《雷雨》教案

《雷雨》教案1

　　教材特點(diǎn)：

　　本文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。

　　全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開(kāi)陳述，三部分特征鮮明，寫(xiě)景細致逼真。

　　設計理念：

　　1、加強初讀，讀不好書(shū)不開(kāi)講。

　　2、充分利用音樂(lè )、聲音、畫(huà)面、生活場(chǎng)景等多種手段激活學(xué)生的生活庫存，引導學(xué)生進(jìn)入課文情境，“還原文字”，勾勒語(yǔ)像，品賞課文的語(yǔ)言美。 3、強化誦讀，內化語(yǔ)言。

　　教學(xué)目標：

　　1、會(huì )認4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。

　　2、能邊讀邊想象，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、激發(fā)學(xué)生觀(guān)察生活中自然景色的興趣。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　一、激趣導入

　　1、播放描繪刮風(fēng)、下雨、風(fēng)和日麗等天氣的音樂(lè )。

　　2、你知道這段音樂(lè )表現的是什么天氣嗎？你記得這樣的天氣嗎？ （學(xué)生們都曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)雷雨時(shí)節，經(jīng)歷過(guò)各種天氣，這些畫(huà)面和意境都沉睡在他們的腦海里。通過(guò)這些音樂(lè )既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，又喚醒了學(xué)生頭腦中的生活。）

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，要讀準字音，讀通句子。要求：

　�、賹ψ约翰徽J識的字詞問(wèn)問(wèn)周?chē)�的同學(xué)或者畫(huà)下來(lái)。

　�、谧x到課文中有注音的幾個(gè)生字時(shí)要借助拼音多讀幾遍，記住它。

　　2、標出自然段，指名分自然段試讀課文，按照“讀準字音，讀通句子”的要求，了解學(xué)生在讀課文時(shí)遇到的困難、存在的問(wèn)題，教師相機示范糾正，隨時(shí)在學(xué)生讀書(shū)困難的地方引導全體學(xué)生練讀。

　　特別要注意句子中詞語(yǔ)之間的銜接與停頓。 （要面向全體同學(xué)，使“讀準字音，讀通句子”的要求落實(shí)到每一位同學(xué)。）

　　3、在在語(yǔ)言環(huán)境中與生字充分見(jiàn)面的基礎上，把生字從文中提出，集中識記。

　�、賹W(xué)習生字“壓、亂、垂、虹”，引導學(xué)生用自己的'方法識記，擴詞。

　　教師要注意組織學(xué)生進(jìn)行識字方法的交流，促進(jìn)學(xué)生豐富識字經(jīng)驗。如：用動(dòng)作記�。骸皦骸�"垂"；用換偏旁記住“虹”等。

　�、诶�用生字卡片進(jìn)行同桌互檢。也可設計識字游戲鞏固生字的認讀。

　　如：開(kāi)火車(chē)讀、摘果子等�；蛞龑�學(xué)生找出這個(gè)字在文中的那句話(huà)，結合文中的句子朗讀進(jìn)行鞏固。

　　3、細讀課文。

　�、僮x課文，看畫(huà)面：說(shuō)說(shuō)課文哪些自然段寫(xiě)的是第一幅圖畫(huà)的內容，哪些自然段寫(xiě)的是第二幅圖畫(huà)的內容。

　　梳理出課文“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的條理。

　�、诜中〗M讀課文，互相正音，評價(jià)。

　�、劢處煼蹲x。

　�、苋�班合作讀文，把課文讀通讀順。

《雷雨》教案2

　　【拋磚引玉】

　　1 . 初學(xué)戲劇，應向同學(xué)們介紹一些有關(guān)戲劇的基礎知識。

　　2 . 《雷雨》是一部現代劇、話(huà)劇、多幕劇 ( 四幕 ) 、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場(chǎng)大變動(dòng)的中國社會(huì )現實(shí)，老師要從歷史和文學(xué)的角度簡(jiǎn)介當時(shí)的社會(huì )現狀和社會(huì )矛盾。

　　3 . 學(xué)生要認真閱讀課文下關(guān)于《雷雨》前后情節的介紹，把本文與其銜接起來(lái)。

　　4 . 戲劇的最大特點(diǎn)就是通過(guò)尖銳而集中的矛盾沖突來(lái)刻畫(huà)人物形象，揭示人物。因此，學(xué)習本文要認真把握本文人物之間的復雜關(guān)系、復雜矛盾，通過(guò)人物語(yǔ)言和舞臺說(shuō)明來(lái)分析人物心理和人物性格。

　　5 . 戲劇中人物語(yǔ)言常常有潛臺詞，要認真分析矛盾沖突過(guò)程中人物語(yǔ)言的潛臺詞，便于把握人物個(gè)性。

　　6 . 教師在授課過(guò)程中，要把握全局，即把大的背景材料 ( 比如社會(huì )背景、本文前后的情節背景 ) 向學(xué)生作必要的交代后，讓學(xué)生反復閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾沖突。特別是對典型化的細節描寫(xiě)進(jìn)行深入挖掘，這個(gè)挖掘的過(guò)程，就是對人物形象的分析過(guò)程。

　　7 . 文章應以周樸園這個(gè)典型人物為核心，聯(lián)絡(luò )情節結構，尋找矛盾發(fā)端，挖掘人物性格，歸納文章主旨，學(xué)習寫(xiě)作特色。

　　【指點(diǎn)迷津】

　　1 . 關(guān)于戲劇

　　戲劇是一種綜合的舞臺藝術(shù)。我們這里講的戲劇實(shí)際上是劇本，它是文學(xué)體裁的一種。戲劇離不開(kāi)戲劇沖突，它表現在人物性格的沖突上，具體表現為一系列的動(dòng)作。

　　戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言 (即臺詞) 和舞臺說(shuō)明。

　　按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類(lèi)：

　　按藝術(shù)形式和表現手法分為話(huà)劇 ( 如《雷雨》 ) 、歌劇 ( 如《白毛女》 ) 、舞劇 ( 如《絲路花雨》 ) ；

　　按劇情繁簡(jiǎn)和結構分為獨幕劇、多幕劇 ( 如《雷雨》 ) ；

　　按題材所反映的時(shí)代分為歷史劇 ( 如《屈原》 ) 、現代劇 ( 如《雷雨》 ) ；

　　按矛盾沖突的性質(zhì)分為悲劇 ( 如《屈原》 ) 、喜劇 ( 如《威尼斯商人》 ) 、正劇 ( 如《白毛女》 )

　　2 . 本文以“雷雨”為題的含義

　　《雷雨》寫(xiě)的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個(gè)“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的，整個(gè)故事的背景、情節都和雷雨有關(guān)。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會(huì )沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來(lái)。這就深刻地反映了醞釀著(zhù)一場(chǎng)大變動(dòng)的中國社會(huì )的現實(shí)。

　　3 . 本文的情節結構

　　本文可分兩部分。第一部分寫(xiě)三十年后周樸園和侍萍再次相見(jiàn)。這一部分又以侍萍說(shuō)明自己的身份為界，分為兩個(gè)層次：第一層主要寫(xiě)他們過(guò)去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說(shuō)自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫(xiě)他們現在的矛盾，通過(guò)周樸園認出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現，暴露周樸園的偽善面目。

　　第二部分寫(xiě)周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會(huì )面，通過(guò)周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺(jué)醒和反抗斗爭。

　　4 . 本文的矛盾沖突

　　沖突是戲劇的主要特點(diǎn)之一。課文中出現的四個(gè)人之間有交叉的多重矛盾；

　　( 1 ) 以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。

　　( 2 ) 周樸園同魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。

　　( 3 ) 資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。

　　( 4 ) 魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。

　　( 5 ) 魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。

　　( 6 ) 資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動(dòng)婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質(zhì)的沖突。

　　5 . 本文的藝術(shù)特點(diǎn)

　　( 1 ) 個(gè)性化的對話(huà)語(yǔ)言。

　　( 2 ) 緊湊集中的戲劇結構。作者巧妙地運用了“回顧”和“穿插”的表現手法，把“現在的戲劇”和“過(guò)去的戲劇”交織起來(lái)，推動(dòng)了劇情的發(fā)展。

　　( 3 ) 用必要的“舞臺說(shuō)明”更完整地塑造人物，更深刻地表現主題。

　　藝術(shù)特點(diǎn)部分可貫穿在對文章內容的分析中。

　　二、學(xué)海導航

　　【學(xué)法指要】

　　1 . 課文前面的“舞臺說(shuō)明”的作用是什么?

　　提示：既交代了故事發(fā)生的時(shí)間，又渲染了舞臺氣氛，烘托了悲劇色彩，同時(shí)暗示一場(chǎng)雷雨即將來(lái)臨。

　　2 . 讀下面幾句話(huà)，回答問(wèn)題。

　　周樸園： ( 指窗 ) 窗戶(hù)誰(shuí)叫打開(kāi)的?

　　魯侍萍：哦。 ( 很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶(hù)，慢慢地走向中門(mén)。 )

　　周樸園： ( 看她關(guān)好窗戶(hù)了，忽然覺(jué)得她很奇怪 ) 你站一站。

　　這段動(dòng)作描寫(xiě)的作用是什么?

　　提示：為了推動(dòng)情節發(fā)展。魯侍萍被趕出周家已三十多年了，從面貌上看，周樸園已認不出來(lái)了，但她熟練的動(dòng)作和變化較慢的.背影，卻使周樸園覺(jué)得似曾相識，所以引起他的追問(wèn)，推動(dòng)了情節發(fā)展。

　　3 . 讀下面的一段話(huà)，回答問(wèn)題。

　　周：梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢慧，也很規矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后來(lái)，后來(lái)，你知道么? ( ① )

　　魯：她是個(gè)下等人，不很守本分的，，聽(tīng)說(shuō)她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白，生了兩個(gè)兒子，生了第二個(gè)，忽然周少爺不要她了。大孩子就在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。 ( ② )

　　周 ( 汗涔涔地 ) 哦。

　　魯：她不是小姐，她是無(wú)錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　周： ( 抬起頭來(lái) ) 你姓什么?

　　魯：我姓魯，老爺。

　　周： ( 喘了一口氣、沉思地 ) 侍萍，侍萍，對了……你可以打聽(tīng)她的墳在哪兒么?

　　魯：這個(gè)現在還活著(zhù)。

　　周 ( 驚 ) 什么? ( ③ )

　�、賹χ軜銏@的這番話(huà)應如何理解?

　　提示：這是周樸園假心假意的贊語(yǔ)，并非贊賞她的賢慧規矩，他是借前面的好話(huà)，掩飾其希望了解真相的目的，是周樸園虛偽、圓滑的表現。

　�、隰斒唐颊f(shuō)這番話(huà)的目的是什么?

　　提示：嘲笑、諷刺周樸園的卑鄙無(wú)恥。

　�、壑軜銏@“驚愕”說(shuō)明了他什么心態(tài)?

　　提示：梅小姐還活著(zhù)，對他是很不愿意知道的消息，這對他是一個(gè)很大的威脅，他擔心這對他的名譽(yù)和地位會(huì )構成影響。

　　4 . 閱讀下面一段話(huà)，回答問(wèn)題。

　　( 周樸園與魯侍萍在下節錄中簡(jiǎn)稱(chēng)“周”“魯” )

　　周： ( 驚愕 ) 梅花?①

　　魯：旁邊還繡著(zhù)一個(gè)萍字。

　　周： ( 徐徐立起 ) 哦，你，你，你是 —— ②

　　魯：我是從前伺侯過(guò)老爺的下人。

　　周：哦，侍萍! ( 低聲 ) 是你?③

　　魯：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會(huì )老得連你都不認識了。

　　周樸園不覺(jué)地望望柜上的相片，又望望侍萍，半響。

　　周： ( 忽然嚴厲地 ) 你來(lái)干什么?④

　　魯：不是我要來(lái)的。

　　周：誰(shuí)指使你來(lái)的?⑤

　　魯： ( 悲憤 ) 命，不公平的命指使我來(lái)的!⑥

　　周： ( 冷冷地 ) 三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。

　　魯： ( 怨憤 ) 我沒(méi)有找你，我沒(méi)有找你，我以為你早死了。我今天沒(méi)想到到這兒來(lái)，這是天要我在這兒又碰見(jiàn)你。

　　周：你可冷靜點(diǎn)�，F在你我都是有子女的人。如果你覺(jué)得心里有委屈，這么大年紀、我們先可以不必哭哭啼啼的。

　　( 1 ) ①處周樸園“驚愕”是因為：

　　提示：侍萍突然提起那繡在袖襟上的周樸園本人幾乎已經(jīng)忘記的梅花，使周感到意外。

　　( 2 ) ②處一臺詞言不達意，表現周的什么心理?

　　提示：周的恐慌的心理。

　　( 3 ) ③處表現周樸園的什么心理和性格?

　　提示：表現周樸園害怕丑事外揚于己不利的虛偽。

　　( 4 ) ④處“你來(lái)干什么?”該如何理解?

　　提示：周料定魯此次來(lái)是來(lái)者不善，她肯定要有所圖，所以才這樣發(fā)問(wèn)。

　　( 5 ) ⑤處周為什么要問(wèn)“誰(shuí)指使你來(lái)的?”

　　提示：周對魯的性格相當了解，他認為魯此來(lái)的背后一定有人出謀策劃。表現了周的奸詐多疑的性格。

　　對⑥⑦兩句臺詞和舞臺說(shuō)明該怎樣理解?

　　提示：由“悲憤”這個(gè)潛臺詞表現出魯的性格不只是軟弱，她對周的所做所為的不滿(mǎn)表現了她性格中剛直的一面；她說(shuō)“命”說(shuō)“天”表現出她對自己的悲慘遭遇的根源尚缺乏足夠深刻的認識；她說(shuō)“我沒(méi)有找你，我認為你早死了”，說(shuō)明侍萍早已看透周這個(gè)偽君子的真面目，并對他恨之入骨。

　　5 . 體味本文的潛如詞。

　　潛臺詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未說(shuō)，但心中已想；或嘴上這樣說(shuō)，而心中卻那樣想；或嘴上已說(shuō)完，而心中意未盡。潛臺詞豐富內涵大大擴展了舞臺語(yǔ)言藝術(shù)的延衍性深廣性。它常常借助舞臺提示并通過(guò)演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。魯侍萍找女兒來(lái)到周家，似曾相識的廳堂布置使她仿佛踏進(jìn)舊夢(mèng)，而柜上那張“死去的太太的照片”使她明白命運確實(shí)讓她又跨進(jìn)了三十年前同一個(gè)周家的門(mén)檻。這時(shí)周樸園走出來(lái)問(wèn)她“這是太太找出來(lái)的雨衣么?”魯侍萍不由自主地“看著(zhù)他”回答，這“看著(zhù)他”三字提示，平靜的筆底 隱含著(zhù)內心復雜的情感：三十年未見(jiàn)，容顏上還能找到當年的痕跡嗎?他還供著(zhù)我的照片，保留著(zhù)我當年生活的舊物，他真的還未忘舊情嗎?而我現在就站在他的面前，他真的就認不出來(lái)了嗎?魯侍萍雖然知道面前就是三十年同她生了兩個(gè)孩子的周樸園，但她很自持，她沒(méi)有采取過(guò)激的行為舉動(dòng)，她只是似乎身不由已地想在這間房子里呆一會(huì )兒，于是幾次將要下場(chǎng)又鬼使神差地被話(huà)頭牽住。當她關(guān)上窗戶(hù)，慢慢地走向中門(mén)時(shí)，周樸園卻喊住她：“你站一站�！敝軜銏@覺(jué)得她關(guān)窗戶(hù)的動(dòng)作很眼熟：真像一個(gè)人，哦，真像三十年前的侍萍!這時(shí)，他內心開(kāi)始將面前的“她”與三十年前的“她”互相比照，忽然生疑，忽又釋疑，心馳神蕩，心迷神亂，在略帶沉思的交談中使迷霧逐步消散，真相逐漸明朗。動(dòng)作、口音、生活地點(diǎn)、生活時(shí)間、生活秘事，每一次交談，內心認定的份量愈趨沉重。終于，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個(gè)知道的以絲線(xiàn)梅花補襯衣窟窿的隱私，于是，周樸園“徐徐立起”，“低聲”地說(shuō)出“哦，侍萍!是你?”以上這一段時(shí)間中的臺詞，未曾說(shuō)出口的心理內容大大超過(guò)了舞臺上所能耳聞的對白。三十年前的生活經(jīng)歷奇跡般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛臺詞的心理脈流時(shí)而奔流恣肆，時(shí)而受抑阻澀，時(shí)而回旋往復，令人心弦震顫，回味無(wú)窮。

　　6 . 體味人物性格的復雜性。

　　《雷雨》之所以具有經(jīng)久不衰的魅力，其中重要的一點(diǎn)是所塑造的人物性格相當復雜。周樸園除了資本家的冷酷無(wú)情，社會(huì )上層人物的道貌岸然，兒子面前的莊重嚴肅以外，他的內心似乎還具有懷舊的溫情，他的廳堂里的舊家具，他要找的舊雨衣、舊襯衣，似乎并不全是故作姿態(tài)。在他的心靈深處，對美麗、溫順的侍萍還保留了一處思念的角落。尤其是當他在家庭中遇到諸多不如意之事時(shí)，他更想逃避到這處角落來(lái)尋找慰藉。但周樸園畢竟是周樸園，他的主導性格畢竟與他的階級地位和資本家的身份一致。所以當侍萍的身份被認定以后，他的幾縷溫情立即消逝，他立即想以嚴厲冷漠、安撫軟化、金錢(qián)兌現等慣用以對付下等人的手法來(lái)打發(fā)這個(gè)他剛才還在深深懷念追思的女人。周樸園心理的變化自有其符合性格內在邏輯的合理性，所以這個(gè)人物才不單薄，才真實(shí)可信。

　　魯侍萍屬于那種外表文靜內心剛強的女子。她對周樸園有恨，所以她曾發(fā)誓不再走到周家的門(mén)。但三十年后的今天鬼使神差她又見(jiàn)到了那個(gè)“周大少爺”時(shí)，她竟情不能禁，自不由已地露出了真實(shí)的身份，而且她還向周樸園承諾不把這段隱情告訴魯貴。她在周樸園悠悠懷舊之情面前也不禁有所觸動(dòng)：“老爺，你想見(jiàn)一見(jiàn)她么?”“ ( 望著(zhù)樸園，淚要涌出。 ) ”這似乎又有點(diǎn)軟弱。但她畢竟是剛強的女性，他控訴周樸園的罪愆，拒絕周樸園的施舍，使她的主導性格得到了升華。剛強中有軟弱，怨恨中有情絲，這些都構成了她性格的復雜性。

　　【思維體操】

　　仿照下列句子，再把“人生”比喻成“大�！薄疤炜铡�，造兩個(gè)句子。 ( 不超過(guò)60字 )

　　如果說(shuō)人生是一首優(yōu)美的樂(lè )曲，那么痛苦則是其中一個(gè)不可缺少的音符。

　　答案提示：

　　( 參考 ) 如果說(shuō)人生是一望無(wú)際的大海，那么挫折則是一個(gè)驟然翻起的浪花；如果說(shuō)人生是湛藍的天空，那么失意則是一朵飄浮的淡淡的白云。

