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地震中的父與子教案設計
感受父子親情，理解偉大的父愛(ài)能給人巨大的勇氣，能使人在危急時(shí)刻變得更加堅強，能夠無(wú)所畏懼地面對突如其來(lái)的災難。下面是小編整理的地震中的父與子教案設計，歡迎閱讀參考!
地震中的父與子教案設計一
教學(xué)目標：
1、認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
2、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
3、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生從課文的具體描述中感受父愛(ài)的偉大力量。
2、引導學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
教學(xué)安排：
2課時(shí)
教學(xué)準備：
1、學(xué)習預習課文，了解文章主要內容，初步認識本課生字詞。
2、教師準備課件。
教學(xué)過(guò)程：
第 一 課 時(shí)
一、談話(huà)導入
出示課題，今天我們將一塊來(lái)學(xué)習一個(gè)在地震中發(fā)生的蘊涵著(zhù)深深父愛(ài)的感
人故事。齊讀課題。
二、初讀課文。
這是一場(chǎng)什么樣的地震?地震中的父與子發(fā)生了什么樣的故事?請同學(xué)們
自由地朗讀課文。
三、檢查生詞。
這是一場(chǎng)什么樣的地震?(大地震)從哪兒看出的?(30萬(wàn)人在不到四分
鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。)還從哪里可以看出?(昔日充滿(mǎn)孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。)這就是地震給我們造成的強烈對比。
在一組圖片的展示中深情敘說(shuō)。( )
出示詞語(yǔ)：
廢墟 爆炸 瓦礫
在這樣一場(chǎng)大災難中，人的生命是多么的渺小啊，可是父親與兒子卻創(chuàng )造了生命的奇跡。這是怎樣一對父子?
板書(shū)： 父親
了不起
兒子
從哪些細節中表現了父與子的了不起?你從哪兒讀出了這是位了不起的父
親?
出示句子，有這些人勸了父親，父親回答的是這樣三句話(huà)�？纯催@三句話(huà)有
什么發(fā)現?雖然是一樣的，是重復，但父親的心情是一樣的嗎?分角色朗讀課文。老師和學(xué)生合作，敘述的部分由老師改編說(shuō)。
我想問(wèn)問(wèn)阿曼達的父親，此時(shí)此刻，情況這么危急，你為什么不離開(kāi)?
聯(lián)系上下文找找，父親曾經(jīng)對兒子有個(gè)什么承諾?(無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起!)齊讀這句話(huà)。
阿曼達的父親，你為什么不向大家解釋呢?
他的懇求，焦急，甚至有點(diǎn)崩潰，就是這一切的一切，讓我們讀懂了一位父親內心深深的愛(ài)!
還有哪些地方看出父親的了不起?
他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。
出示句子：
請你帶著(zhù)你自己的體會(huì )來(lái)讀。
親愛(ài)的同學(xué)們，讓我們看看這個(gè)句子：他挖了8小時(shí)，……在這36小時(shí)中，他不可能只做了“挖”這一個(gè)動(dòng)作吧?還可能做些什么?可作者就寫(xiě)了一個(gè)“挖”字，從這個(gè)“挖”字你體會(huì )到什么?
一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“挖”，卻有無(wú)窮的內涵，這就是中國文字的魅力，讓我們定格于這個(gè)“挖”字，讀好這個(gè)“挖”字，再讀句子。
作者為什么不直接寫(xiě)挖了36小時(shí)，而要羅列時(shí)間的進(jìn)程?
把各自的體會(huì )帶入句子，好好練讀這個(gè)句子，自由讀，指名讀。
讀得這么緩慢與低沉，是為了什么啊?還有不同的讀法嗎?讀得越來(lái)越弱，是為什么啊?還有不同的讀法?
