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《六國論》蘇洵教案（通用10篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的《六國論》蘇洵教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《六國論》蘇洵教案 1
[教學(xué)目標]
1. 了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領(lǐng)會(huì )作者關(guān)心國家命運，反對屈辱求和、主張抗擊的思想。
2. 結合單元知識短文，學(xué)習有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識。
3. 學(xué)習本文圍繞中心論點(diǎn)用對比方法逐層論證的方法。
[教學(xué)重點(diǎn)]
理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協(xié)政策。
[教學(xué)難點(diǎn)]
了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛(ài)國之情
[教學(xué)方法]
多媒體課件以聲音畫(huà)面渲染氣氛，突出教學(xué)目標
[課時(shí)安排]
三課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第 一 課 時(shí)
一、導入新課
以?xún)筛睂β?lián)“:萃父子兄弟于一門(mén), 八家唐宋占三席; 悟駢散詩(shī)詞之特征，千變縱橫識共源. ”“一門(mén)父子三詞客, 千古文章八大家. ”引入對蘇洵的介紹。
二、作者介紹
蘇洵(1009—1066)字明允，號老泉, 唐宋八大家之一. 宋代眉山(今四川眉山縣)人，人稱(chēng)“老蘇”，與兒子“大蘇”(蘇軾) 、“小蘇”(蘇轍) 并稱(chēng)“三蘇”后人有詩(shī)稱(chēng)贊：“一門(mén)三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高�！�
27歲才發(fā)憤讀書(shū)，經(jīng)過(guò)十多年的閉門(mén)苦讀，學(xué)業(yè)大進(jìn)☆。宋仁宗嘉右元年(1056)帶領(lǐng)兒子蘇軾、蘇轍到京城，以所著(zhù)文章22篇:《幾策》2篇, 《權書(shū)》10篇, 《衡論》10篇，謁見(jiàn)翰林學(xué)士歐陽(yáng)修。歐陽(yáng)修很賞識這些文章，認為可以與賈誼、劉向相媲美，于是向朝廷推薦。一時(shí)公卿士大夫爭相傳誦，文名因而大振。
三、解題
“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點(diǎn)�！读鶉摗�，談?wù)劻鶉鴾缤龅牡览�。分為兩種：一種是政論，主要用于發(fā)表作者對于時(shí)政的見(jiàn)解和主張;一種是史論，通過(guò)評論歷史，總結歷史教訓，為當時(shí)統治者提供治國借鑒�！傲鶉摗痹谶@里是一個(gè)省略式短語(yǔ)，實(shí)際應是“六國破滅之論”。文章旨在分析六國失敗的原因，借古諷今。
四、寫(xiě)作背景
作者所處的北宋王朝，對內專(zhuān)制集權，對外卑躬屈膝，內憂(yōu)外患，始終不絕。北宋初期，西、北方邊患嚴重，自開(kāi)國至英宗治年年間，宋和遼與西夏開(kāi)戰，敗多勝少。軍事上的軟弱無(wú)能導致外交上的妥協(xié)投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。到蘇洵所處的時(shí)代，北宋每年要向契丹納銀20萬(wàn)兩，絹30萬(wàn)匹;向西夏納銀10萬(wàn)兩，絹10萬(wàn)匹，茶3萬(wàn)斤。而這樣沉重的負擔，全落在百始頭上。國難當頭，矛盾尖銳，茍洵針對這樣的現實(shí)寫(xiě)作此文，用于諷喻宋王
五、教授新課
1、聽(tīng)錄音，校正字音
弊在賂(l ù)秦 思厥(ju é)先祖父
暴(p ù)霜露 如棄草芥(ji è)
洎(j ì)牧以讒誅 革滅殆(d ài )盡
2、把握文章論證結構
第1段，提出全文的中心論點(diǎn)：六國破滅，弊在賂秦。
本文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出中心論點(diǎn)“弊在賂秦”，接著(zhù)從正反兩個(gè)不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進(jìn)行論證�！百T秦”的國家因“賂秦”而“力虧”;不賂秦的國家因“蓋失強援，不能獨完”，故“不賂者以賂者喪”。最后總結，重申論點(diǎn)，“弊在賂秦”。
第2段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。
緊承第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧”寫(xiě)韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰而強弱勝負已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點(diǎn)。
第3段，以“不賂者以賂者喪”的事實(shí)，進(jìn)一步論證“弊在賂秦”。
緊承第2個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”，文中寫(xiě)齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點(diǎn)。
第4段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。
第5段，借時(shí)諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗。
將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠弱于北宋，警告北宋統治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點(diǎn)明本文主旨，即作者寫(xiě)作本文的目的。
3、研讀課文第一段
1)、小組朗讀第一自然段
2)、落實(shí)重要詞句：
非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦
六國互(交互，引申為相伴)喪，率(全，都，一概)賂秦也
蓋(副詞，表猜測原因)失強援，不能獨完(形容詞作動(dòng)詞，保全)
3)、問(wèn)題
提問(wèn)：全文的中心論點(diǎn)是什么?
明確：六國破滅，弊在賂秦。
問(wèn)：從幾個(gè)方面說(shuō)明這一中心論點(diǎn)的?
明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。
B 不賂者以賂者喪。
問(wèn)：第一自然段在全文中的作用是什么?
明確：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。
4)、背誦第一自然段。
第二課時(shí)
一、復習上節課內容
二、研習第二段
1、小組朗讀第二段。
2、重點(diǎn)詞語(yǔ)
秦以(相當于“于”，在)攻取之外
較(比較)秦之所得，與戰勝而得者，其(這)/實(shí)(實(shí)際上)百倍
思厥(其)先祖(祖輩)/父(父輩) 暴秦之欲無(wú)厭(通“饜”，滿(mǎn)足)
至于(到了的結局)顛覆，理固(本來(lái))宜(應該)然
此言得(符合)之(上面的道理)
3、問(wèn)題
提問(wèn)：能不能用一句話(huà)概括第二自然段的中心意思?
明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅�！�
問(wèn)：本段從哪幾個(gè)方面說(shuō)明賂秦的危害?
明確：A 以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。
B 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。
問(wèn)：本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話(huà)?
明確：賂秦而力虧，破滅之道也。
三、研習第三段
1.齊讀第三段。
2. 重要詞句：
義(堅守正義，名作動(dòng)詞用)不賂秦
斯用兵之效(功效)也
至丹以荊卿(表示對人的尊稱(chēng))為計
始速(招致，動(dòng)詞)禍焉
向(先前)使(假使)三國名愛(ài)其地
勝負之數(命運)，存亡之理(道理)
當(應當)與秦相較(抗衡)，或未易量(估量)
3. 問(wèn)題
提問(wèn)：找出段中表述齊國滅亡的一句話(huà)。
明確：“與嬴而不助五國也�！�
比較燕趙兩國的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
明確：共同點(diǎn)——形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。
軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。
不同點(diǎn)——對抗秦國的方式不同
燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。
趙因李牧被讒言所害自毀長(cháng)城。
提問(wèn)：找出第一段中與本段意思吻合的'一句話(huà)。
明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完�！�
提問(wèn)：最后一句話(huà)在全文中有什么作用?
明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面， 中心論點(diǎn)更加鮮明有
力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。
4. 背誦這兩段
第三課時(shí)
一、復習已學(xué)知識
二、研習第四段
1. 齊讀本段
2.重要詞句
并力西向(進(jìn)軍)，則吾恐秦人食之(結構助詞，無(wú)實(shí)義)不得下咽也。
為(治理)國者無(wú)(不要)使(讓自己)為(被)積威之所劫(脅迫、挾持)哉。
3.問(wèn)題
提問(wèn)：前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系?后一層有什么作用?
明確：上一段末句從消極方面來(lái)說(shuō)，不該用什么策略;這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。 以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓，“有如此之勢”——承上啟下。 提問(wèn)：作者在本段連用了兩個(gè)嘆詞，有什么作用?
明確：?jiǎn)韬簟薪由隙文┪�，提出六國合力抗秦的主張�?/p>
悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。
作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現實(shí)間快速自由轉移，引導讀者理清思路。
提問(wèn)：最后一句語(yǔ)帶雙關(guān)，請說(shuō)明其含義。
明確：作者對歷史事實(shí)分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時(shí)也切合當時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。
三、研習第五段。
1.齊讀本段
2. 重要詞句：
而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國)之(的)勢。
茍(假如)以天下之大，而從(追隨)六國破亡之故事，是(這)又在六國下矣。
3.問(wèn)題
提問(wèn)：第五自然段在全文論述中起了什么作用?
明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實(shí)的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來(lái)侵略不要重蹈歷史覆轍。
4.背誦這兩段
[布置作業(yè)]
1. 背誦全文。
2. 完成“思考和練習”。
[教學(xué)反思]
[板書(shū)]
大欲大患
固不在戰 強弱
勝負
賂秦力虧 奉之彌繁 不戰 韓 魏 楚
破滅之道 侵之愈急 已判
以地事秦
六國破滅 抱薪救火
非兵不利
戰不善 齊人與嬴 終繼遷滅
弊在賂秦 不賂秦者 不助五國 勢所不免
以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙
(蓋失強援 始速禍焉 智力孤危
不能獨完) 趙失良將 戰敗而亡
用武不終
《六國論》蘇洵教案 2
一、學(xué)習目標
1. 領(lǐng)會(huì )蘇洵關(guān)心國家、反對屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現實(shí)針對性，培養學(xué)生“天下興亡匹夫有責”的歷史責任感和“以史為鑒共創(chuàng )未來(lái)”的與時(shí)俱進(jìn)精神
2. 通過(guò)聽(tīng)示范朗讀和自由誦讀相結合，找出并提出文言知識疑難點(diǎn)，在教師引導啟發(fā)下，學(xué)生能結合自己已有的知識積累總結文言實(shí)、虛詞、活用情況和句式特點(diǎn)
3.了解本文嚴謹的論證結構和靈活多樣的論證方法
二、學(xué)習重點(diǎn)
1. 掌握“兵、弊、互、率、完、暴、彌、至于、顛覆、再、殆、速、智力、不行、當、禮、故事、”的含義;歸納多義詞“得、非、或、相、勢”的義項;掌握文中重要虛詞“而、之、以、為”的用法;總結歸納本文特殊句式和用法
2. 洞悉“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”中心論點(diǎn)的內涵，了解蘇洵如何圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)論證，理清思路，弄清論點(diǎn)和論據的關(guān)系
三、學(xué)習難點(diǎn)
1.引導學(xué)生辯證看待文章“改造史例、為文造勢、為文造情”的史論筆法
四、課時(shí)安排
一課時(shí)
五、教學(xué)流程
課前預習：
教師在簡(jiǎn)單介紹文章的寫(xiě)作背景下提出如下預習要求：
1. 借助課文注釋和工具書(shū)能讀正文章中的字音、通順熟練地讀完全文
2. 借助課文注釋和工具書(shū)能理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎知識，提出疑難問(wèn)題
預習作業(yè)主要在夜自習上完成，同學(xué)在預習過(guò)程中有不理解的地方可舉手提問(wèn)，讓學(xué)生自己完成文言文的疏通意在培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力講課時(shí)教師除了補充些文言知識外，其他如實(shí)詞、虛詞、句式、翻譯等文言知識均由提問(wèn)學(xué)生(學(xué)生的覆蓋面要大)、檢查預習效果的形式來(lái)完成
第一課時(shí)：
一、 導入 (2分鐘)
宋仁宗嘉佑二年(公元1057年)，蘇軾二十歲，到京師卞梁(開(kāi)封)去考進(jìn)士在京師等考期間，有幾個(gè)自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾六個(gè)舉人備了六個(gè)下酒菜，延請蘇軾喝酒，蘇軾欣然前往入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內容是每人說(shuō)一個(gè)歷史人物的'典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰(shuí)吃，行令要從年紀大的到年紀小的其余五舉人連聲附和：“好、好、好!”
