活動(dòng)觀(guān)察記錄[經(jīng)典]
活動(dòng)觀(guān)察記錄1
劉松源小朋友是我們班口語(yǔ)表達能力發(fā)展一般,有一定的詞匯量，基本能運用合適的詞句表達自己的意思但對圖書(shū)閱讀不感興趣。他是今年開(kāi)學(xué)從別的幼兒園轉到我們這來(lái)的。這個(gè)小朋友不太喜歡看書(shū)，從不翻閱圖書(shū)。今天早上，他來(lái)的很早，書(shū)包放好之后自己搬了凳子，來(lái)到圖書(shū)區。從書(shū)架上隨意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的'書(shū)，他翻到第一頁(yè)看了看，又翻到第二頁(yè)，翻到最后自言自語(yǔ)的說(shuō)：“看完了�！苯又�(zhù)又翻了幾頁(yè)后把書(shū)合上，放到書(shū)架中，又拿了另一本書(shū)同樣隨意翻了一下。
分析:
劉松源小朋友在閱讀能力強的幼兒帶動(dòng)下已有了初步的閱讀意識，能夠從第一頁(yè)開(kāi)始看書(shū)，知道看書(shū)的簡(jiǎn)單順序，幼兒的角色意識加強了，能夠自由安排角色進(jìn)行閱讀活動(dòng)，可是幼兒對書(shū)中畫(huà)面的理解還很單一，只局限看單頁(yè)畫(huà)面內容，不能把整本書(shū)的內容結合起來(lái)看；再有，幼兒有看書(shū)的興趣，但不能持續的完整的看完一本書(shū)。
教育策略:
通過(guò)這個(gè)幼兒的看書(shū)習慣，作為教師的我們首先要培養他的興趣。讓他嘗試閱讀的樂(lè )趣。老師爭取能和孩子成為朋友，取得幼兒的信任。
活動(dòng)觀(guān)察記錄2
課題《“玩中學(xué)”科學(xué)項目活動(dòng)的實(shí)踐研究》，以《綱要》《指南》精神為指導，基于四大關(guān)注（關(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗），以“玩中學(xué)”為核心，以“科學(xué)項目活動(dòng)”為課程組織形式。是幼兒在教師的支持、幫助和引導下，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的事物與現象，以游戲的方式進(jìn)行持續性探究的科學(xué)活動(dòng)。旨在使幼兒愛(ài)玩的天性得到最大限度的順應，在自由、愉悅的心態(tài)中主動(dòng)建構科學(xué)知識與經(jīng)驗，形成科學(xué)的思維方式、科學(xué)的態(tài)度和精神。我們通過(guò)問(wèn)卷調查，梳理以往經(jīng)驗，統計和分析“玩中學(xué)”科學(xué)項目活動(dòng)的現狀，來(lái)把握本課題的研究方向及內容。
二、調查的對象
以江蘇省吳江實(shí)驗小學(xué)幼兒園四個(gè)園區的所有老師作為調查對象。問(wèn)卷調查共發(fā)放愛(ài)德園區28份，城中園區25份，本部園區36份，蘇州灣園區7份，回收率均為100%。
三、研究方法和研究工具
本次調查主要采用了問(wèn)卷法和訪(fǎng)談法。問(wèn)卷法的研究工具采用自編問(wèn)卷，搜索相關(guān)資料，選出與本課題相關(guān)的內容。主要包含“玩中學(xué)”科學(xué)項目活動(dòng)的資源開(kāi)發(fā)與利用、內容選擇與構建、成長(cháng)故事三大方面。訪(fǎng)談法則主要圍繞問(wèn)卷內容中有價(jià)值的內容做進(jìn)一步的了解，是問(wèn)卷調查的延伸和補充。
四、研究結果和分析
�。ㄒ唬巴嬷袑W(xué)”科學(xué)項目活動(dòng)“資源開(kāi)發(fā)與利用”調查分析
“玩中學(xué)”科學(xué)項目活動(dòng)的資源較為豐富，經(jīng)梳理歸類(lèi)為三個(gè)部分：物質(zhì)資源、人文資源和信息資源。
已利用的物質(zhì)資源包括各個(gè)專(zhuān)用教室，種植園地、戶(hù)外場(chǎng)地，以及春秋游等。人文資源包括家長(cháng)、司機、導游，公園、菜場(chǎng)，有吳江特色的垂虹塔遺址、同里古鎮等。信息資源包括園本課程的資料庫、視頻、多媒體課件、幼兒園網(wǎng)站、吳江電臺等。
今后可開(kāi)發(fā)的物質(zhì)資源可以有動(dòng)物的飼養區、低結構開(kāi)放性材料等�？砷_(kāi)發(fā)的人文資源有黎里柳亞子故居、博物館、印刷廠(chǎng)、絲綢廠(chǎng)、交警體驗館等，以及非物質(zhì)文化，如剪紙、蘇州評彈，讓幼兒在生活中學(xué)習，在社會(huì )中學(xué)習�？砷_(kāi)發(fā)的信息資源有微信平臺、“玩中學(xué)”資源庫建設、網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)家培訓等。
�。ǘ巴嬷袑W(xué)”科學(xué)項目活動(dòng)“內容選擇與建構”調查分析
“玩中學(xué)”科學(xué)項目活動(dòng)“內容選擇與建構”涵蓋的內容比較豐富，經(jīng)梳理統計歸類(lèi)為五個(gè)方面：日常種植和日常飼養、春秋游活動(dòng)、園本課程、專(zhuān)用教室、科技節活動(dòng)。
1.日常種植和飼養
我園日常種植中向日葵、蠶豆、胡蘿卜的.選擇人數比例高，分別為94%，84%，75%。這幾種植物從種子播種、發(fā)芽，到長(cháng)葉、開(kāi)花、成熟，這一系列的生長(cháng)過(guò)程變化明顯，適合幼兒觀(guān)察，并開(kāi)展科學(xué)探索活動(dòng)。日常飼養中蠶寶寶選擇人數比例最高為78%，蠶寶寶從孵卵，到蛻皮長(cháng)大，到吐絲結繭，最后破繭成蛾，生長(cháng)周期短，變化明顯，并且能與吳江地方特色蠶絲相結合，非常適合作為“玩中學(xué)”科學(xué)項目活動(dòng)的內容進(jìn)行實(shí)踐研究。
2.春秋游
有50%以上人數比例選擇小班去上方山，那里有品N繁多的動(dòng)植物，非常符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和喜好。有50%左右的人數比例選擇中班去綠光農場(chǎng)或尚湖，綠光農場(chǎng)以采摘、游樂(lè )為主，尚湖以觀(guān)賞牡丹為主，各有特色。有74%的人數比例選擇大班去天平山，可以圍繞楓葉、天平山等進(jìn)行活動(dòng)。充分調動(dòng)家長(cháng)資源在春秋游前、中、后，分別挖掘適合科學(xué)探索的內容，建構科學(xué)項目方案，讓幼兒“玩中學(xué)”。
3.園本課程
選擇人數比例最高的主題分別是《好吃的水果》《好玩的水》《好玩的小實(shí)驗》《蟲(chóng)兒大世界》《水的秘密》。這些內容與幼兒生活緊密相連，有著(zhù)濃厚興趣�？梢赃x擇一個(gè)切入點(diǎn)，通過(guò)直接感知、親身體驗和實(shí)際操作開(kāi)展科學(xué)項目活動(dòng)，包含教學(xué)活動(dòng)、區域游戲、親子游戲等，建構項目體系。通過(guò)“玩”來(lái)激發(fā)他們科學(xué)探究的興趣和熱情，提升幼兒科學(xué)探究的能力。
4.專(zhuān)用教室
有79%的人數比例選擇《科學(xué)工作室》，在不同的區域中開(kāi)展磁、電、力、水、光影、連接等小實(shí)驗，探究各種科學(xué)現象，體驗科學(xué)游戲的樂(lè )趣。有65%的人數比例選擇《生活工作室》，從生活烹飪中觀(guān)察食物的變化及營(yíng)養，制作食物時(shí)的科學(xué)現象，了解食物的特征，真正體現幼兒園課程的游戲化和生活化。
5.科技節活動(dòng)
有85%的人數比例選擇“奔馳”，該主題與幼兒日常生活緊密聯(lián)系，認識各種車(chē)，了解其特點(diǎn)，種類(lèi)及用途，車(chē)牌、路、交通規則等。探索與車(chē)相關(guān)的輪子滾動(dòng)、車(chē)的動(dòng)力、速度等。