雖然是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的四個(gè)詞，卻讀出了不同的理解，也許會(huì )發(fā)生余震，也許會(huì ) ，但父親(讀，他挖了……)
也許他會(huì )挖到別人的尸體，可父親還是(讀，他挖了……)
是什么支撐著(zhù)父親挖了36個(gè)小時(shí)?“挖”又讓我們讀到了如山的父愛(ài)。
36小時(shí)過(guò)去了，讓我們再來(lái)看看這位父親，讀句子。
他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡
出示句子：
讓我們記住，記住這位堅強的父親，女生讀。
讓我們記住，記住這位了不起的父親，男生讀。
讓這位了不起的父親形象定格在我們每一個(gè)心中，全班讀。
此時(shí)此刻，我不禁想起四川大地震中這樣一幅幅畫(huà)面。
(課件出示畫(huà)面，教師深情述說(shuō))
�、偬稍趽苌系倪@個(gè)小女孩應該是幸運的，大地震發(fā)生時(shí)，她被壓在了廢墟之中，是她的爸爸，像阿曼達的.爸爸一樣，用自己的血肉之手，硬是把她從瓦礫中挖了出來(lái)，此刻，她正深情地對爸爸說(shuō)：“爸爸，我謝謝你啊!”
�、谶@是一位叫程林祥的普普通通的男子，背上用紅布遮蓋的是他讀高一的兒子程磊。四川地震后的第三天，他在廢墟中找到了兒子的尸體，這位身材瘦小的男子，用他并不偉岸的身軀背著(zhù)兒子，在沼澤地般的山路上艱難地前行。盡管旁邊就是湍急的岷江，山上不時(shí)滾下足球大的碎石，他隨時(shí)都有可能被這山水吞沒(méi)，可他沒(méi)有退縮，因為他心中有一個(gè)信念：我不能把兒子丟在廢墟中，我要帶他回家!
�、劭�，畫(huà)面上躺在解放軍叔叔懷中的這個(gè)小寶寶睡得多甜啊!她還太小了，不知道她的媽媽已經(jīng)永遠地離開(kāi)了。5月13日中午，救援隊員發(fā)現媽媽的時(shí)候，媽媽已經(jīng)沒(méi)有了呼吸。透過(guò)一堆廢墟的間隙，可以看到她雙膝跪地，整個(gè)上身向前匍匐著(zhù)，雙手扶地支撐著(zhù)身體……救援人員在媽媽身下發(fā)現了這個(gè)寶寶，他躺在一條紅底黃花的小被子里，大概有三四個(gè)月大，因為有母親的身體庇護，孩子毫發(fā)未傷。隨行的醫生過(guò)來(lái)準備給孩子做些檢查，發(fā)現有一部手機塞在被子里，醫生下意識地看了一下手機屏幕，發(fā)現屏幕上是一條已經(jīng)寫(xiě)好的短信：“親愛(ài)的寶貝，如果你能活著(zhù)，一定要記住我愛(ài)你�！笨磻T了生離死別的醫生，在這一刻落淚了;手機傳遞著(zhù)，每個(gè)看到短信的人，都落淚了……
大災難面前，父愛(ài)、母愛(ài)，孕育了一個(gè)個(gè)看似不可能的奇跡。
小練筆：已經(jīng)堅持挖掘了36個(gè)小時(shí)，可兒子還生死未卜，這一刻，父親會(huì )對兒子說(shuō)些什么呢?請你寫(xiě)在書(shū)頁(yè)的空白處。
(評價(jià)：兩個(gè)一定，讀出了父親的承諾，)
這讓我想起一句話(huà)：總有一種力量將我們支撐，總有一種愛(ài)讓我們感動(dòng)。
這節課，我們被父親深深地感動(dòng)著(zhù)，下一個(gè)課時(shí)，我們將繼續學(xué)習兒子是怎樣堅信承諾，和父親重逢在一起。
地震中的父與子教案設計二
【設計理念】
本節課要引導學(xué)生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性和人文性的統一。
【教學(xué)目標】
1.認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、瓦礫、破爛不堪”等詞語(yǔ)。
2.從課文的具體描述中感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染。感悟父與子的“了不起”。感受堅定的信念與愛(ài)的傳遞創(chuàng )造了生命的奇跡。
3.初步感受作者借人物外貌、語(yǔ)言的描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的表達方式。有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
引導學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛(ài)的偉大力量——父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。感悟堅定的信念與愛(ài)的傳遞，創(chuàng )造了生命的奇跡。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，揭示課題
1.各小組推薦代表匯報用課余時(shí)間搜集到的有關(guān)地震及其危害的資料，談?wù)勛约簩Φ卣鸬恼J識與感受。
2.教師導入：是啊，地震是多么地殘酷，多么地驚心動(dòng)魄，它使多少人失去了親人，它給人類(lèi)帶來(lái)多少災難!但是面對這樣的災難，有一對父子卻演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事。今天就要我們來(lái)學(xué)習17、《地震中的父與子》(板書(shū)課題)，齊讀課題。
【設計意圖】
課前布置學(xué)生收集資料是對學(xué)生收集信息和整理資料能力的訓練。在上課時(shí)讓學(xué)生談自己對地震的認識與感受，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，又為學(xué)好課文打下基礎，更為口語(yǔ)訓練提供了一個(gè)平臺。
二、初讀感知，自主探究
1.自由讀課文，要求：
(1)自由讀課文，借助字典，結合課文中的句子認識本課的生字和新詞。
(2)思考：課文講了一件什么事?
