【熱門(mén)】活動(dòng)觀(guān)察記錄
活動(dòng)觀(guān)察記錄1
1、在校園的草坪上，孩子們在嬉戲玩，有的跑，有的跳，有的躲藏，他們的身影在草坪上留下了美麗的弧線(xiàn)。
2、在公園里，孩子們在草地上捉迷藏，他們躲在樹(shù)后、草叢里，用手捂住嘴巴，讓己的呼吸聲泄露出來(lái)。
3、陽(yáng)光媚的早晨，孩子們在操場(chǎng)上進(jìn)行體育鍛煉，他們跑步、跳繩、打球，汗水順著(zhù)臉頰滑落，但他們依然充滿(mǎn)了活力。
4、在一片綠草地上，孩子們在玩踢毽子的游戲，他們用腳尖一點(diǎn)，毽子就在空中飛舞，他們追逐著(zhù)毽子，盡情享受著(zhù)運動(dòng)的樂(lè )趣。
5、在花園里，孩子們在采摘花朵，他們小心翼翼地摘下花瓣，把它們擺成各種圖案，讓花園變得更加美麗。
6、在公園的小溪邊，孩子們在玩水，他們把水潑向對方，用手捧起水來(lái)，感受著(zhù)水的溫度和流動(dòng)。
7、在小山丘上，孩子們在爬山，他們小心翼翼地攀爬，斷挑戰己的極限，最終成功登頂，充滿(mǎn)了成就感。
8、在小河邊，孩子們在釣魚(yú)，他們用竿子、鉤子和魚(yú)餌，耐心地等待著(zhù)魚(yú)兒的`上鉤，一旦有魚(yú)上鉤，他們會(huì )興奮地大喊大叫。
9、在樹(shù)林里，孩子們在尋找小動(dòng)物，他們找到了蝸牛、螞蟻、蝴蝶等小動(dòng)物，仔細觀(guān)察它們的生活習性。
10、在草地上，孩子們在放風(fēng)箏，他們把五顏六色的風(fēng)箏放到空中，看著(zhù)它們在藍天白云中飛舞，感受由的美好。
11、在操場(chǎng)上，孩子們在玩跳繩，他們跳單繩、繩、繩，跳得高高的，跳得遠遠的，展現出了己的跳繩技巧。
12、在公園里，孩子們在玩秋千，他們坐在秋千上，搖擺著(zhù)，感受到了風(fēng)的撫和重力的作用。
13、在小溪邊，孩子們在玩沙子，他們用手捧起沙子，放在水中，看著(zhù)沙子在水中流動(dòng)，感受到了水的力量。
14、在樹(shù)林里，孩子們在玩捉迷藏，他們躲在樹(shù)后、草叢里，讓對方找到己，感受到了隱藏和發(fā)現的樂(lè )趣。
15、在草地上，孩子們在玩跳跳球，他們把球踢到空中，用手接住，然后再踢到空中，斷地重復，讓球在空中飛舞。
16、在小山丘上，孩子們在玩滾球，他們把球推到山下，然后己滾下去，感受到了速度和重力的作用
17、在花園里，孩子們在玩種花，他們把花種子埋在土里，澆上水，等待著(zhù)花兒的生，感受到了生命的奇妙。
18、在公園里，孩子們在玩游戲，他們玩紅燈綠燈、大富翁、猜謎語(yǔ)等游戲，讓他們更好地認識社會(huì )和際關(guān)系。
19、在小溪邊，孩子們在玩水槍?zhuān)麄冇盟畼寚娝�，打水仗，感受到了水的力量和流�?dòng)。
20、在樹(shù)林里，孩子們在玩野餐，他們帶著(zhù)食物和飲料，坐在草地上，享受然的美好和食物的美味。
21、在草地上，孩子們在玩跳跳蛙，他們用手抱住膝蓋，跳到遠處，然后再跳回來(lái)，感受到了身體的力量和協(xié)調性。
22、在小山丘上，孩子們在玩滑梯，他們爬上滑梯，然后滑下來(lái)，感受到了速度和重力的作用。
23、在花園里，孩子們在玩捉迷藏，他們躲在花叢里，讓對方找到己，感受到了隱藏和發(fā)現的樂(lè )趣。
24、在公園里，孩子們在玩蹺蹺板，他們坐在蹺蹺板上，上下起伏，感受到了重力和平衡的作用。
25、在小溪邊，孩子們在玩捉蟲(chóng)子，他們找到了蝸牛、螞蟻、蝴蝶等小動(dòng)物，仔細觀(guān)察它們的生活習性。
26、在樹(shù)林里，孩子們在玩懸掛球，他們把球懸掛在樹(shù)枝上，然后用手推動(dòng)球，讓它在空中飛舞。
27、在草地上，孩子們在玩追逐游戲，他們追逐著(zhù)對方，躲避對方的追擊，感受到了速度和反應力。