�。ㄈ巴嬷袑W(xué)”科學(xué)項目活動(dòng)“成長(cháng)故事”的調查分析
“玩中學(xué)”科學(xué)項目活動(dòng)“成長(cháng)故事”主要包含兩個(gè)方面。一方面，教師以寫(xiě)“成長(cháng)故事”的方式，觀(guān)察、記錄、收集、整理幼兒在“玩中學(xué)”科學(xué)項目活動(dòng)中的有意義和真實(shí)的信息，反思實(shí)踐。另一方面，幼兒根據個(gè)人的興趣和能力，用自己獨特的語(yǔ)言記錄“玩中學(xué)”科學(xué)項目活動(dòng)中真實(shí)的、有意義的過(guò)程和發(fā)現。
1.教師撰寫(xiě)“玩中學(xué)”成長(cháng)故事
大部教師都贊成軼事記錄法與表格記錄法相結合的記錄方法。不同情況采用不同的方法，在過(guò)程性的記錄中可采用前者，在一些計量的活動(dòng)中，比如說(shuō)“完成沒(méi)有”等情況則可以表格簡(jiǎn)單記錄。
2.《幼兒成長(cháng)故事書(shū)》記錄
以照片記錄和圖文結合記錄為主，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)教師可引導孩子用繪畫(huà)的方式進(jìn)行記錄，并輔助文字和符號記錄，幫助解讀記錄內容。成長(cháng)故事呈現幼兒的觀(guān)察足跡，應引導幼兒每日觀(guān)察，但記錄方式各年齡段可以有所不同，小班更適合集體觀(guān)察，中大班可以是個(gè)體、小組觀(guān)察的基礎上記錄。大部分人贊成每周一次或是隨機，原因是變化不明顯。作為科學(xué)探究來(lái)說(shuō)，最好是每日觀(guān)察，可以用符號等表示沒(méi)有變化。
五、調查研究的反思
活動(dòng)觀(guān)察記錄3
觀(guān)察教師：陳勉
觀(guān)察班級：中班
觀(guān)察對象：全班幼兒
觀(guān)察時(shí)間：3月
觀(guān)察地點(diǎn)：衛生間
觀(guān)察背景： 隨著(zhù)認知水平的發(fā)展，和幼兒自我意識的不斷增強，中班幼兒與同伴、成人之間的交往日漸頻繁。但是，由于他們缺少良好的交往技能，容易發(fā)生矛盾沖突，嚴重時(shí)還會(huì )給自己的'身心健康和安全造成負面影響。因此，引導中班幼兒在活動(dòng)時(shí)按秩序，不推擠、會(huì )排隊等待不僅能提高他們的交往能力，更能培養他們的良好習慣，避免意外帶來(lái)傷害。
觀(guān)察實(shí)錄一：
周一上午，課間的時(shí)間到了，寶寶們要去入廁，一個(gè)個(gè)都慢慢的進(jìn)入衛生間，在衛生間內孩子們都想爭搶第一個(gè)馬桶，“我以前就是用這個(gè)，”“我也是用這個(gè)”，“我先用這個(gè)的……”這時(shí)候寶寶們你推我擠都不想排隊等候，都在爭搶起來(lái)。
觀(guān)察實(shí)錄二：
離開(kāi)廁所來(lái)到了洗手間，都你爭我搶的去洗小手，弄得渾身是水。
觀(guān)察分析：
面對孩子們的變化，我陷入了深思：在幼兒的意識中都知道，在幼兒園或者公共場(chǎng)所時(shí)要排隊，但是在幼兒園的一日工作中需要幼兒排隊的時(shí)間很多，喝水排隊，尿尿排隊，上操也要排隊。大部分幼兒做的都不錯，但是有一小部分的孩子還是不能很好的克制自己，總想第一個(gè)就完成任務(wù)，所以就插隊影響了整個(gè)班的秩序。
實(shí)施措施及效果：
俗話(huà)說(shuō)“習慣主宰人生”。一切習慣養成了常規，對于我們日后的工作就會(huì )得心應手。良好的秩序，排隊習慣就需要我們堅持不懈的培養才會(huì )見(jiàn)效的，我們要利用不同各種形式，讓孩子們在游戲中，在玩耍中，不知不覺(jué)的學(xué)會(huì )這種秩序。讓孩子在玩中體會(huì )效果會(huì )更好。這就需要我們老師付出一片愛(ài)心，幫孩子養成良好的排隊常規習慣，讓每位孩子都能夠快樂(lè )健康成長(cháng)!
活動(dòng)觀(guān)察記錄4
實(shí)錄：
幼兒自制了瓶子，在瓶子晾干的這幾天中我讓幼兒來(lái)觀(guān)看已經(jīng)完成繪畫(huà)的瓶子，知道用各種線(xiàn)點(diǎn)塊的線(xiàn)條進(jìn)行作畫(huà)。還有是讓幼兒體會(huì )藍和白的結合后產(chǎn)生的效果會(huì )怎樣，我們稱(chēng)它為青花瓷，讓幼兒知道青花瓷是中國的國粹。通過(guò)許多天讓幼兒觀(guān)察的基礎上，幼兒都在蠢蠢欲動(dòng)很想動(dòng)手操作一番了，在操作的過(guò)程中幼兒把自己的許多想法都畫(huà)在了瓶子上，如瓶子上有花，有藤條一樣的線(xiàn)等等。幼兒對于整個(gè)過(guò)程很感興趣，每個(gè)幼兒畫(huà)出來(lái)的青花瓷瓶子各式各樣，很好看，幼兒對自己的作品也多很滿(mǎn)意，非常的想帶回去。
分析措施效果
1及時(shí)得表?yè)P幼兒，幼兒覺(jué)得非常的高興，任務(wù)完成的也很出色。
2堅持工作讓幼兒養成良好的習慣。
3、幼兒對感興趣的東西，在完成的過(guò)程中是非常的認真。
幼兒對本區角的興趣：
A、非常感興趣B、一般C、不感興趣
實(shí)錄
畫(huà)螃蟹時(shí)，我們這次的作畫(huà)紙張與平時(shí)的不一樣，紙張采用的是宣紙，這種紙比較的薄而且比較的容易破損，再畫(huà)螃蟹的我們采用水彩筆和蠟筆相結合的'圖色的方式。幼兒對這樣的方式很感興趣，幼兒都是積極的去完成這幅畫(huà)。有個(gè)別能力差得幼兒他們會(huì )把紙弄破了，這里需要幼兒技巧，一筆畫(huà)出不可停頓，出現難題二的是幼兒需要涂蠟筆時(shí)要注意輕重，太重會(huì )把紙弄破，太輕是顏色上的會(huì )不均勻。大體上幼兒這幅畫(huà)完成的還是不錯的，對這樣的作畫(huà)方式幼兒還是比較的感興趣的。
分析措施效果
1、及時(shí)得表?yè)P幼兒，幼兒覺(jué)得非常的高興，任務(wù)完成的也很出色。
2、堅持工作讓幼兒養成良好的習慣。
3、畫(huà)面整潔，物體突出；幼兒對自己畫(huà)大表達多非常的生動(dòng)。
區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表
觀(guān)察對象：xxx班級：�。�2）班時(shí)間：20xx、
4、22觀(guān)察區域：美工區觀(guān)察者：
過(guò)程描述區域活動(dòng)開(kāi)始了，xxx隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來(lái)，xxx也來(lái)到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得非常開(kāi)心。今天的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。xxx和xxx分別欣賞著(zhù)自己拿到的皺紋紙，還念念自語(yǔ)的說(shuō)著(zhù)要粘五顏六色的。她們兩個(gè)已經(jīng)開(kāi)始做了，xxx看了一下周?chē)男∨笥�，拿�?zhù)皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現在觀(guān)察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會(huì )！”我走過(guò)去說(shuō)“一會(huì )兒老師要來(lái)你的“花園”賞花昂？”xxx立馬提起精神頭來(lái)了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著(zhù)也做起花來(lái)。她是我們班最小的孩子，對老師的依賴(lài)心理很強，可是當她聽(tīng)到我要來(lái)欣賞她的花園時(shí)，她顯得異常興奮，好像接受了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來(lái)，不一會(huì )，她就在白紙上粘了滿(mǎn)滿(mǎn)的花。她滿(mǎn)意的拿著(zhù)自己做的花，和周?chē)男∨笥驯容^誰(shuí)的比較好看。