　　三、智能顯示

　　【心中有數】

　　學(xué)習本文掌握兩點(diǎn)：

　　1 . 課文中的矛盾沖突有哪些，在文中是怎樣逐層展開(kāi)的。

　　2 . 根據舞臺說(shuō)明和臺詞分析人物不同的心理活動(dòng)和性格特征。

　　如果考試涉及的話(huà)，涉及到第2點(diǎn)的可能性較大。

　　【動(dòng)手動(dòng)腦】

　　系周樸園認出侍萍后的一系列言行，“你來(lái)干什么?”“誰(shuí)指使你來(lái)的?”“好!痛痛快快的!你現在要多少錢(qián)吧!”“三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了�！睂χ軜銏@的評價(jià)、分析最恰當的一項是 ( )

　　A . 盡管周樸園懷念侍萍，但侍萍的出現畢竟太突然，因此周樸園語(yǔ)無(wú)倫次，語(yǔ)多逆理，這是感情激動(dòng)所致，是可以理解的。

　　B . 前后判若兩人的不同態(tài)度，充分揭示了周樸園偽善、丑惡的心理：金錢(qián)可以收買(mǎi)人心，可以化解仇恨，可以贖回良心，可以解除威脅，充分顯示了他滿(mǎn)腦子的拜金主義思想。

　　C . 周樸園對魯侍萍仍然一往情深，但幾十年的分離，兩人都建立了各自的家庭，如果感情用事，必然會(huì )使雙方家人受到傷害，周樸園的冷酷態(tài)度只是表面的，他的內心肯定十分痛苦，由此可以看出周樸園是一個(gè)懂感情，重理智，剛強，勇于自我犧牲的人。

　　D . 周樸園既珍視和侍萍的感情，也熱愛(ài)自己的家人；為了家人，他苦苦勸解侍萍；為了侍萍，他又不惜拿出五千塊幫她解決問(wèn)題。這充分說(shuō)明周樸園是一個(gè)有血有肉有良心且善于處理家庭事務(wù)的人。

　　答案提示：B

《雷雨》教案3

　　教學(xué)目的：

　　1.簡(jiǎn)介曹禺和他的《雷雨》。

　　2.了解戲劇的一般常識，理解舞臺說(shuō)明的作用。

　　3.分析《雷雨》(節選)的戲劇沖突，結構布局特點(diǎn)。

　　4.體會(huì )戲劇中個(gè)性化的語(yǔ)言和人物性格。

　　5.概括戲劇中揭示的思想主題。

　　教學(xué)重點(diǎn)：戲劇沖突;個(gè)性化的語(yǔ)言。

　　教學(xué)難點(diǎn)：個(gè)性化的語(yǔ)言(人物思想性格)。

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

　　教學(xué)方法：賞析法和練習思考法。

　　第一課時(shí)

　　一.導入新課

　　在二十世紀的三十年代，我國有一劇本的問(wèn)世，可以用這一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容。它的問(wèn)世，就好象是一場(chǎng)暴風(fēng)驟雨一般，震驚了當時(shí)整個(gè)的劇壇。從此以后，我國劇壇才有了可以和世界優(yōu)秀劇本相媲美的話(huà)劇作品。這部話(huà)劇，半個(gè)多世紀以來(lái)，一直常演不衰，成為深受人民群眾喜愛(ài)的劇目之一。那么這部話(huà)劇作品呢就是今天我們所要學(xué)習的現當代著(zhù)名劇作家曹禺的著(zhù)名話(huà)劇《雷雨》。(板書(shū)課題：雷雨)

　　二、簡(jiǎn)述《雷雨》的有關(guān)情況

　　曹禺(1910-1996)，原名萬(wàn)家寶，原籍為湖北潛江，現代著(zhù)名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等�！独子辍贰度粘觥肥撬�的代表作。

　　作者出生于天津一個(gè)沒(méi)落的封建家庭，自幼曾廣泛閱讀中國古代文學(xué)作品，尤其喜愛(ài)唐傳奇、元代戲曲和明清小說(shuō)，并有機會(huì )接觸與欣賞中國民族傳統戲曲，如京劇、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開(kāi)中學(xué)讀書(shū)時(shí)，閱讀了大量五四以來(lái)國內的'優(yōu)秀作品和外國文學(xué)、戲劇作品，并參加了北方最早的業(yè)余戲劇團體之一的南開(kāi)新劇團，演出過(guò)易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開(kāi)大學(xué)，二年級時(shí)又考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學(xué)讀四年級時(shí)，完成了他的處女作多幕話(huà)劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華，引起了戲劇界的震動(dòng)。

　　三.復習戲劇常識：

　　1.戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術(shù)，她借助文學(xué)、音樂(lè )、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺藝術(shù)形象，揭示社會(huì )矛盾，反映現實(shí)生活。

　　2.戲劇的種類(lèi)：從表現形式看，戲劇可分為話(huà)劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕劇;從時(shí)代來(lái)看，可以分為歷史劇和現代劇;從情節主題來(lái)看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇;從演出場(chǎng)合看，又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。

　　3.戲劇的幾大要素：包括舞臺說(shuō)明、戲劇沖突、人物臺詞等。(戲劇文學(xué)的特色有三：一是適合舞臺表演、二是要有戲劇沖突;三是要有鮮明生動(dòng)的人物對話(huà)。)

　　4.戲劇的語(yǔ)言：包括臺詞和舞臺說(shuō)明。戲劇語(yǔ)言有五個(gè)特色：一是動(dòng)作性;二是個(gè)性表現力;三是抒情性;四是有潛臺詞;五是動(dòng)聽(tīng)上口，淺顯易懂。

　　教師述：那么作為一部話(huà)劇作品，我們知道，它具有兩個(gè)非常重要的內容或者說(shuō)要素，我們說(shuō)，是什么?

　　[學(xué)生回答]

　　教師明確：戲劇語(yǔ)言和戲劇沖突

　　[問(wèn)]：那么這里的戲劇語(yǔ)言又包括哪些內容呢?

　　[學(xué)生回答]

　　教師明確：人物語(yǔ)言和舞臺說(shuō)明

　　[問(wèn)]：那么這里的戲劇沖突又指什么呢?

　　[學(xué)生回答]

　　教師明確：指人物間的矛盾沖突，更多的體現為人物間的性格沖突。

　　四、 找出戲劇人物，并分析人物間的關(guān)系

　　教師述：那么既然講的是人物間的矛盾沖突，那么我們看看在本篇課文當中出現了哪些主要人物呢?他們之間又有怎樣的關(guān)系呢?我想請同學(xué)們用一張圖表的形式來(lái)表示一下。

　　[學(xué)生找，回答，教師板書(shū)](內容見(jiàn)后面的板書(shū))

　　五、 找出矛盾沖突最強烈的部分

　　教師述：我們再對這張人物關(guān)系圖來(lái)分析一下，我們看，這篇文章主要圍繞了哪一個(gè)主要人物來(lái)展開(kāi)矛盾沖突的?(明確：周樸園)那么我再深入地問(wèn)一句，這個(gè)周樸園和哪些具體人物之間具有強烈的矛盾沖突?(明確：魯侍萍、魯大海)所以我想如果我們要把節選的這一部分按照矛盾沖突來(lái)劃分場(chǎng)次的話(huà)，我們說(shuō)，可以劃分成幾個(gè)部分呢?(2個(gè)部分：一場(chǎng)寫(xiě)周樸園和魯侍萍的矛盾沖突;一場(chǎng)寫(xiě)周樸園和魯大海的矛盾沖突)那么這一節課我們就來(lái)賞析其中的第一場(chǎng)。那么在賞析之時(shí)，我想請同學(xué)們起來(lái)分別扮演劇中的兩個(gè)人物，來(lái)體會(huì )一下這兩個(gè)人物之間強烈的矛盾沖突，進(jìn)而體會(huì )人物不同的性格。

　　[問(wèn)]：那么我們選擇哪一段來(lái)表演更能體現出人物之間強烈的矛盾沖突呢?

　　[答]

　　[教師明確]：第一場(chǎng)中的第二個(gè)層次

　　六、 學(xué)生分角色朗讀，體會(huì )矛盾沖突，把握人物性格

　　[學(xué)生朗讀] 、[學(xué)生點(diǎn)評]

　　七、 歸納表演技巧

　　學(xué)生討論后教師明確并板書(shū)：身份、地位、處境的變化、舞臺說(shuō)明、性格、心理等

　　八、 學(xué)生結合上述表演技巧，再一次表演并點(diǎn)評

　　九、 聽(tīng)有關(guān)這一部分的錄音，請學(xué)生注意朗讀時(shí)的重音、停頓、節奏及語(yǔ)氣

　　(略)

　　十、 總結全文并布置作業(yè)

　　表演是一種藝術(shù)行為，我們在表演的時(shí)候就要根據劇中人物的性格說(shuō)話(huà)、行動(dòng)，還要加上我們自己的生活積淀和藝術(shù)修養。

　　所以，我們可以結合了上述的表演技巧，課后試著(zhù)去排演周樸園和魯大海之間的一段矛盾沖突。這就是我們這一堂課留給大家的作業(yè)。

《雷雨》教案4

　　教學(xué)目標

　　學(xué)會(huì )揣摩戲劇語(yǔ)言，初步了解人物復雜個(gè)性。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　指導學(xué)生從文本語(yǔ)言情境進(jìn)入人物內心世界，感受周樸園形象。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　如何引導學(xué)生構建對戲劇語(yǔ)言的個(gè)性化解讀?

　　教學(xué)方法

　　朗讀、設問(wèn)、點(diǎn)撥、討論。

　　教學(xué)媒體

　　powerpoint課件。

　　教學(xué)準備

　　課前發(fā)下閱讀補充資料

　　教學(xué)時(shí)數

　　一課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、課題導言

　　1、播放視頻資料《雷雨》結局片斷(1分30秒)來(lái)激發(fā)情感，創(chuàng )設氛圍。

　　2、上世紀三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書(shū)時(shí)創(chuàng )作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結局：一個(gè)雷雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織，有著(zhù)美好未來(lái)的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。這出悲劇是和一個(gè)人分不開(kāi)的，它就是劇中的主角──周樸園。

　　3、出示周樸園有關(guān)圖片──選取3、4位學(xué)生談初讀對周樸園的印象(生1答：殘酷、狡猾。生2答：虛偽、陰險。生3答：有文化、挺傳統的，舊式知識分子。生4答：感情不專(zhuān)一。)以此檢查學(xué)生的預習情況，了解學(xué)生的認知水平。

　　4、同學(xué)們眼中的周樸園顯然都不同，其實(shí)周樸園在文學(xué)界也是倍受爭議的人物，今天，我將和大家一起來(lái)探究：周樸園究竟是怎樣一個(gè)人?(投影)

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　1、提供鑒賞人物視角引出黑格爾名言：

　　“在戲劇中，能把個(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現出來(lái)的是語(yǔ)言，戲劇人物的最深刻方面只有通過(guò)語(yǔ)言才能實(shí)現�！暴ぉず诟駹枴睹缹W(xué)》(投影)

　　黑格爾顯然要告訴我們：對一個(gè)劇本而言，語(yǔ)言是劇本的第一要素。抓住了人物的語(yǔ)言，等于抓住了人物的靈魂。下面就讓我們通過(guò)課文節選的第一場(chǎng)戲──周樸園與魯侍萍相認中的語(yǔ)言入手，來(lái)把握周樸園的復雜個(gè)性。

　　2、進(jìn)入具體語(yǔ)言情境：

　　情境一：

　　樸：沉思無(wú)錫?嗯，無(wú)錫忽而你在無(wú)錫是什么時(shí)候?

　　魯：光緒二十年，離現在有三十多年了。

　　樸：哦，三十年前你在無(wú)錫?

　　魯：是的.，三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒(méi)有用洋火呢。

　　樸：沉思三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時(shí)候。那時(shí)候我還在無(wú)錫呢。

　　魯：老爺是那個(gè)地方的人?

　　樸：嗯，沉吟無(wú)錫是個(gè)好地方。

　　魯：哦，好地方。

　　解讀步驟：

　�、抛寣W(xué)生體驗“我們”在表意上的作用(暗示兩人有過(guò)不尋常的關(guān)系)

　�、仆ㄟ^(guò)貫穿全戲的時(shí)間概念“三十年前”(讓學(xué)生找出第一場(chǎng)戲中“三十年前”共出現12次)來(lái)深入了解周、魯兩人特殊的關(guān)系。教師提供材料

　　周樸園──某煤礦公司董事長(cháng)，五十五歲。

　　周繁漪──其妻，三十五歲。

　　周萍──其前妻魯侍萍生子，年二十八。

　　周沖──繁漪生子，年十七。

　　魯貴──周宅仆人，年四十八。

　　魯侍萍──其前妻，某校女傭，年四十七。

　　魯大海──侍萍與前夫周樸園之子，煤礦工人，年二十七。

　　魯四鳳──魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。

　　這是曹禺在序幕中明確寫(xiě)出的人物關(guān)系表，教師問(wèn)：從這表中你能看出什么奧妙嗎?

　　明確：魯侍萍被周家趕走是發(fā)生在27年前。

　　教師問(wèn)：那作者為什么反復強調30年前，難道是作者記錯了嗎?

　　教師再提供解讀視角：凡是你不想記憶的東西，你總是會(huì )忘記的。(奧地利)弗洛伊德(投影)

　　(提示學(xué)生可用心理學(xué)分析法來(lái)說(shuō)明周、魯確實(shí)存在過(guò)真實(shí)的愛(ài)情。因為對他們而言，27年前是一個(gè)悲慘的時(shí)刻，根據弗洛伊德的推論，他倆潛意識里都記住的是30──27之間的三年幸福生活，所以他們對話(huà)中反復出現的是“三十年前”這個(gè)時(shí)間概念，并不是作者記錯了，而是更逼真了人物的心理。從一個(gè)側面反映了作者語(yǔ)言的高超。)

　�、窃诿鞔_周、魯有過(guò)刻骨銘心的愛(ài)情時(shí)，生自然明了“無(wú)錫為什么是個(gè)好地方”的“好”是有著(zhù)特定內涵的，對周、魯來(lái)說(shuō)，無(wú)錫，正是這段美好生活的見(jiàn)證。

　�、冉處煟嚎墒�，這段甜蜜的愛(ài)情沒(méi)能維持多久，因為后來(lái)發(fā)生了一件事而導致兩人分手，是什么事呢?

　　(師生共同回顧有關(guān)劇情。)

　　過(guò)渡到情境二：

　　魯：哭?哼，我的眼淚早哭干了，我沒(méi)有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經(jīng)忘了你做的事了!三十年前，過(guò)年三十的晚上我生下你的第二個(gè)兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢(qián)有門(mén)第的小姐，你們逼著(zhù)我冒著(zhù)大雪出去，要我離開(kāi)你們周家的門(mén)。

　　解讀步驟：

　�、耪堃晃慌�生讀屏幕上魯的第一段話(huà)，請男生點(diǎn)評，教師指導。

　�、平處熓孪劝褍蓚�(gè)你們改成你，讓生找出課文與老師給的文字的不同。

　�、巧�找到后，讓生體驗“你們”與“你”在表情達意上的不同感受。(明確：“你們”暗示了趕魯侍萍走不僅有周樸園，更主要的是周家)

　�、日埳�聯(lián)系上下文語(yǔ)境，體會(huì )魯侍萍復雜的心情。(魯、周都是封建婚姻制度的犧牲品，兩人的相愛(ài)也是真實(shí)的;魯對周有怨恨，但更主要的是恨周的軟弱)

　�、山處熖峁┫嚓P(guān)材料：

　　“魯侍萍被周家趕走，周樸園是不情愿的，但在“父母之命、媒約之言”不可違的時(shí)代，他又是沒(méi)有辦法阻止的。何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見(jiàn)上一面�！�

　　──曹禺《雷雨》創(chuàng )作回顧

　　教師點(diǎn)撥：故事發(fā)生在30年前，即文中的“光緒20年1894年”，在清末封建社會(huì )里，青年男女自由戀愛(ài)是不被傳統認可的。再看周樸園30年前的處境，他也不過(guò)20多歲的小伙子，在上面還有老頭子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命運。所以，“你們”一詞傳遞出來(lái)當時(shí)拋棄?mèng)數牟恢皇侵�，更主要的是封建大家庭�?/p>

　�、式處熖釂�(wèn)：“何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見(jiàn)上一面�！弊髡叩难a充很重要，那么，當周樸園后來(lái)得知侍萍被趕走，有沒(méi)有行動(dòng)呢?(讓學(xué)生在課文中找到“我看見(jiàn)她河邊上的衣服，里面有她的絕命書(shū)�！边@句話(huà)，想象周樸園當時(shí)沿著(zhù)河失魂落魄地發(fā)瘋一般地尋找，感受周樸園內心極度痛苦狀)

《雷雨》教案5

　　一、導入新課：

　　上一節課，我們梳理節選部分的劇情，分析了周樸園同魯侍萍的沖突，這節課，我們繼續分析第二場(chǎng)，并歸納人物形象。

　　二、問(wèn)題探究：

　　提問(wèn)：周樸園還愛(ài)侍萍嗎?他對侍萍的懷念是出于真心還是出于假意?難道這三十年的紀念僅僅是一場(chǎng)表演?請說(shuō)明你的理由。(學(xué)生自由發(fā)言。)

　　投影：周對侍萍的懷念，“是真實(shí)的，絕對真實(shí)的”。(曹禺語(yǔ))

　　1.懷念是真——婚姻不如意、贖罪

　　2.懷念又是自私與虛偽的——自己的名譽(yù)、地位是否受到威脅

　　三、研討課文第二場(chǎng)：

　　1.分角色朗讀課文第二場(chǎng)。

　　2.提問(wèn)：此時(shí)周樸園已經(jīng)知道了魯大海是他的親生兒子，那么他對魯大海是什么態(tài)度呢?從他的態(tài)度，你看出什么問(wèn)題?(學(xué)生討論后回答。)

　　3.提問(wèn)：魯大海被周樸園宣布開(kāi)除后，又是怎樣同周樸園斗爭的?(學(xué)生找出相關(guān)的內容回答。)

　　4.提問(wèn)：魯大海是一個(gè)怎樣的形象?作者塑造這個(gè)形象有何意義?魯大海的出現，使我們透過(guò)故事情節的陰郁氛圍，看到了一絲希望和些許亮色。正如曹禺先生所說(shuō)，魯大海這樣一個(gè)工人形象，“當然寫(xiě)得很不像樣子，很不成熟，但我是同情這個(gè)人，甚至佩服這個(gè)人的�！庇纱丝梢�(jiàn)，作者對作品中略嫌單薄的魯大海這個(gè)形象賦予了很大的熱情，寄寓了自己的社會(huì )理想，對人們有著(zhù)相當重要的激勵意義。

　　二、分析人物形象——周樸園：

　　學(xué)生討論發(fā)言后教師歸納。

　　曹禺談“周樸園”：周樸園這個(gè)人可以說(shuō)是壞到家了，壞到連自己都不認為自己是壞人的程度。

　　周樸園是一個(gè)由封建地主轉化而成的資本家，冷酷、虛偽、殘忍、奸詐。

　　三、歸納主題：

　　《雷雨》以20年代初的中國社會(huì )為背景，通過(guò)一個(gè)帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級家庭內部的尖銳沖突，以及周、魯兩家復雜的矛盾糾葛，生動(dòng)地展現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會(huì )人吃人的現象，對資產(chǎn)階級家庭的腐朽、沒(méi)落、污濁的內幕做了深刻而又細致的揭露。從這個(gè)家庭的'崩潰，看到半殖民地半封建社會(huì )的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運。

　　四、探討：“雷雨”這一標題的象征意義是什么?學(xué)生探討后自由發(fā)言。

　　投影：①表示故事的背景與環(huán)境氣氛;②預示情節的發(fā)展，暗示情節的高潮;③象征在半殖民地半封建社會(huì )沉悶的空氣里，一場(chǎng)暴風(fēng)驟雨式的斗爭即將到來(lái)。