“姜尚渭水釣魚(yú)”，年最長(cháng)者傲氣滿(mǎn)臉地端走了魚(yú);“秦瓊長(cháng)安賣(mài)馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉;“蘇武北海牧羊”，第三個(gè)毫不示弱地端走了羊肉;“張飛蜀都賣(mài)肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉;“關(guān)羽荊州賣(mài)豆腐”，第五個(gè)從容不迫地端走了豆腐;“諸葛亮隆中種菜”，第六個(gè)胸有成竹地端走了青菜 全部菜被端走了，六個(gè)舉人正準備高興地吃菜喝酒，蘇軾開(kāi)口了：“各位，該我行酒令了!”他說(shuō)出了六個(gè)字，不緊不慢地把六盤(pán)菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說(shuō)：“諸位兄臺，請!” 原來(lái)蘇軾行的酒令是( 嬴政并吞六國)
春秋戰國時(shí)期是中國政治、經(jīng)濟、文化的第一個(gè)大動(dòng)蕩、大碰撞，也是大融合時(shí)期七雄爭霸并于秦，后世英杰多扼腕對這段歷史，后人多有評說(shuō)宋代著(zhù)名文學(xué)家、“唐宋八大家”之一的蘇洵(蘇軾和蘇轍之父)就曾有過(guò)十分精辟的論述那就是《六國論》今天，就讓我與大家一起來(lái)領(lǐng)略蘇洵精辟與廣博的分析
二、 解題、作者簡(jiǎn)介(3分鐘)
1. 六國：在我國歷史上，戰國是七雄爭霸的時(shí)代，為了獨占天下，國與國之間經(jīng)常進(jìn)行戰爭六國就是指的戰國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個(gè)國家，它們都被秦國一個(gè)個(gè)地擊破而消滅了“六國論”在這里是一個(gè)省略式短語(yǔ)，實(shí)際應是“六國破滅之論”文章旨在分析六國失敗的原因
2.“論”是古代常用的一種散文文體，，以論證為主，要求善于析理，一般有兩種，即政論文和史論文，政論文主要用于發(fā)表作者對于時(shí)政的見(jiàn)解和主張，史論文主要通過(guò)評論歷史，總結歷史教訓為當時(shí)統治者提供治國借鑒提問(wèn)：本文屬于政論文還是史論文?
(史論文)
3. 蘇洵(1009—1066)字明允，號老泉(蘇老泉，二十七,始發(fā)憤,讀詩(shī)書(shū)… …可謂是大器晚成”),唐宋八大家之一. 宋代眉山(今四川眉山縣)人，人稱(chēng)“老蘇”，與兒子“大蘇” (蘇軾)、“小蘇” (蘇轍)并稱(chēng)三蘇后人有詩(shī)稱(chēng)贊：“一門(mén)三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高”(聯(lián)系曹操、曹丕、曹植三父子)
三、通讀全文，讀準字音
請四個(gè)男生讀課文，并請其他同學(xué)評價(jià)，糾正讀音(5分鐘)
易讀錯的字：
(1)弊在賂(lù)秦 (2)六國互喪(sàng)
(3)率(shuài)賂秦耶(yé) (4)小則獲邑(yì)
(5)思厥(jué)先祖父 (6)暴(pù)霜露
(7)暴秦之欲無(wú)厭( yàn) (8)草芥(jiè)
(9)與(yǔ)嬴 (yíng) 而不助五國 (10)洎(jì)牧以讒誅(zhū)
(11)革滅殆(dài)盡 (12)勝負之數(shù)
(13)當(tǎng)與秦相較 (14)或未易量(liáng)
(15)下咽( yàn) (16)悲夫 (fú)
(17)為(wéi)秦人積威之所劫 (18)日削(xuē)月割
(19)茍(gǒu)以天下之大 (20)下而從六國破亡之故事(gùshì)
四.整體把握文章論證結構(20分鐘)
全班齊讀課文，要求在讀的過(guò)程中找出文章中心論點(diǎn)及各段的主要內容
1提問(wèn)：本文在開(kāi)頭提出的中心論點(diǎn)是什么呢?賂”何以使得六國破滅?
答：第一種本文的中心論點(diǎn)“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，鮮明簡(jiǎn)潔!并且接著(zhù)強調“賂秦而力虧，破滅之道也”這是正面解釋由于賄賂秦國導致實(shí)力虧損，才是被消滅的根本原因
2.提問(wèn)：聯(lián)系課文后邊的內容來(lái)看，“是不是所有的國家都賄賂了秦國呢?哪些國家沒(méi)有賄賂秦國?“六國中“不賂者”因何破滅?(師補充介紹秦滅六國的順序：秦滅韓——滅魏——滅楚——滅燕——滅趙——滅齊 )
答：沒(méi)有賄賂秦國的國家：齊、燕、趙沒(méi)有賄賂的國家是因為賄賂的國家而滅亡的，因為“蓋失強援，不能獨完，”失去了強大的援助，不能單獨保存自己對抗強大的秦國老蘇似乎早已料到讀者會(huì )有如此疑問(wèn)，于是緊接著(zhù)從反面闡述了“不賂者”喪的原因，通過(guò)設問(wèn)消除了讀者的疑問(wèn)，使總論點(diǎn)穩固、周密、無(wú)懈可擊，同時(shí)也形成了總論點(diǎn)下的兩個(gè)分論點(diǎn)
3.提問(wèn)：文章第三段圍繞哪一個(gè)分論點(diǎn)展開(kāi)?
答：第3段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊緊承第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧”寫(xiě)韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰而強弱勝負已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點(diǎn)
4.提問(wèn)：文章第四段圍繞哪一個(gè)分論點(diǎn)展開(kāi)?
答：第4段，以“不賂者以賂者喪”的事實(shí)，進(jìn)一步論證“弊在賂秦”緊承第2個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”，文中寫(xiě)齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點(diǎn)
5.提問(wèn)：第五段在結構上的作用是什么?作者評價(jià)六國的滅亡，意在闡述什么樣的政治主張?
答：第5段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的政治主張。
6.提問(wèn)：第六段中作者為什么將六國的情況和北宋的情況做對比?師補充北宋當時(shí)的政治處境
答：第6段，借時(shí)諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠弱于北宋，警告北宋統治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點(diǎn)明本文主旨，即作者寫(xiě)作本文的目的;歷史與現實(shí)有時(shí)候是驚人地相似，一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢(qián)富敵蘇洵睹之心憂(yōu)，憂(yōu)而思救，一個(gè)“賂”字把歷史與現實(shí)聯(lián)系起來(lái)，以“六國破滅之道”來(lái)諷諫，希望北宋統治者改弦更張，勿蹈復轍，于是寫(xiě)下了這篇醒世文章。
《六國論》蘇洵教案 3
學(xué)習目標：
1．誦讀課文，理清思路。
2．了解六國破滅的原因及作者借古諷今的意圖，培養中學(xué)生的憂(yōu)患意識和愛(ài)國熱情。
教法設計：
誦讀法、分析討論法
教學(xué)步驟：
一、檢查預習：
�。ㄒ唬┱f(shuō)出下列各句中加點(diǎn)字的含義。
1．六國破滅，非兵不利。 武器
2．六國互喪，率賂秦耶。 交替、一個(gè)接一個(gè)全都
3．思厥先祖父。 他們
4．子孫視之不甚惜。 看待
5．與贏(yíng)而不助五國。 親附、親近
6．始速禍焉。 招致
7．洎牧以讒誅。 等到、及
8．向使三國各愛(ài)其地。 愛(ài)惜
9．當與秦相較，或未易量。 通“倘”，如果
10．且燕趙處秦革滅殆盡之際。 幾乎
11．后秦擊趙者再，李牧連卻之。 使.……退卻
�。ǘ┱页鑫闹泄沤癞惲x詞，并說(shuō)出其含義。
1．較秦之所得，與戰勝而得者，其實(shí)百倍。 它的實(shí)際數量
2．思厥先祖父。 祖輩、父輩
3．至于顛覆，理固宜然。 以致、以至于
4．后秦擊趙者再。 兩次
5．且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。 智謀、力量
6．而從六國破滅之故事。 舊事、前例
7．而猶有可以不賂而勝之之勢。 可以 憑、憑借
�。ㄈ┱f(shuō)出下列句式特點(diǎn)。
1．是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也 判斷句
2．洎牧以讒誅/而為秦人積威之所劫/為國者無(wú)使為積威之所劫哉 被動(dòng)句
3．趙嘗五戰于秦 介詞結構后置
4．茍以天下之大，而從六國破亡之故事 定語(yǔ)后置
二、新課研討：
�。ㄒ唬�1．（唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說(shuō)：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過(guò)。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現錯綜復雜的`歷史事實(shí)之間的內在聯(lián)系，理出導致王朝興替的中心線(xiàn)索，才能達到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。歷史上戰國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ毿�，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。）
請齊讀全文，思考文中哪句話(huà)概括了六國破滅的原因？
明確：“弊在賂秦”是六國滅亡的原因。作者排除“兵”“戰”原因，歸結到一個(gè)字“賂”上。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，綱舉目張。
2．明確中心論點(diǎn)之后，作者是從哪兩個(gè)方面加以論述的？
明確：提出中心論點(diǎn)后，接著(zhù)從兩個(gè)方面簡(jiǎn)要地闡釋論點(diǎn)，一是從賂秦的國家說(shuō)――賂秦而力虧，破滅之道也；二是從不賂秦的國家說(shuō)――不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。這兩點(diǎn)既是對中心論點(diǎn)的闡釋?zhuān)彩欠终擖c(diǎn)。最后一句，回應開(kāi)頭，重申論點(diǎn)。（生讀第一段，讀出觀(guān)點(diǎn)鮮明，肯定語(yǔ)氣）
《六國論》蘇洵教案 4
[學(xué)習目標］
1、學(xué)習運用分論點(diǎn)，并舉例論證的方法，掌握本文借古諷今的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、掌握文中重要的實(shí)虛詞、通假字、詞類(lèi)活用、特殊句式和一詞多義
3、能背誦全文，并準確地翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句和語(yǔ)段
[學(xué)習重點(diǎn)]
理解文章的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協(xié)政策。
[學(xué)習難點(diǎn)]
了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛(ài)國之情
[學(xué)習課時(shí)]2課時(shí)
[學(xué)習過(guò)程]
第一課時(shí)
一、導入新課：
唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說(shuō)：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過(guò)。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”
�。ㄟx自《貞觀(guān)政要》唐吳兢編著(zhù)）
如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現錯綜復雜的歷史事實(shí)之間的內在聯(lián)系，理出導致王朝興替的中心線(xiàn)索，才能達到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ毿�，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。
�。ā耙婚T(mén)三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高”四川眉山三蘇祠對聯(lián)：“一門(mén)父子三詞客千古文章八大家”）
二、作者介紹：
蘇洵，字明允，自號老泉，眉州眉山（現在的四川眉山縣）人，北宋著(zhù)名散文家。主張“言必中當世之過(guò)”，為文見(jiàn)解精辟，論點(diǎn)鮮明，論據有力，語(yǔ)言鋒利，明快酣暢，縱橫捭闔，雄奇遒勁，很有戰國縱橫家的風(fēng)度。后人因其子蘇軾、蘇轍都以文學(xué)聞名，故稱(chēng)他為“老蘇”，將他三人合稱(chēng)“三蘇”，均列入“唐宋八大家”。著(zhù)有《嘉祐集》，本文選自《嘉祐集箋注》。
三、解題：
1、六國，指戰國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國家。秦國本來(lái)是個(gè)弱小落后的國家，經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革，逐漸強大起來(lái)，積極向東方發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾“合縱”對抗秦國，但各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固，被秦國“遠交近攻”瓦解，相繼滅亡。