(3)用圈點(diǎn)批注的方法畫(huà)出使你深受感動(dòng)的句子，在小組內交流。
(4)遇到不懂的地方，用“?”標出。
2.學(xué)生自由讀文，畫(huà)出自己深受感動(dòng)的句子，教師巡視輔導。
3.小組內互讀課文，交流初讀感受和不懂的問(wèn)題。
【設計意圖】
在初讀中認識生字、讀好詞語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生的再讀感受，在小組交流中讓學(xué)生可以充分發(fā)表自己的看法，提出問(wèn)題更是深入再讀課文的動(dòng)力。
三、檢察反饋，初入情境
1.聽(tīng)課文錄音，思考：課文講了一件什么事?
2.交流匯報：
(1)大家學(xué)會(huì )了哪些生字新詞?我是怎樣記住它們的?
(2)出示本課生字，糾正讀音，重點(diǎn)記住“虛、礫、顫”等字形。
(3)通過(guò)指名讀，開(kāi)火車(chē)讀等形式，加深學(xué)生對生字的認識。
3.討論交流：
(1)課文講了一件什么事?
(2)課文中哪些地方讓你感動(dòng)?說(shuō)說(shuō)你受感動(dòng)的理由。
(3)練讀感受深刻的句子，體會(huì )人物的感情。
以“小組練讀、分角色讀、評讀”等形式，讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深對課文內容的理解。
4.小結：這節課我們初步了解了課文內容，基本讀懂了課文，而且同學(xué)們能在讀中體會(huì )人物的思想感情，感受到了濃厚的父子之情。
【設計意圖】
人們常說(shuō)“學(xué)貴有疑”，而解決問(wèn)題的最好辦法只有一個(gè)字?讀，所以在第一課時(shí)，重點(diǎn)仍以“讀”為主，讀會(huì )詞語(yǔ)，讀順句子，讀通課文，讀出讓你感深感動(dòng)的地方，讀出個(gè)人獨特的體會(huì )，讓學(xué)生充分與文本交流，為第二課是時(shí)打下堅實(shí)基礎。
四、課后作業(yè)：
1.把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)
2.摘抄課文中感人的句子。
【設計意圖】
課后讓學(xué)生講故事，能很好地訓練學(xué)生“說(shuō)話(huà)能力”和“概括能力”。
第二課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，揭示課題
1.同學(xué)們，我們都在父母的關(guān)愛(ài)中快樂(lè )地成長(cháng)，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，我們對親情有了越來(lái)越深切的體會(huì )。親情是黑夜里明亮的燭光，刺破夜幕;親情是冬日里溫暖的陽(yáng)光，驅走嚴寒。這節課讓我們繼續學(xué)習《地震中的父與子》。感愛(ài)這種濃濃的愛(ài)。(板書(shū)，齊讀課題)
2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?
3.文中的父與子給你留下什么印象? (板書(shū)：了不起)
【設計意圖】
本單元的主題是“親情”，所以這個(gè)導語(yǔ)的設計既緊扣單元，又揭示課文中心，營(yíng)造了良好的氛圍，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文。
二、細讀課文，深入體會(huì )。
1.學(xué)生看地震的短片。
2.學(xué)生談各自觀(guān)片后的感受。
3.自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)從哪里看出父與子的了不起。。
【設計意圖】
通過(guò)播放大地震的情景，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生直面觸摸課文，為學(xué)習下文作鋪墊。
三、品讀感悟，體會(huì )親情。
(一)了不起的父親
1.高爾基說(shuō)：父愛(ài)是一部震撼心靈的巨著(zhù)，讀懂了它，你也就讀懂了整個(gè)人生!那么你從課文哪里看出父親的了不起呢?