　　五、布置作業(yè)：閱讀第一場(chǎng)中周樸園與魯侍萍具有個(gè)性化的對話(huà)片斷，體會(huì )凝練傳神的對話(huà)描寫(xiě)對表現人物性格推動(dòng)情節發(fā)展的作用。

《雷雨》教案6

　　文章摘要:本文章的主要內容是關(guān)于雷雨-教學(xué)實(shí)錄，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！

　　雷雨-教學(xué)實(shí)錄

　　教學(xué)目的：

　　2、指名讀1（師評：雨下得可真急呀！……）

　　3、指名讀2你還想怎么讀？（雨下得可真大呀�。�

　　你聽(tīng)雨真的下起來(lái)了。（雷聲）

　　4、師：雨越下越大，雷聲越來(lái)越響，假如此時(shí)你就站在窗前，透過(guò)窗外你都看到什么呢？

　　生：生：外面霧蒙蒙的，看不清楚。只聽(tīng)見(jiàn)轟隆隆的雷聲。

　　5、書(shū)上說(shuō)，齊：往窗外望去，樹(shù)哇，房子啊，都看不清了。（讀）

　　6、這讓我想起了《日月潭》中的一句話(huà)——（齊說(shuō)）“周?chē)�的景物一片朦朧，就像童話(huà)中的仙境�！�

　　7、再讀這句話(huà)。齊讀

　　8、在這一片朦朧的世界里，我好像聽(tīng)到田里的秧苗在說(shuō)下吧下吧，我要喝得飽飽的，長(cháng)得又大又壯。

　　師：還聽(tīng)到誰(shuí)在說(shuō)——

　　生：我好象聽(tīng)見(jiàn)青蛙再說(shuō)下吧下吧，我要痛快的洗個(gè)澡了。

　　師：這真是一個(gè)快樂(lè )的雷雨天。

　　9、一起來(lái)讀讀齊讀4、5段

　　10、雷雨來(lái)得快，去得也快�！�—

　　指名讀1、漸漸地讀得真好。

　　指名讀2、

　　師：讓我們用朗讀再次感受這雨中的美景吧。（齊讀456）11、小結

　　師：天就快晴了，讓我們跟烏云告個(gè)別吧，示詞語(yǔ)，齊讀（鞏固）

　　四、寫(xiě)字

　　示：蟬、蜘、蛛

　　a.雨過(guò)天晴了，瞧，小蜘蛛給我們送什么禮物了？示： 蟬、蜘、蛛，仔細觀(guān)察，你有什么發(fā)現？

　　預設：都有蟲(chóng)字旁。都跟動(dòng)物有關(guān)。

　　是呀！你觀(guān)察的可真細。以前我們學(xué)過(guò)蟲(chóng)子旁的字嗎？生：螞蟻。師板書(shū)。

　　師： 我們先來(lái)寫(xiě)一個(gè)蟲(chóng)字旁。那出手跟老師一起寫(xiě)。

　　b.還有要提醒的嗎？

　　生：寫(xiě)在田字格的中央。

　　左右結構的字，左邊低，右邊高。左窄右寬。

　　你寫(xiě)的字一定很漂亮。

　　1先范寫(xiě)：師：小眼睛看過(guò)來(lái)。先寫(xiě)一個(gè)蟲(chóng)字旁，注意下邊提要提上去。右邊的單豎不要太長(cháng)。

　　注意：?jiǎn)蔚呢Q稍長(cháng)，知右腳是個(gè)小點(diǎn)，口不要太大。朱的第二橫要長(cháng)，撇捺要寫(xiě)的舒展。

　　會(huì )寫(xiě)嗎？看著(zhù)黑板來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

　　2生練寫(xiě)

　　3師生評議

　�。�看看這位同學(xué)的字，請仔細找一找，他哪個(gè)部分寫(xiě)得好，值得我們學(xué)習？他的'哪一筆需要提醒提醒，這個(gè)字會(huì )更漂亮！謝謝你的提醒！用掌聲感謝剛才這位同學(xué)給了我們一個(gè)學(xué)習的機會(huì )�。�

　　4生再寫(xiě)

　�。▽φ找幌�，看看自己的字，哪里寫(xiě)得好？寫(xiě)完了，仔細看一看，在自己認為比較漂亮的字旁邊打一個(gè)五角星。）

　　五、總結

　　同學(xué)們，一場(chǎng)常見(jiàn)的大雨，作者卻能把這場(chǎng)雨的前后變化寫(xiě)的這樣美，他一定是經(jīng)過(guò)了非常仔細的觀(guān)察，我想：要是能做個(gè)細心的觀(guān)察者，你也一定會(huì )有精彩的發(fā)現！

　　內容概括：這篇介紹了關(guān)于雷雨,雷雨-教學(xué)實(shí)錄,雷雨-課堂實(shí)錄,雷雨-教案,雷雨-教學(xué)設計，希望對你有幫助！

《雷雨》教案7

　　一、教學(xué)目標

　�。ㄒ唬╊I(lǐng)會(huì )作品中個(gè)性化的對話(huà)語(yǔ)言對真實(shí)、鮮明地塑造人物形象所起的作用。

　�。ǘ�）了解戲劇作品的特點(diǎn)。

　�。ㄈ�）認識到具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，從而認清半殖民地半封建社會(huì )的罪惡與黑暗以及它的必然滅亡。

　　二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

　�。ǎ�）課文開(kāi)頭一段“舞臺說(shuō)明”的作用是什么？

　　分析：這段“舞臺說(shuō)明”交代了故事發(fā)生的時(shí)間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預示著(zhù)一場(chǎng)雷雨的到來(lái)。不僅為完整地塑造人物服務(wù)，而且感染了讀者或觀(guān)眾，也隨之產(chǎn)生一種壓抑感。

　　這一點(diǎn)跟小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用是相同的。（可與第三冊中《祝�！贰赌赣H》《藥》《夜》等小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)作比較，以加深理解。）

　�。ǘ�）周樸園和魯侍萍的見(jiàn)面是偶然的，魯侍萍認出了周樸園，而周樸園并沒(méi)有認出魯侍萍，那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當面斥責周樸園對她的迫害和30多年來(lái)的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說(shuō)自己的遭遇呢？

　　分析：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經(jīng)歷已經(jīng)把她的性格磨煉得堅強又勇敢，她對殘酷的現實(shí)充滿(mǎn)了憤恨，但她還沒(méi)有認識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結于“報應”和“命運”；而且，善良的品性又使她在周樸園的“懺悔”中產(chǎn)生的某種輕信和諒解。在對話(huà)中，她既有意識地在隱蔽自己的身分，又在語(yǔ)言動(dòng)作中不斷地表露出自己的特征，這正是劇中人物復雜的內心活動(dòng)的外在表現。

　�。ㄈ�）侍萍在與周樸園的對話(huà)中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點(diǎn)？

　　分析：周樸園四次問(wèn)到她姓什么，是誰(shuí)，她都很自然地掩飾過(guò)去，語(yǔ)調平緩，不露聲色。表明她性格特征的語(yǔ)言動(dòng)作有：熟練自然的關(guān)窗動(dòng)作，對侍萍的身世及周樸園的隱情細致地述說(shuō)，對繡著(zhù)梅花襯衣的熟記。

　�。ㄋ模┻@一層中，周樸園的情態(tài)上有哪幾次變化？請按情節發(fā)展敘述。

　　分析：開(kāi)始是漫不經(jīng)。動(dòng)地用對待下人的態(tài)度談起了雨衣和關(guān)窗的事；忽然從侍萍的關(guān)窗動(dòng)作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認真地詢(xún)問(wèn)：“你——你貴姓？”氣氛趨于緊張，情節出現波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和；周樸園就口音把話(huà)題引向無(wú)錫，轉彎抹角有意識地詢(xún)問(wèn)三十年前發(fā)生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周樸園的連連追問(wèn)下，仍然保持語(yǔ)調的平緩；但聽(tīng)到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地敘述了自己30多年來(lái)的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長(cháng)；他時(shí)而“痛苦”，“汗涔涔地發(fā)出‘哦’的嘆聲”，時(shí)而驚愕地問(wèn)：“你是誰(shuí)？”；當侍萍巧妙地露出自己的身分時(shí)，周樸園已經(jīng)驚恐地語(yǔ)不成聲。

　�。ㄎ澹┪覀冊诟咭荒昙墪r(shí)，曾學(xué)過(guò)孫犁的小說(shuō)《荷花淀》，其中最精彩的要數幾段對話(huà)了。試與本課周、魯兩人的對話(huà)作比較。

　　分析：《雷雨》中周樸園的對話(huà)是從漫不經(jīng)心到感覺(jué)奇怪到驚恐緊張，最后語(yǔ)不成聲。魯侍萍的話(huà)是語(yǔ)調平緩，自然掩飾，最后是悲憤地揭露。而小說(shuō)《荷花淀》中水生夫妻的對話(huà)卻是那么簡(jiǎn)潔樸素又情意綿綿：夫妻話(huà)別一場(chǎng)水生妻的四句問(wèn)話(huà)是平問(wèn)、側問(wèn)、追問(wèn)、逼問(wèn)，水生則是表情憨厚有意躲閃；而表現水生妻情態(tài)的三句對話(huà)，則又申明大義，自豪純樸；水生離別前的三句囑咐和妻子的三句答囑，更是表現出不甘落后，積極向上，英勇不屈的內心世界。再有，幾個(gè)女人商量探夫與探夫不遇回來(lái)的兩場(chǎng)對話(huà)，更是生動(dòng)傳神。主要目的偏用次要理由說(shuō)出，幾個(gè)女人雖未露面，然伶俐乖巧、質(zhì)樸憨厚、僅促羞澀之態(tài)，早已躍然紙上。

　　兩篇課文的人物對話(huà)，都是表現人物內心世界的重要組成部分，只是在情境、氛圍、語(yǔ)調和方式上有所不同而已。

　�。�六）周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門(mén)的侍萍時(shí)，為什么會(huì )驚恐萬(wàn)狀呢？

　　分析：因為他意識到侍萍的出現，將威脅到他的'名譽(yù)、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開(kāi)了無(wú)錫，從前的罪惡無(wú)人知道，可待萍的突然出現，卻給他精神上以沉重打擊，他表現出的驚恐萬(wàn)狀正是他內心虛偽的表現。

　�。ㄆ撸┲軜銏@畢竟是幾十年來(lái)壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對侍萍的態(tài)度又有了哪些變化呢？

　　分析：他認出侍萍后，首先是翻臉不認人，厲聲責問(wèn)“你來(lái)干什么？”“誰(shuí)指使你來(lái)的？”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨煉得頑強勇敢，周樸園的責問(wèn)只能引起侍萍悲憤的反駁；周樸園見(jiàn)硬的不行，又以“現在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩住魯侍萍；然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒(méi)忘舊情，——屋中陳列著(zhù)從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著(zhù)關(guān)窗的習慣，多少年來(lái)一直在“紀念”她；最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來(lái)的舊恨新仇。

　�。ò耍�魯侍萍又是如何對待周樸園的呢？

　　分析：這時(shí)的侍萍，經(jīng)過(guò)30多年苦難的折磨，對過(guò)去充滿(mǎn)了仇恨，面對著(zhù)周樸園的威脅哄騙，繼續控訴周樸園的罪行：“我這些年的苦不是你拿錢(qián)算得清的”，并當即撕毀了支票，表現了她的骨氣和尊嚴，表示了她對周樸園和不公平社會(huì )的蔑視和抗議。

　�。ň牛┱n文第二場(chǎng)中周樸園已經(jīng)知道了魯大海是他的親生兒子，那么他對魯大海是什么態(tài)度呢？從他的態(tài)度，你能看出什么問(wèn)題？

　　分析：周樸園面對自己的兒子，依然擺出資本家對待工人的冷酷面孔和傲慢的態(tài)度。他明知故問(wèn)魯大�！敖惺裁疵�字”“有什么事”，繼而教訓他“只憑意氣是不能交涉事情的”，嘲笑他是“傻小子”，諷刺他“沒(méi)有經(jīng)驗只憑胡喊是不行的”，最后惡狠狠地向魯大海宣布：“你現在沒(méi)有資格跟我說(shuō)話(huà)，——礦上已經(jīng)把你開(kāi)除了。由此可見(jiàn)，周樸園與魯大海的沖突，是兩個(gè)階級之間的斗爭，從而揭露了周樸園反動(dòng)的階級本性。

　�。ㄊ�）魯大海被周樸園宣布開(kāi)除后，又是怎樣同周樸園斗爭的？”

　　分析：魯大海已經(jīng)清楚地認識到周樸園為了賺錢(qián)什么都能干得出來(lái)的階級本性，在憤怒痛斥周樸園用金錢(qián)收買(mǎi)工人敗類(lèi)平息罷工斗爭的同時(shí)，無(wú)情地揭露了周樸園的血淋淋的發(fā)家史：在哈爾濱包修江橋時(shí)，故意叫江橋出險，淹死20名小工，每個(gè)小工的性命他扣300塊錢(qián)。之后，又頑強地跟周樸園的打手們“還手”對打，痛罵周家的人是一群強盜。

　　高二年級語(yǔ)文《雷雨》教案2由收集及整理,轉載請說(shuō)明出處

　�。ㄊ�一）通過(guò)魯大海與周樸園的斗爭，你看出了什么問(wèn)題？

　　分析：魯大海的斗爭明顯地表現出經(jīng)驗不足，從他的語(yǔ)言也足見(jiàn)他的魯莽和幼稚，但通過(guò)他的斗爭，畢竟表現出工人階級的大公無(wú)私的英勇、頑強的斗爭精神，表現出中國無(wú)產(chǎn)階級斗爭到底的決心。魯大海的出現，使劇作有了鮮明的時(shí)代色彩，使整個(gè)悲劇透出一線(xiàn)光明。

　�。ㄊ�二）這一場(chǎng)劇的結尾，魯侍萍有兩句欲言又止的話(huà)，分析一下她當時(shí)是什么樣的心情？

　　分析：第一句話(huà)是：“你是萍……憑——憑什么打我的兒子？”第二句話(huà)是：“我是你的——你打的這個(gè)人的媽�！边@兩句話(huà)飽含了復雜的感情，她想看一看大兒子周萍，但周萍打自己親弟弟魯大海的舉動(dòng)又使她憤慨，感到了階級對立的尖銳，所以叫了一聲“你是萍”，又馬上以諧音字掩飾：“憑——憑什么打我的兒子？”當周萍問(wèn)她是誰(shuí)時(shí)，她想說(shuō)“我是你的媽”，但看到自己眼前的兒子已經(jīng)成了資本家的強盜和幫兇，又馬上轉口：“我是你的——你打的這個(gè)人的媽”，充分表現出她當時(shí)痛苦、憤恨、失望而又無(wú)可奈何的心清。

　�。ㄊ�三）課文以魯家母子的離去作為結束。那么周樸園作為一個(gè)典型形象塑造其社會(huì )意義是什么呢？請同學(xué)們認真討論一下。

　　分析：周樸園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來(lái)的封建制度有一種可怕的統治力量，也反映出在半封建半殖民地社會(huì )長(cháng)成的資產(chǎn)階級，同封建階級有著(zhù)深刻的政治的、經(jīng)濟的、思想的血肉聯(lián)系。

　�。ㄊ�四）結合“思考和練習”二，分析周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？

　　分析：周樸園是封建資本家的代表，魯家母子是善良的下層勞動(dòng)人民，他們在階級地位和思想意識上存在著(zhù)截然對立的矛盾，他們的對立沖突是必然的，這一悲劇深刻地反映了社會(huì )的階級剝削和壓迫，暴露了半封建半殖民地社會(huì )的罪惡。正是由于這一階級根源，在錯綜復雜的矛盾沖突中，以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民，資本家與工人之間的階級沖突才異常激烈，形成最本質(zhì)的沖突。

　�。ㄊ�五）歸納主題思想是什么？

　　分析：《雷耐》以年代初的中國社會(huì )為背景，通過(guò)一個(gè)帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級家庭內部的尖銳沖突，以及周、魯兩家復雜的矛盾糾葛，生動(dòng)地展現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會(huì )人吃人的現象，對資產(chǎn)階級家庭的腐朽、沒(méi)落、污濁的內幕做了深刻而又細致的揭露。從這個(gè)家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會(huì )的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運。高二年級語(yǔ)文《雷雨》教案2由收集及整理,轉載請說(shuō)明出處

《雷雨》教案8

　　【教材特點(diǎn)】

　　本文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開(kāi)陳述，三部分特征鮮明，寫(xiě)景細致逼真。

　　【設計理念】

　�。�、加強初讀，讀不好書(shū)不開(kāi)講。

　�。�、充分利用音樂(lè )、聲音、畫(huà)面、生活場(chǎng)景等多種手段激活學(xué)生的生活庫存，引導學(xué)生進(jìn)入課文情境，“還原文字”，勾勒語(yǔ)像，品賞課文的語(yǔ)言美。

　�。�、強化誦讀，內化語(yǔ)言。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、會(huì )認４個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１２個(gè)字。

　�。�、能邊讀邊想象，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�、激發(fā)學(xué)生觀(guān)察生活中自然景色的興趣。

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時(shí)

　　一、激趣導入

　�。�、播放描繪刮風(fēng)、下雨、風(fēng)和日麗等天氣的音樂(lè )。

　�。�、你知道這段音樂(lè )表現的是什么天氣嗎？你記得這樣的天氣嗎？

　　學(xué)生們都曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)雷雨時(shí)節，經(jīng)歷過(guò)各種天氣，這些畫(huà)面和意境都沉睡在他們的腦海里。通過(guò)這些音樂(lè )既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，又喚醒了學(xué)生頭腦中的生活。

　　二、初讀課文

　�。�、自讀課文，要讀準字音，讀通句子。要求：

　�、艑ψ约翰徽J識的字詞問(wèn)問(wèn)周?chē)�的同學(xué)或者畫(huà)下來(lái)。

　�、谱x到課文中有注音的幾個(gè)生字時(shí)要借助拼音多讀幾遍，記住它。

　�。�、標出自然段，指名分自然段試讀課文，按照“讀準字音，讀通句子”的要求，了解學(xué)生在讀課文時(shí)遇到的困難、存在的問(wèn)題，教師相機示范糾正，隨時(shí)在學(xué)生讀書(shū)困難的地方引導全體學(xué)生練讀。特別要注意句子中詞語(yǔ)之間的銜接與停頓。

　　要面向全體同學(xué)，使“讀準字音，讀通句子”的要求落實(shí)到每一位同學(xué)。

　�。�、在在語(yǔ)言環(huán)境中與生字充分見(jiàn)面的基礎上，把生字從文中提出，集中識記。

　�、艑W(xué)習生字“壓、亂、垂、虹”，引導學(xué)生用自己的方法識記，擴詞。教師要注意組織學(xué)生進(jìn)行識字方法的交流，促進(jìn)學(xué)生豐富識字經(jīng)驗。如：用動(dòng)作記�。骸皦骸薄按埂�；用換偏旁記住“虹”等。

　�、评�用生字卡片進(jìn)行同桌互檢。也可設計識字游戲鞏固生字的.認讀。如：開(kāi)火車(chē)讀、摘果子等�；蛞龑�學(xué)生找出這個(gè)字在文中的那句話(huà)，結合文中的句子朗讀進(jìn)行鞏固。

　�。�、細讀課文：

　�、抛x課文，看畫(huà)面：說(shuō)說(shuō)課文哪些自然段寫(xiě)的是第一幅圖畫(huà)的內容，哪些自然段寫(xiě)的是第二幅圖畫(huà)的內容。梳理出課文“雷雨前──雷雨中──雷雨后”的條理。

