàn)“我”時(shí)，強自按熄霎時(shí)間閃現出來(lái)的真摯友誼的火光；見(jiàn)面時(shí)，一系列精神變化細致人微地刻畫(huà)了尊卑觀(guān)念給閏土心靈深處留下的創(chuàng )傷。對香爐和爐臺細節的描寫(xiě)；進(jìn)一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難。這樣描寫(xiě)，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺(jué)，但不理解；希望改變現狀，卻又無(wú)可奈何；他憧憬未來(lái)，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。在鮮明的對比中，揭示了閏土在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土悲慘命運的深刻的社會(huì )原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，是舊中國貧苦農民的典型。
4、學(xué)生速讀全文，篩選信息，為文中的主要人物寫(xiě)一個(gè)小結。
教師指導、點(diǎn)撥，并提供參考示例：
楊二嫂小結：
20年前，楊二嫂開(kāi)了一爿豆腐店，為了能賺到更多的錢(qián)，她擦著(zhù)白粉，終日在店里坐著(zhù)，憑自己的年輕美貌招徠顧客，生意非常好。20多年過(guò)去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于農村經(jīng)濟的衰敗，她的家境已難以維持原來(lái)的殷實(shí)，在種種艱辛的磨礪中，為了生存，她變得潑悍、放肆、尖刻、自私。當她見(jiàn)到在外20多年現在回到故鄉的迅哥兒時(shí)，就虛假吹捧，尖刻嘲諷；趁迅哥兒一家搬家的混亂之際，中傷閏土，還順手拿走了一些家中的東西。
5、個(gè)性化閱讀，評價(jià)人物。
教師引領(lǐng)學(xué)生分析人物性格特點(diǎn)，然后請學(xué)生用一兩句生動(dòng)的話(huà)評價(jià)人物。對交流過(guò)程中閃耀著(zhù)創(chuàng )新光芒的見(jiàn)解，要予以鼓勵。教師歸結學(xué)生的評價(jià)：
閏土(1)：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時(shí)間這塊礪石上，活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。
閏土(2)：一聲“老爺”，就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無(wú)形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢!楊二嫂：一個(gè)被社會(huì )扭曲了的變形人，不僅表現在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規”，而且還表現在自己被侮辱、被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著(zhù)別人。
“我”：曾使自己魂牽夢(mèng)縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來(lái)沒(méi)有路的地方走出一條新路來(lái)。
“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個(gè)世界；世界卻沒(méi)有給她以公平：變賣(mài)農產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。
水生：一個(gè)20年前的閏土，20年后，他或許不會(huì )再成為今天的閏土；對他來(lái)說(shuō)，與生俱來(lái)的苦難其實(shí)也是一種改變命運的財富!
宏兒：從“飛”出家門(mén)的那一刻起，他就開(kāi)始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。
四、情感體驗，探討主題
1、請學(xué)生聽(tīng)讀全文，結合人物分析，合作研討小說(shuō)主題。
教師點(diǎn)撥、激活學(xué)生思維，鼓勵個(gè)性化的見(jiàn)解。歸結：
有關(guān)小說(shuō)主題，也即作品表現的作者對“故鄉”的情感態(tài)度，主要看法有：
(1)“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命和活力怎樣被封建社會(huì )所扼殺。
(2)表現中國社會(huì )愚昧、落后、貧窮的輪回。
(3)渴望純真的人與人的關(guān)系�！拔摇笨释蚱品饨ㄉ鐣�(huì )的尊卑秩序，渴望建立超越庸俗的物質(zhì)關(guān)系的新型人與人之間的關(guān)系。
2、對作品主旨的理解，可謂眾說(shuō)紛紜。你是如何看待下列理解的，請闡說(shuō)自己的見(jiàn)解。
投影：
(1)茅盾先生認為這篇小說(shuō)的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”(見(jiàn)茅盾以郎損為筆名發(fā)表于1921年《小說(shuō)日報》的《評四五六月的創(chuàng )作》一文)。
(2)反映辛亥革命前后農村破產(chǎn)、農民痛苦生活的現實(shí)，揭示產(chǎn)生這種現實(shí)的根源。
(3)表達對改造舊社會(huì )創(chuàng )造新生活的愿望與信心。
五、布置作業(yè)
1、課文中的水生和宏兒以后會(huì )有怎樣的命運?發(fā)揮想象，為他們寫(xiě)一個(gè)故事。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
教師抽查完成情況，并適當予以點(diǎn)評。
二、品味情感，賞析景物描寫(xiě)
1、學(xué)生默讀全文，思考：人物的塑造，不但要通過(guò)故事情節的安排，還要通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)那么，文中對“故鄉”景物的描寫(xiě)共有幾處?它的表達作用是什么?