2.學(xué)生匯報：
(1)在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學(xué)校。
重點(diǎn)抓住“沖”這個(gè)動(dòng)作，體會(huì )父親對兒子的.擔心的心情。
(2)他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子!”
A.引導體會(huì )父親失去兒子的撕心裂肺的悲痛心情。
B.指導有感情朗讀。(指名讀，評讀，齊讀。)
(3)“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起!”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。
A.引導學(xué)生從讀中體會(huì )父親的堅定信念。
B.分小組練讀，展示讀，評讀。
(4)理解重點(diǎn)句子：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
引導學(xué)生體會(huì ):A.時(shí)間之漫長(cháng) B.過(guò)程之艱難C.肉體和精神上的雙重壓力D.當時(shí)的情況危險。
�、僮髡卟粎捚錈┑匕驯硎緯r(shí)間的詞語(yǔ)羅列出來(lái)，你從中體會(huì )到什么?
�、谡n文為什么要這樣描寫(xiě)父親的外貌呢?
引導學(xué)生從人物外貌描寫(xiě)中體會(huì )父親堅定的信念，感受偉大的父愛(ài)。
�、壑笇W(xué)生有感情朗讀。
3.身體上的痛苦，精神上的折磨都不能把這位父親打倒，是什么力量的支撐著(zhù)他呢?(板書(shū)：不論……總……)
加深理解“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起”，體會(huì )它是父親的堅定信念的力量源泉。(板書(shū)：愛(ài)的諾言)
(二)了不起的兒子
1.過(guò)渡：父愛(ài)成就了一位了不起的父親，也成就以一位了不起的兒子。課文哪些地方體現了兒子的了不起呢?請同學(xué)們默讀課文，找出相關(guān)句子。
2.阿曼達在廢墟下會(huì )想些什么?說(shuō)些什么?
3.是什么力量在支撐著(zhù)阿曼達呢?
4.課文中為什么反復出現“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起�！边@句話(huà)?這樣寫(xiě)有什么好處?(板書(shū)：信任的源泉)
5.讓我們一起分享它們劫后重生、親人團聚的喜悅。
齊讀：這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。
6.學(xué)了這篇課文，你有什么感受?
同桌交流，談感受。(板書(shū)：父愛(ài))
【設計意圖】
這部分是本課的重難點(diǎn)，通過(guò)扣住文中的重點(diǎn)詞，關(guān)鍵句，反復讀，細細品味領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染、熏陶。同時(shí)讓學(xué)讀懂作者用來(lái)表感情的語(yǔ)言形式，了解課文的語(yǔ)言特色。
四、激情升華，拓展延伸。
過(guò)渡：從這對父子身上，我們感受到了這種平凡、樸實(shí)卻又偉大、深沉的父愛(ài)，讓我們一起看看一些孩子們對父親愛(ài)的宣言。
1.觀(guān)看課件，聽(tīng)朗誦，感悟父愛(ài)。
2.讓我們把心中對父親的感激化為一句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，寫(xiě)下來(lái)。
【設計意圖】
聽(tīng)感人的朗誦，與溫馨的畫(huà)面相互配合，激起學(xué)生感情的波瀾，將文本的主題延伸到我們現實(shí)生活中。同時(shí)“寫(xiě)話(huà)練習”讓學(xué)生在需要表達的時(shí)候練習表達，情動(dòng)而辭發(fā)。
五、總結全文，布置作業(yè)
1.這篇課文讓我們體會(huì )到深深的父愛(ài)，讓我們明白了??愛(ài)，會(huì )使人堅定和勇敢;愛(ài)，會(huì )使人產(chǎn)生信賴(lài)和力量;愛(ài)，會(huì )創(chuàng )造奇跡，讓我們把這個(gè)故事講給身邊的人聽(tīng)，把愛(ài)傳遞，讓世界充滿(mǎn)愛(ài)。
2.閱讀有關(guān)父愛(ài)的文章，如朱自清先生的《背影》等。
【設計意圖】“父愛(ài)”不僅在文本中、課堂中，更應在生活讓它不斷延伸下去，讓“父愛(ài)”在學(xué)生心中不斷回蕩。
板書(shū)： 17、地震中的父與子
了不起
不論……總……
父愛(ài)
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