　�、品中〗M讀課文，互相正音，評價(jià)。

　�、墙處煼蹲x。

　�、热�班合作讀文，把課文讀通讀順。

　　第二課時(shí)

　　一、復習回顧

　�。�、讀寫(xiě)上節課學(xué)習的字詞。利用生字卡片或課件等形式，檢查學(xué)生的字詞掌握情況。

　�。�、分段讀文，回憶、整體感知課文內容。

　　二、激發(fā)想象，品味語(yǔ)言，指導朗讀

　�。�、“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)�！保�

　�、懦鍪尽疤炜罩挥袔锥錇踉啤焙汀疤炜諡踉泼懿肌眱筛眻D，通過(guò)對比讓學(xué)生判斷哪副圖更能準確表現句子的意思。

　�、企w會(huì )“壓”字：教師一邊用手勢在學(xué)生頭頂做著(zhù)使勁往下壓的動(dòng)作，一邊描述“如果一個(gè)很重的東西在你頭頂上這樣壓下來(lái)，離你很近，你感覺(jué)怎樣？”

　�、亲寣W(xué)生帶著(zhù)自己的理解把這句話(huà)讀出感情。

　�。�、第二自然段重點(diǎn)抓住“垂”字指導朗讀：通過(guò)討論，可以用手比劃，或用繩子、粉筆做實(shí)驗，讓學(xué)生摸一摸，體驗“垂”的感覺(jué)。

　�。�、品讀朗誦“嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了”：讓學(xué)生邊讀邊思考體會(huì )：“嘩嘩嘩”應該怎樣讀？

　　如有的學(xué)生可能會(huì )說(shuō)應讀得快一點(diǎn)，表現雨下得很急，有的會(huì )說(shuō)應讀得慢一點(diǎn)，把“嘩”字拖長(cháng)一點(diǎn)，表示雨聲很大，有的會(huì )說(shuō)“嘩嘩嘩”三個(gè)字應由慢到快，以表現雨下得越來(lái)越大。重在引導學(xué)生對語(yǔ)言的思考體會(huì )，引導說(shuō)話(huà)和朗讀。

　�。�、對“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了�！边M(jìn)行重點(diǎn)句子訓練：

　�、哦嗝襟w播放一陣由大到小的雷雨聲，問(wèn)“剛才你們聽(tīng)到了什么？”引導學(xué)生說(shuō)出自己的感受：雷聲、雨聲漸漸變小了。

　�、瞥鍪揪渥印皾u漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了�！闭b讀。

　�、钦f(shuō)話(huà)訓練：多媒體課件依次出示三個(gè)畫(huà)面：

　　畫(huà)面一：花兒漸漸地開(kāi)放。

　　畫(huà)面二：天色漸漸地暗下來(lái)。

　　畫(huà)面三：小朋友漸漸地長(cháng)大。

　　提問(wèn)：“誰(shuí)能看著(zhù)畫(huà)面試著(zhù)用‘漸漸地’說(shuō)一句話(huà)？

　�。�、感悟最后一個(gè)自然段雨停后景色的美：

　�、磐ㄗx感受。

　�、品中〗M學(xué)習，每小組發(fā)放一個(gè)情境圖片材料袋：房子兩間（推開(kāi)窗和緊閉窗的）、樹(shù)兩棵（靜止的樹(shù)和隨風(fēng)飄動(dòng)的樹(shù)）、白云烏云各幾朵、青蛙、荷葉、荷花等。

　�、亲寣W(xué)生自己選擇材料拼成一幅畫(huà)，并說(shuō)說(shuō)自己挑選材料的理由。

　�、悄阏J為還缺什么還可以畫(huà)出來(lái)：

　�。ㄈ肭槿刖丑w會(huì )雨后的美景）

　�、墙o自己的畫(huà)起一個(gè)好聽(tīng)的名字。

　�、怯懈星榈乩首x。

　　三、有感情地朗讀全文

　　練習背誦自己喜歡的段落。

《雷雨》教案9

　　教學(xué)目標：

　　1、引導學(xué)生分析人物語(yǔ)言的個(gè)性特征和豐富的內涵。

　　2、揣摩潛臺詞的含義。

　　3、引導學(xué)生根據戲劇語(yǔ)言分析人物形象。

　　重難點(diǎn)：

　　引導學(xué)生分析戲劇語(yǔ)言

　　教學(xué)模式：

　　小組任務(wù)式(布置任務(wù)——分組討論——合作發(fā)言——師生總結)

　　教學(xué)模式的指導思想及分析：

　　這種模式以學(xué)生活動(dòng)和合作為主要形式，它適于篇幅較長(cháng)、內容深刻的文章或作品。

　　呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課既然主要是技能課，上課的時(shí)候，就應該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應該壓縮到最低限度�！币虼�，在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，將教師的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，在課堂上多給學(xué)生學(xué)習和思考的時(shí)間，讓學(xué)生成為時(shí)間和課堂的主人。此外，課堂教學(xué)中也需要引入合作學(xué)習和討論，學(xué)習中應發(fā)揮學(xué)生互幫互學(xué)的作用，可以取長(cháng)補短，同時(shí)也可培養學(xué)生的人際交往與溝通能力。

　　實(shí)施這種模式,關(guān)鍵的一環(huán)是準確設置任務(wù)。在設置任務(wù)時(shí),應注意三點(diǎn):

　　1.設置的任務(wù)必須能揭示文章中心內容、主題思想，或對分析作品的人物形象、理解寫(xiě)作特點(diǎn)有直接關(guān)聯(lián);

　　2.設置的任務(wù)既要富于啟發(fā)性,又要具有趣味性;

　　3.設置的任務(wù)之間必須具有層次性、關(guān)聯(lián)性、拓展性，環(huán)環(huán)相扣，逐步深化;

　　4.任務(wù)不可太多，應少而精，應保證學(xué)生應一課一得。

　　《雷雨》教學(xué)整體安排：

　　課時(shí)安排：

　　三課時(shí)

　　教學(xué)內容安排：

　　第一課時(shí)：

　　1、簡(jiǎn)介戲劇的有關(guān)知識。

　　2、作者曹禺及有關(guān)《雷雨》介紹。

　　3、梳理節選部分的情節。

　　4、分析這兩場(chǎng)戲的主要矛盾沖突。

　　第二課時(shí)：

　　領(lǐng)會(huì )作品個(gè)性化的語(yǔ)言對塑造人物形象所起的作用，分析有關(guān)的人物形象。

　　第三課時(shí)：

　　1、認識舞臺說(shuō)明在劇中的作用。

　　2、歸納主題，認清具有濃厚封建性的資產(chǎn)階級家族的腐朽，揭示這種半封建半殖民地社會(huì )的罪惡。

　　3、課外延伸練習：文學(xué)作品的閱讀鑒賞。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　一、 導入

　　——由現當代戲劇鑒賞知識的復習導入

　　戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言和舞臺說(shuō)明。而人物語(yǔ)言的主要特點(diǎn)是：高度個(gè)性化、富有動(dòng)作性和豐富的潛臺詞。

　　個(gè)性化語(yǔ)言是指人物的語(yǔ)言符合并表現人物的身份、性格，即什么人說(shuō)什么話(huà);聽(tīng)其聲則知其人。動(dòng)作性指人物的語(yǔ)言富有強烈的動(dòng)作性，不僅展示出人物豐富的.內心世界，而且能夠引起他們的外部動(dòng)作。潛臺詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。 “潛”，是隱藏的意思。即語(yǔ)言的表層意思之內還含有別的不愿說(shuō)或不便說(shuō)意思。潛臺詞往往是與語(yǔ)言的個(gè)性化與動(dòng)作性聯(lián)系在一起。

　　二、 任務(wù)一：找出課文中個(gè)性化、動(dòng)作性的人物語(yǔ)言和潛臺詞并做簡(jiǎn)單分析。

　　要求：1、各小組自主選擇其中一種人物語(yǔ)言進(jìn)行分析。

　　2、小組成員必須分工合作，進(jìn)行分析、整理與發(fā)言。

　　3、發(fā)言者應聲音洪亮，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。

　　例：

　　第一、 高度個(gè)性化

　　周樸園 (忽然嚴厲地)你來(lái)干什么?

　　魯侍萍 不是我要來(lái)的。

　　周樸園 誰(shuí)指使你來(lái)的?

　　魯侍萍 (悲憤)命，不公平的命指使我來(lái)的!

　　剛才還是一個(gè)溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的本質(zhì);因為以周樸園之心度之，他感到了名聲和利益的威脅。這個(gè)轉變完全是人的本質(zhì)使然，語(yǔ)言無(wú)法掩飾得了。

　　周樸園 那么，我們就這樣解決了。我叫他下來(lái)，你看一看他，以后魯家的人永遠不許再到周家來(lái)。

　　魯侍萍 我希望這一生不要再見(jiàn)你。

　　周樸園 (由內衣取出支票，簽好)很好，這是一張五千塊錢(qián)的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點(diǎn)罪過(guò)。

　　無(wú)情又無(wú)義，再也偽裝不下去了，便化為語(yǔ)言，絕!擺架子，樹(shù)威性，即使在不是自家人面前，也無(wú)法自持。既封建，又資本家;錢(qián)是可以解決一切的，他本能的以為。在這里，語(yǔ)言是靈魂的直裸。

　　人物語(yǔ)言不需經(jīng)過(guò)修飾，本質(zhì)而又本能，非他莫屬，這就是高度個(gè)性化。

　　魯大海的語(yǔ)言是他倔強、魯莽、幼稚的個(gè)性的寫(xiě)照：

　　魯大海 可是你們完全錯了�！�…

　　魯大海 (看合同)什么?(慢慢地)他們三個(gè)人簽了字?……

　　魯大海 (如夢(mèng)初醒)這三個(gè)沒(méi)有骨頭的東西!……

　　個(gè)性化語(yǔ)言的好處是:作家通過(guò)它展示人物的性格特征,讀者通過(guò)它直觀(guān)(實(shí)際上是“直聽(tīng)”)人物的性格，生動(dòng)可感，真實(shí)可信。

　　第二、豐富的潛臺詞(朗讀以體會(huì )潛臺詞)

　　周樸園 (汗涔涔地)哦。

　　魯侍萍 她不是小姐，她是無(wú)錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　周樸園 (抬起頭來(lái))你姓什么?“你姓什么?”的言外之意就是：你怎么知道的這么多?

　　魯侍萍 我姓魯，老爺。也是同樣的道理�！澳阈帐裁�?”的言外之意就是：你怎么知道得這么清楚?又如：

　　下面的下面的潛臺詞，，魯侍萍同時(shí)扮演著(zhù)兩個(gè)角色，一實(shí)一虛，一口一心，很有意味：

　　魯侍萍 老爺問(wèn)這些閑事干什么?①①她現在與你已經(jīng)沒(méi)有什么關(guān)系了。

　　周樸園 這個(gè)人跟我們有點(diǎn)親戚。

　　魯侍萍 親戚?②②根本就無(wú)所謂什么親戚。

　　周樸園 嗯，——我們想把她的墳墓修一修。

　　魯侍萍 哦，——那用不著(zhù)了。③③她沒(méi)有死，現在就立在你面前。

　　周樸園 怎么?

　　魯侍萍 這個(gè)人現在還活著(zhù)。④④那次她母子被人救起了

　　三、 任務(wù)二：觀(guān)看戲劇片段，并進(jìn)一步討論：周樸園對魯侍萍有沒(méi)有真感情?他是個(gè)怎樣的人?(魯侍萍對周還有沒(méi)有懷念之情?曾經(jīng)美好——難忘初戀——沒(méi)有掉頭就走。周對大海有沒(méi)有父子情?一絲)正反推波助瀾

　　要求：

　　1 、小組成員必須分工合作，進(jìn)行分析、整理與發(fā)言。

　　2、表述觀(guān)點(diǎn)必須有戲劇語(yǔ)言做依據。

　　3、發(fā)言者應聲音洪亮，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。

　　“他自以為是好丈夫、好父親、正人君子，其實(shí)是一個(gè)在外殺人如麻、在家專(zhuān)制橫暴的魔王。他這個(gè)人永遠覺(jué)得自己是正確的，當三十年后侍萍又來(lái)到他家見(jiàn)到周萍時(shí)，他讓周萍跪下，說(shuō)：不要以為她出身低下，卻是你生身之母，不要忘了……哆么冠冕堂皇!他竟沒(méi)有部愧自疚。他對侍萍的懷念可能是真的。因為他自和侍萍分別后，結過(guò)兩次婚，第一個(gè)是個(gè)闊家小姐，抑郁而死，第二次就是和繁峙。兩次婚姻都不上。意。他對待萍的思戀、懷念，便成了他后半生自欺欺人、經(jīng)常咀嚼的一種感情了。這既可填補他那丑惡空虛的心靈，又可顯示他的多倩、高貴�！� 曹禹談《雷雨》————懷念帶來(lái)的欣慰，遠遠比不上切身利益。

　　虛偽、狡詐、陰險、自私、偽善、冷酷、殘忍

　　四、 課堂小結

　　通過(guò)任務(wù)使我們一方面加深對作品人物的認識，另一方面體會(huì )到戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)和魅力，希望能夠自覺(jué)的運用到對文學(xué)作品中人物的分析與寫(xiě)作中去，提高我們的閱讀鑒賞與寫(xiě)作水平。

　　五、布置課外作業(yè)：寫(xiě)作練習(3選1)

　　1、先確定一個(gè)人的性格或身份，然后寫(xiě)他的語(yǔ)言，要求個(gè)性化;

　　2、寫(xiě)出下列兩組人物不同的語(yǔ)言：

　　(1)、做教師的父親和沒(méi)有文化的媽媽希望你認真讀書(shū)，他們分別對你說(shuō)---父親說(shuō)：只有知識才是有用的，只有它才能夠使我們在精神上成為堅強、忠誠和有理智的人。母親說(shuō)：讀書(shū)以后才有飯吃。

　　(2)、高考落榜，悲觀(guān)者和樂(lè )觀(guān)者的神情和語(yǔ)言：

　　3、設定一個(gè)場(chǎng)景，寫(xiě)一句包含多重意思的話(huà)(潛臺詞)：

《雷雨》教案10

　　教學(xué)目標:

　　1、學(xué)習《雷雨》第二幕.著(zhù)重分析主要的矛盾沖突及矛盾沖突所揭示的人物性格,挖掘全劇的主題;

　　2、了解話(huà)劇的特點(diǎn),品味個(gè)性化語(yǔ)言。

　　教學(xué)步驟:

　　一、簡(jiǎn)介作者和劇情:

　　曹禺,原名萬(wàn)家寶,1910年生于天津一個(gè)沒(méi)落的官僚家庭,原籍湖北潛江。他是第二次國內革命戰爭時(shí)期出現的有很大成就和廣泛影響的劇作家。被稱(chēng)為“中國的莎士比亞”。四幕劇《雷雨》在一天的時(shí)間(上午到午夜兩點(diǎn)鐘)、兩個(gè)舞臺背景(周家的客廳,魯家的住房)內集中地表現出兩個(gè)家庭和它們的成員之間前后三十年的錯綜復雜的糾葛,寫(xiě)出了那種不合理的關(guān)系所造成的罪惡和悲劇。它寫(xiě)的主要是屬于資產(chǎn)階級的周家,同時(shí)又寫(xiě)了直接受到掠奪和侮辱的魯家�！独子辍分兄饕�人物的結局有的'死,有的逃,有的變成了瘋子。劇本的這種強烈的悲劇性不只深刻地暴露了資產(chǎn)階級的罪惡和他們庸俗卑劣的精神面貌,而且引導觀(guān)眾和讀者不得不追溯形成這種悲劇的社會(huì )原因。這正是《雷雨》這一名劇深刻的思想意義之所在。

　　二、分析劇情和矛盾沖突:

(1)梳理人物關(guān)系:說(shuō)說(shuō)下列人物存在哪些沖突?主要矛盾是什么?(顯示人物關(guān)系表)

　　(2)第一場(chǎng)戲的劇情如何發(fā)展?

　　三、分析在沖突中所表現的人物性格

　　(1)周樸園懷念魯侍萍的感情是否真實(shí)?請試加分析。

　　(2)周樸園對魯侍萍相認前和相認后的態(tài)度變化是否矛盾?為什么?

　　(3)你認為周樸園是怎樣一個(gè)人?

　　(學(xué)生自由討論、發(fā)言)

　　教師總結:

　　周樸園的性格特點(diǎn)可以用四個(gè)詞概括:自私、虛偽、陰險、狡詐。他對侍萍的懷念是有真誠的成分的,但他懷念的是30年前的梅小姐,是不會(huì )對他的現在構成威脅的梅小姐,從這點(diǎn)看,他又是虛偽的。當現實(shí)的利害關(guān)系占了上風(fēng),侍萍的出現會(huì )破壞他的形象,威脅他的名譽(yù)、地位的時(shí)候,他兇相畢露,殘酷、自私的一面暴露無(wú)遺。正如繁漪所說(shuō),他是一個(gè)地地道道的偽君子。

　　四、分析主題:

　　《雷雨》在糾纏著(zhù)血緣關(guān)系和命運巧合的劇情中深刻地反映著(zhù)現實(shí)的社會(huì )內容,魯侍萍、魯大海和周樸園的沖突本質(zhì)上是階級沖突,沖突的殘酷體現了歷史的必然要求;魯侍萍、四鳳等人的悲劇有力地揭示了舊社會(huì )、舊家庭的罪惡。

　　五、欣賞人物語(yǔ)言:

　　(1)試分析下面一段對話(huà):

　　周樸園 (忽然嚴厲地)你來(lái)干什么?

　　魯侍萍 不是我要來(lái)的。

　　周樸園 誰(shuí)指使你來(lái)的?

　　魯侍萍 (悲憤)命,不公平的命指使我來(lái)的!

　　周樸園 (冷冷地)30年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。

　　(2)有感情朗讀下面幾句話(huà),體會(huì )人物的性格和心理。

　　周樸園 什么?魯大海?他!我的兒子?

　　周樸園 (忽然)好!痛痛快快的!你現在要多少錢(qián)吧!

　　魯侍萍 (淚滿(mǎn)眼)我——我——我只要見(jiàn)見(jiàn)我的萍兒。

　　魯侍萍 (大哭)這真是一群強盜!(走至周萍面前)你是萍,憑——憑——什么打我的兒子?

　　六、布置作業(yè):

　　(1)全劇的標題“雷雨”有什么象征意義?