28、在小山丘上，孩子們在玩陀螺，他們用手旋陀螺，看著(zhù)它在地上旋，感受到了旋的力量和慣性。
29、在花園里，孩子們在玩搖鈴，他們搖動(dòng)鈴鐺，著(zhù)清脆的聲音。
活動(dòng)觀(guān)察記錄2
觀(guān)察時(shí)間：
10月21日
觀(guān)察對象：
龍浦、嘉誠
觀(guān)察場(chǎng)景：
娃娃家
觀(guān)察情景：
下午，孩子們進(jìn)入活動(dòng)區開(kāi)始做游戲，龍浦進(jìn)入娃娃家后拿起電話(huà)，給媽媽打起了電話(huà)。這時(shí)，嘉誠看見(jiàn)了上去就搶?zhuān)炖镞�說(shuō)著(zhù)：“給我打一個(gè)，給我打一個(gè)。龍浦不讓。兩個(gè)孩子立刻要搶起來(lái)，把那些“小朋友有玩具要一起玩，要別人的東西要商量”的話(huà)拋在了腦后。我立刻走過(guò)去，說(shuō)：嘉誠玩具是龍浦先拿到的，等他打完了你再打好嗎？嘉誠雖然不搶了，但仍不甘心地看著(zhù)龍浦手中的電話(huà)，我靈機一動(dòng)，找來(lái)班上另一部電話(huà)并大聲說(shuō)：“鈴……嘉誠快來(lái)接電話(huà)，爸爸找你�！奔握\高興地跑來(lái)了，拿起電話(huà)：“爸爸，你在上班嗎？我把幼兒園搞的`亂七八糟的……”聽(tīng)著(zhù)嘉誠可愛(ài)的話(huà)語(yǔ)，我笑了！
簡(jiǎn)單分析：
小班幼兒年齡小，常為滿(mǎn)足自己的需要不能控制自己的情緒與他人發(fā)生爭搶?zhuān)依糜變呵榫w易轉移這一特點(diǎn)，適時(shí)介入并加以引導，使矛盾化解，保證了游戲活動(dòng)正常開(kāi)展，又不影響幼兒游戲情緒！
活動(dòng)觀(guān)察記錄3
背景分析：這段時(shí)間，我班正開(kāi)始《可愛(ài)的小動(dòng)物》主題探索活動(dòng)，孩子們對動(dòng)物表現出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。
幼兒行為實(shí)錄：音樂(lè )活動(dòng)《小白兔捉迷藏》開(kāi)始了，老師扮演了兔媽媽?zhuān)變喊缪萃脤殞毚魃狭诵仫�，老師開(kāi)始讓大家聽(tīng)一段音樂(lè )，音樂(lè )剛出來(lái)，孩子們有的說(shuō)：小白兔跳出來(lái)玩，有的說(shuō)：它去拔蘿卜去，還有的說(shuō)：它去超市買(mǎi)好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問(wèn)題：那你們聽(tīng)聽(tīng)后面的音樂(lè )，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側著(zhù)耳朵聽(tīng)著(zhù)，有的先說(shuō)了：“小兔休息一下�！边�有的說(shuō)：“小兔在吃東西了�！敝挥凶予ふf(shuō)：“可能碰到大灰狼了，它躲起來(lái)了�！贝蠹夷阋痪湮乙痪涞夭轮�(zhù)，最后老師做了一個(gè)表?yè)P他的動(dòng)作，大家應和著(zhù)他的意見(jiàn)……可是等狼來(lái)捉小兔時(shí)，大家都變成花、草、樹(shù)、石頭等，等狼過(guò)來(lái)問(wèn)：你是誰(shuí)呀？沒(méi)有一個(gè)說(shuō)是小兔，子瑜說(shuō)：“狼是食肉動(dòng)物，它不喜歡吃草的�！笨磥�(lái)孩子們還能區分食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物呢！
教師反思：