2、戰國七雄地圖（見(jiàn)課本）
3、文體：論，是古代常用的一種文體，分為兩種：
�。�1）政論：主要用于發(fā)表作者對于時(shí)政的見(jiàn)解和主張。
�。�2）史論：通過(guò)評論歷史，總結歷史教訓，為當時(shí)統治者提供治國借鑒。
《六國論》屬于政論還是史論？——史論。
四、寫(xiě)作背景：
宋朝是我國歷史上比較軟弱的一個(gè)王朝。宋太宗以后，國勢就漸漸衰弱。宋朝初年，北邊已經(jīng)有敵國契丹，宋仁宗時(shí)，西邊又出現了敵國西夏。宋朝受著(zhù)這兩個(gè)國家的威脅和侵犯，卻不敢對他們進(jìn)行堅決的抵抗，只想用屈服妥協(xié)的辦法，向他們納銀輸絹換取和平。宋真宗景德元年（公元一○○四年），與契丹（后來(lái)稱(chēng)遼）締結澶淵之盟，宋朝答應每年給契丹白銀十萬(wàn)兩，絹二十萬(wàn)匹。宋仁宗慶歷二年（公元一○四二年），契丹派使者到宋朝要求割給他們晉陽(yáng)（現在山西省太原市）和瓦橋（在河北省雄縣易水上）以南十縣的土地，結果定盟由宋朝每年給契丹增加白銀十萬(wàn)兩，絹十萬(wàn)匹。慶歷三年，西夏向宋朝上書(shū)請和，宋朝每年贈給西夏白銀十萬(wàn)兩，絹十萬(wàn)匹，茶三萬(wàn)斤。宋朝這樣一再向敵人屈服妥協(xié)，結果增加了敵人的財富，削弱了自己的力量，帶來(lái)無(wú)窮的后患，而實(shí)際上并不能換得和平。
五、朗讀課文，正音正字。
率（）賂（）秦耶暴（）霜露思厥（）先祖父與（）嬴
洎（）牧以讒誅為（）國者無(wú)使為（）積威之所劫
六、文本研讀
1、整體把握：速讀課文，感知文體和文章內容，并梳理結構脈絡(luò )
明確：史論——敘述評論歷史事實(shí)、總結歷史教訓、諷喻時(shí)政
第一部分（第一、二節），提出論點(diǎn)，并作理性分析，從“不賂者”和“賂者”兩方面論證論點(diǎn)。
第二部分（第三、四節），以歷史事實(shí)論證中心論點(diǎn)，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進(jìn)行論述。
第三部分（第五、六節）總結歷史教訓，點(diǎn)明寫(xiě)作目的。
2、研讀第一部分
�。�1）重要詞句：
兵不利（兵器）賂秦而力虧（連詞，承接）破滅之道（途徑，引申為原因）六國互（交互，由此及彼，由彼及此）喪，率（全，都）賂秦耶不賂者以賂者喪（因為）
蓋（承接上文，表原因，“因為”）失強援，不能獨完（形容詞作動(dòng)詞，保全）
�。�2）文段分析：①全文的中心論點(diǎn)是什么？
明確：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”
�、诒静糠謴膸讉�(gè)方面論述這一中心論點(diǎn)的？
明確：A賂秦力虧，破滅之道也。
B不賂者以賂者喪。
�、鄣谝蛔匀欢卧谌闹械淖饔檬鞘裁�？
明確：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。
3、研讀第二部分
�。�1）重要詞句：
秦以（用）攻取之外其實(shí)（它的實(shí)際數目）百倍固（）不在戰
思厥（其）先祖父（祖輩父輩）暴（）霜露，斬荊棘，以（）有尺寸之地子孫視（）之不甚惜舉（）以（）予人然后（）得一夕安寢暴秦之欲無(wú)厭（通“饜”，滿(mǎn)足）奉之（）彌繁，侵之（）愈急至于（）顛覆，理固（本來(lái)）宜（應該）然（）以地事（）秦此言得（）之（）
終繼（）五國遷滅（）與（）嬴而不助五國義（堅守正義，名作動(dòng)詞）不賂秦始（）速（招致，動(dòng)詞）禍焉后秦擊趙者再（）
李牧連卻（）之洎（）牧以讒誅革滅（）殆（）盡
智力（）孤危誠（）不得已向使（）三國名愛(ài)其地
刺客不行（）勝負之數（命運），存亡之理（）當（）與秦相較（），或未易量（）
�。�2）文段分析：①這兩段文字是怎樣圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)論述的？
明確：以歷史事實(shí)論證中心論點(diǎn)，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進(jìn)行論述。
�、谟靡痪湓�(huà)概括第3自然段的中心意思？
明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅�！�
�、郾径卧鯓诱撌鲑T秦的危害？主要運用了什么論證方法？
明確：本節先總述秦國在攻取之外，接受韓、魏、楚獻地的情況：“小則獲邑，大則得城”，后用比較的方法，指出秦受賂所得比戰勝所得要大百倍，而三國賂秦所失比戰敗所失也要大百倍，可見(jiàn)賂秦帶來(lái)的損失之大。再具體形象地描述賂秦者是怎樣陷入“力虧”的境地“今日割五城，明日割十城”，寫(xiě)“奉之彌繁”“得一夕安寢”以后，秦兵又至的逼人情勢，這樣就自然地引出結論，揭示以地事秦的危害和必然后果。對比論證的方法。
�、鼙径蔚闹行膬热�，印證了第一自然段中的哪一句話(huà)？
明確：賂秦而力虧，破滅之道也。
�、莸谒亩沃心囊痪湓�(huà)能夠概括齊國滅亡的原因？
明確：“與嬴而不助五國也�！�
�、拊嚤容^燕趙兩國的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
明確：共同點(diǎn)——形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。
軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。
不同點(diǎn)——對抗秦國的方式不同
燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。
趙因李牧被讒言所害自毀長(cháng)城。
�、哒堈页龅谝欢沃信c本段意思吻合的'一句話(huà)。
明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完�！�
�、嘧詈笠痪湓�(huà)在全文中有什么作用？
明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面，中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。
七、作業(yè)：背誦第1-4自然段，能默寫(xiě)并翻譯
第二課時(shí)
一、檢查背誦
二、文本研讀
1、研讀第三部分
�。�1）重要詞句：
封（）天下之謀臣禮（）天下之奇才并力西向（）則吾恐秦人食之（結構助詞，無(wú)實(shí)義）不得下咽（）也日（）削月（）割
為（治理）國者無(wú)（不要）使為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉
而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國）之（的）勢茍（假如）以天下之（）大六國破亡之故事（），是（這）又在六國下矣
�。�2）文段分析：①第五自然段是怎樣展開(kāi)論述的？
明確：第五自然段是一個(gè)承上啟下的過(guò)渡段，由評論六國滅亡，總結歷史教訓，過(guò)渡到規勸北宋統治者放棄屈辱求和的方針，把問(wèn)題的分析由表層過(guò)渡到里層�！皢韬簟在呌谕觥笔浅猩�，繼續證明“弊在賂秦”的論點(diǎn),并且為六國設圖存之道：一是用謀臣，“以賂秦之地封天下之謀臣”；二是禮賢下士，“以事秦之心禮天下之奇才”三是六國聯(lián)合，“并力西向”。用的是假設論證。具體的說(shuō)，假如六國不賂秦而自強，而對秦齊心協(xié)力作戰，那么，他們就不至于滅亡�，F在六國害怕秦國而賂秦，因此，他們終于滅亡。段中連用“悲夫”、“嗚呼”兩個(gè)感嘆詞，表達惋惜之情，突出表明六國滅亡教訓沉重�！盀閲邿o(wú)使為積威之所劫哉”，表達了這樣的意圖：“為國者”有兩層含義，明指六國的統治者，暗指北宋的統治者，一語(yǔ)雙關(guān)。由這句啟下引出第六節，就很自然了。
�、诘诹匀欢巫詈笠痪湔Z(yǔ)帶雙關(guān)，請說(shuō)明其含義。
明確：作者對歷史事實(shí)分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時(shí)也切合當時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。
三、課文總結：
文章在一個(gè)“賂”字上，把歷史與現實(shí)結合起來(lái)論述，論古即是論今。相隔千余年的事為什么能夠放到一起來(lái)相提并論呢？因為作者找到一個(gè)切入口——歷史與現實(shí)的共同點(diǎn)，六國與北宋皆是采取屈辱求和的對外的策略。本文以借古諷今的手法，運用對比、類(lèi)比推理的論證方法、比喻論證的方法，充分論證了六國破亡的原因，勸諫北宋統治者吸取歷史教訓，以六國為借鑒，對遼、西夏的侵犯奮起反抗。蘇洵《六國論》行文縱橫恣肆，氣勢逼人，論斷斬釘截鐵，巧妙地使用了多種論證方法，語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)勁，富有表現力。
四、字詞句梳理
特殊句式：
1、六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦
2、賂秦而力虧，破滅之道也
3、而為秦人積威之所劫
4、洎牧以讒誅
5、趙嘗五戰于秦
6、茍以天下之大，而從六國破亡之故事
詞類(lèi)活用：
1、日割月削（名詞作狀語(yǔ)，一天天地、一月月地）
2、小則獲邑，大則得城（形容詞作名詞，小的方面，大的方面）
3、義不賂秦（名詞用作動(dòng)詞，堅守大義）
4、以事秦之心禮天下之奇才（名詞用作動(dòng)詞，以禮相待）
5、不能獨完（形容詞用作動(dòng)詞，保全）
6、李牧連卻之（動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……退卻；譯為擊退）
“以”的用法：
1、不賂者以賂者喪
2、秦以攻取之外
3、以地事秦
4、洎牧以讒誅
5、至丹以荊卿為計
6、以賂秦之地封天下之謀臣
7、以天下之大，而從六國破滅之故事
8、暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地
9、日削月割，以趨于亡
10、子孫視之不甚惜，舉以予人
五、作業(yè)：背誦全文
課課練
1、下列加點(diǎn)字的注音完全正確的一項是()
A.洎(ｊì)牧以讒誅不得下咽(ｙàｎ)奉之彌(ｍí)繁
B.弊在賂(lù)秦棄之如草芥(jiè)率(lǜ)賂秦耶
C.暴(bào)霜露革滅殆(dài)盡之際小則獲邑(yì)
D.勝負之數(shù)思厥(jué)先祖父與(yǔ)嬴而不助五國也
2、下列句中的“以”字，與“不賂者以賂者喪”中的“以”用法相同的一項是（）
A．秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城
B．思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地
C．舉以予人，如棄草芥
D．洎牧以讒誅
3、選出加點(diǎn)字“而”不表轉折的一項()
A.有如此之勢，而為秦人積威之所劫
B.戰敗而亡，誠不得已
C.故不戰而而強弱勝負已判矣
D.茍以天下之大，而從六國破亡之故事
4、選出沒(méi)有活用現象的句子()
A.至于顛覆，理固宜然B.能守其土，義不賂秦
C.故不戰強弱勝負已判矣 D.日削月割，以趨于亡
5、下列句中畫(huà)線(xiàn)的詞語(yǔ)，含有與現代漢語(yǔ)詞義相同的一項是()
�、佥^秦之所得，與戰勝而得者，其實(shí)百倍
�、谒钾氏茸娓�
�、廴缓蟮靡幌Π矊�
�、芸芍^智力孤危
�、葚菘筒恍�，良將猶在
�、尬峥智厝耸持坏孟卵室�
�、叨q有可以不賂而勝之之勢
�、�.至于顛覆
�、岫鴱牧鶉仆鲋适�
A.①③⑤B.②④⑦C.⑥⑦⑧D.①⑤⑨
6、翻譯下列各句
�、贋閲邿o(wú)使為積威之所劫哉！
�、谝再T秦之地封……秦人食之不得下咽也。
�、燮堃蕴煜轮蟆怯衷诹鶉乱�。
《六國論》蘇洵教案 5
【教學(xué)目標】
1、指導學(xué)生掌握文中重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞的用法并能運用有關(guān)文言知識解讀文言作品;
2、學(xué)習本文運用中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫(xiě)作特點(diǎn);
3、學(xué)生能通過(guò)對文本的研習，學(xué)習審視歷史，反思歷史，接受和借鑒歷史經(jīng)驗，提高認識社會(huì )的能力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課：
戰國七雄，論富有，秦國比不上齊國;論兵力，秦國比不上趙國;論地域的遼闊，秦國比不上楚國�？墒亲詈罅鶉鴧s全部被秦國一一滅掉。這究竟是什么原因，就讓我們來(lái)看一下蘇洵對這個(gè)問(wèn)題的的闡述。
二、簡(jiǎn)介作者：
蘇洵，“三蘇”，“唐宋八大家”。
三、自由、大聲朗讀課文，初步品味本文的語(yǔ)言之美。
四、結合課下注釋?zhuān)斫庹n文內容。
提出自己不明白的`字詞，小組討論。
如不能解決，在課堂提出疑難，師生共同解決。
積累文中重點(diǎn)的實(shí)詞虛詞。
五、分析課文內容結構：
1、出示秦滅六國時(shí)間表：前230年滅韓;前225年滅魏;前223年滅楚;前222年滅燕、滅趙;前221年滅齊。
2、在文中找到六國滅亡的原因。
同學(xué)在文本中查找，歸納概括為：韓魏楚因割地求和(展示韓魏楚以地賂秦大事年表)，而燕國因荊軻刺秦，趙國因李牧被誅，齊國因與嬴而不助五國。
3、由此請學(xué)生將六國分為兩類(lèi)：賂秦者，韓魏楚;不賂秦者，燕趙齊。
再讓學(xué)生在文中找到兩個(gè)分論點(diǎn)：“賂秦而力虧”，“不賂者”“失強援”。
由此學(xué)生便水到渠成地找到了本文的中心論點(diǎn)：六國破滅，弊在賂秦。
六、分析蘇洵寫(xiě)作此文的動(dòng)機：
1、討論六國滅亡的原因：你怎么看待六國的滅亡?