　　(2)魯侍萍到底有沒(méi)有出路?請發(fā)揮你的想象力,以“走出周公館的侍萍”為題目寫(xiě)一篇短文,字數不限。

《雷雨》教案11

　　活動(dòng)目標：

　　1.按照順序觀(guān)察圖片，激發(fā)幼兒對自然現象進(jìn)行探索的興趣。

　　2.知道并講述雷陣雨的形狀原因和特點(diǎn)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1.按照順序觀(guān)察圖片，激發(fā)幼兒對自然現象進(jìn)行探索的興趣。

　　2.知道并講述雷陣雨的形狀原因和特點(diǎn)。

　　活動(dòng)準備：

　　1.掛圖：《夏天的雷陣雨》

　　2.幼兒用書(shū)：《夏天的雷陣雨》

　　3.教學(xué)電子資源：《夏天的雷陣雨》

　　4.學(xué)習單：《夏天的自然現象》

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、出示教學(xué)電子資源中的`圖片和音效，讓幼兒觀(guān)察并猜測這是夏天什么時(shí)候會(huì )看到自然現象。

　　1.天空中為什么會(huì )有烏云？這是白天還是晚上？將要發(fā)生什么事情？

　　2.你在什么時(shí)候會(huì )看到閃電？

　　3.下雷陣雨的時(shí)候還會(huì )聽(tīng)到什么聲音？

　　二、請幼兒猜測雷陣雨的形成原因。

　　1.為什么夏天特別容易下起雷陣雨呢？

　　三、請幼兒閱讀幼兒用書(shū)，根據圖示猜測雷陣雨的形成原因。

　　1.書(shū)上的小男孩和小女孩也在猜測為什么會(huì )下雷陣雨，你看小圖能猜出他們說(shuō)了什么嗎？

　　2.你同意他們的想法嗎？

　　3.請翻開(kāi)下一頁(yè)，這一頁(yè)告訴我們雷陣雨形成原因，請你自己按照箭頭的順序看這六副小圖，猜測一下原因，和你的同伴說(shuō)一說(shuō)。

　　四、幼兒充分閱讀后，出示掛圖，共同討論雷陣雨形成的原因。

　　1.要形成雷陣雨，首先太陽(yáng)要怎樣？

　　2.第二副圖的三個(gè)箭頭表示什么？什么在往上跑？

　　3.云朵發(fā)生了什么變化？

　　4.云朵的顏色發(fā)生了什么變化嗎?什么從云上落了下來(lái)？箭頭的方向分別是怎樣的？

　　5.閃電是怎么形成的?

　　6.雷陣雨過(guò)后，天氣又是怎樣的？

　　五、請幼兒嘗試一邊看幼兒用書(shū)上一遍講述雷陣雨形成的原因，對幼兒還是不太明白的地方，教師可以再一次予以解釋、說(shuō)明。

　　小班語(yǔ)言教案：夏天的雷雨【2】

　　設計思路：

　　在《春夏與秋冬》中“會(huì )變的天氣”的主題中我們討論雨的時(shí)候，孩子們講到過(guò)雷雨，說(shuō)了一些不一樣的雨，雨點(diǎn)的大小、下雨的聲音等。確實(shí)，孩子們對雨有了初步的感受和辨別，他們對自然界的一切充滿(mǎn)著(zhù)探索的欲望，而夏天的雷雨是孩子們最能直接感受的氣候特征之一。因此為了延續孩子們這一興趣，我選擇了結合主題背景下的一個(gè)音樂(lè )素材《夏天的雷雨》開(kāi)展活動(dòng)。歌曲內容來(lái)源于生活，為幼兒所熟悉，為幼兒結合經(jīng)驗理解歌詞奠定了一定的基礎。其歌詞生動(dòng)、形象，采用了問(wèn)答形式描述夏天雷雨的特征，第一段為問(wèn)句，第二段是答句，問(wèn)句結構相同為幼兒學(xué)習、記憶歌詞提供了可能；歌詞中的擬聲詞“一閃閃”、“轟隆隆”、“嘩啦啦”可以讓幼兒體驗到雷雨聲在音樂(lè )中的震撼力。大班幼兒對歌唱活動(dòng)有著(zhù)濃厚的興趣，他們喜歡唱自己熟悉的歌曲，能用自然的`聲音演唱歌曲，在教師提示下也能?chē)L試用不同的速度、力度演唱歌曲。

　　本次活動(dòng)旨在讓幼兒通過(guò)感受歌曲旋律，在學(xué)唱歌曲的過(guò)程中進(jìn)一步了解夏天會(huì )下雷雨的氣候特征，積累一些避雷的方法，使幼兒進(jìn)一步認識自然界的變化，并有探索自然奧秘的興趣。

　　內容與要求：

　　1.學(xué)唱歌曲《夏天的雷雨》，并能用一問(wèn)一答的形式結伴演唱。

　　2.了解雷雨是一種常見(jiàn)的自然現象，知道安全的避雷雨方法。

　　活動(dòng)準備：課件《夏天的雷雨》、圖譜。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┗顒�(dòng)導入：

　�。�、聽(tīng)音樂(lè )做律動(dòng)——手腕轉動(dòng)

　　2、發(fā)聲練習

　　3、復習歌曲——四季童謠、風(fēng)爺爺

　　4、節奏練習——×××｜××Ｘ｜

　�。ㄓ门氖�、拍腿、拍肩等方式拍出切分音的節奏）

　�。ǘ�）欣賞：雷雨視頻

　　1.教師：小朋友們，你們見(jiàn)過(guò)夏天的雷雨嗎？雷雨是什么樣的呢？

　　2.教師播放【雷雨視頻】，請幼兒欣賞雷雨的視頻。

　　3.小結：雷雨是夏天常見(jiàn)的一種天氣現象，會(huì )伴隨打雷、閃電等出現。

　�。ㄈ�）學(xué)習歌曲：《夏天的雷雨》

　　1.教師點(diǎn)擊【整體欣賞】，完整播放歌曲，幼兒欣賞。

　　2.教師出示圖譜，幫助幼兒理解歌詞，并掌握難點(diǎn)節奏，如切分音。跟著(zhù)圖譜，帶領(lǐng)幼兒有節奏地朗誦歌詞。

　　3.教師再次播放【整體欣賞】，幼兒學(xué)唱歌曲。

　　4.教師逐一點(diǎn)擊課件中的【一】、【二】、【三】、【四】等四句歌詞，由課件演唱問(wèn)句，幼兒演唱答句的方式進(jìn)行表演。例如，課件：天空中，一閃閃，什么發(fā)光亮？幼兒：一閃閃，一閃閃，閃電發(fā)亮光。

　　5.幼兒在教師帶領(lǐng)下完整演唱歌曲。

　�。ㄋ模┬∮螒颍喊踩�躲雨我知道

　　1.教師點(diǎn)擊【安全躲雷雨】，分別拖動(dòng)中間的小花到不同的畫(huà)面，演示正誤，幫助幼兒了解自己的選擇是否正確。

　　2.教師總結：夏天下雷雨時(shí)因為有雷電，在屋外會(huì )很危險，千萬(wàn)不要在大樹(shù)下、電線(xiàn)桿下躲雷雨，最好呆在屋內避雷雨。

《雷雨》教案12

　　教材簡(jiǎn)說(shuō)

　　炎熱的夏日，驕陽(yáng)似炎，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)了一陣涼爽。呼吸著(zhù)清新的空氣，欣賞著(zhù)美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著(zhù)小腳丫，在積滿(mǎn)雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè )趣。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來(lái)去感受雨前、雨中和雨后的不同特點(diǎn)，一定會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象。有條件的話(huà)，可以組織孩子觀(guān)察這一自然現象，相信同學(xué)們會(huì )有新的發(fā)現。

　　學(xué)習目標

　　1。會(huì )認4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。

　　2。默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　3。有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)：

　　一、導入：

　　小朋友們，你們聽(tīng)這是什么聲音？（嘩嘩嘩的聲音）學(xué)生猜。它有可能是雨的聲音，雨的聲音都有哪些種呢？什么樣的雨才會(huì )是這樣的聲音呢？

　　二、識字

　　1。初讀生字。

　　自由地讀讀課文，把不認識的字圈出來(lái)問(wèn)問(wèn)周?chē)�的同學(xué)。

　　2。識記生字。

　　出示生字，讓學(xué)生觀(guān)察這些字的特點(diǎn)，然后用不同的方法識字。如，用動(dòng)作記"壓"、"垂"；用聯(lián)想法記"亂"。聯(lián)系自己觀(guān)察的情景，想象狂風(fēng)中的小樹(shù)亂擺的樣子從而記住"亂"字；用換偏傍識字法記"虹"。

　　3。鞏固識字。

　�。�1）聯(lián)系文中的詞語(yǔ)、句子鞏固識字。如：

　　壓：壓下來(lái)。滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。

　　亂：亂擺。忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。

　　垂：垂下來(lái)。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。

　　虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。

　�。�2）聯(lián)系自己的'生活和閱讀實(shí)踐鞏固識字。

　　三、寫(xiě)字指導。

　�。�1）"我的發(fā)現"。

　�、僮x音："垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛"都是翹舌音，"彩"是平舌音。

　�、谕�偏旁："虹、蟬、蜘、蛛"四個(gè)字都有蟲(chóng)字旁，"蜘"的蟲(chóng)字旁最瘦。

　�、�"壓、逃、越"都是半包圍結構的字，"逃"是走之旁，"越"是走字旁。

　�、�"垂"字中間寬，上下兩頭窄。

　�。�2）"我能寫(xiě)好"。

　　請學(xué)生先把每個(gè)字臨寫(xiě)一個(gè)，對照總結之后，再臨寫(xiě)一個(gè)，爭取第二個(gè)比第一寫(xiě)得好。

　�。�3）示范講解

　　"彩"字右邊的"三撇"是上下排列的，起筆處要在一條垂線(xiàn)上，第二撇起筆處在橫中線(xiàn)上。蟲(chóng)字旁的"扁口"上寬下窄；"蜘"字中的蟲(chóng)字旁要寫(xiě)得瘦長(cháng)。"垂"字上邊的撇要寫(xiě)得短而平，下面的橫逐漸加長(cháng)，最后一橫又要縮短。

　　第二課時(shí)：

　　一、導入：

　　展示課文第一幅插圖，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到和聽(tīng)到了什么？

　　二、朗讀感悟

　　1。比較課文插圖，激發(fā)初讀興趣。

　　出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用自己的語(yǔ)言描繪圖中的不同景象。

　　圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴；空中狂風(fēng)怒吼、大雨嘩嘩、樹(shù)枝亂擺；小朋友關(guān)上窗戶(hù)觀(guān)賞雨景。

　　圖2：藍天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹(shù)木新綠，小朋友驚喜若狂。

　　2。同桌互讀互評，培養合作精神。

　　如果你的同桌讀得比你好，請你向他學(xué)習；如果你的同桌哪里讀錯了，或者哪里沒(méi)有你讀得好，請你讀給他聽(tīng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )接受別人的意見(jiàn)，從而把課文讀正確，讀流利。

　　3。默讀課文，想象圖景。

　　邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整體感悟課文的意境。

　　4。選讀積累，研讀交流。

　　朗讀自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，勾畫(huà)描寫(xiě)這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類(lèi)整理詞語(yǔ)。

　　從以上的詞語(yǔ)中，你體會(huì )到雷雨前后有什么特點(diǎn)？把你的體會(huì )通過(guò)朗讀表現出來(lái)。小組研讀，讀后交流朗讀體會(huì )。

　　5。匯報交流，欣賞評價(jià)。

　　小組表演讀喜歡的那一部分，其余同學(xué)聽(tīng)讀欣賞，品評讀得好的詞句。如：

　�。�1）"壓"字用得好，讀得也好，我感覺(jué)到烏云來(lái)勢很兇猛。

　�。�2）"掛"字用得好，讀得也好，我感覺(jué)到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。

　�。�3）"垂"字用得好，讀得也好，我感覺(jué)到風(fēng)特別大，蜘蛛特別害怕。

　�。�4）"坐"字用得好，讀得也好，我能感覺(jué)到蜘蛛的悠閑和愉快。

　　6。再讀課文，把你的體會(huì )通過(guò)朗讀表現出來(lái)。

　�。ㄈ�）積累運用

　　1。"詞語(yǔ)串串燒"。

　　越來(lái)越亮 越下越大 越（ ）越（ ）

　　一動(dòng)不動(dòng) 一聲不響 一（ ）不（ ）

　　2。"你一言我一語(yǔ)"。

　�。�1）雷聲小了，（雨聲也小了）。

　�。�2）池塘里的水滿(mǎn)了，（青蛙也叫起來(lái)了）。

　�。�3）（ ）了，（ ）也（ ）了。

　　3。完成課后"讀讀抄抄"練習。

　�。ㄋ模�實(shí)踐活動(dòng)

　　1。創(chuàng )造情境，以"我為你廣播"為話(huà)題，進(jìn)行口語(yǔ)交際。學(xué)氣象員向市民廣播天氣預報。"市民"可以通過(guò)打電話(huà)向氣象臺咨詢(xún)不明白的問(wèn)題。

　　2。課外留心觀(guān)察天氣的變化，寫(xiě)一篇日記。

《雷雨》教案13

　　教學(xué)目標：

　　1、會(huì )認4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。重點(diǎn)指導“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲(chóng)字旁，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意“扁口”上寬下窄；“壓、逃、越”都是半包圍構；“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的�！按埂弊稚线叺钠惨獙�(xiě)得短而平，下面的橫逐漸加長(cháng)，最后一橫又要縮短等。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　3、有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：認字、寫(xiě)字、朗讀課文。

　　2、難點(diǎn)：體會(huì )本文的寫(xiě)作順序朗讀感悟，“垂”字的書(shū)寫(xiě)。

　　教學(xué)方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

　　課前先學(xué)：

　　1、把課文讀正確、讀通順，圈畫(huà)生字，標注自然段。

　　2、初步認識生字條中的12個(gè)生字，難認的字自己想辦法解決。

　　3、用“？”標出不懂的詞語(yǔ)和句子。

　　4、觀(guān)察雷雨這一自然現象或收集描寫(xiě)雨景的文章或段落或插圖及雷聲錄音。

　　教具準備：課件、生字卡片。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)

　　一、課件展示：

　　同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)下雨嗎？說(shuō)說(shuō)你們自己的親身經(jīng)歷。那么今天課件中又是一場(chǎng)什么樣的雨呢？（出示課件展示雷雨的全過(guò)程。）引導學(xué)生談?dòng)^看的體會(huì )，相機板書(shū)課題：雷雨

　　二、引發(fā)想像：

　　教師播放雨前和雨時(shí)的兩段音像資料（風(fēng)聲、雷聲、雨聲），啟發(fā)學(xué)生閉目想像。聽(tīng)著(zhù)這兩段錄音，你們都想像到了什么？相機出示文中的兩幅插圖，引導學(xué)生結合自己的想像把兩段錄音和插圖進(jìn)行正確搭配。教師板題。

　　三、自學(xué)匯報：

　　1、小組交流課前先學(xué)情況。

　　2、老師組織學(xué)生匯報。學(xué)習生字“壓、亂、垂、虹”，引導學(xué)生用自己的方法識記，擴詞。如：用動(dòng)作記�。骸皦骸贝�;用換偏旁記住“虹”等。

　　3、利用生字卡片進(jìn)行同桌互檢。也可設計識字游戲鞏固生字的認讀。如：開(kāi)火車(chē)讀，引導學(xué)生找出這個(gè)字在文中的那句話(huà)，結合文中的句子朗讀進(jìn)行鞏固。

　　4、小組讀課，互相正音，評價(jià)。

　　5、全班合作讀文，把課文讀通讀順。

　�。ò颜n文真正交給學(xué)生，組織他們在讀中發(fā)現，在自學(xué)互動(dòng)中交流識字的方法，豐富識字經(jīng)驗，激發(fā)了識字興趣，提高識字能力。進(jìn)而提高了自主讀書(shū)的能力。）

　　四、學(xué)習課文：

　　1、范讀，引導學(xué)生談?wù)劼?tīng)讀的感受。啟發(fā)思考：課文主要講了什么？進(jìn)而理清課文記敘的順序。

　　2、學(xué)生再讀課文，試著(zhù)把描寫(xiě)“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三個(gè)部分劃分出來(lái)。

　　3、圖文對照讀，體會(huì )作者觀(guān)察的細致和課文語(yǔ)言的簡(jiǎn)煉。

　　4、引導學(xué)生選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀。

　　五、寫(xiě)字：

　　1、出示“我會(huì )寫(xiě)”。引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。（生歸類(lèi)分析字行，說(shuō)發(fā)現。）

　　如：“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲(chóng)字旁，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意“扁口”上寬下窄；“壓、逃、越”都是半包圍構；“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的�！按埂弊稚线叺钠惨獙�(xiě)得短而平，下面的橫逐漸加長(cháng)，最后一橫又要縮短等。

　　2、教師范寫(xiě)學(xué)生認為的.難點(diǎn)字，邊寫(xiě)邊強調注意的重點(diǎn)筆畫(huà)。

　　3、學(xué)生臨寫(xiě)，同桌交流評價(jià)。對照總結之后，再進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)得好的全班展示。

　　第二課時(shí)

　　一、復習：

　　1、讀寫(xiě)上節課學(xué)習的字詞。利用生字卡片或課件等形式，檢查學(xué)生的字詞掌握情況。

　　2、分段讀文，回憶課文內容。

　　二、繼續研讀課文：

　　1、引導學(xué)生結合自己劃分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分內容，進(jìn)行合作讀書(shū)。思考：你認為這個(gè)部分寫(xiě)得怎么樣？結合文中的句子，說(shuō)說(shuō)自己的理由。

　　2、交流讀書(shū)感悟的情況;教師相機點(diǎn)撥。也可以引導學(xué)生在進(jìn)行交流的過(guò)程中，互相提問(wèn)題。

　　如：描寫(xiě)雷雨前的部分“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉的壓下來(lái)�！� “黑沉沉”寫(xiě)出了什么？能把它去掉嗎？為什么？“壓”給你的感覺(jué)是什么？你認為該怎么讀這句話(huà)？“ 閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響�！痹撛趺醋x才能體現天氣驟然變化？

　　描寫(xiě)“雷雨中”的部分，為什么用3個(gè)“嘩”？該怎么讀這3個(gè)“嘩”？ 兩個(gè)“漸漸地”說(shuō)明了什么？等等。

　　3、展示課件，深化感悟。

　　三、誦讀課文：

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、朗讀自己喜歡的段落，練習背誦自己喜歡的段落。

　　四、練習：

　　1、閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。

　　2、雷聲小了，（雨聲也小了）。池塘里的水滿(mǎn)了，（青蛙也叫起來(lái)了）。

　�。� ）了，（ ）也（ ）了。

　　3、照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)：黑沉沉（ ）（ ） 一動(dòng)不動(dòng)（ ）( )

　　五、拓展：

　　1、你還讀過(guò)其他描寫(xiě)下雨的文章或段落嗎？把自己收集的材料在組內或全班交流。

　　2、觀(guān)察一個(gè)自然現象，寫(xiě)一篇觀(guān)察日記。

　　六、作業(yè)布置：

　　1、1號本生字詞

　　2、寫(xiě)一篇觀(guān)察日記

　　七、板書(shū)設計：

　　雷雨

　　雷雨前 烏云密布

　　雷雨中 大雨傾盆

　　雷雨后 雨過(guò)天晴

《雷雨》教案14

　　教材分析：

　　孩子們對雨有了初步的感受和辨別，他們對自然界的一切充滿(mǎn)著(zhù)探索的欲望，本主題實(shí)施時(shí)正值盛夏，而夏天的雷雨是孩子們最能直接感受的氣候特征之一。歌曲內容來(lái)源于生活，為幼兒所熟悉，為幼兒結合經(jīng)驗理解歌詞奠定了一定的基礎。歌詞中的擬聲詞“一閃閃”、“轟隆隆”、“嘩啦啦”可以讓幼兒體驗到雷雨聲在音樂(lè )中的震撼力。大班幼兒對歌唱活動(dòng)有著(zhù)濃厚的興趣，他們喜歡唱自己熟悉的歌曲，能用自然的聲音演唱歌曲，在教師提示下也能?chē)L試用不同的速度、力度演唱歌曲。本次活動(dòng)旨在讓幼兒通過(guò)感受歌曲旋律，在學(xué)唱歌曲的過(guò)程中進(jìn)一步了解夏天會(huì )下雷雨的氣候特征，積累一些避雷的方法，使幼兒進(jìn)一步認識自然界的變化，并有探索自然奧秘的興趣。