指名學(xué)生回答，教師明確：
文中對故鄉景物的描寫(xiě)有：
(1)回到故鄉時(shí)見(jiàn)到的“蕭索的荒村”
(2)記憶中的“神異的圖畫(huà)”：
(3)“蒙嚨中”想象到的圖景。
記憶中的故鄉和眼前故鄉的不同，反映了故鄉的自然環(huán)境的變化，形成鮮明對比。在對比中，揭示了舊中國農村日益衰敗的悲慘現實(shí)，以及農民生活的貧困。小說(shuō)結尾再現記憶中故鄉的美麗圖畫(huà)，是“我”美好希望的象征，對記憶中故鄉的眷戀和懷念正反映了“我”對現實(shí)的強烈不滿(mǎn)，表達了對新生活的渴求，對未來(lái)的朦朧憧憬。
2、學(xué)生仔細研讀文中三處景物描寫(xiě)，互相質(zhì)疑問(wèn)難，小組內交流研討。思考：
(1)“蒼黃的天底下，遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣”句中“蕭索的荒村”前用了一個(gè)富有表現力的動(dòng)詞“橫”，請體會(huì )這個(gè)詞為什么用得好?“活氣”改為“生氣”可以嗎?
(2)“瓦楞上許多枯草的斷莖當風(fēng)抖著(zhù)，正在說(shuō)明這老屋難免易主的原因”句中“瓦楞上”的枯草的斷莖怎么能成為“老屋難免易主的原因”?
(3)“月下西瓜地”一節的繪景奇異在何處?
教師明確：
(1)“橫著(zhù)”是不整齊、不規則地放著(zhù)的意思，有一種“被遺棄”的動(dòng)感，“蕭索”是形容詞，突出了悲涼的氣氛，“荒”字描繪出村落的凋敝和沉寂，這里都是寫(xiě)“我”看到家鄉的感覺(jué)。動(dòng)靜結合，寫(xiě)得具體而形象，這樣的荒村，自然沒(méi)有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉，“生氣”指旺盛的生命力，用在這里不確切。
(2)句中的“枯草”“斷莖”“寒風(fēng)”“老屋”渲染的凄涼景象突出的是一種氣氛、一種心情，“我”要永離故鄉，永離老屋，此時(shí)故鄉的頹敗、荒蕪、冷落更增加了惆悵、悲涼的情緒。這與上文“心禁不住悲涼起來(lái)了”“本沒(méi)有什么好心緒”是協(xié)調一致的。
(3)明麗的色彩：深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜；頗為神奇的傳說(shuō)：項帶銀圈的英俊少年手捏鋼叉向一匹猹刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
3、學(xué)生有感情誦讀并積累文中精彩的寫(xiě)景語(yǔ)段，體味作者的思想感情。
三、研討探究，深層理解文意
1、教師有感情范讀小說(shuō)結尾的三個(gè)語(yǔ)段，請學(xué)生小組內交流研討：
(1)如何理解“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”?
(2)作者最后說(shuō)：“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！边@段話(huà)如何理解?