在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們生成了有關(guān)食物鏈的問(wèn)題，也熱衷于討論食草和食肉動(dòng)物的話(huà)題，在與孩子們一起開(kāi)展生成式主題活動(dòng)的歷程中，我時(shí)時(shí)為小班孩子的創(chuàng )造潛能而驚訝
和感動(dòng)；在和孩子們互動(dòng)的過(guò)程中，我從中學(xué)到了許多活生生的知識，這些活動(dòng)使我的教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)出新的`生命力。小班孩子，他們也可以是生成活動(dòng)的主人。雖然，小班孩子的
生成活動(dòng)不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實(shí)生活中自然地沉淀著(zhù)、積累著(zhù)。但實(shí)踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活
的經(jīng)驗才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個(gè)孩子提高和發(fā)展的活動(dòng)才是成功的。
改進(jìn)措施：
�。�、在事先的準備上，創(chuàng )設更貼近小班孩子生活經(jīng)驗的情境，容易激發(fā)孩子表達的欲望。
�。�、教師還要多給孩子表達的機會(huì )，重視個(gè)別在集體中表現。
活動(dòng)觀(guān)察記錄4
區域名稱(chēng):手工區
觀(guān)察對象:xxx
記錄者：xxx
觀(guān)察重點(diǎn)：樂(lè )意與同伴交往
幼兒活動(dòng)情景記錄：
xxx是個(gè)很內向的女孩子，喜歡到手工區做一些安靜的區角游戲。今日我看到她拿著(zhù)自我的進(jìn)區卡來(lái)到了區域角，我看到她從進(jìn)去后就一向坐著(zhù)看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒(méi)紙，所以沒(méi)辦法折，這時(shí)我走過(guò)去輕輕的問(wèn)她怎樣了她過(guò)了好久才回我一句很輕的話(huà)我沒(méi)有紙。聽(tīng)完我告訴她你拿不到能夠和旁邊的小朋友說(shuō)下讓他們遞給你就好了。她點(diǎn)點(diǎn)頭我發(fā)現她愣在那還是不折，我又問(wèn)她怎樣了這次被我一問(wèn)她的'眼淚都快要出來(lái)了，用發(fā)抖的聲音告訴我，我不會(huì )折。這時(shí)我看到旁邊的xxx我說(shuō)“xxx你教下好嗎”，當我再次看她們時(shí)她們成為了好朋友。
行為分析：
xxx是一個(gè)內向的女孩子。平時(shí)與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語(yǔ)言交流本事很差。遇到事情她只會(huì )坐在那里看而不會(huì )主動(dòng)地與別人交流。在這時(shí)教師在旁邊去引導讓旁邊語(yǔ)言交流本事強的幼兒去帶動(dòng)她，讓她在其他幼兒面前敢說(shuō)敢做，做一個(gè)勇敢的小朋友。
教師后續的支持：
1．多鼓勵她多和同伴交流。
2．肯定她的提高。讓孩子自信，并愿意與別人交流。
活動(dòng)觀(guān)察記錄5
區域名稱(chēng)：建構區
觀(guān)察對象：小羽
記錄者：xxx
觀(guān)察重點(diǎn)：利用一切機會(huì )，鼓勵小羽大膽用語(yǔ)言與別人交往。
幼兒活動(dòng)情景記錄：