　　活動(dòng)目標：

　　1、學(xué)唱歌曲，唱好切分音，用跳音唱“一閃閃”、“嘩啦啦”，用有力的聲音唱“轟隆隆”。

　　2、能用問(wèn)答對唱的形式演唱，學(xué)習用不同動(dòng)作表現閃電、打雷和下雨，感受歌曲的趣味性。

　　物質(zhì)準備：

　　彩虹圖片；錄制打雷的聲音；《夏天的雷雨》音樂(lè )。

　　經(jīng)驗準備：

　　活動(dòng)前注意引導幼兒觀(guān)察夏季雷雨時(shí)的.景象。

　　活動(dòng)建議：

　　一、談話(huà)交流，喚起幼兒已有經(jīng)驗。

　　提問(wèn)：播放打雷的聲音，請幼兒猜猜這是什么聲音？生活中，什么時(shí)候會(huì )有雷聲？夏天的雷雨是怎樣的？

　　二、教師完整演唱歌曲，引導幼兒發(fā)現歌曲的特點(diǎn)，初步理解歌曲。

　　1、提問(wèn)：歌里都唱了什么？

　　2、可用教師問(wèn)一句，幼兒答一句的方式，幫助幼兒熟悉歌詞。

　　3、幫助幼兒發(fā)現歌曲的特點(diǎn)。第一段用提問(wèn)的形式，第二段是用回答的形式。

　　三、播放《夏天的雷雨》音樂(lè )，引導幼兒采用跟唱的形式學(xué)習歌曲，重點(diǎn)唱好切分音。

　　四、請幼兒分成男女兩組，采用問(wèn)答對唱的形式演唱歌曲。重點(diǎn)指導幼兒用跳音唱“一閃閃”、“嘩啦啦”，用有力的聲音唱“轟隆隆”。

　　五、請幼兒兩兩自由結伴，用問(wèn)答對唱的形式演唱歌曲。

《雷雨》教案15

　　活動(dòng)目標：

　　1、在熟唱歌曲的基礎上引導幼兒以輕巧地、有爆發(fā)力地聲音唱出夏天雷雨時(shí)的情景。

　　2、啟發(fā)幼兒通過(guò)樂(lè )器和身體動(dòng)作有節奏地表達出歌曲中雷雨時(shí)的各種聲音。

　　3、通過(guò)歌曲來(lái)發(fā)展幼兒豐富的想象力和表現力。

　　活動(dòng)準備：

　　1、錄有閃電、雷、雨聲的音帶。

　　2、歌曲音帶。

　　3、鼓、沙球、木魚(yú)等打擊樂(lè )器若干。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、導入:

　　1、播放錄有雷、閃電、雨聲的音帶，讓幼兒說(shuō)說(shuō)都聽(tīng)到了哪些聲音。（這些聲音在什么時(shí)候我們聽(tīng)過(guò)？）

　　2、播放歌曲《夏天的雷雨》要求以輕巧地、有爆發(fā)力的.聲音唱出夏天雷雨時(shí)的感覺(jué)。

　　二、敲擊樂(lè )器來(lái)模擬歌曲中的各種聲音

　　1、出示各種不同的樂(lè )器，讓個(gè)別幼兒來(lái)選擇樂(lè )器，并敲擊樂(lè )器模擬閃電聲、雷聲和雨聲。

　　2、讓幼兒自由選擇樂(lè )器并分成三組，在教師的引導下合作演示夏天雷雨中的閃電、雷、雨的聲音。

　　3、播放音帶，讓幼兒跟著(zhù)音樂(lè )敲擊樂(lè )器。

　　三、用其他的方法來(lái)模擬閃電、雷、雨的聲音

　　1、啟發(fā)幼兒用肢體或其他的方法來(lái)發(fā)出類(lèi)似閃

　　1、電、雷、雨的聲音。（如：用跺腳來(lái)模擬雷聲，用拍腿拍肩來(lái)模擬雨聲等）

　　2、播放音帶讓幼兒用肢體發(fā)聲的方法來(lái)模擬歌曲中的各種聲音。

　　3、幼兒邊唱邊表演,教師糾正個(gè)別重點(diǎn)處、

　　4、教師彈琴,幼兒唱歌

《雷雨》教案16

　　教學(xué)目標：

　　1、 認識“壓”等四個(gè)生字，學(xué)寫(xiě)“垂”等12個(gè)生字。

　　2、 理解課文內容，了解雷雨前、中、后的景象。

　　3、 做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、 能按一定的順序觀(guān)察圖畫(huà)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，養成留心觀(guān)察的習慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、 培養學(xué)生的觀(guān)察能力。

　　2、 感情朗讀

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內容

　　教學(xué)準備：課件、圖

　　課前準備：

　　學(xué)生預習課文，觀(guān)察天氣變化

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內容：

　　認識生字，看圖學(xué)習課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 導入

　　出示雷雨的課件，問(wèn)：小朋友，剛才我們看到的是夏天什么時(shí)候的景象呢？

　　齊讀課題。

　　二、 初讀課文，認識生字。

　　1、 你們想了解雷雨的所有景象嗎？請自己讀課文，注意生字的讀音。

　　2、 出示帶拼音的生字卡，全班齊讀。

　�。ㄗ⒁猓捍故锹N舌音。壓是多音字，在本課讀一聲。）

　　3、 去掉拼音開(kāi)火車(chē)讀

　　4、 擴詞練習

　　5、 說(shuō)記字方法

　　6、 抽生分自然段讀文，要求：字音準確，讀得流利。評議

　　三、 學(xué)習課文

　　1、 自由讀文，想想本課寫(xiě)了雷雨的那些景象？（雷雨前、雷雨中、雷雨后）

　　2、 出示雷雨前的圖，誰(shuí)看著(zhù)圖來(lái)說(shuō)說(shuō)雷雨前的景象。誰(shuí)來(lái)讀讀雷雨前的景象，從他的讀書(shū)聲中，你們有什么感受？（壓抑）讓我們一塊來(lái)看看此時(shí)的景象。播放雷雨前的課件，你現在有什么感受？帶著(zhù)這種感受再讀一讀，誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)。評議。是啊，雨前的氣氛真可怕，想讀的小朋友一起來(lái)讀讀。

　　3、 不一會(huì )兒，雨下起來(lái)了，出示圖，看，雨中的景象怎樣？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

　　誰(shuí)來(lái)讀一讀，你們有何感受？（雨下得真大。）從哪兒感受到的？誰(shuí)再來(lái)讀讀。配雨聲齊讀。

　　4、 漸漸地，雷聲和雨聲都小了，天也亮起來(lái)了，雨后的景象又是怎樣的呢？看圖說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)來(lái)讀一讀，你們看到了什么？聽(tīng)到了什么？把看到的、聽(tīng)到的用自己喜歡的方式表示出來(lái)吧。（可畫(huà)畫(huà)、可表演、可讀讀等）上臺展示。

　　5、 雨后的景色多美��！小朋友，請你們看著(zhù)畫(huà)面抒發(fā)一下自己的情感吧。齊讀。假如你是那只鳴叫的`蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛，或者是那只快樂(lè )的青蛙，你會(huì )說(shuō)些什么？自己動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。

　　6、 雷雨真是神秘，在我們的日常生活里，天氣時(shí)好時(shí)壞，變幻莫測，十分有趣。不過(guò)，只有細心的小朋友才可以感受到。你們愿意做細心的孩子嗎？讓我們一塊兒來(lái)觀(guān)察，把觀(guān)察到的情況記錄下來(lái)，寫(xiě)成日記吧。

　　四、 拓展訓練

　　1、 感情朗讀

　　2、 觀(guān)察天氣，寫(xiě)日記。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內容：寫(xiě)生字

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 復習

　　1、 讀文

　　2、 讀好日記

　　二、 寫(xiě)字教學(xué)

　　1、 認讀生字

　　注意：垂、沉、陣、蜘蛛、蟬都是翹舌音。彩是平舌音。

　　2、 擴詞訓練（蜘蛛、蟬不擴詞。）

　　3、 說(shuō)記字方法

　　4、 寫(xiě)字指導

　�。�1） 自己分析所有字的結構，觀(guān)察在田字格里的位置。

　�。�2） 自己動(dòng)筆描，說(shuō)說(shuō)：你的發(fā)現。

　�。ㄈ纾捍棺值闹虚g一橫最長(cháng)，最后一橫最短，其余兩橫長(cháng)短差不多；壓字不要丟掉點(diǎn)；彩字的三撇要對齊）

　�。�3） 請小書(shū)法家上臺表演自己寫(xiě)得好的字并說(shuō)寫(xiě)的技巧。

　�。�4） 自己書(shū)寫(xiě)生字，每個(gè)兩個(gè)。

　�。�5） 互相學(xué)習、評價(jià)。

　　5、 完成讀讀抄抄。

　　6、 作業(yè)：

　�。�1）抄寫(xiě)有關(guān)天氣的優(yōu)美文章。修改自己的日記。

　�。�2） 每個(gè)生字各寫(xiě)三個(gè)，組兩個(gè)詞。

　　板書(shū)：雷雨

　　前：悶、壓抑、可怕

　　中：雨越下越大

　　后：清新、愉悅

《雷雨》教案17

　　【教學(xué)目標及訓練重點(diǎn)】

　　1、識記理解“涔涔”“郁熱”“昧心”等詞語(yǔ)及文學(xué)常識。

　　2、了解作品豐富多彩而又富有個(gè)性化的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　3、體會(huì )戲劇通過(guò)尖銳的戲劇沖突、曲折的情節刻畫(huà)人物、表現主題。

　　【教學(xué)過(guò)程設計】

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)要點(diǎn)】

　　1、作者作品簡(jiǎn)介

　　2、分角色朗讀

　　3、理解課文節選部分的矛盾沖突

　　4、課堂討論：周樸園愛(ài)魯侍萍嗎？

　　一、導入

　　簡(jiǎn)介作者及《雷雨》的大致情節

　　二、速讀

　　理清人物關(guān)系及矛盾沖突

　　填圖練習

　　三、討論

　　課后練習二：主要矛盾沖突是什么？為什么？

　　四、課堂活動(dòng)：辯論

　　正方：一二組——周樸園愛(ài)魯侍萍

　　反方：三四組——周樸園不愛(ài)魯侍萍

　　[通過(guò)辯論，疏通“重逢”一節的情節脈胳，賞析人物語(yǔ)言，分析人物形象]

　　總結要點(diǎn)：

　　1、周樸園曾經(jīng)喜歡過(guò)，甚至愛(ài)過(guò)

　　2、他始亂終棄的原因（性格特點(diǎn)、階級特性）

　　3、周樸園的人物性格

　　五、布置作業(yè)

　　課后練習三

　　六、板書(shū)設計

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)要點(diǎn)】

　　1、閱讀賞析“斗爭”一場(chǎng)

　　2、歸納人物性格及主題

　　3、課堂練習

　　一、閱讀賞析“斗爭”一場(chǎng)

　　討論

　　1、周樸園有沒(méi)有顧父子之情，為什么不顧？

　　2、劇中通過(guò)魯大海的話(huà)交代了什么？

　　3、侍萍為什么不認兒子周萍？

　　二、討論總結人物性格

　　1、周樸園：殘忍、冷酷、自私、貪婪、虛偽的反動(dòng)資本家。

　　2、魯侍萍：

　　3、學(xué)生自己歸納魯大海的人物性格。

　　三、討論

　　劇本為什么以“雷雨”為題？

　　四、歸納主題

　　通過(guò)一個(gè)封建資產(chǎn)階級的家庭內錯綜復雜的矛盾，提示封建大家庭的罪惡和工人與資本

　　家之間的矛盾，反映了正在醞釀著(zhù)一場(chǎng)大變動(dòng)的20年代中國的社會(huì )現實(shí)。

　　五、課堂練習

　　品味個(gè)性化的.人物語(yǔ)言。（讓學(xué)生自己找印象深刻的句子，加以分析討論。教師可點(diǎn)拔

　　周樸園和魯侍萍的臺詞中能表現人物心理的句子。）

　　【板書(shū)設計】

　�。ǖ诙�課時(shí)）

　　戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)

　　——《雷雨》人物語(yǔ)言及性格分析

　　一、本課時(shí)教學(xué)目標

　　引導學(xué)生了解戲劇語(yǔ)言（主要指人物語(yǔ)言）的一般特點(diǎn)：

　　1、普遍了解個(gè)性化語(yǔ)言(cba)

　　2、進(jìn)一步了解潛臺詞(ba)

　　3、再進(jìn)一步掌握動(dòng)作語(yǔ)言和前兩種語(yǔ)言的運用（a）

　　(c-b-a為能力要求層次)

　　二、戲劇語(yǔ)言的種類(lèi)

　　1、舞臺語(yǔ)言：

　　除人物語(yǔ)言之外的所有語(yǔ)言，包括舞臺說(shuō)明，背景介紹，人物動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，旁白、畫(huà)外音以及其他敘述語(yǔ)言等。

　　2、人物語(yǔ)言---

　　三、戲劇人物語(yǔ)言的主要特點(diǎn)

　　1、高度個(gè)性化---

　　2、豐富的潛臺詞---

　　3、富于動(dòng)作性---

　　四、什么是個(gè)性化語(yǔ)言？

　　個(gè)性化語(yǔ)言是指人物的語(yǔ)言符合并表現人物的身份、性格。即什么人說(shuō)什么話(huà)；聽(tīng)其聲則知其人。個(gè)性化語(yǔ)言，是刻畫(huà)人物達到合理性、真實(shí)性的重要手段。

　　例：

　　葛朗臺---

　　魯大海---

　　守財奴的語(yǔ)言

　　“得啦，孩子，你給了我生路，我有了命啦；不過(guò)這是你把欠我的還了我：咱們兩訖了。這才叫公平交易。人生就是一件交易�！�…”

　　“啊，是真金！金子！這么多的金子！有兩斤重。��！��！……”

　�。ㄊ裁葱愿�？）

　　魯大海的語(yǔ)言

　�。�、ｐ102

　　魯大�？墒悄銈兺耆�錯了�！�

　�。�、p103

　　魯大海（看合同）什么？（慢慢地）他們三個(gè)人簽了字？……

　�。�、p104

　　魯大海（如夢(mèng)初醒）這三個(gè)沒(méi)有骨頭的東西！……

　�。ㄊ裁葱愿�？）

　　周樸園、魯侍萍性格分析

　　個(gè)性化語(yǔ)言舉例（一）

　　周樸園（忽然嚴厲地）你來(lái)干什么？

　　魯侍萍不是我要來(lái)的。

　　周樸園誰(shuí)指使你來(lái)的？

　　魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來(lái)的！

　　個(gè)性化語(yǔ)言舉例（二）

　　周樸園那么，我們就這樣解決了。我叫他下來(lái)，你看一看他，以后魯家的人永遠不許再到周家來(lái)。

　　魯侍萍我希望這一生不要再見(jiàn)你。

　　周樸園（由內衣取出支票，簽好）很好，這是一張五千塊錢(qián)的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點(diǎn)罪過(guò)。

　　侍萍接過(guò)支票；把它撕了。

　　周樸園侍萍。

　　魯侍萍我這些年的苦不是你拿錢(qián)算得清的。

　　五、什么是潛臺詞？

　　潛臺詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實(shí)際上是語(yǔ)言的多意現象�！皾摗�，是隱藏的意思。即語(yǔ)言的表層意思之內還含有別的不愿說(shuō)或不便說(shuō)意思。潛臺詞不僅充分體現了語(yǔ)言的魅力，而且通過(guò)它還可以窺見(jiàn)人物豐富的內心世界。

　　例：

　　水生嫂：“你總是很積極的�！�

　　日常生活中：

　　潛臺詞分析（一）

　　周樸園（汗涔涔地）哦。

　　魯侍萍她不是小姐，她是無(wú)錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　周樸園（抬起頭來(lái)）你姓什么？

　　魯侍萍我姓魯，老爺。

　　潛臺詞分析（二）

　　周樸園那個(gè)小孩呢？

　　魯侍萍也活著(zhù)。

　　周樸園（忽然立起）你是誰(shuí)？

　　魯侍萍我是這兒四風(fēng)的媽?zhuān)�老爺�?/p>

　　周樸園哦。

　　潛臺詞分析（三）

　　魯大海（掙扎）放開(kāi)我，你們這一群強盜！

　　周萍（向外人們）把他拉下去！

　　魯侍萍（大哭）這真是一群強盜�。ㄗ咧林芷济媲埃┠闶瞧�，……憑什么打我的兒子？

　　周萍你是誰(shuí)？

　　魯侍萍我是你的——你打的這個(gè)人的媽。

　　一、潛臺詞練習

　　(P93標明序號)

　　魯侍萍老爺問(wèn)這些閑事干什么？（1）

　　周樸園這個(gè)人跟我們有點(diǎn)親戚。

　　魯侍萍親戚？②

　　周樸園嗯，——我們想把她的墳墓修一修。

　　魯侍萍哦，——那用不著(zhù)了。③

　　周樸園怎么？

　　魯侍萍這個(gè)人現在還活著(zhù)。④

　　A、①你這樣狠毒，哪管我母子死活。②哪是什么親戚，別騙人了。③她還活著(zhù)，就在你面前。④看你現在怎樣對待她。

　　B、①她現在與你已經(jīng)沒(méi)有什么關(guān)系了。②根本就無(wú)所謂什么親戚。③她沒(méi)有死，現在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。

　　C、①你只管剝削人的大事吧。②你真的是她的親戚嗎？③誰(shuí)需要你給她修墳墓？④你現在打算怎樣對待她？

　　D、①你哪有心思管我們的事�、谀隳呐渥鏊�的親戚�、廴嘶钪�(zhù)，就在你面前�、苣阍趺床徽J識我？

　　六、什么是動(dòng)作語(yǔ)言？

　　動(dòng)作語(yǔ)言也叫情節語(yǔ)言，是指人物的語(yǔ)言流向（人物語(yǔ)言間的交流和交鋒）起著(zhù)推動(dòng)或暗示故事情節發(fā)展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節發(fā)展中內在力的體現。

　　例：

　　繁漪在第二幕結尾與周萍的對話(huà)---

　　動(dòng)作語(yǔ)言示例

　　繁漪（冷笑）小心，小心！你不要把一個(gè)女人逼得太狠心了，她是什么事都做的出來(lái)的。

　　周萍我已經(jīng)準備好了。

　　繁漪好，你去吧！小心，現在（望窗外，自語(yǔ)，暗示著(zhù)惡兆地）風(fēng)暴就要來(lái)了！

《雷雨》教案18

　　雷雨這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了更好地學(xué)習課文，教學(xué)時(shí)體現了以下幾點(diǎn)。

　　一、談話(huà)導入

　　同學(xué)們，回顧以下，雷雨時(shí)，是什么樣子的？有的說(shuō)：“雷聲轟隆隆�！庇械恼f(shuō)：“閃電咔嚓咔嚓響�！庇械恼f(shuō)：“先打雷，后下雨�！�

　　二、看圖學(xué)文

　　本文的兩幅圖畫(huà)描繪了雷雨中和雷雨后的景象。學(xué)習課文時(shí)，可以先看圖，再到課文中去找一找描寫(xiě)景象的句子。

　　三、讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、比一比

　　雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景物都是什么樣的？讀讀文，邊讀邊畫(huà)，找出來(lái)，感受一下。這樣學(xué)生不但感受了不同景象，還能把描寫(xiě)景象的句子背下來(lái)。

　　四、抓動(dòng)詞

　　本課“壓”“掛”“垂”“坐”四個(gè)動(dòng)詞使用得特別好。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)換詞法，來(lái)感受詞語(yǔ)使用得準確，同時(shí)，也學(xué)會(huì )正確使用動(dòng)詞。