教師點(diǎn)撥：
(1)因為還沒(méi)有找到實(shí)現新生活的道路，所以“我”以為自己對新生活的希望仿佛和閏土對神靈的祈求一樣，是對偶像的崇拜，只不過(guò)閏土的希望在眼前，“切近”，“我”的希望在未來(lái)，但對這個(gè)未來(lái)還沒(méi)有明確的答案，因而顯得“茫遠”。
(2)作者把希望比作地上的路，意思是：只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無(wú)所謂有”；有了希望并始終不渝地斗爭、實(shí)踐，希望“便無(wú)所謂無(wú)”。人們都滿(mǎn)懷希望奮斗，就會(huì )迎來(lái)新生活。
2、合作探究：
(1)“我”不愿意宏兒和水生“如我的辛苦展轉而生活”，也不愿他們“如閏土的辛苦麻木而生活”，也不愿他們“如別人的辛苦恣睢而生活”，而希望他們有“新”的生活。展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)“我”、閏土、別人這三類(lèi)人的生活是怎樣的生活，“新”生活又是怎樣的生活。
(2)文中“我”的形象具有什么意義?
教師點(diǎn)撥：
(1)第一問(wèn)抓住題干對這三類(lèi)人生活的概括進(jìn)行合理地想象和補充；第二問(wèn)可以反思閏土的現實(shí)生活，構建“新”的生活。
(2)小說(shuō)以“我”為敘述者，敘述中包含著(zhù)強烈的感情色彩“我”飄泊在外，過(guò)著(zhù)辛苦展轉的生活，在自己的“故鄉”已經(jīng)失去了存在的基礎，失去了精神落腳地。記憶中的美好精神家園被衰敗、冷漠的現實(shí)撕毀，面對精神各個(gè)分離，喪失了生命活力，喪失了人與人之間的溫暖、幸福的情感關(guān)系的現實(shí)故鄉，“我”在精神上是孤獨的，但內心深處，還有著(zhù)對故鄉美好未來(lái)的憧憬。小說(shuō)中的“我”是一個(gè)同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民，追求新生活，心懷希望的知識分子的形象�！拔摇庇凶髡叩挠白�，可以說(shuō)由成年人構成的“現實(shí)的故鄉”是魯迅極度失望苦悶心情的告白，但又不等同于作者。
3、學(xué)生自由誦讀，深入體悟文意。師生共同歸結課文寫(xiě)作特色：
(1)通過(guò)對比突出主題思想。少年閏土和成年閏土的對照，反映農民命運的日益悲慘；“我”和閏土關(guān)系的前后對照，反映等級觀(guān)念的鴻溝難以逾越；楊二嫂前后生活的對照，反映黑暗社會(huì )病入膏肓；故鄉情景的前后變化對照，反映每況愈下的中國農村經(jīng)濟。
(2)運用景物描寫(xiě)渲染氣氛、烘托人物的思想感情。
(3)運用準確的個(gè)性化語(yǔ)言表現人物。
(4)巧妙運用第一人稱(chēng)的敘述方法，使小說(shuō)結構流轉自如，疏密有致，濃淡相間。
四、課堂練習
閱讀語(yǔ)段，完成題目。
我躺著(zhù)，聽(tīng)船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來(lái)……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的A而生活，也不愿意他們都如閏土的B而生活，也不愿意都如別人的C而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的。
我想到希望，忽然害怕起來(lái)了。閏土要香爐和燭臺的時(shí)候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時(shí)候都不忘卻�，F在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。
我在蒙朧中，眼前展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月。我想：希望本是無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。
1、選段主要表達了作者的情感。
請將“辛苦麻木、辛苦恣睢、辛苦展轉”分別填入文中A、B、C三處，并結合具體語(yǔ)境。解釋三個(gè)“辛苦”的含義。
A：辛苦：
B：辛苦：
C：辛苦：
3、結合全文，分析加點(diǎn)詞語(yǔ)“這地步”所指的內容是什么?這個(gè)詞飽含著(zhù)作者怎樣的感情？
4、選文中與“母親和我都嘆息他的景況：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了”一句相照應的句子是�！岸嘧�，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”屬于描寫(xiě)，其作用是。
5、選文中“新的生活”具體指什么樣的生活?