孩子們正在自由地玩著(zhù)積木，只見(jiàn)小羽獨自一人坐著(zhù)玩衣角，她耷拉著(zhù)腦袋坐了一會(huì )兒，最終微微抬起頭看了看積木。我走過(guò)去問(wèn)你想玩嗎？她點(diǎn)了點(diǎn)頭，沒(méi)說(shuō)話(huà)，只用眼睛看著(zhù)我。一會(huì )兒她站了起來(lái)，慢慢走了過(guò)去，還不時(shí)回過(guò)頭看我，我笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭，她走到了孩子們的身邊。正在小羽認真的拼插積木時(shí)，我看見(jiàn)他對面的小宇拿了她幾個(gè)玩具。而小羽看見(jiàn)了卻不說(shuō)話(huà)，但臉上有些不高興。過(guò)了一會(huì )小宇又拿她的玩具，只見(jiàn)小羽一把把自我的玩具全拿了回來(lái)，還把他的玩具給打爛了。當我走到她面前，她委屈得哭了。
行為分析：
1、從案例看，小羽是個(gè)性格較為內向的孩子，小羽在交往方面很不主動(dòng)，缺乏勇氣，內心的需求和期望總不敢去實(shí)現。而我的點(diǎn)頭、微笑無(wú)疑給了她很大的鼓舞。這孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要教師更多的關(guān)懷和愛(ài)。而在交往中她卻不善于用語(yǔ)言和別人進(jìn)行溝通，所以委屈得哭了。
2、針對小羽的'行為，我與家長(cháng)進(jìn)行了個(gè)別交流。從中了解到，小羽在家里就很乖巧、不大愛(ài)說(shuō)話(huà)，很依戀父母，父母也認為孩子年齡小很多事情都包辦。平時(shí)父母交際很少，不經(jīng)常帶她出門(mén)，將她封閉在自我的小家中，致使她缺少交往的機會(huì )。
教師后續的支持：
1、增強孩子的自信，抓住時(shí)機表?yè)P她
2、游戲時(shí)多讓幼兒以強帶弱、相互配合
3、利用一切機會(huì )，鼓勵小羽大膽用語(yǔ)言與別人交往。
4、開(kāi)展主角活動(dòng)，讓小羽參加。
活動(dòng)觀(guān)察記錄6
區域活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施的一種有效途徑，是讓幼兒通過(guò)自身的活動(dòng)去主動(dòng)練習、操作、鞏固已有知識，獲取新的知識經(jīng)驗，滿(mǎn)足興趣、好奇心的場(chǎng)所。區域活動(dòng)的開(kāi)展效果決定了區域活動(dòng)是否達到了提高幼兒技能的效果。但是在幼兒園的區域活動(dòng)中還存在很多問(wèn)題，我們要通過(guò)觀(guān)察發(fā)現區域活動(dòng)存在的問(wèn)題，通過(guò)一系列措施使區域活動(dòng)達到更好的效果。
一、問(wèn)題的提出
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題一：區域設置形式化
有的教師會(huì )根據自己的想法和意愿，來(lái)設置區域和主題，沒(méi)有考慮幼兒當時(shí)的興趣和需要。因此，無(wú)法吸引幼兒積極主動(dòng)參與區域活動(dòng)。
�。ǘ﹩�(wèn)題二：材料投放的隨意性
活動(dòng)材料單一，不豐富，滿(mǎn)足不了幼兒的需要，無(wú)法引起幼兒的操作、探索；材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)和具體發(fā)展情況，無(wú)難易差異。
�。ㄈ﹩�(wèn)題三：教師指導欠恰當
有的教師對于自己的角色定位不清楚，仍舊以自己為主導進(jìn)行指導，完全失去了以幼兒為中心的精神；有的教師為了自己的引導而打斷幼兒，反而讓幼兒產(chǎn)生逃避之心。
二、解決方法
1.策略一：設置動(dòng)態(tài)式區域
措施一：圍繞幼兒的興趣愛(ài)好，設置區域
蒙臺梭利提出：孩子內在有很多資源，一直想要找機會(huì )表達，但總是困難重重，這是由于環(huán)境不順，使自己的能力受到限制。