　　五、遺憾之處

　　教學(xué)本課時(shí)，還沒(méi)到雷雨季節，學(xué)生切身感受不深，上課時(shí)，也沒(méi)找到相關(guān)的資料庫。

　　新一輪的基礎教育改革，強調了學(xué)生是學(xué)習的主人，強調了語(yǔ)文學(xué)習是個(gè)性化的行為，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化學(xué)習方式。我在執教《雷雨》一課時(shí)，改變傳統的單純接受性的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方法和策略學(xué)習，收到了良好的效果。

　　這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在初步理解課文內容的基礎上學(xué)會(huì )本課生字及其詞語(yǔ)。在教學(xué)設計上，我主要體現學(xué)生的自主、探究、合作、獨立地獲取領(lǐng)悟知識這樣一種新理念。首先我讓學(xué)生在預習時(shí)初步感知課文內容，在學(xué)生們自由讀課文圈出生字后，再讓他們自己找出難寫(xiě)的字，并說(shuō)出理由。（這樣的設計有助于學(xué)生去思考和發(fā)現問(wèn)題，在說(shuō)理由的同時(shí)，也再次強化了這些字需要注意的地方，便于學(xué)生的記憶）。

　　學(xué)生們先自學(xué)容易學(xué)或自己已經(jīng)掌握了的字，因為每個(gè)字都有其不同的側重點(diǎn)，因此在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生們從音、形、義三個(gè)方面將本課的生字的重點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)后，再到前面來(lái)自己講解，在講解過(guò)程中，其他同學(xué)認真傾聽(tīng)為他補充。（這種學(xué)習方式不僅僅是訓練學(xué)生們的組織語(yǔ)言和表達能力，同時(shí)也是培養學(xué)生們傾聽(tīng)的好習慣。同時(shí)這種合作學(xué)習也是為了使得他們在今后與人交流時(shí)做到認真傾聽(tīng)、尊重別人。）學(xué)生在講解詞義時(shí)，他們可以采用多種方法，如表述、朗讀、結合生活實(shí)際等等方式，（他們的表演述能力得到提高，同時(shí)也能激起低年級學(xué)生的求知興趣）。然后學(xué)生們開(kāi)始在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下討論課前提出的難學(xué)的字應怎樣寫(xiě)好，討論過(guò)后，學(xué)生們在黑板上邊寫(xiě)邊講解幾個(gè)字怎樣寫(xiě)好。其他學(xué)生再來(lái)點(diǎn)評。（學(xué)生們對這幾個(gè)字的間架結構、占格位置進(jìn)行非常仔細的觀(guān)察過(guò)后，再在小組內發(fā)表合理的見(jiàn)解，這不僅是訓練學(xué)生們的觀(guān)察能力、思維能力、表達能力，同時(shí)也是加強合作意識，及重點(diǎn)、難點(diǎn)也在互學(xué)、匯報的過(guò)程中得以突破，同時(shí)也為日后自學(xué)生字打下了基礎，而且學(xué)生們在寫(xiě)字的過(guò)程中也加強了他們寫(xiě)字的基本功。

　　通過(guò)這節課，我有幾點(diǎn)感觸，接下來(lái)我從這幾方面來(lái)談一談：

　　一方面我感覺(jué)到學(xué)生們現在能自主地到前面來(lái)抓重點(diǎn)講解生字，但有些學(xué)生的表達能力還有待于我今后再進(jìn)行訓練。有幾個(gè)學(xué)生的想法很好，可一到前面來(lái)說(shuō)的時(shí)候，卻表達不清。我想在今后我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書(shū)，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過(guò)這樣的訓練，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語(yǔ)言表達能力和邏輯思維能力，使學(xué)生靈活巧妙地掌握了所學(xué)知識，可謂一舉多得。

　　另一方面我看到了自己基本功仍需要練習，就象李校長(cháng)說(shuō)的，要想上出一節成功的識字課，首先教師的'字要漂亮，針對這個(gè)情況，我想每天抽半小時(shí)的時(shí)間來(lái)練習自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵學(xué)生也抽半個(gè)小時(shí)的時(shí)間練習鉛筆字和粉筆字。而且每天無(wú)論是上課的板書(shū)，還是平時(shí)的小事記在黑板上，我在書(shū)寫(xiě)時(shí)首先要做到工整、仔細，讓學(xué)生平時(shí)就意識到字應該怎樣寫(xiě)，怎樣寫(xiě)才能寫(xiě)好。我想日久天常的訓練過(guò)后，學(xué)生們和我的字都會(huì )有一定程度的提高。

　　另外我還認為學(xué)生們在小組合作這方面有很大的進(jìn)步，我覺(jué)得他們的傾聽(tīng)能力比以前加強了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來(lái)越好了。因為在小組合作中，他們體會(huì )到了合作的樂(lè )趣，所以他們也愿意以這種形式來(lái)學(xué)習，并收到了很好的學(xué)習效果。

　　【反思】

　　《雷雨》是現代文學(xué)史上的著(zhù)名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明珠。蘇教版高中語(yǔ)文必修四模塊中，節選的是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認的一場(chǎng)戲，通過(guò)兩個(gè)人物之間的矛盾沖突，及人物內心的矛盾，尤其是周樸園復雜的內心世界，表現人性中真和假的復雜關(guān)系。在教學(xué)這篇課文時(shí)我作了精心準備，在課堂上取得了較好的效果。下面是我對自己教學(xué)的反思。

　　一、成功之處。

　　1.調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。首先，通過(guò)聽(tīng)故事，分角色朗讀等方式吸引了學(xué)生的興趣。學(xué)生對于劇中錯綜復雜的人際關(guān)系特別感興趣，曲折生動(dòng)的情節更是讓他們唏噓不已。在教學(xué)課程中，我又讓學(xué)生分角色朗讀，這樣每一個(gè)學(xué)生都能體驗一下演戲的快樂(lè )，也很好地體會(huì )了劇中人的內心世界。我還放映了《雷雨》演出的錄像，更讓學(xué)生很感興趣。正因為如此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才具有了很大的積極主動(dòng)性。

　　2.保持了緊湊高效的課堂環(huán)節。這篇課文我上了兩課時(shí)，第一課時(shí)主要環(huán)節有了解作者及寫(xiě)作背景，了解全劇情節，朗讀課文，分析課文情節。第二課時(shí)主要有復述故事，走近人物，主題探究等環(huán)節。這個(gè)過(guò)程中，每一節課，不同的環(huán)節都有能激起課堂波瀾的內容。例如，在第一課時(shí)中，對于曹禺年輕時(shí)事跡的介紹，激起了學(xué)生的興趣;對于全劇人物及情節的生動(dòng)描述更是能引人入勝。這些內容讓學(xué)生在不知不覺(jué)中愉快地度過(guò)了一節課。在第二課時(shí)中，首先是分角色朗讀課文，把課堂推向了一個(gè)感性的高潮。學(xué)生們或悲傷，或憤怒，或陰冷，或溫情，把人物淋漓盡致地表現出來(lái)了，他們自己也深入地走進(jìn)了人物的內心世界。學(xué)生之所以能很放開(kāi)地去表現，我想主要是因為老師首先放開(kāi)了，為他們營(yíng)造了一個(gè)較好的氛圍。其次，在分析人物時(shí)，“周樸園的對魯侍萍的感情是真是假”這一個(gè)問(wèn)題把課堂再一次推向了一個(gè)理性的高潮。學(xué)生們冷靜思考，熱烈爭論，有斷地將問(wèn)題深入，有的學(xué)生的思考甚至超出了我準備的范圍，很有見(jiàn)地。通過(guò)這一環(huán)節充分讓學(xué)生感悟到了人性的真和假。

　　二、不足之處及再教設想。

　　在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我感覺(jué)到一個(gè)最大的不足就是教師對于學(xué)生放得還不夠多。例如，在第一節課中，關(guān)于作者的一些資料，如果讓學(xué)生課前準備，上課時(shí)來(lái)一個(gè)小的比賽效果應該會(huì )更好些。同時(shí)又可以激發(fā)學(xué)生平時(shí)看書(shū)搜集資料的興趣。在第二節課中分角色朗讀的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生的朗讀都是固定的。我過(guò)后想，可以讓學(xué)生自由選擇角色，還可以反串角色，這樣更利于他們體會(huì )人物的內心世界。

　　總之，在以后的教學(xué)中，我會(huì )創(chuàng )造更多的機會(huì )讓學(xué)生自由地表現自己，注意教師和學(xué)生之間的角色關(guān)系。

　　通過(guò)《雷雨》的教學(xué)，我得到的最大收獲是語(yǔ)文課堂首先要吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，否則再多的方法、再好的內容都無(wú)濟于事。其次，我覺(jué)得語(yǔ)文課堂就是一種藝術(shù)，需要我們教師精心設計，這樣才能充分地利用好這四十五分鐘。

《雷雨》教案19

　　【教學(xué)目標】

　　知識目標

　　1、閱讀劇本，了解劇情，把握其中的矛盾沖突，了解人物的性格。

　　2、初步了解戲劇人物的鑒賞方法。

　　能力目標

　　1、學(xué)會(huì )鑒賞戲劇，提高學(xué)生鑒賞戲劇文學(xué)作品的能力。

　　2、通過(guò)品味人物語(yǔ)言，探測人物的內心世界，進(jìn)而探究作品的藝術(shù)魅力。

　　情感目標

　　感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩(shī)意的語(yǔ)言所傳達的悲劇意識（性格的悲劇、命運的悲劇、生存的悲�。�

　　【教學(xué)設想】

　　1、通過(guò)反復閱讀和分角色朗讀，品味戲劇作品豐富多彩而又富有個(gè)性化的語(yǔ)言。

　　2、課前組織學(xué)生觀(guān)看電影《雷雨》片段，與課堂點(diǎn)撥、品讀一詞一句及比較鑒賞相結合，激發(fā)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的興趣。

　　3、擬采用屏幕投影的方式，擴大課堂容量。

　　4、課型：品讀鑒賞課

　　5、教時(shí)：一教時(shí)

　　【重難點(diǎn)簡(jiǎn)析】

　　1、戲劇語(yǔ)言在展開(kāi)沖突，顯示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言為心聲，品讀語(yǔ)言應是開(kāi)啟人物心靈的一把鑰匙。因此我確立本課教學(xué)重點(diǎn)為：引領(lǐng)學(xué)生在把握矛盾沖突的基礎上，通過(guò)對周樸園語(yǔ)言的品讀，探究周樸園的性格、心理。

　　2、作者說(shuō)《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪惡”。鑒賞時(shí)為了避免用“社會(huì )問(wèn)題劇”的主題模式“削足適履”地硬套劇作，我將教學(xué)難點(diǎn)確定為：引領(lǐng)學(xué)生感受作品的'悲劇意識，探究作品的藝術(shù)魅力。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、創(chuàng )設情境，導入新課。

　�。úシ乓曨l資料《雷雨》結局片斷1分30秒）雷雨之夜，在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后，三個(gè)愛(ài)恨交織，有著(zhù)火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。這就是當年23歲的曹禺創(chuàng )作的四幕話(huà)劇《雷雨》的結局。那么今天，請同學(xué)們和我一起走近這位被稱(chēng)為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。

　　二、審美感知，整體把握。

　　1、【投影】曹禺和《雷雨》簡(jiǎn)介

　　曹禺（1910－1996），原名萬(wàn)家寶，原籍為湖北潛江，現代著(zhù)名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等�！独子辍贰度粘觥肥撬�的代表作。

　　《雷雨》是曹禺先生的處女作，也是他的成名作，更是一部杰出的現實(shí)主義悲劇。

　　2、【設問(wèn)】

　�。�1）課文節選部分，與周樸園的矛盾沖突主要同哪些人有關(guān)？（附：人物關(guān)系圖）

　�。�明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）

　�。�2）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開(kāi)的

　�。�明確：“周樸園；可是你——”）

　�。�3）周樸園和魯侍萍的沖突在全劇中的作用是什么？

　�。�明確：全劇關(guān)鍵情節，因為他們的沖突才使矛盾激化，最終導致了悲劇的發(fā)生。）

　　三、品讀語(yǔ)言，評析人物

　　1、【投影】戲劇鑒賞方法：

　�、侔盐諔騽�沖突

　�、诖�摩戲劇語(yǔ)言

　�、鄯治鋈宋镄蜗�

　　2、【品讀鑒賞】周樸園的語(yǔ)言鑒賞

　　周樸園和魯侍萍相識的視頻片段

　�。�1）設問(wèn)：視頻中，人物的語(yǔ)言和文本中有一些不同之處，你認為片段中周樸園的扮演者對臺詞的處理有哪些值得肯定的地方和不足之處？你的依據是什么？

　�。�明確：教師示例，個(gè)人認為好的方面有“（低聲）是你？”視頻中人物的只用顫抖的聲音說(shuō)了一個(gè)字“你”，在這樣的情境中更能表現周樸園的震驚，原文中的“是你”多了一個(gè)字，更多的是強調了自己辨認出對方的結果。

　　個(gè)人認為不好的地方有

　�、佟埃ê鋈粐绤柕兀┠銇�(lái)干什么”視頻中人物語(yǔ)氣不夠重。應該讀得很重才能表現周樸園的冷酷、不念舊情。（學(xué)生可以有自己的不同意見(jiàn)，如不該讀得重，從前文看周樸園對魯侍萍還是有點(diǎn)感情的，找相關(guān)句子來(lái)證明）

　�、凇埃ɡ淅涞兀┤�十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了”視頻中的人物的語(yǔ)氣更近似于無(wú)奈。

　�、邸罢l(shuí)指使你來(lái)的”文中沒(méi)有標明語(yǔ)氣或情態(tài)，視頻中演員將重音放在“指使”二字上。應該將重音放在“誰(shuí)”字上，這樣才能夠表現周樸園第一反應就認為魯侍萍定是受人指使，要弄清背后之人的心理，才能表現他的武斷、戒備。

　�。�2）同學(xué)們認為該用什么樣的語(yǔ)氣、神情來(lái)讀這幾句話(huà)？

　　請學(xué)生分角色朗讀，可以自選角色。讀完后互相點(diǎn)評，再交換角色朗讀。也可請其他同學(xué)來(lái)點(diǎn)評，再換人分角色朗讀。（點(diǎn)評時(shí)應該結合劇本內容說(shuō)出自己的理解，如為什么你要這么來(lái)讀）

　�。�3）挑一句話(huà)，分析周樸園性格（投影：周樸園是一個(gè)什么樣的人）

　　思考：你認為周樸園是個(gè)什么樣的人，并從選段中找出你認為最能體現他這種特點(diǎn)的句子。并談?wù)勛约旱睦斫?/p>

　�。ㄟ\用我們剛才獲得的揣摩人物語(yǔ)言的體驗，去大膽地走近周樸園的心靈。鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，前后左右的同學(xué)相互交流）

　　明確：他是一個(gè)虛偽的人，表現在他對魯侍萍態(tài)度前后不一致。

　　他是一個(gè)自私的人，表現在他只考慮自己的名聲。

　　總之，“周樸園這個(gè)人可以說(shuō)是壞到家了，壞到連自己都不認為自己是壞人的程度”（作者語(yǔ)），那么他身上有沒(méi)有作為一個(gè)人應該有的好的品質(zhì)？例如他對魯侍萍的感情有沒(méi)有真誠的成分。

　　四、拓展延伸，探究學(xué)習

　　學(xué)術(shù)界對周樸園和魯侍萍的愛(ài)情糾葛有很多說(shuō)法，如初戀難忘說(shuō)、年輕貌美說(shuō)、老年懺悔說(shuō)、內心空虛說(shuō)、婚姻失敗說(shuō)，內心平衡說(shuō)等。

　　你的看法是什么？

　　五、總結

　　同學(xué)們，今天，在曹禺先生建構的一個(gè)“人的舞臺”上，我們以自己的方式去感悟、去揣摩，走進(jìn)了《雷雨》。這堂課我們一起了解了鑒賞戲劇人物的幾種方法，一起用這些方法嘗試著(zhù)去分析周樸園的形象。希望這節課不是文章學(xué)習的結束，而是學(xué)習的開(kāi)始。希望大家也可以用同樣的方法來(lái)解讀更多的名家名篇名作。

《雷雨》教案20

　　[教學(xué)意圖]

　　抓住作品中周樸園、魯侍萍愛(ài)情糾葛的脈絡(luò )，讓學(xué)生在肯定人類(lèi)對美好情感的追求的欣賞、贊嘆中，調動(dòng)起他們對舊的社會(huì )制度、舊的意識形態(tài)更加深刻、更加強烈的憎惡和憤慨，從而揭示作品的主題。

　　[教學(xué)提要]

　　圍繞以下四個(gè)議題，采用導讀討論式教學(xué)：

　　口 30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形；

　　口 魯侍萍被周家趕出家門(mén)；

　　口 分手后彼此心中情感依戀；

　　口 重逢時(shí)兩人關(guān)系狀況。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　1、30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形如何?

　　[簡(jiǎn)介]30多年前，周樸園是個(gè)英俊瀟灑、才華出眾的闊少爺。憑著(zhù)他的經(jīng)濟地位、社會(huì )地位、人品、才學(xué)，用當時(shí)的倫理道德世俗理念來(lái)看，他與待女侍萍根本不可能發(fā)生婚戀之事�？烧�是這位闊少爺，在“知書(shū)達禮、聰明伶俐、年輕漂亮、賢慧體貼”的侍萍面前，全然忘記了自己的身份，把自己與侍萍擺在了脫離階級地位差別的同等位置上，從心底愛(ài)上了侍萍。周樸園的父母無(wú)可奈何，默認了他們的關(guān)系。兩人相親相愛(ài)，并生有兩個(gè)孩子，一個(gè)是周萍，一個(gè)是魯大海。

　　[說(shuō)明]通過(guò)這一介紹，讓學(xué)生了解周樸園與魯侍萍曾經(jīng)有過(guò)一段甜美的愛(ài)情。他們彼此相愛(ài)，甚至使封建家長(cháng)也不得不妥協(xié)。

　　[板書(shū)]

　　30年前一一少爺侍女相愛(ài)生子!