6、文中畫(huà)線(xiàn)的句子被人們賦予了多種含意。請結合生活，談?wù)勀銓@句話(huà)的理解。
參考答案：
1、追求新生活，要為新的生活去奮斗
2、A：辛苦展轉奔波、勞碌
B：辛苦麻木辛勤、勞苦
C：辛苦恣睢挖空心思、殘害人民
3、“這地步”指代“我”與閏土的關(guān)系，不僅失去了兒時(shí)的親密友情，而且兩個(gè)人彼此不能夠了解、相通。在閏土的意識中，兒時(shí)的友伴已成了老爺和奴仆的關(guān)系�！斑@地步”正是“我”的一種極大的感慨，因為這感慨，“我”看到了社會(huì )的黑暗，看到了農民命運的悲慘，生活的極度窮困，看到了封建勢力對像閏土一般的農民精神上和生活上的雙重摧殘。
4、“閏土要香爐和燭臺的時(shí)候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時(shí)候都不忘卻”社會(huì )環(huán)境交代了時(shí)代背景，交代了閏土變化的原因正是社會(huì )多方面殘酷的剝削和壓榨
5、“新的生活”要結合全文來(lái)理解含義。指沒(méi)有剝削壓迫，平等自由，充滿(mǎn)幸福和希望的生活。
6、略(聯(lián)系生活，圍繞這句話(huà)的哲理性來(lái)談即可。)
五、課堂小結
《故鄉》是一篇凝重的小說(shuō)。魯迅將民族與個(gè)人命運發(fā)展之惑，圖畫(huà)般的展示在這長(cháng)長(cháng)的畫(huà)卷之中。既有金黃色的幸福，又有蒼黃色的悲涼；既有人性的樸實(shí)善良，又有生命活力的喪失。細膩筆法下的故鄉故事，包孕著(zhù)前行者的良苦用心，深刻思考。希望如地上的路的感悟，啟迪我們滿(mǎn)懷信心地去追求、去拼搏。
六、布置作業(yè)
魯迅先生筆下的“故鄉”二十年來(lái)日趨破產(chǎn)、貧困，你的故鄉這些年來(lái)有變化嗎?不妨作一次社會(huì )調查，把你了解的情況寫(xiě)成一篇題為“故鄉”的文章。
板書(shū)設計
故鄉
魯迅
景：神異圖畫(huà)→蕭索荒村
小英雄→木偶人
變（悲哀）人：
豆腐西施→圓規
初中課文《故鄉》優(yōu)秀教案 10
【教學(xué)設計思路】
《故鄉》包涵的內容很豐富，人物性格鮮明。重點(diǎn)在人物形象的分析，對比人物的變化揭示主題。在分析人物的時(shí)候，由相同的一個(gè)問(wèn)題領(lǐng)起：這個(gè)人物的哪些方面使我悲哀?依然圍繞悲哀這個(gè)主題。帶領(lǐng)學(xué)生分析閏土使我悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的蒼老、精神上的麻木、封建禮教的毒害(和我的隔膜)、和虛無(wú)的寄托，而楊二嫂決不是一個(gè)搞笑的人物，她使我悲哀的則是做人的尊嚴的喪失。一個(gè)是農民，一個(gè)是小資產(chǎn)者，他們構成了農村的經(jīng)濟支柱，他們的狀況代表了當時(shí)所有農民的經(jīng)濟、精神狀況，反映了當時(shí)的社會(huì )情形，表達了作者的悲哀與憤怒。
【教學(xué)目標】
1、知識目標：
�、� 說(shuō)出小說(shuō)的特點(diǎn)。
�、� 把握背景，分析特定時(shí)代中的人物。
�、� 通過(guò)分析人物形象，把握主題。
2、能力目標：
掌握對話(huà)、外貌、心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。
3、情感目標：
體會(huì )作者對當時(shí)農村生活現狀的失望和悲哀，對人物命運的悲憫，以及改變生活的信念和希望。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、小說(shuō)所刻畫(huà)的人物的社會(huì )意義。
2、最后三段文字的深刻含義。
3、對話(huà)、外貌、心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
最后三段文字的深刻含義。
【教學(xué)方法】
對比、討論。
【課時(shí)安排】
三課時(shí)。
【教學(xué)媒體】
多媒體 CAI 課件、錄音機及朗讀磁帶。
【課前準備】
學(xué)生通過(guò)各種信息渠道收集辛亥革命前后中國農村的現實(shí)及根源，認真閱讀課文，自學(xué)字詞，把握文章大意。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
1、了解作品的時(shí)代背景。
2、掌握課文中作注的疑難詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義。
3、理清小說(shuō)的線(xiàn)索和故事情節。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、情景導入
請兩位學(xué)生朗讀第12自然段開(kāi)頭和第2自然段的景物描寫(xiě)：