例如：我發(fā)現幼兒都喜歡玩娃娃家的游戲，于是我把娃娃家游戲和生活區有機結合起來(lái)。引導小班幼兒在生活區中給娃娃穿衣服、扣紐扣、拉拉鏈，給媽媽串項鏈；中班的幼兒在生活區榨果汁、做水果沙拉、剝玉米；大班的`幼兒在生活區系鞋帶、編辮子。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，大大增加了幼兒參與活動(dòng)的興趣。
措施二：根據幼兒能力的發(fā)展，增加區域
幼兒經(jīng)過(guò)一階段的學(xué)習，開(kāi)始適應幼兒園的生活，我們就增添反映幼兒園活動(dòng)內容的區域。同時(shí)小班幼兒非常喜歡模仿生活中的事物，對于手部的動(dòng)作感興趣，為幼兒提供了生活中經(jīng)常接觸的碗、杯子，讓幼兒練習用勺子、倒水等日常生活技能，還提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子，讓幼兒練習穿衣服、扣紐扣、系鞋帶等。讓幼兒在生活中學(xué)習，并能將學(xué)到的技能為生活服務(wù)。
措施三：根據主題活動(dòng)的開(kāi)展，調整區域
區域活動(dòng)并不是獨立的教育活動(dòng)，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此我們將區域活動(dòng)的設置與幼兒園的主題教學(xué)進(jìn)行了有機的結合。
例如：在開(kāi)展主題活動(dòng)“我愛(ài)我家”的過(guò)程中，我們布置了“我們的家”的主題墻，提供了很多操作材料，孩子們可自主選擇來(lái)擺放家長(cháng)的物品和人物等活動(dòng)，由此來(lái)豐富娃娃家游戲的內容。
2.策略二：有針對性地投放材料
措施一：明確材料投放的目的
材料投放的目的是指教師在選擇投放操作材料時(shí)，能夠把握孩子的基本特點(diǎn)，考慮孩子在活動(dòng)中對材料的需求，并以孩子的階段培養目標，為主要依據。我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N機會(huì )，發(fā)展其大、小肌肉的動(dòng)作，從而促進(jìn)身心整體發(fā)展。比如提供木珠、紐扣等，讓孩子進(jìn)行串珠、扣紐扣的練習，提高手眼協(xié)調性，同時(shí)我們還將幼兒的發(fā)展目標與這些材料的教育功能較確切地對應起來(lái)，有目的地引導孩子進(jìn)入到區域活動(dòng)中，并挖掘材料在區域活動(dòng)中的教育作用，進(jìn)一步提高材料投放的目的性。
措施二：體現材料投放的層次性
我們在材料的提供上要注意材料的層次性，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢�？紤]到孩子年齡越小，存在的差異越大。我們在給孩子提供的材料更直觀(guān)地體現出由簡(jiǎn)到繁、由易到難循序漸進(jìn)的不同層次，讓幼兒能根據自己的能力選擇適合自己的操作材料，幼兒在循序漸進(jìn)的操作過(guò)程中，手眼協(xié)調能力和手部精細動(dòng)作的正確性在不同層次上有了提高，也讓每個(gè)幼兒都體驗到了成功的喜悅。
措施三：挖掘投放材料的引導性
蒙臺梭利強調教具設計要具有能夠在視覺(jué)與觸覺(jué)方面進(jìn)行檢驗的屬性――“錯誤控制”，引導幼兒在自主的操作中發(fā)現錯誤，進(jìn)行自我糾正。