分析
特點(diǎn)：需要在教師的指導下，完成操作內容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認為自己不能獨自完成任務(wù)有很強的依賴(lài)心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作內容，一旦完成了操作就興奮不已。
分析：從案例中，xxx看了一下周?chē)男∨笥�，拿�?zhù)皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現在觀(guān)察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會(huì )！具有一定的依賴(lài)性，還未經(jīng)過(guò)操作就認為自己不會(huì )。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會(huì )放棄活動(dòng)。在我的督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗到成功的喜悅。
指導策略
1、了解需要，直接建議。以直接建議的方式，讓幼兒主觀(guān)地選擇自己所喜愛(ài)、興趣的活動(dòng)內容。幫助幼兒形成獨立、自主的個(gè)性。
2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表?yè)P的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當的給予一個(gè)微笑、一句肯定的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)滿(mǎn)意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依賴(lài)心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵和賞識有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習的動(dòng)力。針對一些年齡小，依賴(lài)心強，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不積極、不主動(dòng)的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，給她充足的空間表現、展示自己，并對她的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，使她對自己充滿(mǎn)自信，從而萌發(fā)表現的欲望。
活動(dòng)觀(guān)察記錄5
觀(guān)察目的
孩子們是如何展開(kāi)游戲的。
兒童行為表現與分析
今天一到游戲區大家就把娃娃家里的東西搬了出來(lái)，放在了桌上，東摸摸、西瞧瞧。突然張智杰叫了起來(lái)：“這是什么呀？”軒軒接話(huà)了：“這是鍋啊，真笨。你，看下面是個(gè)煤氣灶呀！”說(shuō)著(zhù)張智杰就拿著(zhù)做飯了。不一會(huì )兒就做好了，接著(zhù)貝貝在擺碗筷，可是突然發(fā)現碗不夠用，這可怎么辦呢？天天拿來(lái)了杯子說(shuō)道：“我就用杯子吃飯吧！”“今天吃什么菜��？”王涵問(wèn)道。這時(shí)張智杰端了胡蘿卜，大家就搶著(zhù)吃。啊嗚~~啊嗚“真好吃”天天假裝吃�！斑@不好吃”貝貝一個(gè)勁的吐，怎么回事？原來(lái)貝貝真的`把胡蘿卜放到嘴里，大家樂(lè )呵呵。
反思與調整
孩子們對娃娃家的材料感興趣，喜歡探究。由于第一次開(kāi)展，材料準備不充分，導致缺碗筷的情況，幸好孩子們反應能力快，游戲可以繼續開(kāi)展。從活動(dòng)中可以看出孩子們已經(jīng)會(huì )用材料進(jìn)行操作，開(kāi)展游戲，并結合生活經(jīng)驗展開(kāi)想象，只是不知道自己在游戲中該做些什么事情，沒(méi)有一定的角色意識。
活動(dòng)觀(guān)察記錄6
一、觀(guān)察情況記錄
玉萱扮演集市里的商人，活動(dòng)剛開(kāi)始，他開(kāi)心的在集市上大聲叫賣(mài)，小客人來(lái)到集市以后，他走來(lái)走去看著(zhù)小客人們，也不和小客人們交流。我對玉萱說(shuō)：“你今天做了什么呀?”玉萱開(kāi)心的手舞足蹈說(shuō)：“我在賣(mài)菜�！边^(guò)了一會(huì )兒，我在和盧怡欣交流，玉萱一下子從后面撲過(guò)來(lái)抱住我，“老師，你在做什么呀?”我說(shuō)：“我在盧怡欣家做客，你不是在集市工作嗎?怎么跑出來(lái)了?”玉萱就是笑，我說(shuō)：“你亂跑是掙不到錢(qián)的�！庇褫媛�(tīng)完就回去了，當我從盧怡欣家出來(lái)去集市時(shí)，看見(jiàn)玉萱跪在一個(gè)小椅子上，然后兩只手胡亂敲著(zhù)，旁邊有小客人在買(mǎi)東西，他都不理別人。
二、評價(jià)與分析
玉萱上學(xué)期有好多天沒(méi)有來(lái)，所以角色游戲的能力比其他幼兒要差，平時(shí)在角色游戲中也是一直當自由人到處亂玩的。今天他其實(shí)還沒(méi)有從自己是自由人的角色中反應過(guò)來(lái)，還是想做什么就做什么，例如在集市里亂跑，對于集市的`商人要做的事情還不太清楚。只是依據自己的喜好想做什么就做什么。在此次的游戲中也是處于擺弄游戲材料的階段，對集市里的東西很感興趣，他很開(kāi)心，但是角色的意識比較差。
活動(dòng)觀(guān)察記錄7
第一次活動(dòng)：
美工區：
曉菁 健旭 佳芮 祖涵 東珂
活動(dòng)目標：
用不同的顏色印出小手印，添畫(huà)熱帶魚(yú)
材料投放：
紅、黃、藍、綠等幾種顏料 白紙
活動(dòng)時(shí)間：
5月9日
活動(dòng)過(guò)程：
孩子們在玩小手印畫(huà)。他們覺(jué)得顏色非常漂亮，祖涵印了一個(gè)紅色的手印，然后去蘸黃色的顏料，沒(méi)想到居然印出來(lái)一個(gè)橘紅色的手印，祖涵很高興得說(shuō)：佳芮你看，我的顏色變了。佳芮于是也想變變看，她本來(lái)蘸了綠顏色印了一個(gè)手印，接著(zhù)蘸了紅顏料，結果印出來(lái)一個(gè)黑乎乎的手印，佳芮說(shuō)：太丑了。幾個(gè)孩子的興趣從印手印轉移到了顏色的變化上。他們蘸來(lái)蘸去，再也沒(méi)有變出漂亮的顏色來(lái)，幾盤(pán)顏料都變得黑乎乎了，孩子們發(fā)現自己的小手都變成比較臟的顏色了，都跑去洗手了。
講評：
談話(huà)：“曉菁，你們的小手印印出來(lái)了沒(méi)有？曉菁沒(méi)說(shuō)話(huà)，東珂說(shuō)：你看我的手（東珂還沒(méi)有洗手）。教師問(wèn)：哎呀，怎么會(huì )是黑色的呢。祖涵搶著(zhù)說(shuō)：顏色都變了。指著(zhù)自己變出來(lái)的橘紅色手印樣子很高興。教師：哦，顏色會(huì )變啊，怎么變出來(lái)的？佳芮說(shuō)：我印了一個(gè)顏色，又蘸另一個(gè)顏色，他們就變了。我說(shuō)：哦，顏色會(huì )變魔術(shù)啊。不是很好玩嗎？可是你們怎么不玩了？祖涵說(shuō)：太臟了，不好看�！跋胂肟�，漂亮的顏色怎么會(huì )變臟的呢？”佳芮：我把顏色摻在一起了。祖涵：我也把顏色摻在一起了，可是沒(méi)有變臟，還挺漂亮呢！健旭：手上蘸的顏色太多了，就變得不好看了。老師：我們想個(gè)辦法讓顏色不要變臟。好不好？佳芮說(shuō)：怎么辦？我就問(wèn)：你們的手怎么變干凈的？健旭說(shuō)：用水洗的。我說(shuō)：這不就是辦法嗎？孩子們高興得說(shuō)：對呀，原來(lái)辦法這么簡(jiǎn)單啊。