這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)：深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著(zhù)一望無(wú)際的碧綠的西瓜
時(shí)候既然是深冬;漸近故鄉時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。
這是魯迅小說(shuō)《故鄉》中的兩段景物描寫(xiě)，前者多么明朗、美麗、令人神往;后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說(shuō)中我頭腦中想像出的二十年前的故鄉的圖畫(huà);后者是我眼睛里看到的二十年后的'故鄉的實(shí)景。
二十余年過(guò)去，故鄉景色在作者眼中發(fā)生了如此巨大的變化，作者為什么要這么寫(xiě)呢?作品中的我懷的是什么感情呢?讓我們深入地了解寫(xiě)作背景，認真閱讀課文，去尋找答案吧。
二、背景探究
學(xué)生交流從各種信息渠道收集的辛亥革命前后中國農村現實(shí)的材料，最后明確：辛亥革命后，封建王朝的專(zhuān)制的政權被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過(guò)著(zhù)饑寒交迫的和毫無(wú)政治權利的生活。
小說(shuō)寫(xiě)于1921年1月，這以后作者把它編入小說(shuō)集《吶喊》，它的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實(shí)生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng )作了小說(shuō)《故鄉》。小說(shuō)著(zhù)重刻畫(huà)了一個(gè)受盡當時(shí)社會(huì )摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過(guò)對閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了當時(shí)的社會(huì )面貌，深刻揭露舊社會(huì )對農民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會(huì )、創(chuàng )造新生活的強烈愿望和堅定信念。
三、整體感知
檢查預習生字詞的情況，教師正音。
聽(tīng)課文錄音，熟悉課文，思考小說(shuō)的線(xiàn)索，情節結構。
要求學(xué)生在聽(tīng)錄音時(shí)，要在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，聽(tīng)錄音后，先自己思考，然后小組討論，再全班交流明確：
小說(shuō)以時(shí)間為序，以我回故鄉的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節，全文可按漸近故鄉──在故鄉──離開(kāi)故鄉三個(gè)方面分為三個(gè)部分：
第一部分(開(kāi)頭到搬家到我在謀食的異地去)：我漸近故鄉時(shí)見(jiàn)到的一片破敗蕭索的景象及當時(shí)的感觸，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情。
第二部分(從第二日清早晨到已經(jīng)一掃而光了)：我在故鄉期間的見(jiàn)聞和感受，著(zhù)重刻畫(huà)了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產(chǎn)、農民生活貧困的社會(huì )根源，是小說(shuō)的主干部分。
第一層(到順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了)：寫(xiě)我到家時(shí)的情況：對少年閏土的回憶──天真無(wú)畏，深厚友誼;對楊二嫂的比照──小市民習性更厲害。
第二層(到他就領(lǐng)了水生回去了)：寫(xiě)我和中年閏土見(jiàn)面的情況：(全文重點(diǎn))閏土從外貌到精神的巨大變化(社會(huì )根源)。
第三層(到已經(jīng)一掃而空了)：寫(xiě)我告別閏土與故鄉。
第三部分(從我們的船向前走到結束)：我離開(kāi)故鄉時(shí)種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對現實(shí)社會(huì )極大的憤懣，表現了作者改造舊社會(huì )，創(chuàng )造新生活的強烈愿望和堅定信心。
四、布置作業(yè)
1、識記字詞、抄寫(xiě)課下注釋的詞語(yǔ)含義。
陰晦 蕭索 心緒 無(wú)端 如許 潮訊 愕然
鄙夷 嗤笑 瑟索 惘然 隔膜 恣睢
2、完成下列表格。
變化少年閏土 中年閏土 外貌 動(dòng)作語(yǔ)態(tài) 對我的態(tài)度 對生活的態(tài)度
初中課文《故鄉》優(yōu)秀教案 11
【教學(xué)目標】：