　　2、魯侍萍因何被周家趕出家門(mén)？

　　[提問(wèn)]周樸園與侍萍的真摯愛(ài)情已得到周家家長(cháng)的默許并生有兩個(gè)孩子，為什么侍萍又被趕出周家呢？

　　[導讀]組織學(xué)生閱讀魯侍萍關(guān)于30年前被周家逼出家門(mén)的控訴部分。

　　[明確]“婚姻都是由雙方的階級地位來(lái)決定的�！保ǘ鞲袼拐Z(yǔ)）

　　[說(shuō)明]設計這一問(wèn)題，有利于學(xué)生把握周樸園與魯侍萍分手的根本原因在于兩人階級地位的不同。

　　[板書(shū)]

　　階級地位懸殊 分手

　　3、分手后彼此心中是否仍存依戀？

　　[討論]周樸園與魯侍萍分手后，彼此心中對對方的依戀之情是否完全泯滅了呢？

　　[提示]對這個(gè)問(wèn)題的討論，可以按劇情發(fā)展先后分三個(gè)部分進(jìn)行。

　�。╨）相認前——似暗忽明處喚回往日濃情。

　　[導讀]從開(kāi)頭到“周樸園不覺(jué)地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌�！敝軜銏@一直不知面前這位老嫗竟是30年前與自己有過(guò)一段甜美生活的侍萍。從這一部分對話(huà)中，我們是否能夠看到他們對往日真摯愛(ài)情的依戀呢？

　　[討論①]周樸園看魯侍萍關(guān)好窗門(mén)，“忽然覺(jué)得她很奇怪”，忙說(shuō)“你站一站”，接著(zhù)又問(wèn)“你一一你貴姓？”此時(shí)周樸園的心態(tài)如何？

　　[明確]周樸園從這熟悉的關(guān)窗動(dòng)作中似乎看到了30年前侍萍的影子，懷念之情不覺(jué)涌動(dòng)。他希望從這“新來(lái)的下人”身上喚回過(guò)去與侍萍共同生活的情境。

　　[討論②]魯侍萍的無(wú)錫口音對周樸園有何影響？

　　[明確]周樸園希望通過(guò)打聽(tīng)30年前在無(wú)錫發(fā)生的“一件很出名的事情”來(lái)追憶侍萍，希望與一位知情人一道談?wù)勈唐�、談�(wù)勥^(guò)去，在回憶中再度品味愛(ài)情的甜蜜。

　　[討論③]魯侍萍與周樸園30年后重逢時(shí)，她的心情怎樣？

　　[導讀]對話(huà)剛一開(kāi)始，周樸園就吩咐了：“我要我的舊雨衣，你回頭對太太說(shuō)”，魯侍萍雖然嘴里應承“嗯”，可只是身子動(dòng)了動(dòng)，腳步始終沒(méi)能挪開(kāi)。30年不見(jiàn)，剛一見(jiàn)面，她怎舍得離去呢？

　　周樸園告訴她找女兒不該到這間屋里來(lái)找，她“哦”了一聲表示明白，緊接著(zhù)又無(wú)話(huà)找話(huà)說(shuō)：“一一老爺沒(méi)事了？”這表明魯侍萍雖30年前慘遭驅遣，但30年后一旦與周樸園相見(jiàn)，仍是舊情難忘，希望與他暢敘衷腸，回味過(guò)去甜美的生活。

　　找舊襯衣一節，魯侍萍自己提示那用梅花補洞、旁邊繡了“萍”字的那件。這話(huà)語(yǔ)、這心境，侍萍仿佛早已回到了30年前相親相愛(ài)的愛(ài)情生活之中了。

　　語(yǔ)文教案－雷雨（節選）

　　標簽：人教版高二語(yǔ)文教案,高二語(yǔ)文選修教案,高中語(yǔ)文教案, 語(yǔ)文教案－雷雨（節選）,

　　[板書(shū)]

　　30年后——相認前 似暗忽明 往日濃情

　�。�2）相認后一一一冷一恨中不乏愛(ài)的苦澀。

　　[提示]愛(ài)情是純潔的，愛(ài)情是偉大的，但它如果超越了階級的界限，其結果又將是悲慘不堪的。

　　[討論①]兩人相認后，周樸園為什么擺出一副猙獰面孔？

　　[明確]30年來(lái)朝思暮想，是因為他一直以為侍萍已經(jīng)死去，甜蜜的愛(ài)情生活不會(huì )再來(lái)。眼下侍萍還活著(zhù)，并且來(lái)到了自己的.面前，這本是一件值得慶幸的事。但是，30年來(lái)各自的生活經(jīng)歷使得雙方的階級地位和家庭格局已成定式，周樸園不得不從兒女情長(cháng)中掙脫出來(lái)。

　　[討論②]周樸園的“冷笑”反映了他怎樣的內心世界?

　　[導讀]周樸園起初出于資本家的本性，懷疑魯侍萍來(lái)到周公館是別有所圖而態(tài)度“冷冷”。當魯侍萍數落周家對自己的殘酷兇狠時(shí)，周樸園內心痛苦至極，因而多次打斷侍萍的指控：“你可以冷靜點(diǎn)�！薄皬那暗呐f恩怨，過(guò)了幾十年，又何必再提呢？”“我看過(guò)去的事不必再提了吧�！薄澳沆o一靜�！笨梢�(jiàn)周樸園是不愿侍萍有這般磨難的，他更不愿父子會(huì )如此對立。他痛苦到了極點(diǎn)，他只有“冷笑”，他笑自己甜蜜的愛(ài)情竟結出了吞不下吐不出的苦果。

　　[討論③]魯侍萍面對30年后自私自利、充滿(mǎn)銅臭味的資本家周樸園，她感受如何？

　　[明確]30年前她愛(ài)上了一個(gè)不該愛(ài)的人，她因此遭受了慘重的打擊，經(jīng)受了長(cháng)期的苦難。離別30年，眼前的周樸園是一個(gè)自私自利、充滿(mǎn)銅臭味的資本家。她又悔又恨。

　　[成就]從這場(chǎng)戲我們看到，脫離了階級地位差別的愛(ài)情必將釀就難以吞咽的苦果。

　　[板書(shū)]

　　1相認后 一冷一恨 愛(ài)的苦澀

　　語(yǔ)文教案－雷雨（節選）由教案吧收集及整理,轉載請說(shuō)明出處

　　3）大海出場(chǎng)——勢不兩立時(shí)仍見(jiàn)縷縷情絲。

　　[提示]侍萍來(lái)到周家，唯一的要求是見(jiàn)見(jiàn)兒子——萍兒。魯大海出場(chǎng)之后這場(chǎng)戲，寫(xiě)出了魯大海與周樸園之間水火不容的尖銳矛盾。他們之間的矛盾是工人階級同資本家之間的矛盾，是勢不兩立的矛盾。就是在這激烈的矛盾斗爭中，周樸園仍然沒(méi)有忘記侍萍的要求。

　　[討論]魯大海出場(chǎng)后，階級對立已極度明朗，周樸園對魯侍萍、對魯大海，態(tài)度又是如何呢？

　　[導讀]當“周萍由飯廳上，見(jiàn)有人，想退回”時(shí)，周樸園看著(zhù)周萍說(shuō)：“不要走，萍兒！”接著(zhù)又望著(zhù)侍萍，他為的是滿(mǎn)足侍萍的心愿。當周萍、周沖及仆人對魯大海無(wú)禮時(shí)，他一再制止甚至厲聲呵斥：“不要打人！”這里反映了他作為人的一面，還能考慮到人性準則，也隱約體現了他對大海、對侍萍的些許情絲。

　　[板書(shū)]

　　[說(shuō)明]這一議題，內容涉及全篇課文，但視點(diǎn)集中在感情上，這樣處理，為下一議題的討論蓄足了力量。

　　4.重逢的兩人為何不能再成眷屬？

　　[提問(wèn)]既然雙方感情尚存，而且周樸園在侍萍走后的婚姻狀況又不如意，那么，在與侍萍闊別30年之后，兩人意外重逢，周樸園應是驚喜萬(wàn)分，況且此時(shí)的周樸園沒(méi)有了家長(cháng)的阻撓，他們?yōu)槭裁床恢貧w于好呢？

　　[明確]以周樸園為代表的資產(chǎn)階級是從封建地主階級脫胎出來(lái)的，它帶著(zhù)濃厚的封建氣息，又有著(zhù)資產(chǎn)階級的反動(dòng)本性�，F在魯侍萍面前的周樸園正是一個(gè)活脫脫的冷酷無(wú)情、兇惡猙獰的資本家。周樸園與魯侍萍、魯大海的矛盾是不可調和的階級矛盾。

　　[說(shuō)明]討論這一議題，把課文通篇再讀一遍。這第二遍，學(xué)生可以清楚地看到魯侍萍的正直、善良、倔強、勇敢和周樸園的自私、虛偽、兇險、冷酷，同時(shí)學(xué)生也從中找到了夫妻、父子、兄弟聚而不容的階級根源。

　　[板書(shū)]

　　1大海出場(chǎng) 勢不兩立 縷縷情絲

　　語(yǔ)文教案－雷雨（節選）

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　　[教學(xué)感受]以上四步，使教學(xué)活動(dòng)出現兩次波瀾：有情為何分離？有情為何聚而不容？在對這兩個(gè)議題的討論中，劇中人物的鮮明形象已完整地凸現在我們面前，作品的深刻主題也被準確地揭示了出來(lái)。

　　探究活動(dòng)

　　高中戲劇單元的研究性學(xué)習

　　黃麗君

　　最新頒布的《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：要使學(xué)生掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，養成自學(xué)語(yǔ)文的習慣，培養發(fā)現、探究、解決問(wèn)題的能力，為繼續學(xué)習和終身發(fā)展打好基礎。據此，教學(xué)中就必須引導學(xué)生采用研究性學(xué)習的方式。我們以戲劇單元為例，嘗試著(zhù)進(jìn)行了研究性學(xué)習，效果不錯：通過(guò)改編或排演課本劇，自主探究、創(chuàng )新，掌握戲劇知識，提高鑒賞水平；通過(guò)排演活動(dòng)獲得情感愉悅、審美享受，活躍思維；做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)做合一，完成學(xué)習對象與自我的雙向建構，最終實(shí)現主體的主動(dòng)發(fā)展。

　　時(shí)間兩周(每周四個(gè)課時(shí))，操作步驟如下：

　　一、鋪墊

　　學(xué)生利用一節課整理復習戲劇的定義、分類(lèi)、矛盾沖突、形象塑造和語(yǔ)言特色等文體知識，概略地了解中外著(zhù)名的悲、喜劇作品。教師還可印發(fā)一些講義、補充有關(guān)本單元四篇課文的背景知識、評論文章(例如《〈雷雨〉導讀》《我是怎樣創(chuàng )作〈屈原〉的》等)，提供幾個(gè)較有影響的教育網(wǎng)站，教給學(xué)生查找、處理網(wǎng)上信息的方法。利用三個(gè)中午的時(shí)間，播放《雷雨》《茶館》的話(huà)劇錄像，初步感受“北京人藝”表演藝術(shù)家的演技。

　　由于是第一次接觸，學(xué)生一般缺乏自信，教師要精當地介紹課本劇的特點(diǎn)和表演要領(lǐng)，播放《祝�！贰俄楁湣返日n本劇片段，使學(xué)生充分地認識到表演并非高不可攀，從而激發(fā)自己的潛在智慧和創(chuàng )造才能。在語(yǔ)文課代表統計了導演自薦者的人數、姓名之后，利用半節課精心組織一場(chǎng)公開(kāi)招聘會(huì )。由自薦者書(shū)面、口頭地闡述“創(chuàng )作意圖”，“意圖”側重于對劇本的整體把握和創(chuàng )新構思。這時(shí)有意過(guò)一把“導演癮”的學(xué)生就會(huì )主動(dòng)、認真地鉆研教材，查找資料、請教老師……

　　《屈原》節選部分的重點(diǎn)是主人公長(cháng)達四頁(yè)的內心獨白，高潮是嬋娟誤飲毒酒之后的情景，因此在排練中要把這兩段放在關(guān)鍵部位。屈原的內心獨白在一定的程度上要考驗演員的背誦和演講能力，而嬋娟誤飲毒酒則要充分考驗演員的表現力。嬋娟在中毒后，生理上的痛苦和心理上的高興要同時(shí)表現出來(lái)是十分難的；屈原要表現出在嬋娟臨死時(shí)心中的內疚、傷心、憤怒等情緒也不容易。

　　導演宓燾的創(chuàng )作構思

　　創(chuàng )意是屬于郭沫若的；由于時(shí)間的倉促，加上歷史劇的真實(shí)性，我決定不對《屈原》的原劇作大大的改編；同時(shí)為了表示我們對英雄的崇高敬意，我決定以真實(shí)為最大的創(chuàng )意。當然由于中學(xué)生的演技欠缺，考慮表演的效果，我會(huì )對部分細節作些修改。

　　導演劉隆創(chuàng )作談

　　在老師的共同參與下，課代表召開(kāi)第一次導演工作會(huì )議，明確各自將排演的劇目，提出奮斗目標，落實(shí)具體職責，強調在進(jìn)行演員組閣、成員分工和確定排練時(shí)間、場(chǎng)地等方面要注意的事項；發(fā)放各種顏色的招貼紙，著(zhù)手準備(秘密)演出海報的設計。自此像模像樣的課本劇表演活動(dòng)有條不紊地展開(kāi)了。

　　學(xué)生李侃隨筆

　　這幾天的生活之中，最熱的不是《雷雨》里的天氣；最忙的也輪不上《茶館》里的李三。最熱的當數我班的輿論，而議論最多的當然是新編《竇娥冤》了。在輿論的爆吵聲中，忙得暈頭轉向的是導演。首先犯難的是劇本問(wèn)題。因為演《雷雨》的劇組太多，《屈原》的臺詞太抒情，《茶館》的人物太繁雜，《竇娥冤》的語(yǔ)言太文言，課外的材料大生疏……

　　語(yǔ)文教案－雷雨（節選）

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　　二、排練

　　劇本選定之后是更加忙碌的場(chǎng)面。首先是各劇組導演忙著(zhù)“招兵買(mǎi)馬”：擅長(cháng)表演的當演員；擅長(cháng)丹青的搞布景或化妝；做事細心的就負責服裝道具的籌集、保管。負責廣告宣傳的更是大顯身手，短短的時(shí)間就貼出了語(yǔ)言生動(dòng)活潑、繪圖醒目清新又頗具廣告效應的海報。這時(shí)你會(huì )驚嘆：學(xué)生中蘊藏著(zhù)無(wú)限的創(chuàng )造力，只要感興趣，樂(lè )意做，何愁不會(huì )進(jìn)發(fā)耀眼的火花?

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　　海報設計者沈維源

　　我被《屈原》劇組招至麾下負責海報的設計工作。我沒(méi)有像陳佩斯在小品《主角與配角》里一樣有那么多的怨言，而是毅然放棄美國巨片《泰坦尼克號》的觀(guān)看良機爽快地答應了，只是因為導演看得起我。整個(gè)周末我都“泡”在了資料室。星期六的晚上，我按照宓導的意圖全神貫注地設計海報。雖說(shuō)只是一個(gè)繪畫(huà)低手，但我并不輕言放棄。經(jīng)過(guò)反復的推敲、繪制，屈原那飄逸的頭發(fā)、嬋娟那憂(yōu)傷的眼睛終于躍然紙上。望著(zhù)“男女大反串”等醒目的廣告語(yǔ)，望著(zhù)那以黑白線(xiàn)條勾勒出的富有懷舊感的“屈原”與“嬋娟”，我的欣慰之情難以言表。

　　“大牌”們忙，忙著(zhù)攻下一段段的臺詞，忙著(zhù)琢磨臺詞的潛在含義，忙著(zhù)和其他“大牌”磨合；道具師忙，忙著(zhù)絞盡腦汁，忙著(zhù)翻箱倒柜，忙著(zhù)東奔西跑。忙中之忙的要數那些身兼數戲，背負著(zhù)幾個(gè)劇組希望的演員了。他們不僅忙著(zhù)排戲，而且還要忙著(zhù)趕場(chǎng)，有時(shí)還要忙著(zhù)聆聽(tīng)導演的“責問(wèn)”，真恨不得立刻變成會(huì )分身的孫猴子!導演從劇本整體構思、人物形象塑造、舞美效果、服裝道具等各方面進(jìn)行悉心的輔導。在一次次的指導下，演員們不斷地排練，反復地修改，受益匪淺。應該說(shuō)，在活動(dòng)中學(xué)生的投入是多方位的，既要求對課文有正確的感知、深刻的理解，又必須對劇本有大膽的發(fā)揮和較強的記憶力。排練和演出活動(dòng)，可以幫助學(xué)生把書(shū)面語(yǔ)言轉變?yōu)榭陬^語(yǔ)言、形體動(dòng)作，變死的課本知識為活的演出實(shí)踐，又能充分發(fā)揮想像，培養感情，鍛煉能力。

　　觀(guān)眾張嬪華隨筆

　　在我的印象中，上課應該是很?chē)烂C的，該干什么就干什么。有的老師為了趕進(jìn)度，除了講題還是講題，上課枯燥乏味，學(xué)生打瞌睡。同學(xué)們私下商量說(shuō)：“要是把歷史書(shū)上的內容以電影的形式放給我們看，學(xué)習效果肯定比現在死學(xué)課本強上好幾倍�！�

　　上星期，語(yǔ)文老師布置我們自編自導自演話(huà)劇，霎時(shí)全班都沸騰了，大將都踴躍地報名參加，狂熱的氣氛一直延續到下午……

　　雖是星期天，教室里卻是三五成群，簡(jiǎn)直就是一個(gè)地地道道的拍攝現場(chǎng)，桌椅都已被挪了位，成了道具。那邊導演正在給演員們說(shuō)戲，這里是反串的現代竇娥；那邊是夾著(zhù)“呂宋煙”的周樸園；這邊“天也，你錯勘賢愚枉做天；地也，你不分好歹何為地?”的聲音還沒(méi)停，“不，是不公平的命指使我來(lái)的!”的聲音又傳入了你的耳中。

　　三、演出

　　由各劇組導演抽簽決定上場(chǎng)順序，依次表演。每一場(chǎng)演出時(shí)先由導演向觀(guān)眾(學(xué)生)簡(jiǎn)述創(chuàng )作意圖。當演員們忙著(zhù)表演時(shí)，臺下的觀(guān)眾并不閑著(zhù)，忙著(zhù)大笑，忙著(zhù)感動(dòng)，忙著(zhù)鼓掌。大家神情專(zhuān)注，結合自己對戲劇選段內容的理解，準備著(zhù)對演出的評價(jià)。不論是臺上的演員還是臺下的觀(guān)眾，都在一剎那明白了許多：“只要你付出了，就會(huì )有收獲。而收獲的多少在此刻已變得毫無(wú)意義，因為你曾經(jīng)擁有一段刻骨銘心的付出，它比你收獲的更絢麗、燦爛�！�

　　在此基礎上教師就引導學(xué)生結合戲劇單元的教學(xué)重點(diǎn)(比如矛盾沖突的形成、發(fā)展、激化的過(guò)程，人物的潛臺詞挖掘，思想感情的變化過(guò)程等)，對各劇組在表演中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，使學(xué)生意識到自己在鑒賞方面存在的差距，加深對知識的掌握與鞏固。最后教師發(fā)放表格，為每個(gè)演員的演技和劇組的綜合水平打分，并評選出“最有創(chuàng )意導演、最有表現力男女演員、最具綜合實(shí)力劇組、最佳效果海報設計、最佳道德風(fēng)尚”等獎項。表格由學(xué)生自主填寫(xiě)，由非演員學(xué)生匯總統計，按得分高低確定，張榜公布評比結果。

　　語(yǔ)文教案－雷雨（節選）

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　　與此同時(shí)，每人寫(xiě)一篇文章。按照實(shí)際情況分三類(lèi)選擇：導演寫(xiě)“……的創(chuàng )作構思漫談”，演員寫(xiě)“扮演……形象的體會(huì )”，觀(guān)眾寫(xiě)“為表演活動(dòng)而……(可填寫(xiě)‘喝彩”煩惱”無(wú)聊”忙碌’等詞語(yǔ))的我”。

　　有位教育家說(shuō)過(guò)，致力于某項創(chuàng )造性活動(dòng)中的人，他們的心會(huì )變得敏感，目光變得敏銳，所有的一切都將賦予創(chuàng )造的意義。戲劇通過(guò)音樂(lè )、舞蹈、文學(xué)、美術(shù)、表演、雕塑、建筑等多學(xué)科的有機結合，既作用于人的視覺(jué)，又作用于人的聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等感官，融語(yǔ)言藝術(shù)、形體藝術(shù)、時(shí)間和空間于一體，因此通過(guò)課本劇的表演可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造欲和探究欲，不僅能培養聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力，而且能培養學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng )造能力和良好品質(zhì)，擴大了語(yǔ)文的教育作用。

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