反思：
我為孩子們準備了紅、黃、藍等幾種顏色和白紙，請孩子們印畫(huà)，當時(shí)設計的時(shí)候是想讓孩子們印出幾種不同顏色的手印，然后添畫(huà)成熱帶魚(yú)。但是在活動(dòng)過(guò)程中，孩子們不停的把自己的`小手放在顏料里面蘸顏色，然后印在紙上。很多孩子的第二個(gè)小手印變成了另一種顏色，孩子們感覺(jué)很驚奇。當時(shí)，我本來(lái)要提醒孩子們，如果不把手洗干凈再去蘸別的顏色，印出來(lái)的手印會(huì )變色或者變臟的，但是我想起一句關(guān)于實(shí)踐的諺語(yǔ)——“我聽(tīng)到的會(huì )忘掉,我看到的能記住,我做過(guò)的才真正明白”。所以我想如果孩子們自己通過(guò)操作而發(fā)現這個(gè)現象，會(huì )不會(huì )激發(fā)他們的探索欲望呢，孩子們或許在這個(gè)過(guò)程中，會(huì )自主的了解到紅+黃=橘紅、藍+黃=綠這些顏色搭配的規律，所以沒(méi)有干預他們。但是忽略了一點(diǎn)，當多種顏色混合時(shí)顏色會(huì )變臟、呈褐色、黑色，孩子們對整個(gè)活動(dòng)失去了興趣，預設目標沒(méi)有完成。
第二次活動(dòng)：
美工區：
曉菁 振驍 佳芮 東珂 鵬欣 萱萱
活動(dòng)目標：
在手印畫(huà)的過(guò)程中，引導幼兒發(fā)現幾種基本的配色規律
材料投放：
紅、黃、藍等幾種顏料 白紙
活動(dòng)時(shí)間：
5月11日
這一次，孩子們印出了很多的小手印，但是孩子們蘸顏料太多了，白紙豎起來(lái)的話(huà)就會(huì )有顏料流下來(lái)，添畫(huà)的活動(dòng)不能繼續完成，只好放在教室窗臺邊的桌子上晾干
講評：
顏色和顏色都是好朋友
這一次我沒(méi)有給孩子們提供綠色，因為我想讓孩子通過(guò)自己配色，調出綠色，就像曉菁偶然發(fā)現紅+黃=橘黃一樣，引導孩子們發(fā)現了蘭+黃=綠，從而發(fā)現基本的配色規律。但是孩子們這一次的興趣則在于用已有的顏料小手印畫(huà)上，我也沒(méi)有刻意的引導，而在講評的時(shí)候側重：告訴孩子們有的顏色和有的顏色是好朋友，就像曉菁手上的紅色，和黃色好朋友在一起，就變成了橘黃色，很多顏色也都是好朋友，能變出不同的漂亮顏色來(lái)呢，請小朋友在下一次活動(dòng)時(shí)實(shí)驗一下，還有哪些顏色在一起變出更多顏色更漂亮的小手印，引起他們對下一次活動(dòng)的期盼。
教師介入：
哇，你們的小手印好漂亮��！一定會(huì )變成很美的熱帶魚(yú)的，咦？你們怎么不畫(huà)��？振驍說(shuō)：彩筆一畫(huà)上去就臟乎乎的。鵬欣說(shuō)：紙還沒(méi)有干呢，不好畫(huà)�！盀槭裁磿�(huì )這樣呢？我們想想看”佳芮說(shuō)：可能是顏色蘸多了吧�！澳敲瓷僬阂恍┌�，手上沾滿(mǎn)顏料的時(shí)候，在盤(pán)子上面停一停，我們的桌子上也會(huì )變干凈，印的畫(huà)也會(huì )很快變干的�！边@時(shí)我想到一個(gè)更好的辦法，很高興的說(shuō)：“我有一個(gè)更好的辦法呢，我們試試吧！”我拿來(lái)毛筆，曉菁指著(zhù)毛筆問(wèn)：拿毛筆做什么用？我做了一下示范，用毛筆蘸顏料涂滿(mǎn)手掌，然后再印，孩子們馬上就去實(shí)行了，萱萱想要橘紅色的手印，祖涵就把自己第一次活動(dòng)中的發(fā)現告訴了她，而且萱萱用的是毛筆，所以顏色變在了她的手掌上，而不是顏料盤(pán)里。
反思：
在這次活動(dòng)中，我認識到兩點(diǎn)：首先，教師在活動(dòng)區中的工作應該是“提供環(huán)境――進(jìn)行引導――調整環(huán)境－－進(jìn)行引導”，根據孩子們在活動(dòng)中的表現，我采取了教師直接干預的辦法，以活動(dòng)角色的身份參加到印畫(huà)中來(lái)，時(shí)�？匆恍┙處熢谟螒蛑械慕槿胍约叭绾谓槿氲奈恼�，覺(jué)得很有道理，但是在真正實(shí)施的時(shí)候卻很難把握住分寸，該怎樣介入何時(shí)介入呢？一直是困擾我的大問(wèn)題，需要在更多的實(shí)踐中去摸索
其次是玩色常規的培養：我認為在小班，很多示范都是必要的，我特別展示了“毛筆蘸顏料——在調色盤(pán)上刮兩下——涂色——洗毛筆這一個(gè)非常重要的常規，孩子們認真地看我做了，也認真的模仿我在做，和第一次活動(dòng)時(shí)相比較，由于我事先考慮的不周到而導致的結果，雖然也引導孩子自己解決了問(wèn)題，但是我覺(jué)得這些是應該在活動(dòng)前告訴孩子們的。孩子們終于畫(huà)出了美麗的熱帶魚(yú)，那么，小手印還能變成什么呢？我在網(wǎng)上搜集了一部分手的藝術(shù)圖片放在主題墻上，還搜集到20xx年漢城國際卡通動(dòng)畫(huà)影展中來(lái)自匈牙利的世界著(zhù)名沙畫(huà)大師的一段精彩沙畫(huà)表演，相信會(huì )帶給孩子們更多的驚奇和啟發(fā)。
活動(dòng)觀(guān)察記錄8
情景實(shí)錄：
湯玉馳小朋友是我班這學(xué)期新進(jìn)的學(xué)生，對于學(xué)校里的生活及學(xué)習還是很陌生的，一切都得從零開(kāi)始，雖然他在老家讀過(guò)兩年，但與這邊的教學(xué)是截然不一樣的。生活常規是很容易能跟上的，但學(xué)習方面就難了，數學(xué)基礎很差，音樂(lè )常識也很糟糕，表演也放不開(kāi)，對于這樣的新生，要求不能過(guò)高，只能說(shuō)慢慢培養。
觀(guān)察分析：
音樂(lè )課的時(shí)候，他呆呆的坐著(zhù)，也沒(méi)有跟著(zhù)教師的思路在了解歌詞、理解歌詞資料，小嘴巴只是跟著(zhù)大家一張一張的，問(wèn)他有沒(méi)有聽(tīng)明白，他只是狠狠地點(diǎn)頭，到唱的'時(shí)候也不明白他有沒(méi)有真正在唱。表演環(huán)節還能夠，至少是參與的，和大家一起動(dòng)手表演的，雖表演的不夠到位也不夠準確。
改善措施：
1、引導家長(cháng)在家多給孩子傾聽(tīng)兒童音樂(lè )，培養孩子對音樂(lè )的興趣。
2、上音樂(lè )課時(shí)，教師可采取圖片或音樂(lè )視頻的形式，幫忙幼兒有效地學(xué)習歌曲。
3、對于像湯玉馳這類(lèi)的幼兒，多關(guān)注，多細心指導，幫忙他更好地學(xué)習各門(mén)課程。
活動(dòng)觀(guān)察記錄9
過(guò)程描述
區域活動(dòng)開(kāi)始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來(lái)，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來(lái)到了桌子面前，他們分別找到了自我喜歡的皺紋紙，他們顯得十分開(kāi)心。今日的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著(zhù)自我拿到的皺紋紙，還念念自語(yǔ)的說(shuō)著(zhù)要粘五顏六色的。她們兩個(gè)已經(jīng)開(kāi)始做了，姜涵潤看了一下周?chē)男∨笥�，拿�?zhù)皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)此刻觀(guān)察她的我，立刻叫道“教師教師，我不會(huì )!”我走過(guò)去說(shuō)“一會(huì )兒教師要來(lái)你的“花園”賞花昂”姜涵潤立馬提起精神頭來(lái)了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著(zhù)也做起花來(lái)。她是我們班最小的孩子，對教師的依靠心理很強，可是當她聽(tīng)到我要來(lái)欣賞她的花園時(shí)，她顯得異常興奮，好像理解了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來(lái)，不一會(huì )，她就在白紙上粘了滿(mǎn)滿(mǎn)的花。她滿(mǎn)意的拿著(zhù)自我做的花，和周?chē)男∨笥驯容^誰(shuí)的比較好看。