2、蘇轍在《六國論》中提到“而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣�！敝赋隽鶉硹壛嗣思s自相屠殺而導致滅亡;杜牧在《阿房宮賦》中提到“滅六國者，六國也，非秦也�！沽鶉鲪�(ài)其人，則足以拒秦”指出六國沒(méi)有愛(ài)惜百姓而導致滅亡;李楨在《六國論》中提到“孟子嘗以仁義說(shuō)梁、齊之君矣，而彼不用也，可慨也夫�！敝赋隽鶉鴽](méi)有施行仁義而導致滅亡。
那么蘇洵并非歷史學(xué)家，見(jiàn)解未必準確，他為什么強調六國滅亡的原因是因為“賂秦”呢?
3、展示“時(shí)代背景”：北宋中葉以來(lái)，遼和西夏逐漸強大，成為北宋王朝的嚴重威脅。宋軍和遼軍、西夏軍大小六十余戰，敗多勝少。軍事上的軟弱無(wú)能導致了外交上的妥協(xié)投降，例如1004年與遼訂立“澶淵之盟”議定，每年給遼“歲幣”銀10萬(wàn)兩，絹20萬(wàn)匹;1042年，宋又在遼要挾下，應允每年增納白銀10萬(wàn)兩，絹10萬(wàn)匹;1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬(wàn)兩、絹15萬(wàn)匹，茶葉3萬(wàn)斤。
4、結合北宋的地形圖，學(xué)生以小組為單位分析、討論本文的寫(xiě)作動(dòng)機：借古諷今，勸誡北宋統治者不要采取以賄求和的方式而重蹈六國的覆轍。
5、明代詩(shī)人何仲默評價(jià)此文說(shuō)：“老泉論六國賂秦，其實(shí)借論宋賂契丹之事，而卒以此亡，可謂深謀先見(jiàn)之識矣�！�
七、反復誦讀，體會(huì )本文的語(yǔ)言風(fēng)格：
1、歐陽(yáng)修評價(jià)蘇洵說(shuō)：“吾閱文士多矣，獨喜尹師魯、石守道，然意猶有所未足，今見(jiàn)子(蘇洵)之文，吾意足矣�！倍宕鷮W(xué)者儲欣在《唐宋十大家全集錄·東坡先生錄》卷五中曰：“老泉論六國之弊在賂秦，蓋借以規宋也，故激切而淋漓�！�
2、請學(xué)生概括本文的語(yǔ)言風(fēng)格并在文中找出能夠代表這種風(fēng)格的語(yǔ)段，誦讀品味。
八、體會(huì )感悟：
《貞觀(guān)政要》中記載，唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說(shuō)：“人以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過(guò)。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣!”
學(xué)過(guò)本文以后，你能從中獲得什么啟示?
九、課下閱讀：
一門(mén)三父子同樣都寫(xiě)過(guò)對于六國的論述，請課下查找蘇轍的《六國論》以及蘇軾的《六國論》，與本文作比較閱讀，加深對作品的理解。
《六國論》蘇洵教案 6
教學(xué)目的
1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領(lǐng)會(huì )作者關(guān)心國家命運，反對屈辱求和、主張抗擊強暴的思想。
2.結合單元知識短文，學(xué)習有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識。
3.了解課文中部分文言詞的意義與現代漢語(yǔ)的區別。
4.學(xué)習本文圍繞中心論點(diǎn)用對比方法逐層論證的方法。
教學(xué)設想
1.設計預習提綱，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)自練疏通課文，了解和掌握課文的有關(guān)文言文字詞的意義與現代漢語(yǔ)的區別以及作者寫(xiě)本文的時(shí)代背景。培養學(xué)生使用工具書(shū)閱讀文言文的能力。
2.通過(guò)朗讀或復述有關(guān)內容，培養聽(tīng)、說(shuō)能力。
3.對于翻譯常識以及如何分析課文的論證，教師以方法指導為重點(diǎn)，引導學(xué)生在練習中獲取新知識。為此，要加強質(zhì)疑方面的設計。
4.視學(xué)生程度，可在程度較好的班級印發(fā)蘇轍、李楨的《六國論》全文或片斷，擴展閱讀面，并作閱讀比較指導，以加強對課文的理解。
教學(xué)時(shí)數
2教時(shí)。
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1.預習全文，落實(shí)教學(xué)設想1、2。
2.研習課文第1自然段。
導入新課
上一課我們學(xué)習了賈誼的《過(guò)秦論》，作者治史致用，借評論秦的興亡引出可資當時(shí)統治者借鑒以治國的歷史經(jīng)驗。賈誼這種治史致用、關(guān)心國家命運的憂(yōu)患意識在今天仍然值得我們學(xué)習。今天我們學(xué)習的《六國論》也是一篇史論，它的作者蘇洵，也是一位充滿(mǎn)憂(yōu)患意識、關(guān)心國家命運的封建進(jìn)步文人。關(guān)于蘇洵，課文注釋中已經(jīng)有簡(jiǎn)括介紹，如果愿意進(jìn)一步了解，可參看宋史本傳(見(jiàn)附錄)。在這里需要指出的是，作者十分關(guān)心政治，論文大多是針對時(shí)政而發(fā)，議論鋒利，說(shuō)服力強，能切中時(shí)弊。歐陽(yáng)修很賞識他的論文，在嘉祐年間，曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京城，文人競相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文《六國論》即選自《嘉祐集·權書(shū)》，原題《六國》，后世選本多題為《六國論》�！罢摗笔巧⑽牡囊环N文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點(diǎn)。
蘇洵的《六國論》到底切中了宋王朝的什么時(shí)弊?他在文中怎樣通過(guò)評史來(lái)提出自己的政治主張?這些主張有什么進(jìn)步性和局限性?這是我們學(xué)習時(shí)要注意的。但《六國論》畢竟用文言寫(xiě)成，要讀懂這篇文章，就必須注意文言詞語(yǔ)的積累，明白詞義的古今差別，對與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學(xué)習時(shí)也不可忽視。下面我們就來(lái)學(xué)習這篇課文。
預習指導
1.關(guān)于課文的“預習提示”。這是我們質(zhì)疑的鑰匙�！邦A習提示”共4小段。首段介紹了作者的寫(xiě)作動(dòng)機。為對此加深理解，請認真閱讀作者所處時(shí)代的背景介紹。同時(shí)，在閱讀課文時(shí)了解作者分析六國滅亡的原因是什么。
第2小段，介紹了論證特點(diǎn)。讀課文時(shí)應思考作者使用了哪些歷史事實(shí)，如何進(jìn)行“充分分析”，文末又如何聯(lián)系北宋實(shí)際的。
第3小段，介紹了文章的結構。這對幫助我們理解文章內容很有作用，它實(shí)際上是全文的結構提綱。讀課文時(shí)可以一一與之對照，細加體味。
第4小段，是對本文寫(xiě)作特點(diǎn)的評價(jià)以及提醒我們讀時(shí)要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀(guān)點(diǎn)。讀時(shí)既要弄清其片面性，又要注意其進(jìn)步性和今天可借鑒的有哪些方面。
2.預習提綱：
提綱力求體現課文“預習提示”的內容，但側重于字詞，未涉及的將在后面研習課文時(shí)處理。本提綱以學(xué)生自學(xué)自練為主。
(1)聽(tīng)課文錄音或教師范讀課文，注意下面加黑字的讀音，并與以前學(xué)過(guò)的字詞作比較。
�、倭鶉�( )，率( )賂秦耶
�、诒�( )霜露，暴( )秦之欲無(wú)厭
�、垆�( )牧以镵( )誅
�、軇儇撝當�( )，數( )呂師孟叔侄
�、輳�( )六國破亡之故事，從( )散約敗
(2)在下面括號里填上恰當的字，以辨析形似字：
�、倥c( )而不助五國也
�、�( )糧而景從
�、巯な�( )兵負草填之
�、芨餃�( )盡之標
�、�( )然自得，( )笑大方(《風(fēng)景談》)
(3)有些文言詞(或短語(yǔ))與現代漢語(yǔ)常用的意義不同，翻譯時(shí)要注意其區別�？凑n文注釋?zhuān)稣n文后“思考和練習”四和以下的補充練習(提示：其現代漢語(yǔ)常用的意義可查《現代漢語(yǔ)詞典》)：
�、倭鶉�，②思厥先祖父
�、凼妓俚溠�，④至于_
(4)辨析加點(diǎn)字的意義：
(5)文言句中若有一些省略成分，在翻譯時(shí)常需要補出。試補出下面文言句中的省略成分(補在括號中)，然后翻譯。
�、佥^秦之( )所得( )，與戰勝( )而得者，( )其實(shí)( )百倍。
�、�( )奉之彌繁，( )侵之愈急。
�、壑恋ひ郧G卿( )為( )計
譯文：①
�、�
�、�
(6)有些文言句子的詞序，在翻譯時(shí)要改變。試譯下面句子，說(shuō)說(shuō)如何改變。
�、仝w嘗五戰于秦
�、谄鋭萑跤谇�
3.簡(jiǎn)介時(shí)代背景：
蘇洵一生經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來(lái)，我國境內東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢力逐漸強大，成為北宋王朝的嚴重威脅。1004年，遼(契丹)大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都。宰相寇準力主抗遼，宋軍在澶州城下打了勝仗，但北宋統治者面對于己有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，每年向遼納白銀10萬(wàn)兩，絲絹20萬(wàn)匹。1042年，宋又在遼要挾割十縣土地的情況下，應允每年增納白銀10萬(wàn)兩，絹10萬(wàn)匹。1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬(wàn)兩、絹15萬(wàn)匹，茶葉3萬(wàn)斤。而在此前的1006年，宋曾應允每年給西夏銀萬(wàn)兩、絹萬(wàn)匹、錢(qián)2萬(wàn)貫。蘇洵反對這種屈辱求和，認為這和戰國時(shí)六國“賂秦”相比，有過(guò)之而無(wú)不及，故以《六國論》向北宋統治者陳述政見(jiàn)。
[附]預習提綱參考答案
(1)①sàng shuài ②pù bào ③jì chán ④shù shǔ ⑤cóng zòng
(2)①嬴②贏(yíng)③羸④殆⑤怡貽
(3)(古義見(jiàn)注釋?zhuān)毩暋八摹币?jiàn)“教參”，僅舉今義)①互相，表示彼此對待的關(guān)系，一般不單用，常見(jiàn)于成語(yǔ)中或作合成詞語(yǔ)素。②先——時(shí)間或次序在前的，與“后”相對。祖父——名詞，父親的父親。③迅迅，快。④用陰謀手段從內部_合法政府。
(4)①定數(命運)屢次計算②交好歟(文言語(yǔ)氣詞，用于句尾) ③拿攻克④有人或許⑤像還⑥愛(ài)惜吝惜⑦發(fā)語(yǔ)助詞(表原因)大概⑧弊病困頓(失敗)
(5)①以收賄;城邑;諸侯;前者;是后者之。②諸侯;秦。③刺秦王;抗秦之。譯文(略)。
(6)①趙國曾經(jīng)五次和秦作戰�！坝谇亍痹谠渥餮a語(yǔ)，譯時(shí)可充狀語(yǔ)，放在謂語(yǔ)前。
�、谒麄兊膭萘Ρ惹厝跣�。語(yǔ)序改變同前小題。
研習新課
1.關(guān)于段落層次的劃分提示及練習：
方法提示：議論文一般有引論、本論、結論三部分。引論提出所要論證的中心論點(diǎn)或中心問(wèn)題，以引起讀者注意;本論是分析問(wèn)題的論證部分，在文章中占重要地位;結論是在分析問(wèn)題基礎上解決的部分：或歸納論點(diǎn)，或總結全文，或明確任務(wù)、提出辦法等。給議論文劃分段落一般可按上述三個(gè)部分進(jìn)行。至于段落之內的層次劃分，或各段之間的結構方式的分析，則應參考第三冊第36——40頁(yè)“合理安排論證結構”的知識短文所說(shuō)的進(jìn)行。
根據上面介紹，參看課文“預習提示”，閱讀課文，看看本文5個(gè)小段可劃分的三個(gè)部分，是下面的哪一種(敘線(xiàn)是段界符號，數字是小段序號)?