例如：我們在科學(xué)區開(kāi)展“造雪實(shí)驗”活動(dòng)，需要幼兒用造雪粉配適當比例的水做出雪花。一開(kāi)始，我們怕幼兒會(huì )把玻璃量杯打碎，因此投放的是一次性塑料杯。為了知道到底加多少水才能成功，我設計了記錄紙�？墒怯變簢L試了幾次以后跟我反映說(shuō)不知道怎么記錄、記錄不精確。于是我開(kāi)始反思，大班的小朋友是不是可以嘗試使用正規的玻璃量杯來(lái)做實(shí)驗呢。接著(zhù)我在科學(xué)區投放了玻璃量杯，雖然玻璃制品容易被打碎，但是我事先通過(guò)小故事、談話(huà)等活動(dòng)來(lái)引導幼兒知道做實(shí)驗時(shí)要輕拿輕放、愛(ài)惜實(shí)驗用品。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現大班的幼兒其實(shí)也能做的很好，如果有幼兒用的時(shí)候不小心、沒(méi)有輕拿輕放，其他幼兒會(huì )馬上提醒他“這是玻璃做的，要輕輕地拿，不然會(huì )碎的”。這樣幼兒會(huì )引導糾正自己、提醒同伴，使自己的行為更小心、準確，不碰撞、不打翻，逐漸地幼兒各種動(dòng)作更加協(xié)調，科學(xué)實(shí)驗也更準確了。
3.策略三：提高指導的有效性
措施一：觀(guān)察在先，針對性強
區域活動(dòng)中，應改變教師在教育過(guò)程中的職能，教師不應只是在教室中忙碌地穿梭，不應成為施令的權威者，而應站在幼兒的角度沉靜、慈愛(ài)而耐心地觀(guān)察，真正地從觀(guān)察中獲取幼兒個(gè)體與群體、h境與材料等準確信息，做啟發(fā)者、引導者。幼兒在區角活動(dòng)的時(shí)候，我們就注意觀(guān)察，幼兒是否對所提供的材料有興趣；材料所呈現的坡度是否適合孩子的心智水平等，分析孩子達到哪種心智水平，教師如何為該幼兒提供適合的引導幫助或合適他的“最近發(fā)展區”的材料。
措施二：把握尺度，指導適恰
在以個(gè)別、小組活動(dòng)為主要特點(diǎn)的區域活動(dòng)中，我們采用了適時(shí)適度的間接指導。如：當幼兒在缺少材料、探索的問(wèn)題難以深化或發(fā)生糾紛等情況下，我們給予及時(shí)的支持和幫助。如：當幼兒在活動(dòng)中出現興趣疲勞或沒(méi)有成就感時(shí)，我們就給予及時(shí)的提示和鼓勵。這樣會(huì )激起幼兒繼續活動(dòng)的興趣和欲望。
措施三：及時(shí)評價(jià)，調整適度
活動(dòng)觀(guān)察記錄7
觀(guān)察時(shí)間：4月5日下午區域活動(dòng)時(shí)間
觀(guān)察對象：手工操作區的一組幼兒(大班)
觀(guān)察地點(diǎn)：大二班活動(dòng)室
觀(guān)察內容：
區域活動(dòng)之前，我拿出兩筐操作材料對小朋友們說(shuō)：“今天老師給手工操作區準備了許多操作材料，有吸管、糖紙、模具刀、皺紋紙、小盤(pán)子、小樹(shù)枝等等，看看小朋友用這些材料和橡皮泥能做成什么，待會(huì )把你做的東西給大家介紹一下�；顒�(dòng)開(kāi)始了，有十幾名幼兒一下?lián)頂D到手工操作區這塊場(chǎng)地，曾經(jīng)沉寂了一段時(shí)間的橡皮泥又成了孩子們手中的“香餑餑”，只見(jiàn)一個(gè)男孩子最先搶到模具刀，接著(zhù)另一個(gè)小朋友把糖紙拿到自己的跟前由于準備的.材料非常充足每個(gè)幼兒都拿到了自己喜歡的游戲材料，筐里還剩下不少材料。但是在操作過(guò)程中我發(fā)現第一個(gè)小朋友一會(huì )拿刀無(wú)目的地切來(lái)切去，一會(huì )又拿小盤(pán)子擺弄來(lái)擺弄去，第二個(gè)拿著(zhù)糖紙對著(zhù)教室看了又看，顯然他又發(fā)現了糖紙的另外秘密大部分幼兒都只停留在擺弄老師提供的游戲材料上，很少有小朋友在那兒專(zhuān)心地進(jìn)行操作。直到游戲結束，大多數孩子也沒(méi)有用這些輔助材料做出好看、好玩的作品。
分析：