分析
特點(diǎn)：需要在教師的指導下，完成操作資料。這樣的幼兒缺乏必須的自信心，總認為自我不能獨自完成任務(wù)有很強的依靠心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作資料，一旦完成了操作就興奮不已。
分析：從案例中，姜涵潤看了一下周?chē)?小朋友，拿著(zhù)皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)此刻觀(guān)察她的我，立刻叫道“教師教師，我不會(huì )!具有必須的依靠性，還未經(jīng)過(guò)操作就認為自我不會(huì )。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會(huì )放棄活動(dòng)。在我的督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗到成功的喜悅。
指導策略
1、了解需要，直接提議。以直接提議的方式，讓幼兒主觀(guān)地選擇自我所喜愛(ài)、興趣的活動(dòng)資料。幫忙幼兒構成獨立、自主的個(gè)性。
2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表?yè)P的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當的給予一個(gè)微笑、一句肯定的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)滿(mǎn)意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵和賞識有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習的動(dòng)力。針對一些年齡小，依靠心強，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不進(jìn)取、不主動(dòng)的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，給她充足的空間表現、展示自我，并對她的點(diǎn)滴提高進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，使她對自我充滿(mǎn)自信，從而萌發(fā)表現的欲望。
活動(dòng)觀(guān)察記錄10
一、問(wèn)題的提出
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，“幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習活動(dòng)的范疇相對劃分為健康、社會(huì )、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面”。由此可見(jiàn)，幼兒園科學(xué)教育是五大領(lǐng)域的重要組成部分�？茖W(xué)教育是多種形式的教育過(guò)程，其中主要包括集體科學(xué)教育活動(dòng)和區域科學(xué)教育活動(dòng)。區域科學(xué)教育活動(dòng)是指教師創(chuàng )設或利用區角游戲環(huán)境，通過(guò)各種游戲設備和豐富多樣的材料所進(jìn)行的科學(xué)教育，其中包括在科學(xué)發(fā)現室、班級的自然角、科學(xué)區以及室外的飼養角、種植園地等開(kāi)展的專(zhuān)門(mén)科學(xué)探索活動(dòng)和隨機性探究活動(dòng)。區域科學(xué)教育活動(dòng)在一定程度上彌補了集體科學(xué)教育活動(dòng)的不足，是一種由幼兒自主選擇、自由探索的活動(dòng)，教師在其中可為幼兒提供個(gè)性化的指導。本研究立足于南充市兩所幼兒園（A園和B園）區域科學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展的現狀，發(fā)現區域科學(xué)教育活動(dòng)中存在的典型問(wèn)題，從而探索出有效進(jìn)行幼兒園區域科學(xué)教育活動(dòng)的對策。
二、幼兒園區域科學(xué)教育活動(dòng)的現狀
1.區角設置
A園設置的園所科學(xué)區角有種植園地，位于幼兒園教學(xué)樓后的一塊空地，種植面積約為50平方米。在每個(gè)班級教室外的陽(yáng)臺上都設置了植物角，上面擺放了蘆薈、仙人掌等四季常見(jiàn)植物。每個(gè)班級都設置了幼兒用于探索與發(fā)現的科學(xué)角。幼兒園區內并未設置科學(xué)發(fā)現室、氣象角以及飼養角。
B園設置的園所科學(xué)區角有種植園地，一塊位于教學(xué)樓屋頂的陽(yáng)臺上，另一塊位于區角“田園小廚房”旁邊。每個(gè)班級教室外的陽(yáng)臺上都設置了植物角，擺放了萵筍、仙人掌、草莓、洋蔥等蔬菜和植物，還設置了自然角，擺放了紅豆、蠶豆和花生等可用于幼兒觀(guān)察自然的物品。部分班級設置了科學(xué)角，大多數班級未設置科學(xué)角。園所內沒(méi)有設置科學(xué)發(fā)現室、氣象角以及飼養角。
2.材料投放
從A園區角設置投放的材料來(lái)看，在種植園地種植的蔬菜以小白菜為主；在植物角投放的材料主要是蘆薈、仙人掌等常見(jiàn)的盆栽植物；在科學(xué)角投放的材料有磁鐵、地球儀、數字板等。從B園科學(xué)區角設置投放的材料來(lái)看，在種植園地種植的主要為蘆薈、仙人掌、桂花等觀(guān)賞性植物；在班級的植物角則投放了各種植物，如草莓、洋蔥、菊花、桂花和月季花等；自然角也投放了各種植物，如綠豆、蠶豆、南瓜子等。B園在班級內所設置的科學(xué)角較少，投放的材料主要也是以認識顏色、形狀、幾何圖形等數學(xué)學(xué)習為主。
3.開(kāi)展狀況
從教學(xué)計劃上來(lái)看，A幼兒園每周都會(huì )開(kāi)展兩次科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)：一次為科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)，另一次為數學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)。幼兒園幾乎沒(méi)有預留出開(kāi)展專(zhuān)門(mén)科學(xué)區角活動(dòng)的時(shí)間，區角活動(dòng)主要以美工、表演和益智類(lèi)為主。班級內部雖設有科學(xué)角，也投放了多種材料，但幾乎沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間開(kāi)展科學(xué)區角活動(dòng)。園所區內雖設有大面積的種植區，但種植的任務(wù)完全由幼兒園的后勤人員所承擔，幼兒幾乎沒(méi)有親手種植的機會(huì )。而班級外設置的植物角和自然角更多地用于觀(guān)賞，教師幾乎不會(huì )借助材料組織幼兒開(kāi)展認識植物和自然的活動(dòng)。
從教學(xué)計劃來(lái)看，B幼兒園每周都會(huì )開(kāi)展兩次科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)，但開(kāi)展的'區域科學(xué)教育活動(dòng)較少。B園每天都會(huì )開(kāi)展班級區角活動(dòng)，如“娃娃家”“建構區”和“剪紙”等，多以美工類(lèi)的區域活動(dòng)為主，系統的區域科學(xué)教學(xué)活動(dòng)較少。教師偶爾會(huì )利用散步的時(shí)間帶領(lǐng)幼兒認識幼兒園的植物，隨機開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)，但時(shí)間較短，一般只有幾分鐘。雖然班級外設置有植物角和自然角，但種植植物的任務(wù)主要由幼兒園的后勤管理人員承擔，幼兒為植物澆水和養育的機會(huì )較少。