A.①②/③/④⑤ B.①②③/④/⑤
C.①/②③/④⑤ D.①/②③④/⑤
2.讀課文第1段，本段共6句，其段內句間關(guān)系是下面圖示的哪一種(數字是句子序號)?
3.課文“預習提示”指出：“文章開(kāi)篇便提出了‘六國破滅，弊在賂秦’這個(gè)中心論點(diǎn)�！苯Y合第一段課文思考：
(1)本段所提中心論點(diǎn)在文中是指哪句?( )
A.第1句B.第6句C.第1、6兩句
D.1—6句E.1、2、4、5、6句
(2)如果中心論點(diǎn)是第1句，按“預習提示”所列那樣刪去“非兵不利，戰不善”和本段最后一句，可以嗎?如果是最后一句，刪去第1句，怎么樣?
(3)本段所列兩個(gè)分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)的關(guān)系是什么?把分論點(diǎn)刪去，可以嗎?
(4)比較本篇提出中心論點(diǎn)方法與《過(guò)秦論》的不同之處。
[附] “研習新課”答案及提示
1.C 2.B 3.①A(說(shuō)明：B是本段論證結論。D、E誤把分論點(diǎn)當中心論點(diǎn))。 ②③提示：中心論點(diǎn)在首句，這是一個(gè)并列關(guān)系的復句，不是偏正關(guān)系的復句，兩分句從兩個(gè)不同角度陳述觀(guān)點(diǎn)�！胺潜焕�，戰不善”用否定句式排除異說(shuō)，保證了后一分句正面肯定的確鑿性。因為事物之間聯(lián)系是復雜的。多方面的，單純肯定“弊在賂秦”，并未排除“弊在兵不利”等其他因素。因此，中心論點(diǎn)應是第一句全句。文章的兩個(gè)分論點(diǎn)，在本段實(shí)際上是論證中心論點(diǎn)的兩個(gè)論據，它們從“賂者”和“不賂者”兩方面的受賂秦之害的角度進(jìn)行論證，加強了中心論點(diǎn)的嚴密性，增強了說(shuō)服力。結句“故曰”，回應首句，形似重復，實(shí)乃對中心論點(diǎn)的強調，使之更鮮明、突出。(4)提示：本文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出中心論點(diǎn)(和《改造我們的學(xué)習》相似);《過(guò)秦論》卒章顯旨，先以論據論證，然后歸納出論點(diǎn)。
布置作業(yè)
1.完成課文后“思考和練習”一、三、四。
第二教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1.學(xué)習課文第1至第5小段，落實(shí)教學(xué)目的第1、4兩項。
2.總結全文。
教學(xué)內容與步驟
檢查作業(yè)
重點(diǎn)檢查背誦、朗讀。字、詞、句練習在學(xué)習下面課文時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生口譯課文即可檢查糾正。關(guān)于“思考和練習”一，可讓學(xué)生口頭回答。
1.學(xué)習課文第2小段。
(1)學(xué)生口評本段課文，教師訂正。訂正過(guò)程中要特別注意：
�、僬n文沒(méi)有注釋而學(xué)生容易理解錯的文言詞。如：“諸侯之所亡”的“亡””(丟失、失去)與后文“燕雖小國而后亡”的“亡”(滅亡)不同。這類(lèi)詞多在課后練習或預習提綱中出現，但仍然難免遺漏，如虛詞“以”“之”等。
�、谔厥饩涫剑撼毩曋刑岬降�，本段仍有。如“則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣�！薄八蠡肌鼻皟刹糠謽嫵膳袛嗑�，后一部分之前又省略了“賂者破滅”，譯時(shí)對這類(lèi)句子一定要仔細辨別。
(說(shuō)明：以下各段都有這兩種情況，在學(xué)生口譯前一定要告訴以上兩點(diǎn)，讓學(xué)生結合上下文認真辨析。茲不贅述。)
(2)課文“預習提示”指出，本段承上文第一分論點(diǎn)展開(kāi)論證。作者是如何展開(kāi)論證的?即從哪些方面展開(kāi)論證的?用什么方法論證的?對此，我們在閱讀時(shí)應弄明白。請同學(xué)們根據下面提示來(lái)回答上述問(wèn)題。
提示：讀時(shí)注意文中的關(guān)鍵字詞：“較”“古人云”和大量的反義詞。為了便于大家思考，我們不妨來(lái)做如下填空：
�、僮髡哂煤拖啾容^，和相比較，兩相對照，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣”的論斷。從比較中可以看出，秦得地的.主要原因是，諸侯失地的原因是，“固不在戰”四字，深化了上面中心論點(diǎn)中的“，”的道理，證明了“ ”的觀(guān)點(diǎn)。
�、跒榱苏f(shuō)明“秦之所大欲，諸侯之所大患”，即賂秦之弊，作者進(jìn)一步作了如下對比，諸侯為“一夕安寢”，今日與明日相比，說(shuō)明割地次數的頻繁，且數量越來(lái)越;秦得“五城”“十城”之后�！� ”三字說(shuō)明秦的“大欲”是“ ”的。從而證明：并不能茍安圖存，實(shí)乃“ ”。在這一對比說(shuō)理中，作者又將賂秦諸侯的先輩創(chuàng )業(yè)之艱難與子孫的“ ”相比，先輩的“暴霜露”與子孫的“ ”相比，斥責了賂秦者的卑鄙無(wú)恥。
�、垡陨蟽蓪佑昧苏撟C，下面作者又用古人名言“ ”印證了自己的論證。這是用法來(lái)論證的。
[附]填空答案
�、偾毓ト≈馑�;戰勝所得;諸侯賂秦所亡之地;戰敗而亡之地;諸侯賂秦;賂秦;非兵不利;戰不善;弊在賂秦。②割五城;割十城;大;又至矣;無(wú)厭;賂秦;破滅之道;不甚惜;一夕安寢。③對比法;以地事秦，猶抱薪救火;引證。
根據上面練習，自己口答本題開(kāi)始的問(wèn)題。
(3)本段文字生動(dòng)，充滿(mǎn)情感。為了體味這些，我們可用“刪減質(zhì)疑法”來(lái)研讀這段文字。所謂“刪減質(zhì)疑法”即從原文中刪去某段或某些詞句之后和原文比較孰優(yōu)孰劣，提出質(zhì)疑。如：
�、賱h去“諸侯之所亡，與戰敗而亡者，其實(shí)亦百倍”句，可否?
�、趧h去文中關(guān)于創(chuàng )業(yè)之難的內容，表達效果如何?
(提示：①從反復修辭格的作用去考慮;②從對比修辭格的表達效果去考慮。參看“思考和練習”二。)
請用上面質(zhì)疑法自己設疑，然后思考或與同學(xué)討論，求得答案。
2.第3小段自學(xué)提示：
本段承上文中心論點(diǎn)的第二分論點(diǎn)展開(kāi)論述。作者運用例證法，分析了“不賂者”齊、燕、趙亡國的原因，進(jìn)一步論證了中心論點(diǎn)。讀本段課文，應注意思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：
(1)本段的“不賂者”指哪三國?由此可知，上段的“賂者”指的是哪些諸侯國。
(2)本段和上小段在寫(xiě)法上的不同點(diǎn)之一是，上小段把賂秦的諸侯國放在一起總寫(xiě)，本小段則把齊和燕趙分兩種情況寫(xiě)。若本小段像上小段那樣處理史實(shí)，可否?
(3)作者在分別寫(xiě)齊和燕趙時(shí)，對這兩種情況使用了不同感情色彩的詞。請從課文中挑出幾個(gè)代表性的詞句加以體味，說(shuō)說(shuō)作者對齊的態(tài)度是什么?對燕趙的態(tài)度又是什么?然后朗讀課文，力求把這兩種不同情感色彩表達出來(lái)。
思考提要
“賂者”指楚、韓、魏，“不賂者”指齊、燕、趙。作者把楚、韓、魏三國合寫(xiě)，是因為他們對秦的態(tài)度完全一樣——爭割地而賂秦，所得到的后果也一樣——皆因賂秦而力虧，終致滅亡。把齊、燕、趙放在一段，是因為他們都是賂秦的間接受害者，“蓋失強援，不能獨完”。但是，不賂秦的三國在對秦的態(tài)度上又分兩種：齊，與秦交好，不助五國;燕、趙則守土抗秦。因此作者把兩者分述，以使人明白：齊是自食苦果，不值得同情、惋惜(所以作者用“齊亦不免矣”這種平淡冷漠的語(yǔ)氣陳述其亡國之因，以示對其鄙夷);燕趙之君“始有遠略，能守其土，義不賂秦”，值得肯定、贊揚(所以作者用了褒義詞)。他們的滅亡，不在“用兵”，而在“用武而不終”。燕把抗秦的希望寄托于刺客，趙自去良將，毀其“長(cháng)城”，這是值得惋惜的(注意“惜”字);同時(shí)燕趙滅國還有失掉強援，智力孤危的外因(所以作者用了“且”強調外因，“誠”表示理解)，值得同情和理解。我們朗讀時(shí)應在理解原文的基礎上，努力再現作者的情感色彩。本段最后一層，用假設舉例法總括2、3小段，再次強調了中心論點(diǎn)，也為下文的結論提出在客觀(guān)上作了鋪墊。
《六國論》蘇洵教案 7
教學(xué)目標
1、認識蘇洵；
2、積累文言詞匯和句式知識；
3、鑒賞藝術(shù)特色：
1.論點(diǎn)鮮明，論證嚴密，結構嚴整；
2.對比論證方法；
3.語(yǔ)言生動(dòng)，氣勢充沛；
4.借古諷今，切中時(shí)弊；
4、體會(huì )蘇洵明達而深湛的政治見(jiàn)解；
5、背誦全文。
教學(xué)重點(diǎn)
1、積累文言詞匯和句式知識；
2、論點(diǎn)鮮明，論證嚴密，結構嚴整；
3、體會(huì )蘇洵明達而深湛的政治見(jiàn)解。
教學(xué)難點(diǎn)
1、理解作者的論證思路，體會(huì )其嚴密的邏輯性；
2、六國破滅的歷史原因。
教學(xué)方法
誦讀法、練習法、討論法
教學(xué)時(shí)數
4課時(shí)
教學(xué)準備
多媒體資料
教學(xué)過(guò)程
第一、二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、認識蘇洵；
2、積累文言詞匯和句式知識；
3、背誦全文。
教學(xué)程序
一、導入
“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失……今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”——唐太宗李世民
如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現錯綜復雜的歷史事實(shí)之間的內在聯(lián)系，理出導致王朝興替的中心線(xiàn)索，才能達到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ毿�，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。
二、題解
1、戰國七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦。
2、六國：秦國以外的另六國，秦終滅六國，統一天下。
3、論：史論，古文體。
三、蘇洵
蘇洵，字明允，號老泉,“唐宋八大家”之一，宋代眉山（今四川眉山縣）人。與兒子蘇軾、蘇轍并稱(chēng)“三蘇”，后人有詩(shī)稱(chēng)贊：一門(mén)三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高。
故事：蘇軾二十歲時(shí)到京師去考進(jìn)士，等考期間，有幾個(gè)自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄。六個(gè)舉人備了六個(gè)下酒菜，延請蘇軾喝酒，蘇軾欣然前往。入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內容是每人說(shuō)一個(gè)歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰(shuí)吃，行令要從年紀大的到年紀小的。其余五舉人連聲附和；好、好、好！