1、了解對比的寫(xiě)法和在記敘中運用議論的作用。
2、學(xué)會(huì )辨析段的類(lèi)型。
3、通過(guò)對這篇小說(shuō)內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經(jīng)濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國，努力建設社會(huì )主義精神文明的強烈愿望。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、理解小說(shuō)的三要素：人物、情節、環(huán)境。
2、抓住小說(shuō)中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析，突出一個(gè)"變"字，從中聯(lián)系人物所處的典型環(huán)境，以及造成主要人物悲慘命運的社會(huì )根源。
3、小說(shuō)采用對比突出主題思想的寫(xiě)法。
4、魯迅先生對勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng )造新生活的強烈愿望。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
1、理解運用對比突出主題思想的寫(xiě)法。
2、理解小說(shuō)中議論的作用。
【教學(xué)方法】：
講解法、對比法
【教學(xué)用具】：
小黑板
【教學(xué)課時(shí)】：
三課時(shí)
【教學(xué)內容及教學(xué)步驟】：
第一課時(shí)
一、導入新課：
同學(xué)們都知道魯迅（板書(shū)：魯迅）是我國偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，請回憶一下，我們學(xué)過(guò)的選自他的小說(shuō)集《吶喊》的小說(shuō)是哪一篇？（明確：《社戲》）今天我們再來(lái)學(xué)習他寫(xiě)于1921年的《吶喊》集中的另一篇小說(shuō)《故鄉》（板書(shū)：故鄉）今天我們每一個(gè)人都有一個(gè)值得留戀的、美麗可愛(ài)的故鄉，現在讓我們來(lái)看看，魯迅寫(xiě)的故鄉是什么樣的故鄉呢？
二、指導學(xué)生探究寫(xiě)作背景：
提問(wèn)：本篇小說(shuō)的寫(xiě)作時(shí)間是哪一年？（明確：1921年1月）如果時(shí)間倒退10年，同學(xué)們想一想在中國大地上發(fā)生了什么重大事件？（明確：辛亥革命）辛亥革命雖然已經(jīng)過(guò)去十余年了，但軍閥各霸一方，在帝國主義操縱下，混戰不已。廣大的勞動(dòng)人民，仍然在饑寒交迫中掙扎，農民生活日益貧困，農村經(jīng)濟衰敗。1919年底，魯迅從北京回到故鄉紹興搬家，親眼看到農村衰敗凋敝的景象和農民貧窮痛苦的生活，心情非常悲涼，一年以后以自己的見(jiàn)聞為素材寫(xiě)了這篇題為《故鄉》的小說(shuō)。與我們學(xué)過(guò)的小說(shuō)不一樣，作者用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。請注意：小說(shuō)中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。
三、復習小說(shuō)知識：
提問(wèn)：小說(shuō)的三要素分別是什么？（明確：人物、情節、環(huán)境）今天我們就從人物入手來(lái)研讀這篇小說(shuō)。
四、整體感知：
1、快速閱讀課文，了解文章內容。
2、思考：
�、�、劃分文章的結構。
提示：小說(shuō)以"我"回故鄉的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索（線(xiàn)索是貫穿在整個(gè)作品中將材料串聯(lián)組織起來(lái)的某個(gè)事物，它可以是某個(gè)人物、事件、實(shí)物……，小說(shuō)就是圍繞線(xiàn)索來(lái)選取和組織材料的。閱讀時(shí)若能抓住線(xiàn)索，就能理清小說(shuō)的段落層次，把握它的結構。），按時(shí)間順序安排情節，全文可分成三部分。
明確："我"回故鄉，"我"在故鄉，"我"離故鄉。
分析：全文分三部分。第一部分是前五個(gè)自然段，這一部分主要寫(xiě)"我"回故鄉。"我"在故鄉所見(jiàn)到的蕭條景象以及"我"的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第6自然段開(kāi)始到"…¨已經(jīng)一掃而空了。"寫(xiě)"我"在故鄉。這是小說(shuō)的主體部分，主要刻畫(huà)了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來(lái)的苦難，給中國農民帶來(lái)的心靈上的創(chuàng )傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結尾。