4.教師指導
在區域科學(xué)教育活動(dòng)中，教師對幼兒活動(dòng)的指導較少。如幼兒在班級設置的科學(xué)角盡情地探索與發(fā)現時(shí)，教師只是在旁邊維持紀律，甚至將這一段時(shí)間視為“休閑時(shí)間”，在一旁閑聊或玩手機。在A(yíng)園中，雖然園所內設置了大面積的種植園地，但幼兒幾乎沒(méi)有可以親手種植的機會(huì )。無(wú)論是種植園、植物角還是自然角的管理皆由后勤人員來(lái)執行。B園雖在部分班級設置有科學(xué)角，在墻面上也掛有觀(guān)察指導記錄表，但實(shí)際上教師對幼兒進(jìn)行科學(xué)區域活動(dòng)的觀(guān)察記錄幾乎沒(méi)有，或者只觀(guān)察幼兒是否參加區域活動(dòng)，而對幼兒參與的具體情況缺少詳細的記錄。
三、幼兒園區域科學(xué)教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題
1.忽視區域教育活動(dòng)
集體教學(xué)活動(dòng)和區域教育活動(dòng)都是幼兒園科學(xué)教育的重要組成部分。由于受到傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，目前幼兒園的科學(xué)區域教學(xué)活動(dòng)中還存在重視集體教學(xué)活動(dòng)忽視區域教育活動(dòng)的現象。從A園和B園的教學(xué)計劃可以看出，在科學(xué)區域活動(dòng)角，幼兒園安排了一周兩次的集體教學(xué)活動(dòng)，集體教學(xué)活動(dòng)的數量和質(zhì)量都有所保障。但很少安排專(zhuān)門(mén)的區域科學(xué)教育活動(dòng)，或者所安排的區域科學(xué)教育活動(dòng)也是流于形式。老師普遍反映比較重視傳統的集體科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，因為教學(xué)計劃上沒(méi)有明確的規定，所以不太會(huì )重視區域科學(xué)教育活動(dòng)。
2.區域科學(xué)教育活動(dòng)內容不完善
區域科學(xué)教育活動(dòng)的內容廣泛，常見(jiàn)的區角設置包括班級的科學(xué)角和自然角，園所內的區角包括種植園地、飼養角、科學(xué)發(fā)現室和氣象角等。從A園和B園的區角設置可以看出，幼兒園班級通常會(huì )設置一些區角和開(kāi)展一些區域科學(xué)教育活動(dòng)。但園所內的科學(xué)區角卻很少設置，如A園和B園都未設置飼養角、科學(xué)發(fā)現室和氣象角等可為全園幼兒提供科學(xué)探索與發(fā)現的場(chǎng)地，導致區域科學(xué)教育活動(dòng)的內容不完善。
3.區域科學(xué)教育活動(dòng)材料缺乏
科學(xué)教育活動(dòng)的材料是區域科學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展的物質(zhì)保障，A園和B園中雖然都設置了科學(xué)角和植物角，但在區角內投放的材料卻較為單一。如在科學(xué)角所提供的材料大多數為數字板、幾何圖形板、數學(xué)卡片等數學(xué)領(lǐng)域的材料，而用于科學(xué)發(fā)現與探索的材料則相對較少。在植物角的材料投放中，由于幼兒園大部分盆栽植物都是幼兒家長(cháng)從家中帶來(lái)，因此A園和B園均只投放了仙人掌和蘆薈等常見(jiàn)的觀(guān)賞性植物，其他可用于幼兒進(jìn)行科學(xué)觀(guān)察與記錄的植物較少。
4.區域科學(xué)教育活動(dòng)流于形式
從A園和B園的教學(xué)計劃可以看出，在開(kāi)展區域科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程中常常流于形式，區域科學(xué)教育的活動(dòng)時(shí)間也大幅縮水。如在散步時(shí)間，教師帶領(lǐng)幼兒觀(guān)察和認識植物，通常只是走馬觀(guān)花地看一看幼兒園的植物，并不會(huì )有目的、有計劃、系統地引導幼兒認識各種植物，導致區域科學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間嚴重不足，質(zhì)量不高。
5.區域科學(xué)教育活動(dòng)缺乏教師指導
和集體科學(xué)教學(xué)活動(dòng)一樣，區域科學(xué)教育活動(dòng)同樣需要教師的悉心指導。但在實(shí)際操作過(guò)程中，幼兒園所開(kāi)展的區域科學(xué)教育活動(dòng)卻缺乏教師的指導。教師往往將區域科學(xué)教育活動(dòng)視為幼兒自由探索和操作的活動(dòng)，認為教師只需要在一旁確保安全即可，不需要提供系統的專(zhuān)業(yè)指導。如在A(yíng)園的科學(xué)角墻面上掛有觀(guān)察記錄手冊，主要用于教師觀(guān)察和記錄幼兒在科學(xué)區域中的表現。但在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中，教師卻未對幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察和記錄。觀(guān)察記錄冊上的內容一片空白，反映出區域科學(xué)教育活動(dòng)缺乏教師的指導。
四、幼兒園開(kāi)展區域科學(xué)教育活動(dòng)的對策
1.重視區域科學(xué)教育活動(dòng)
區域科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的重要組成部分，因此，教師在觀(guān)念上應重視區域科學(xué)教育活動(dòng)。區域教育活動(dòng)不僅僅是集體科學(xué)教育活動(dòng)的補充和延伸，與集體科學(xué)教育活動(dòng)一樣，區域科學(xué)教育活動(dòng)也應在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中占據舉足輕重的地位。幼教工作者應認識到區域科學(xué)教育活動(dòng)的重要性，將區域科學(xué)教育活動(dòng)明確納入一周教學(xué)計劃中，并在實(shí)施過(guò)程中嚴格開(kāi)展活動(dòng)。在一日活動(dòng)中預留出一部分時(shí)間專(zhuān)門(mén)用于區域科學(xué)教育活動(dòng)，如利用飯后散步的時(shí)間觀(guān)察認識植物，利用休閑的時(shí)間進(jìn)入種植園地開(kāi)展種植活動(dòng)，利用過(guò)渡環(huán)節開(kāi)展科學(xué)角的活動(dòng)。
2.完善區域科學(xué)教育活動(dòng)的內容設置
區域科學(xué)教育活動(dòng)的內容廣泛，可以開(kāi)展的活動(dòng)內容十分豐富，幼兒區域科學(xué)教育活動(dòng)需要依靠科學(xué)區角的設置才能有效開(kāi)展。其內容主要包括班級內的科學(xué)角、自然角和植物角；園所內的科學(xué)發(fā)現室、種植園地、飼養角和氣象角等。目前兩所幼兒園均設置了班級內的區角，如科學(xué)角和自然角等，但園所公用的科學(xué)區域設置還不完整。因此，幼兒園應完善園所科學(xué)區域的設置，新增科學(xué)發(fā)現室、飼養角和氣象角等區角。
3.提高材料投放的科學(xué)性和有效性