“姜尚渭水釣魚(yú)”，年最長(cháng)者傲氣滿(mǎn)臉地端走了魚(yú)；“秦瓊長(cháng)安賣(mài)馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個(gè)毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣(mài)肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關(guān)羽荊州賣(mài)豆腐”，第五個(gè)從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個(gè)胸有成竹地端走了青菜。
全部菜被端走了，六個(gè)舉人正準備高興地吃喝，蘇軾開(kāi)口了：各位，該我行酒令了！他說(shuō)出了六個(gè)字，不緊不慢地把六盤(pán)菜全都端到自己面前，然后笑瞇瞇地說(shuō)：諸位兄臺，請！
同學(xué)們想想：蘇軾行了個(gè)什么酒令？（“嬴政并吞六國”）
四、背景
1、在我國歷史上，戰國是七雄爭霸的時(shí)代�！读鶉摗分械摹傲鶉�，就是指戰國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國家。秦國本來(lái)是個(gè)弱小落后的國家，經(jīng)過(guò)商秧變法的徹底改革，經(jīng)濟和軍事實(shí)力都強大起來(lái)；而原本強盛的六國卻日益衰落。強秦向東奪取六國土地，六國也曾聯(lián)合起來(lái)對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們又各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦國采取“遠交近攻”的軍事戰略，韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略，在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅，齊、燕、趙三國也相繼滅亡。
2、北宋建國以后，對不斷進(jìn)犯東北、西北邊境的契丹、西夏，一直采取妥協(xié)退讓、屈辱求和的政策。到蘇洵生活的年代，北宋統治者每年都要向契丹、西夏納幣輸絹以求茍安。針對這種情況，作者在這篇文章中評論戰國時(shí)期六國滅亡的原因，說(shuō)明“六國破滅，弊在賂秦”，諷諫北宋王朝以六國為鑒，不要為契丹、西夏“積威之所劫”，一味賂賄以求茍安，而要奮起御侮，積極謀求“不賂而勝之”之道。
五、初讀感知
1、聽(tīng)范讀（多媒體）
2、正音正字
暴霜露pù為國者weí小則得邑yì
思厥先祖父jué與嬴Yíng洎牧以讒誅jì
邯鄲hándān燕趙yān革滅殆盡dài
勝負之數shù當與秦相較táng或未易量liáng
3、練讀
六、翻譯
第一段：
重點(diǎn)詞語(yǔ)：
或曰：或，有的人。六國互喪，率賂秦耶：互，交互，相繼；率，全都。不賂者以賂者喪：以，因為。蓋失強援：蓋，承接上文，表原因，有“因為”的意思。
譯文：
六國滅亡，不是因為武器不鋒利，仗打不好，弊病在于賄賂秦國。賄賂秦國，自己的實(shí)力就虧損，這是滅亡的原因。有人說(shuō)：六國相繼滅亡，都是因為他們賄賂秦國嗎?回答說(shuō)：不賄賂秦國的國家由于賄賂秦國的國家而滅亡。因為不賄賂秦國的國家失去了其他國家強有力的援助，就不能單獨保全。所以說(shuō)弊病在于賄賂秦國啊。
第二段：
重點(diǎn)詞語(yǔ)：
秦以攻取之外：以，用，憑借。思厥先祖父：厥，其，他們，把六國；祖父，祖輩、父輩。暴霜露：暴，暴露，冒。舉以予人：以，用，把，拿；后省略“之”，找國土。勝負已判：判，分清，明顯。此言得之：得，得當，適宜，正確。
譯文：
秦國用攻戰獲取土地之外，還受到諸侯的賄賂，小的就得到邑鎮，大的就得到城市。把秦國受賄賂所得到的土地，與戰勝而得到的土地比較，實(shí)際上多到百倍。把六國賄賂秦國所喪失的土地，與戰敗而喪失的土地比較，實(shí)際上也多到百倍。那么，秦國最想望的，六國諸侯最擔心的，當然不在于戰爭了。想想他們死去的祖輩父輩，冒著(zhù)霜露，披荊斬棘，才有了一點(diǎn)土地。子孫對待土地卻不很愛(ài)惜，全都拿它送給別人，好像丟棄小草一樣。今天割讓五座城，明天割讓十座城，然后才能得到一夜的安睡。第二天起來(lái)一看四周邊境，秦國的軍隊又到了。既然如此，那么諸侯的土地有限，強暴的秦國的欲望沒(méi)有滿(mǎn)足，諸侯送給秦國土地越多，秦國侵略諸侯就越急迫。所以，不用作戰，誰(shuí)強誰(shuí)弱誰(shuí)勝誰(shuí)負已經(jīng)確定了。六國終于滅亡，是理所當然的。古人說(shuō)：“用土地侍奉秦國，好像抱著(zhù)柴去救火，柴不燒完，火不會(huì )熄滅�！边@話(huà)對了。
第三段：
重點(diǎn)詞語(yǔ)：
遷滅：滅亡。與嬴：與，親近，親附。義不賂秦：義，堅持正義。始速禍焉：速，招致。擊趙者再：再，二次。李牧連卻之：卻，擊退，一說(shuō)為使動(dòng)用法。洎牧以讒誅，邯鄲為郡：洎，及，等到；以讒誅，因為受誣陷而被殺；邯鄲為郡，趙國的都城邯鄲作了秦國的一個(gè)小小的郡縣。智力孤危：智，謀臣的才智；力，國家的實(shí)力；孤，勢力孤單；危，國家危急。向使三國：向，以前，當初；使，假使。勝負之數，存亡之理：數、理，都是命運的意思；全句是互文，勝負存亡的命運。當與秦相較：當，通“倘”，倘若，如果。
譯文：
齊國不曾賄賂秦國，最后也隨著(zhù)五國滅亡，為什么呢?這是因為齊國親附秦國而不幫助五國。五國已經(jīng)滅亡，齊國也不能幸免了。燕國與趙國的君主，起初有遠大的謀略，能夠守住他們的國土，堅持正義而不賄賂秦國。所以燕國雖然是個(gè)小國卻后滅亡，這就是用兵的功效。等到燕太子丹用派遣荊軻刺殺秦王作為對付秦國的策略，才招致禍患。趙國曾經(jīng)與秦國交戰五次，敗了兩次，勝了三次。后來(lái)秦國兩次攻打趙國，李牧連續打退了它。等到李牧因為受誣陷而被殺害，趙國都城邯鄲才變成秦國的一個(gè)郡�？上иw國用武力抵抗卻不能堅持到底。況且，燕趙兩國處在秦國把其他國家幾乎消滅干凈的時(shí)候，可以說(shuō)是智謀窮竭，國勢孤立危急，戰敗而滅亡，實(shí)在是不得已。如果當初韓、魏、楚三國各自愛(ài)惜他們的國土，齊人不親附秦國，燕國的刺客不動(dòng)身赴秦，趙國的良將還活著(zhù)，那么勝敗存亡的命運，如果能夠與秦國相較量，或許不能輕易判定。
第四段：
重點(diǎn)詞語(yǔ)：
封天下之謀臣：封，封賞。以事秦之心：事，伺奉。而為秦人積威之所劫：為……所……，表被動(dòng)，被。為國者：為，動(dòng)詞，治理。
譯文：
唉!如果六國用賄賂秦國的土地封賞天下的謀臣，用侍奉秦國的心意禮遇天下的奇才，合力向西對付秦國，那么，我恐怕秦國人吃飯也不能咽下咽喉去�？杀�!有這樣的形勢，卻被秦國積久而成的威勢所脅迫，土地天天消減，月月割讓?zhuān)呦驕缤�。治理國家的人不要使自己被積久而成的威勢所脅迫啊!
第五段：
重點(diǎn)詞語(yǔ)：
夫：發(fā)語(yǔ)詞。弱于秦：于，比。而從六國破亡之故事：從，跟隨，追隨，步后塵。故事，舊例。是：這。
譯文：
六國與秦國都是諸侯，他們的勢力比秦國弱，卻還有可以不賄賂秦國而戰勝它的形勢。如果憑著(zhù)偌大的天下，卻追隨六國滅亡的前例，這就又在六國之下了。
七、積累
完成下列練習：
�。ㄒ唬�、一詞多義
非
1、六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。不是
2、實(shí)迷途之未遠，覺(jué)今是而昨非。錯誤，不對
3、才能不及中人，非仲尼、墨翟之賢。沒(méi)
4、謫戍之眾，非抗于九國之師也。不能
或
1、或曰，六國互喪，率賂秦耶。有人
2、馬之千里者，一食或盡粟一石。有時(shí)，偶或
3、或以為死，或以為亡。有的……有的……
4、則勝負之數，存亡之理，當以秦相較，或未易量�；蛟S，也許
得
1、秦以攻取之外，小則得邑，大則得城。得到，獲得
2、此言得之。適宜，得當，引申為正確
3、誠不得已。能夠，可以
4、君為我呼入，吾得兄事之。děi，必須，應當
相
1、當與秦相較�；ハ�
2、狼不敢前，眈眈相向。表示動(dòng)作只涉及一方
3、王侯將相，寧有種乎。讀xiàng，輔佐君主的大臣，即宰相。
勢
1、有如此之勢，而為秦人積威之所劫。形勢
2、其勢弱于秦。勢力，力量
3、桂殿蘭宮，即岡巒之體勢。形狀
以
1、不賂者以賂者喪。因為
2、秦以攻取之外。用，憑借
3、以地事秦。用，把，拿
4、洎牧以讒誅。因為
5、至丹以荊卿為計。用，把，拿
6、以賂秦之地封天下之謀臣。用、把、拿
7、以天下之大，而從六國破滅之故事。憑借
8、暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。才
9、日削月割，以趨于亡。以至
10、子孫視之不甚惜，舉以予人。用，把，拿
而
選出加點(diǎn)字“而”不表轉折的一項（）
A.有如此之勢，而為秦人積威之所劫B.戰敗而亡，誠不得已
C.故不戰而而強弱勝負已判矣D.茍以天下之大，而從六國破亡之故事
�。ǘ�、古今異義
1、思厥先祖父（古：祖輩和父輩今：父親的父親）
2、可謂智力孤危（古：智謀和力量今：智商）
3、而從六國破亡之故事（古：舊事、前例今：一種文學(xué)體裁）
4、至于顛覆（古：以致于今：連詞，表另提一事）
�。ㄈ�、古字通假
1、暴秦之欲無(wú)厭�！皡挕蓖ā梆悺�，滿(mǎn)足。
2、當與秦相較，或未易量�！爱敗蓖ā疤取�，倘若，如果。
�。ㄋ模�、詞類(lèi)活用
1、后秦擊趙者再，李牧連卻之。使……退卻，動(dòng)詞的使動(dòng)用法。
2、能譏謗于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。使……聽(tīng)到，動(dòng)詞的使動(dòng)用法。
3、銷(xiāo)鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。削弱、使……變弱，形的使動(dòng)。
4、潔其居，美其服，飽其食。使……潔，使……美，使……飽，均形的使動(dòng)。
5、日削月割，以趨于亡。名作狀，每天，每月
6、以事秦之心禮天下之奇才。名作動(dòng)，禮遇
7、義不賂秦。名活動(dòng)，堅持正義
8、小則獲邑，大者得城。形活名，小的收獲，大的`收獲。
�。ㄎ澹�、特殊句式
判斷句：是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也。
被動(dòng)句：為秦人積威之所劫。
省略句：舉以予人。
倒裝句：趙嘗五戰于秦。
八、作業(yè)
背誦全文（可用課后“練習”一作為背誦提綱，并為下節課分析課文作鋪墊。）
第三、四課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、鑒賞藝術(shù)特色：
1.論點(diǎn)鮮明，論證嚴密，結構嚴整；
○2、對比論證方法；
○3、語(yǔ)言生動(dòng)，氣勢充沛；
○4、借古諷今，切中時(shí)弊；
2、體會(huì )蘇洵明達而深湛的政治見(jiàn)解。
教學(xué)程序
一、嚴密的論證結構
�。ㄒ唬�、探究
第一段：
1、第一段中所提出的全文的中心論點(diǎn)是什么，是怎樣提出來(lái)的？
2、作者是從哪兩個(gè)方面加以闡述的，它們和中心論點(diǎn)之間是什么關(guān)系？
3、第一段在全文中的作用是什么？
——明確：
1、中心論點(diǎn)是：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦�！�
緊扣文題，由果溯因，從反面否定和正面肯定兩方面指出“六國破滅”的原因。反面否定是“非兵不利，戰不善”，正面肯定是“弊在賂秦”。這句話(huà)排除“兵”“戰”的因素，強調“弊在賂秦”。全句的重心，在于正面肯定。
2、作者從兩個(gè)方面加以說(shuō)明：一是從“賂秦”的國家來(lái)說(shuō)，“賂秦而力虧，破滅之道”；一是從不賂秦的國家來(lái)說(shuō)，“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完”。