�、�、這篇小說(shuō)寫(xiě)了哪些人物？誰(shuí)是主要人物？誰(shuí)是襯托人物？誰(shuí)是線(xiàn)索人物？
明確：小說(shuō)中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線(xiàn)索人物是"我"。
閏土是小說(shuō)的主人公。因為他是小說(shuō)的描寫(xiě)中心。通過(guò)"我"的回憶，刻畫(huà)了少年閏土小英雄的形象；與中年閏土的重逢，寫(xiě)出了他的變化，寄予無(wú)限的同情；宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是"一氣"的，因而把希望寄托在他們身上，希望他們有"我們所未經(jīng)生活過(guò)的"新生活。
五、分析人物形象：（對比的描寫(xiě)方法）
�。ㄒ唬簼櫷�
1、少年——天真活潑，健康勇敢，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮
中年——麻木遲鈍，悲哀痛哭
2、作者在描寫(xiě)閏土這一人物形象時(shí)，運用了什么描寫(xiě)方法？（學(xué)生會(huì )找外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等）
教師小結：
�、�、外貌描寫(xiě)：
少年閏土：“一個(gè)十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈”（淳樸天真，令人可愛(ài)可親）。
中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周?chē)寄[得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著(zhù)”，“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了�！保ㄊ鼙M生活的折磨，使人悵然、憫然）。
�、�、動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)對照：
少年閏土：巧于雪地罩捕鳥(niǎo)雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問(wèn)，甚至“我”沒(méi)有問(wèn)，閏土便說(shuō)出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話(huà)盡情傾吐（聰明勇敢，活潑開(kāi)朗）。
中年閏土：說(shuō)話(huà)前的神態(tài)，歡喜——凄涼——恭敬；共說(shuō)七句話(huà)，前六句用斷斷續續的話(huà)表達自己的.心情和謙恭，最后一句用斷斷續續的話(huà)訴說(shuō)自己的苦況；說(shuō)話(huà)后的神態(tài)，“他只是搖頭；臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般�！保ㄟt疑麻木，痛苦難言）。
�、�、對“我”的態(tài)度的對照：
少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”（情真意切，親密無(wú)間）。
中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”不成“規矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。
�、�、對生活的態(tài)度的對照：
少年閏土：捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀(guān)潮……（朝氣蓬勃，對生活充滿(mǎn)著(zhù)熱情和希望）。
中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄托于神靈）。
3、總結：在上述描寫(xiě)中，作者運用了對比的手法。思考：運用這種對比的方法有什么作用？
明確：通過(guò)對少年閏土和中年閏土的形象對照，揭示的是：閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、掙扎，當牛做馬，遭受著(zhù)經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運越來(lái)越悲慘。
4、文中還有那些類(lèi)似的對比？（學(xué)生自己找出并進(jìn)行分析）
類(lèi)似的對比還有⑴年青的楊二嫂——中年的楊二嫂⑵家鄉景物的對比
【作業(yè)布置】：
分析小說(shuō)中楊二嫂和家鄉景物的對比
【板書(shū)設計】：
二十多年前：小英雄
閏土對比
二十多年后：木偶人
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