目前許多幼兒園在進(jìn)行科學(xué)區域材料投放時(shí)更多地考慮材料投放的便利性和實(shí)惠性，而忽視了材料投放的科學(xué)性和有效性。在科學(xué)角進(jìn)行材料投放時(shí)只投入數學(xué)類(lèi)材料，一般科學(xué)類(lèi)材料投放很少。因此，幼兒園在進(jìn)行區角布置時(shí)應提高材料投放的科學(xué)性和有效性。如在班級科學(xué)角投放材料時(shí)可投放磁鐵、地球儀、電池、放大鏡等用于科學(xué)探索與發(fā)現的材料。在幼兒園園區投放桃花、菊花、桂花、槐樹(shù)等植物，幫助幼兒認識四季常見(jiàn)的植物。在種植園地除種植觀(guān)賞性植物外，還可種植白菜、青菜、蘿卜等食用性植物。通過(guò)投放多樣的材料，使幼兒了解更多的科學(xué)現象和規律。
活動(dòng)觀(guān)察記錄11
情況分析：
小閔是女孩，她是在各方面能力比較強，且比較文靜；小彭是個(gè)比較活潑調皮的小男孩，今天進(jìn)行玩理發(fā)店游戲活動(dòng)，誰(shuí)來(lái)當理發(fā)師呢？小朋友的手都舉得高高的，老師選了曉曉和楓楓為游戲的合作者。曉曉對楓楓說(shuō)：“我來(lái)當理發(fā)師你來(lái)當我的助手，好嗎？”楓楓不語(yǔ)，等了一會(huì )兒，楓楓說(shuō)：你當了一會(huì )兒理發(fā)師讓我也當一會(huì )兒好嗎？曉曉也不語(yǔ)，等了好一會(huì )兒才回答：也好吧！
具體措施：
當我們游戲開(kāi)始時(shí)，好多客人去理發(fā)店理發(fā)，曉曉說(shuō)：你們要排好隊的'，當曉曉拿起毛巾給客人披上毛巾時(shí)，小彭拿起連噴頭放在客人頭上，曉曉給客人洗頭，楓楓給客人頭上倒上洗頭膏，曉曉給客人抓頭，洗好后丹楓馬上提給曉曉毛巾，曉曉給客人擦臉，楓楓給曉曉拿梳子，再拿吹風(fēng)機、剪刀、摩絲、剃刀等理發(fā)的用具；這時(shí)，楓楓說(shuō)：曉曉現在我來(lái)當理發(fā)師好嗎？小閔等了好長(cháng)時(shí)間才回答那好吧！他們倆交換角色，曉曉做楓楓的助手了，在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現曉曉開(kāi)口說(shuō)話(huà)了，她對楓楓說(shuō)：要給客人輕輕地抓，抓得重客人要痛的知道嗎？只聽(tīng)到楓楓說(shuō)：嗯！楓楓在理發(fā)過(guò)程中只聽(tīng)得曉曉的說(shuō)話(huà)聲，教楓楓這樣理發(fā)、那樣理發(fā)，楓楓一聲不響聽(tīng)她指揮，按曉曉的方法去給客人一步一步理發(fā)，直到客人滿(mǎn)意為止，然后又交換了角色，這次他們都是愉快地提給對方的理發(fā)用具。在游戲中他們不斷地配合和合作下完成理發(fā)店的。任務(wù)，倆人賺了很多錢(qián)，把錢(qián)整理的整整齊齊去銀行存錢(qián)。今天小彭也學(xué)會(huì )了理發(fā)的本領(lǐng)開(kāi)心對老師說(shuō)：顧老師我也會(huì )理發(fā)了，真的嗎？他說(shuō)：是的！等他說(shuō)是的特別自信和響亮。
效果評析：
1、在本游戲活動(dòng)中可以看出曉曉已經(jīng)有了一些理發(fā)的技能，用簡(jiǎn)單理發(fā)造型的經(jīng)驗，給客人運用，但小彭沒(méi)有一點(diǎn)生活經(jīng)驗，大多數在曉曉指揮下操作的，在此基礎上掌握和積累了一些理發(fā)簡(jiǎn)單生活經(jīng)驗。同時(shí)，手指肌肉得到了鍛煉和動(dòng)作協(xié)調得到了發(fā)展。
2、在兩個(gè)幼兒的合作游戲中，可見(jiàn)曉曉是主動(dòng)一方，構思獨特，示范領(lǐng)導著(zhù)角色過(guò)程；楓楓也很善于配合，兩個(gè)孩子協(xié)調角色游戲的過(guò)程，很自然地形成合作關(guān)系，產(chǎn)生成功的喜悅。
活動(dòng)觀(guān)察記錄12
我看到的情景：
區角活動(dòng)中，一組孩子正在美美理發(fā)店中“工作”。沒(méi)多久，理發(fā)店里傳出了爭吵的聲音。老師悄悄走近，才明白原來(lái)是發(fā)型師和洗頭師在爭吵，都認為吹頭發(fā)的工作是自己的，互不相讓?zhuān)赃叺牡觊L(cháng)和衛生員一個(gè)幫一個(gè)，正鬧得不可開(kāi)交。
老師走了進(jìn)去，說(shuō)“老板，我要剪個(gè)漂亮的短頭發(fā)�！睅讉�(gè)孩子見(jiàn)狀，都圍了過(guò)來(lái)，熱情地接待他。洗了頭發(fā)后，洗頭師搶先拿到了吹風(fēng)機，得意地要給顧客吹頭發(fā)了。老師顧客這時(shí)疑慮地說(shuō)了一句“哎，別的理發(fā)店都是發(fā)型師吹頭發(fā)呀，你們這里怎么弄錯了？”扮演洗頭師的孩子怏怏地把吹風(fēng)機放下走開(kāi)了。
我想到的：
這個(gè)案例中看似矛盾解決了，但是老師的這個(gè)“建議”直接破壞了理發(fā)店的氛圍，而浪費了一個(gè)孩子可以自己動(dòng)腦探究和解決的教育契機。這個(gè)矛盾實(shí)際上是孩子合作中分工不明的表現，老師自以為是合作式的支持策略，參與了孩子的活動(dòng)扮演了角色和孩子合作進(jìn)行游戲，但這個(gè)策略成功了嗎？在互動(dòng)起步的階段，老師就沒(méi)有充分的傾聽(tīng)和尊重孩子的意愿，也許孩子還沒(méi)有想到要求助老師、要向老師發(fā)起互動(dòng)呢？這個(gè)起步是老師主觀(guān)意愿上的激起互動(dòng)，這樣的參與也是不合時(shí)宜的。那么在活動(dòng)過(guò)程中，教師的互動(dòng)支持更始充滿(mǎn)了主觀(guān)色彩，甚至有了“簡(jiǎn)單粗暴”地宣布了所謂的“正確答案”，這種參與、這種支持不是孩子所真正需要的，也違背了合作式支持策略的實(shí)施原則。
我的教育點(diǎn)子：
在活動(dòng)中教師不僅僅是教育者和管理者，更應該是幼兒發(fā)展的支持者、參與者與合作者。在師幼互動(dòng)中，教師應根據教育任務(wù)與內容的不同，關(guān)注幼兒的實(shí)際情況，采用多元化的互動(dòng)方式。每次活動(dòng)要考慮以下三個(gè)方面的問(wèn)題：
1.孩子希望我參與嗎？我怎樣參與進(jìn)去？（傾聽(tīng)孩子，尊重他們的意愿）
2.孩子是怎樣活動(dòng)的？合作水平發(fā)展處于哪個(gè)階段？（把握角色定位，巧妙參與）
3.孩子有困難怎么辦？我的支持及時(shí)嗎？（幫助形成積極的情感體驗）
并且努力做到：
1．了解——觀(guān)察幼兒需要，做好互動(dòng)準備。
2．取舍——尋求幼兒需要與目標之間的.平衡，判斷互動(dòng)價(jià)值。
3．推動(dòng)——借助有效策略，推動(dòng)互動(dòng)進(jìn)程。如支持幼兒實(shí)踐自己的想法，耐心等待，通過(guò)提出關(guān)鍵的問(wèn)題引導和幫助幼兒歸納和提升經(jīng)驗。
4．反思——通過(guò)分析不斷調整互動(dòng)策略。
那么，在教育過(guò)程中就能更多地關(guān)注幼兒的情感與需要，關(guān)注幼兒的實(shí)際情況，更好地去促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。在此基礎上，因材施教，建立多元化的互動(dòng)模式。這樣孩子才能積極、主動(dòng)、有效地與教師互動(dòng)，我們的教育才能達到預期的效果。
活動(dòng)觀(guān)察記錄13
項目
游戲
內容
材料準備
活動(dòng)指導
娃娃家
餐具、洋娃娃、塑料食品、桌子、椅子、碗櫥、小床、小籃子“在娃娃家的游戲中應該有幾個(gè)人做事最好呢？（幼兒商量 應該做些什么事呢？
理發(fā)店
白圍布、各種理發(fā)用品、電吹風(fēng)、小梳子
“理發(fā)店里的工作人員可分為理發(fā)師和美容師，理發(fā)師針對男顧客，美容師是給女顧客服務(wù)的�！�
繪畫(huà)區
記號筆、蠟筆、白紙
“今天老師給小朋友準備了各種繪畫(huà)的底圖，你們想畫(huà)什么就畫(huà)什么，看誰(shuí)畫(huà)得最漂亮�！�
手工區
小巧手操作材料
剪刀、膠水
“今天我們練習撕紙，小朋友在撕的時(shí)侯要注意保持環(huán)境整潔，撕下的廢紙要堆一起，最后扔到垃圾箱�！�
觀(guān) 察
分 析
在撕紙的活動(dòng)中，我發(fā)現如果老師盯得緊小朋友會(huì )做得好一些，紙屑會(huì )記得放好，有幾次我不在不盯就不好好集中到一起分析“撕紙活動(dòng)”在撕紙的'活動(dòng)中，幼兒由不懂規則將紙亂撕到會(huì )撕并且能撕得光滑，進(jìn)步很快。這說(shuō)明我班幼兒對手工活動(dòng)的興趣還是比較濃的，并且有良好的學(xué)習習慣，能自主自覺(jué)的在分區游戲活動(dòng)中不斷學(xué)習不斷發(fā)展，有一定的自信心，在開(kāi)始不會(huì )的情況下能不氣餒、不怕困難繼續學(xué)習、繼續練習最終達到目標。
陳安琪最?lèi)?ài)玩娃娃家，在今天（周三）我到娃娃做客的過(guò)程中，她最熱情，做了許多的菜給我吃，還邀請我陪娃娃。在繪畫(huà)區中發(fā)現劉趙玄小朋友畫(huà)的畫(huà)非常地漂亮，藍色的海洋里有三條熱帶魚(yú)在游戲，另外還添上了水草，顏色也配得非常地協(xié)調，涂色很均勻。在分區活動(dòng)連續幾次的撕紙，我發(fā)現幼兒的撕紙水平有明顯地提高，大部分幼兒都不會(huì )將圖形撕壞，并有部分幼兒能撕得光滑。
活動(dòng)觀(guān)察記錄14
觀(guān)察背景
由于班級幼兒剛從小班升入中班，在建構技能以及想象力方面都還比較欠缺，因此我們班級里創(chuàng )建了獨立的建構區域，投放的基本材料有中型的雪花片、中型的實(shí)心積木、塑料彩色積塑、彎曲旋轉積木等和一些半成品的輔助材料(各種大小的紙盒、拉罐筒)。這樣才有利于提高幼兒的建構水平，發(fā)展他們的想象力，滿(mǎn)足他們發(fā)展的需要。本月幼兒園新購買(mǎi)了一批潛力建造工程積塑，它包括有螺帽、螺釘、扳手以及六孔、三孔等條形材料等我把它投放到我班的建構區里
觀(guān)察目標
通過(guò)觀(guān)察了解中班孩子對新材料反應以及的操作情況，從而才能有利于老師有目的`的指導孩子的建構活動(dòng)。
培養幼兒與他人分享合作的社會(huì )品質(zhì)及關(guān)心他人的情感。
教育幼兒養成做事認真，不馬虎的好習慣。
觀(guān)察過(guò)程
今天下午是活動(dòng)區活動(dòng)。陳涵在很快吃完午點(diǎn)后，選擇了建構區。因為他看到里面有新玩具(潛力建造工程積木)。他把玩具籃從柜子里抬到地墊上，快速的從籃子里拿起了螺釘和一根條形三孔材料。找了三根螺釘分別插到了三孔條形材料里。
再從籃子找到另一根三孔條形材料對應著(zhù)插了上去。接著(zhù)又隨手拿起另一根只有兩個(gè)孔的條形材料，對應著(zhù)剛才拼搭好的材料，比了比就放回籃子里。又隨手拿起另一根很長(cháng)有六個(gè)孔的材料看了看后，便直接放回到籃子里。
這時(shí)他在籃子里看到了一個(gè)小車(chē)輪，就隨手把剛才拼好在一起的螺釘和條形材料丟到地墊上。拿起兩個(gè)小車(chē)輪說(shuō)：“我們現在得先把車(chē)拼起來(lái)�！标魂�(yáng)從墊子另一端挪過(guò)來(lái)笑道：“哈哈!咋個(gè)要拼車(chē)子，要拼貨車(chē)嗎?”陳涵這時(shí)把兩個(gè)車(chē)輪用螺釘穿過(guò)合攏在一起。
昊陽(yáng)便拿起一根六孔條形材料遞了過(guò)去說(shuō)：“你用這個(gè)吧!”陳涵接了過(guò)來(lái)用螺釘把昊陽(yáng)給的六孔條形材料、一根三孔條形材料和一個(gè)車(chē)輪連接在一起，可是他一放開(kāi)手才拼裝好的材料就散開(kāi)了。他又再次用螺釘把三孔條形材料、六孔條形材料、輪胎連接在一起，并不斷的用手把它們捏緊。
老師在旁邊拿起一個(gè)螺帽說(shuō)：“這是什么?”陳涵看著(zhù)老師沒(méi)有說(shuō)話(huà)。老師邊說(shuō)：“這是螺帽�！边呥f了過(guò)去。陳涵接住了螺帽說(shuō)道：“這是螺帽呀!”說(shuō)完把螺帽放到一邊。老師又說(shuō)：你可以把螺帽擰到螺釘上!”陳涵拿起螺帽對著(zhù)一個(gè)螺釘擰了上去邊擰邊說(shuō)“是螺帽和螺釘�！彪S后又把螺帽擰了下來(lái)，準備擰到剛才拼搭好的材料上。但螺釘因為穿過(guò)了輪胎、六孔條形材料后露出的長(cháng)度不夠，螺帽怎么也擰不上去。
他放下材料到籃子里邊翻找邊說(shuō)：“車(chē)子要有四個(gè)車(chē)輪”他連接著(zhù)找出了六個(gè)車(chē)輪擺在地墊上。這時(shí)旁邊的柏泉小朋友手里拿著(zhù)另外一種小頭的黃色螺釘說(shuō)：這也是螺釘!陳涵接了過(guò)來(lái)又拿起車(chē)輪和六孔條形材料用這種小頭的螺釘連接起來(lái)，這次螺釘露出的比較多，可以用螺帽把它擰緊了。用手握住條形材料在地面上向前推小車(chē)輪。發(fā)現小車(chē)輪不會(huì )動(dòng)，又把螺帽松了松，又在地上滾了滾試一試發(fā)現可以車(chē)輪可以滾動(dòng)了……
觀(guān)察分析與反思
1、新投放的材料能激發(fā)中班孩子的游戲動(dòng)機和興趣。
2、孩子已經(jīng)掌握了一一對應的方法，并運用到實(shí)際的操作中。
3、孩子能感知和區分物體的長(cháng)短，對于不太明顯的長(cháng)短會(huì )運用一一對應的方法來(lái)比較兩組物體的多少。
4、游戲材料的形狀激發(fā)孩子聯(lián)系已有生活經(jīng)驗，從而幫助幼兒確定目標，同時(shí)幼兒也能初步根據自己的命題進(jìn)行有目的拼裝和構建活動(dòng)。
5、中班幼兒有一定的合作，同伴之間的語(yǔ)言、行為對幼兒的游戲起到了促進(jìn)和影響。
6、老師實(shí)時(shí)恰當的介入幫助孩子使孩子的活動(dòng)能繼續下去。螺帽和螺釘的配合使用孩子一定是有一定經(jīng)驗的。此時(shí)他只是沒(méi)有想到。但老師語(yǔ)言的提示很快幫助孩子調動(dòng)已有經(jīng)驗并進(jìn)行嘗試從而使得游戲能夠繼續下去。
反思：在自主游戲中教師要善于為幼兒自主展開(kāi)的游戲提供必要幫助指導，以推進(jìn)其游戲進(jìn)程，但是教師應絕對避免的是為了提 高幼兒的游戲或者為了發(fā)揮游戲的教育作用而去教幼兒游戲或過(guò)多地干預幼兒游戲。
活動(dòng)觀(guān)察記錄15
幼兒觀(guān)察記錄：
不能隨便小便在身上
觀(guān)察對象：
性別：
觀(guān)察時(shí)間：
三月二十五日
觀(guān)察目的：
讓幼兒明白不能隨便小便在身上
觀(guān)察狀況：
我班AA小朋友是班上年齡最小的一位，他的性格也較內向，平時(shí)也不愛(ài)說(shuō)話(huà)。他的自尊心也個(gè)性強。想要小便也不告訴老師自我一向憋著(zhù)，最后就只有小在身上。即使小在身上他也不告訴我，當我發(fā)現他的褲子是濕的'時(shí)問(wèn)他是不是小便了，他也只是搖頭不說(shuō)話(huà)。于是在幫他換褲子時(shí)我就告訴他，AA，我們已經(jīng)是中班的小朋友了，小便要舉手告訴老師你能小在身上哦。而且小便了必須要告訴老師，濕褲子穿著(zhù)是會(huì )生病的
分析：
幼兒年齡較小性格內向在上課時(shí)間不敢舉手告訴老師要小便，小在身上后更不好意思說(shuō)，怕其他小朋友笑話(huà)。
措施：
1、正確引導幼兒養成良好的生活習慣，不小便在身上，想小便要告訴老師。
2、經(jīng)常詢(xún)問(wèn)該幼兒是否要小便。
3、與家長(cháng)交流在家也要教育孩子小便必須要告訴老師。
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