這兩點(diǎn)既是對中心論點(diǎn)的闡釋?zhuān)彩欠终擖c(diǎn)�！百T秦而力虧，破滅之道”照應第二段，“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完”照應第三段。
3、作用：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。
第二段：
1、能不能用一句話(huà)概括第二自然段的中心意思？
2、這一段是怎樣分三層來(lái)論述的？
3、本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話(huà)？
——明確：
1、可用一句話(huà)概括本段意思：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅�！�
2、三層論述：
第一層(“秦以攻取之外……固不在戰矣”)：以雙方土地消長(cháng)的鮮明對比，證實(shí)“賂”造成的得失遠遠超過(guò)“戰”造成的得失，有力地說(shuō)明了賂秦之害，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰”的結論。
第二層(“思厥先祖父……理固宜然”)：寫(xiě)諸侯賂秦的情形和結果，說(shuō)明賂秦乞和適得其反，得出結論：“至于顛覆，理固宜然�！�
第三層(“古人云……此言得之”)：引用古人的話(huà)為證，形象地說(shuō)明賂秦的危害。
3、印證了“賂秦而力虧，破滅之道也�！本唾T秦的國家(韓、魏、楚)滅亡的原因進(jìn)行論述。
第三段：
1、齊國未嘗賂秦，又為什么會(huì )滅亡？
2、燕、趙兩國也“義不賂秦”，可為什么也滅亡了？
3、本段最后一句話(huà)的假設有什么作用？
4、這段是怎樣分三層來(lái)論述的？
5、這段內容印證了第一自然段中的哪句話(huà)？
——明確：
1、“與嬴而不助五國也�！蔽鍑葐�，齊亦不免矣！
2、燕、趙滅亡的自身原因是：燕“以荊卿為計”，惹火燒身；趙“牧以讒誅”，自毀長(cháng)城。而根本原因是：“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無(wú)援，其滅亡是“誠不得已”。
3、最后一句話(huà)的作用：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面，中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。
4、三層論述：
第一層(“齊人未嘗賂秦……齊亦不免矣”)：?jiǎn)握f(shuō)齊國滅亡的原因。
第二層(“燕趙之君……誠不得已”)：合說(shuō)燕、趙兩國滅亡的原因。
第三層(“向使三國……或未易量”)：總說(shuō)六國，提出假設，從反面將論證推進(jìn)一層。
5、印證了：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完�！�
第四段：
1、作者在嗚呼句后提出的政見(jiàn)主張是什么？
2、哪句話(huà)揭示了六國賂秦的根源，概括了六國破滅的歷史教訓？
3、最后一句話(huà)有什么作用？
——明確：
1、封謀士，禮奇才，并力西向。
2、為秦人積威之所劫。
3、一語(yǔ)雙關(guān)，似乎是在批評六國的“為國者”，其實(shí)是在告誡北宋“為國者”，這就把對歷史的評論自然地轉到現實(shí)上來(lái)。
第五段：
第五段表明了作者怎樣的寫(xiě)作意圖？
——明確：
諷諫北宋王朝。將六國的情況和北宋的情況作對比，六國力量雖然比秦弱小，“而猶有可以不賂而勝之之勢”；而北宋現在一統天下，力量強大。作者語(yǔ)重心長(cháng)地警告北宋王朝，切勿重蹈六國滅亡的覆轍。這就點(diǎn)明了本文的主旨，即作者的寫(xiě)作意圖。
部分起止層意
一11、提出中心論點(diǎn)：六國破滅，弊在賂秦；并提出兩個(gè)分論點(diǎn)。
二2-32、論述第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧，破滅之道也”。
3、論述第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完”。
三4-54、提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。
5、諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗。
二、對比的論證方法
找出文中對比的論證方法，并說(shuō)說(shuō)對比論證的作用：
——明確：
“賂者”（楚、韓、魏）——“不賂者”（齊、燕、趙）
秦之土地得失——諸侯土地得失
賂秦之頻——“一夕安寢”
六國——北宋
通過(guò)對比增強了“弊在賂秦”這一論點(diǎn)的鮮明性、深刻性。
三、語(yǔ)言生動(dòng)，氣勢充沛
1、語(yǔ)言生動(dòng)形象
思厥先祖父……而秦兵又至矣——描寫(xiě)生動(dòng)
古人云：以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅�！蜗笳f(shuō)理
吾恐秦人食之不得下咽也�！獙�(xiě)出秦人之惶恐不安
還有文中很多對偶、對比、比喻、設問(wèn)等修辭手法。
2、語(yǔ)言氣勢充沛
奉之彌繁，侵之愈急……至于顛覆，理固宜然�！鲪�
燕趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦�！澷p
洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武不終也�！锵�
有如此之勢，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡�！�
四、借古諷今的用意
1、主旨
結合前面所講背景知識，可知：
抓住六國破滅“弊在賂秦”立論，針砭時(shí)弊，切中要害，表明了作者明達而深湛的政治見(jiàn)解——諷諫北宋統治者切勿重蹈六國滅亡的覆轍，而要改變妥協(xié)政策，奮起抵抗。
2、關(guān)于六國破滅的原因，歷來(lái)爭論不休。討論一下，本文作者的觀(guān)點(diǎn)是否有道理？六國究竟為什么破滅？（課后“練習”四）
六國滅亡的原因是多方面的，其根本原因是秦國經(jīng)過(guò)商秧變法的徹底改革，確立了先進(jìn)的生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟得到較快的發(fā)展，軍事實(shí)力超過(guò)了六國。同時(shí)，秦滅六國，順應了當時(shí)歷史發(fā)展走向統一的大勢，有其歷史的必然性。
本文屬于史論，但并不是進(jìn)行史學(xué)的分析，也不是就歷史談歷史，而是借史立論，以古鑒今，選擇一個(gè)角度，抓住一個(gè)問(wèn)題，持之有故、言之成理地確立自己的論點(diǎn)，進(jìn)行深入論證，以闡明自己對現實(shí)政治的主張。因此我們分析這篇文章，不是看它是否準確、全面地評價(jià)了歷史事實(shí)，而應著(zhù)眼于其強烈的現實(shí)針對性。本文從歷史與現實(shí)結合的角度，依據史實(shí)，抓住六國破滅“弊在賂秦”這一點(diǎn)來(lái)立論，針砭時(shí)弊，切中要害，表明了作者明達而深湛的政治見(jiàn)解。文末巧妙地聯(lián)系北宋現實(shí)，點(diǎn)出全文的主旨，語(yǔ)意深切，發(fā)人深省。
五、總結全文。
《六國論》蘇洵教案 8
教學(xué)設想
以活動(dòng)為主，提供能讓學(xué)生充分進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習過(guò)程。努力實(shí)現知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)教學(xué)維度
教材分析
對高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，本文難點(diǎn)不多、主題明確，學(xué)生便于把握，較適合學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習。但因為是一篇議論性文章，重在說(shuō)理思辨，因而趣味性不強，較難出彩。
基本構想
突出課堂上學(xué)生的自主性，培養通過(guò)自主學(xué)習與合作探究摸索文言文學(xué)習的能力。既重過(guò)程又重結論。教授傳統課文，既教授傳統內容，又體現新課改精神。
學(xué)習目標
1.利用工具書(shū)自主疏通文字;
2.文章大意把握與主旨歸結;
3.說(shuō)理性文言文論證手法探究。
課時(shí)安排
一課時(shí)
學(xué)習準備
課前教師準備閱讀材料。學(xué)生備古漢語(yǔ)常用字字典。課前早讀閱讀材料：蘇轍《六國論》節選，李楨《六國論》李選，史料《七國興亡》，贊揚和批評《六國論》的文章各幾段。
教學(xué)方法
1.教法：點(diǎn)撥答疑法、講解法、導引法、檢測法
2.學(xué)法：自主學(xué)習法、討論學(xué)習法
教學(xué)步驟
一、導入新課
我國古代的啟蒙讀物《三字經(jīng)》中有這樣的話(huà)：“蘇老泉，二十七。始發(fā)憤，讀書(shū)籍�！碧K老泉就是蘇洵。請生介紹作者。戰國時(shí)代，七國爭雄爭霸，秦由弱變強，吞并六國，統一天下。這一段歷史縱橫捭闔，單是對六國被秦滅掉的原因，就有多種說(shuō)法。同學(xué)們請看戰國形勢圖。(出示多媒體畫(huà)面：“秦滅六國”)
那么，蘇洵提出了怎樣的觀(guān)點(diǎn)，他又是怎樣論證的呢?
二、感知課文。同學(xué)們大聲朗讀一遍課文，再注意一下不易理解的字詞，可以劃下來(lái)。再指四名學(xué)生個(gè)別朗讀一遍。
三、組成學(xué)習小組。把自己發(fā)現的問(wèn)題向本組成員提出，由本組成員互相解答。能夠自己解決最好，解決不了的問(wèn)題提到全體同學(xué)面前，再討論。
師生共同討論解答各小組未解決的`問(wèn)題。
檢查合作學(xué)習的效果 ，出示多媒體畫(huà)面，生當 堂回答以下三方面的問(wèn)題，老師評點(diǎn)。
1.解釋下面加線(xiàn)的詞：
第一部分：(1)六國破滅，非兵不利，戰不善 (2)蓋失強援，不能獨完 (3)秦之所大欲，諸侯之所大患 (4)故不戰而強弱勝負已判矣 (5)至于顛覆，理固宜然 (6)與嬴而不助五國也(7)燕趙之君，始有遠略 (8)斯用兵之效也 (9)至丹以荊卿為計，始速禍焉 (10)后秦擊趙者再，李牧連卻之 (11)且燕趙處秦革滅殆盡之際 (12)以事秦之心禮天下之奇才 (13)為國者無(wú)使為積威之所劫哉 (14)下而從六國破亡之故事
小結：以上為實(shí)詞，特點(diǎn)是數量多。譯時(shí)要逐字落實(shí)，活用的要講清用法，古今異義的要注意講準確。學(xué)習方法是擴大閱讀量，增強語(yǔ)感，積累。
第二部分：(1)賂秦而力虧 (2)不賂者以賂者喪 (3)諸侯之所大欲 (4)蓋失強援
小結：以上為虛詞，特點(diǎn)是數量少，用法活。學(xué)習方法是：積累
2.翻譯下面的句子：
�、炮w嘗五戰于秦，二敗而三勝。后秦擊趙者再，李牧連卻之。洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而之不終也。
�、朴腥绱酥畡�，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡。
小結：翻譯句子是能力，原則：盡量直譯，輔以意譯。
四、(探)合作探究，學(xué)習本文的論證藝術(shù)：
1.本文的一、二段在全文中有何地位?
2.作者是怎樣論證自己的觀(guān)點(diǎn)的?下面的哪個(gè)段照應分論點(diǎn)一，哪個(gè)段照應分論點(diǎn)二?
3.生齊讀一、三段，分析作者論證證方法和思路。(正面引導，學(xué)習作者的論證藝術(shù))
生自由朗讀二、四段，思考：對這個(gè)層次的論證，有兩種觀(guān)點(diǎn)(已印發(fā)給學(xué)生)，一種認為論證嚴謹，有力，另一種認為論據不準確，不能論證“不賂者以賂者喪”的觀(guān)點(diǎn)，是蘇洵寫(xiě)作的漏洞。你怎么看?生討論，掀起高潮。
師引導，明確：
通過(guò)討論，明確：議論文寫(xiě)作，要有內在的邏輯美。本文為典范的議論文，值得學(xué)習。也有不足。論據的不符合史實(shí)的地方，論點(diǎn)也太絕對。
蘇洵作為大文學(xué)家，難道沒(méi)有這點(diǎn)歷史知識嗎，難道不知道寫(xiě)作文要緊緊圍繞中心論點(diǎn)行文嗎?請看“北宋的外交情況”(多媒體)
生同討論后明確：本文的借古諷今、高瞻遠矚不畏強敵的思想，形成文章的魅力;斬釘截鐵、生動(dòng)有力的語(yǔ)氣，增添了文章的語(yǔ)言魅力。
五、小結：七國的消煙已經(jīng)散去，歷史的回聲永不消失，智者的思索不應停止。讓我們帶著(zhù)積極思考探究的精神，去學(xué)習每一篇課文。作業(yè)：二選一：
1.課個(gè)閱讀蘇轍的《六國論》原文及譯文，分析其觀(guān)點(diǎn)。
2.選一個(gè)社會(huì )現象談?wù)勀愕目捶�，可以模仿本文，也可以�?chuàng )新。
《六國論》蘇洵教案 9
教學(xué)目標
1.知識目標：積累文中出現的重要文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式。
2.能力目標:梳理文本思路結構，培養學(xué)生自主學(xué)習和合作探究能力；
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )作者借古諷今的寫(xiě)作意圖，增強學(xué)生的愛(ài)國熱情和強烈的責任感。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：積累文言詞語(yǔ)，理清文章思路。
難點(diǎn)：體會(huì )借古諷今的寫(xiě)作手法。
教學(xué)方法：誦讀法，合作探究法。
教學(xué)手段：多媒體
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮曨l導入：
播放《秦始皇》電視劇中秦國統一六國的片段視頻。
公元前221年，秦始皇統一中國，意味著(zhù)持續五百多年的群雄爭霸的春秋戰國時(shí)代的終結。請同學(xué)們根據自己所學(xué)知識，說(shuō)說(shuō)曾經(jīng)稱(chēng)雄一時(shí)的韓、魏、楚、趙、燕、齊六個(gè)諸侯國，為什么會(huì )在短短十年的時(shí)間里相繼滅亡？
……
現在，我們來(lái)學(xué)習《六國論》，看看一千多年前的文學(xué)家蘇洵的觀(guān)點(diǎn)是什么。（板書(shū)：六國論）
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互助討論學(xué)習。全班學(xué)生按四人一組分成若干個(gè)小組，先組內交流、討論、解決課前預習時(shí)遇到的文言詞句方面的問(wèn)題。小組還有沒(méi)弄明白的問(wèn)題，再提出來(lái)師生一起討論解決。
翻譯下列句子。提醒學(xué)生圈點(diǎn)句中的重要詞語(yǔ)，注意特殊的文言句式。
1.以事秦之心禮天下之奇才，并力西向。
2.為國者無(wú)使為（秦人）積威之所劫哉。（被動(dòng)句、省略句）
3.且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。
4.思厥先祖父,暴(于)霜露。（省略句）
�。ㄈ┱b讀課文，理清論證思路
自由誦讀課文，并快速閱讀文后賞析。思考并回答問(wèn)題。
1.提問(wèn)：本文的中心論點(diǎn)是什么？作者如何提出論點(diǎn)的？
明確：本文的論點(diǎn)是：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦“弊在賄秦”。 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出中心論點(diǎn)。
2.提問(wèn)：作者從哪幾個(gè)方面論述這一中心論點(diǎn)的？這樣寫(xiě)有什么好處？
指名朗讀第一自然段
明確：一是“賄秦而力虧，破滅之道也”（分論點(diǎn)一），這是從賄秦的諸侯國來(lái)說(shuō)的；二是“不賄者以賄者喪，蓋失強援，不能獨完”（分論點(diǎn)二），這是從不賄秦的諸侯國來(lái)說(shuō)的。 其作用是，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。
3.既然如此，賂秦的是哪幾國呢？試據課文回答。
據“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。）
為什么作者不指名呢？（這是史實(shí)，盡人皆知，無(wú)須指名。）
4.哪一段是論證賂秦的危害？作者運用了什么論證方法？從哪些方面展開(kāi)論證的？
明確：第二段針對“賂秦而力虧，破滅之道也”這個(gè)分論點(diǎn)進(jìn)行論證。（齊聲朗讀第二段）；
作者運用了對比論證：
�。�1）以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。
�。�2）韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。
賂秦的危害是：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅�！�
5.齊國未嘗賂秦，燕、趙兩國也“義不賂秦”，可為什么也滅亡了？
五國既喪，齊亦不免矣！燕、趙滅亡的自身原因是：燕“以荊卿為計”，惹火燒身；趙“牧以讒誅”，自取。而蘇洵認為的根本原因是：“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無(wú)援，其滅亡是“誠不得已”。
6.假如蘇洵是戰國時(shí)韓、魏、楚、齊、燕、趙六國的謀臣，你認為他會(huì )采取什么策略來(lái)對抗秦國，而保全自己？試結合文章作答。
明確：
�。�1）“三國各愛(ài)其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在”。
�。�2）以賂秦之地封謀臣，禮事秦之心，禮天下之奇才，并力西向。
�。�3）為國者無(wú)使為積威之所劫。
�。ㄈ┖献魈骄�，討論文本。
再讀文本，分組討論：
1.你同意蘇洵關(guān)于六國滅亡的觀(guān)點(diǎn)嗎？試結合課文和相關(guān)知識談?wù)勀愕目捶ā?/p>
(1)六國君主中了秦國的挑撥離間的詭計,不能“合縱”聯(lián)合抗秦。
(2)六國之間互相侵奪以及六國與秦的頻繁戰爭，造成六國壯年勞動(dòng)力的大量死亡，使生產(chǎn)力遭到嚴重破壞。
(3)秦國具有雄厚的`經(jīng)濟力量和優(yōu)越的物質(zhì)條件，能支持連年對外戰爭。
(4)統一乃人心所向，老百姓厭倦了幾百年的混戰。
……
從歷史事實(shí)來(lái)看，六國破滅的原因是多方面的，是個(gè)很復雜的問(wèn)題，并非像蘇洵所論述的那樣簡(jiǎn)單。
2.你認為作者有什么樣的寫(xiě)作意圖？ 你是從何得知的？試結合文本和時(shí)代背景進(jìn)行分析。
明確：從課文第五段和作者所處的時(shí)代背景可知，諷諫北宋王朝面對外來(lái)侵略不要重蹈六國滅亡的歷史覆轍，這是作者的寫(xiě)作意圖，也即是本文的主旨。作者將六國的情況和北宋的情況作對比，六國力量雖然比秦弱小，“而猶有可以不賂而勝之之勢”；而北宋現在一統天下，力量強大，來(lái)勸諫宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗才是唯一出來(lái)。這是一種借古諷今的手法。
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對于六國的滅亡，古今學(xué)者進(jìn)行過(guò)許多分析和探討，請同學(xué)們認真閱讀下面文段，并回答問(wèn)題。
夫韓、魏不能獨當秦，而天下之諸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦。秦人不敢逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，而齊、楚、燕、趙之國，因得以自完于其間矣。以四無(wú)事之國，佐當寇之韓、魏，使韓、魏無(wú)東顧之憂(yōu)，而為天下出身以當秦兵；以二國委秦，而四國休息于內，以陰助其急，若此，可以應夫無(wú)窮，彼秦者將何為哉!不知出此，而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉!（［宋］蘇轍《六國論》）
六國皆欲為秦之所為，而秦獨為之，而遂焉者，所謂得天助云爾。嗟夫!自春秋以來(lái)，兵禍日熾；迄乎戰國，而生民之荼毒，有不忍言者。天之愛(ài)民甚矣，豈其使六七君者，肆于人上，日驅無(wú)辜之民，胼手胝足、暴骸中野，以終劉于虐乎?其必不爾矣!是故秦不極強，不能滅六國而帝，不帝，則其惡未極，其惡未盈，亦不能以速亡。凡此者，皆天也，亦秦與六國之自為之也。后之論者，何厚于六國，而必為之圖存也哉!（［明］劉楨《六國論》）
讀了上述兩段選文，你有何感想？試結合所學(xué)知識，說(shuō)說(shuō)你對六國滅亡的看法。
《六國論》蘇洵教案 10
教學(xué)目的
1.了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛(ài)國之情。
2.學(xué)習本文圍繞中心論點(diǎn)，采用對比逐層論證的方法。
3.掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用等現象。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六國、一統寰宇的歷史進(jìn)程。也許因為秦王朝過(guò)于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛(ài)在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個(gè)極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉勝為��？歷史學(xué)家語(yǔ)焉不詳，文學(xué)家往往指斥不當。
賈誼《過(guò)秦論》主要指責秦之過(guò)，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡(jiǎn)要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內立法度，務(wù)耕織，修守戰之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的；但分析不盡準確，因為并非這六個(gè)國家都爭著(zhù)割地奉秦。
《六國論》是歷史上第一偏不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結局，乃是有感而發(fā)，它具有現實(shí)批判的針對性（這一點(diǎn)，我們在學(xué)習課文中會(huì )進(jìn)一步認識）；它不足600字，言簡(jiǎn)意賅，機鋒雄辯，又有很強的文學(xué)性�！叭浴焙弦�，使得本文兼有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。
二、作者簡(jiǎn)介
�。▽W(xué)生自讀注釋一）補充兩副寫(xiě)“三蘇”的對聯(lián)：
萃父子兄弟于一門(mén)，八家唐宋占三席；
悟駢散詩(shī)詞之特征，千變縱橫識共源。
一門(mén)父子三詞客；千古文章八大家。
三、閱讀課文
學(xué)生先初讀，掃清語(yǔ)音障礙；再齊讀。
四、疏通字詞
學(xué)生自譯。補充（板書(shū)）：
重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆
詞類(lèi)活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割
古今異義：其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事
通假字：厭、當
特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無(wú)使為積威之所劫哉、天下之大
一詞多義：暴、與、猶、亡、始
五、布置作業(yè)
完成課后練習二——四題
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
完成練習二——四題
二、分析課文
1、齊讀課文
2、思考練習一。
3、提名思考回答：
文章的中心論點(diǎn)是哪一句？?jì)蓚�(gè)分論點(diǎn)是？分別是就哪些國家而言的？文章的論證段落有哪些？哪一句是對歷史教訓的.總結？哪一句點(diǎn)明了寫(xiě)作意圖？
4、教師簡(jiǎn)析（參考教師用書(shū)）
5、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，進(jìn)一步了解作者的愛(ài)國之情
作者生于真、仁、英宗三世。其時(shí)，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當時(shí)宰相寇準力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規定宋每年向遼進(jìn)貢銀10萬(wàn)兩，絹20萬(wàn)匹，自此，抗敵衛國只氣銳減，委曲求全之風(fēng)日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應答。1044年，西夏元昊上書(shū)停戰求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢(qián)富敵。蘇洵是睹之心憂(yōu)，憂(yōu)而思救，以為這和戰國六國以地賂秦相比，有國之而無(wú)不及，下場(chǎng)更加不堪設想，于是寫(xiě)下了這偏醒世文章。
所以，結合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛(ài)國之情。
三、小結
本文立論鮮明，論證嚴密，脈絡(luò )清晰，結構嚴謹。
語(yǔ)言上，長(cháng)短相間、整散交錯。確如王安石云：“蘇明允有戰國縱橫之學(xué)”。
文章字里行間包含著(zhù)作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著(zhù)作者的情感，如對以地賂秦的憎惡，對“義不賂秦”的贊賞，對“用武而不終”的惋惜，對為國者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著(zhù)強烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。
四、齊讀課文
五、布置作業(yè)
背誦課文；
比較閱讀《過(guò)秦論》；
學(xué)習蘇轍《六國論》
第三課時(shí)
一、檢查背誦
背誦中心論點(diǎn)句、寫(xiě)作意圖句；背誦全文
二、比較《過(guò)秦論》
1、都是史論文
2、都借古諷今，以史致用，都得源于作者的憂(yōu)國情懷
《過(guò)》諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍；《六》諷諫宋王朝要以六國為鑒，奮起抵御外侮。
3、論證方法：都運用對比論證方法。
4、中心論點(diǎn)的提出：《過(guò)》卒章顯志，《六》開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。
5、語(yǔ)言：同：多排偶句，句式整齊；長(cháng)短相間，錯落有致。
不同：《過(guò)》詞采華麗，《六》淺顯易懂。
三、布置作業(yè)
課外閱讀另二篇《六國論》
一是蘇轍的《六國論》，見(jiàn)教材。一是李楨的《六國論》（節選）
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