操作區是孩子們常去的地方，每次活動(dòng)都有許多小朋友進(jìn)入到操作區玩他們喜歡的橡皮泥，他們用橡皮泥搓麻花、團小球，做糕點(diǎn)，但是由于缺乏一些輔助材料，過(guò)一段時(shí)間后幼兒已不滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的搓搓、團團、壓壓，操作區逐漸無(wú)人問(wèn)津。新材料的出現使得曾經(jīng)沉寂了一段時(shí)間的操作區又恢復了往日的生機。
活動(dòng)觀(guān)察記錄8
幼兒姓名：瑤、琦、瑜、等小朋友
年齡：5歲
觀(guān)察日期：5、25
記錄時(shí)間：早上區域活動(dòng)：7：50——8：20
環(huán)境：表演區
目的：具有初步的藝術(shù)表現與創(chuàng )造能力
目標：能用律動(dòng)或簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作表現自己的情緒，能夠為表演選擇和搭配簡(jiǎn)單的服飾、道具。
觀(guān)察記錄：
早在之前秦老師就帶領(lǐng)小朋友們一起學(xué)習了啦啦操“青春修煉手冊”孩子們對于這個(gè)新舞蹈充滿(mǎn)了興趣，也學(xué)的非�？�。早上的區域活動(dòng)時(shí)間，瑤瑤和琦琦一起選擇了表演區，聽(tīng)到音樂(lè )聲響起，兩個(gè)孩子就跟著(zhù)音樂(lè )一起跳起舞來(lái)。手里拿著(zhù)漂亮的道具，加上動(dòng)感的音樂(lè )，跳起舞來(lái)吸引到了正在玩雪花片的瑜，瑜看的非常入迷。秦老師說(shuō)：瑜，你也進(jìn)去玩吧！瑜聽(tīng)過(guò)后放下手中的雪花片脫鞋子進(jìn)了表演區，跟著(zhù)小女孩一起跳舞瑜還有些害羞。從試衣間里也拿了一個(gè)跳舞用的花環(huán)，跟著(zhù)音樂(lè )一起跳起舞來(lái)。言也進(jìn)入了表演區跟著(zhù)她們一起跳起舞來(lái)。響亮的音樂(lè )，漂亮的道具，整齊的舞蹈，更是吸引到了來(lái)送孩子的家長(cháng)們，有些家長(cháng)看了一會(huì )還不舍得離開(kāi)。宇雖然也想進(jìn)表演區可是看到表演區人已經(jīng)滿(mǎn)了后他坐到了玩雪花片的'區域。只見(jiàn)他拼了一會(huì )雪花片，站起來(lái)對著(zhù)表演區的小朋友說(shuō)：我這是攝像機，給你們錄像。旁邊的夫說(shuō)：我這是一個(gè)小的照相機，我也給你們照相。
結論：
孩子們對于這個(gè)非常有動(dòng)感的舞蹈非常感興趣，在表演區一遍遍的跳個(gè)不停，在有些動(dòng)作忘記時(shí)能夠詢(xún)問(wèn)老師，從而繼續完成表演，在表演時(shí)發(fā)生了一點(diǎn)小爭執，因為孩子站一排跳有些站不開(kāi)，言提議說(shuō)站兩排這樣就都能跳開(kāi)了，遇到問(wèn)題時(shí)能夠一起商量著(zhù)去解決。
評價(jià)：
與本班的其它幼兒相比，這些在表演區跳舞的小朋友表現了較好的藝術(shù)表現能力。
指導策略：
與幼兒多學(xué)習這樣的新舞蹈，讓幼兒有新鮮感幼兒也喜歡跳，去模仿表演等自發(fā)的藝術(shù)活動(dòng)。
活動(dòng)觀(guān)察記錄9
班級：小二班
日期：第二周20xx年3月2日
主題：親親一家人
執教：陳超
活動(dòng)目標：
1、喜歡模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。
2、培養幼兒的動(dòng)手能力和手指靈活度。
3、能遵守區域活動(dòng)的規則
材料投放：
娃娃家：布娃娃、毛絨玩具若干，娃娃家套裝玩具一套，餛飩、自制面條、餃子等若干。品嘗區，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。
小醫院：醫院套裝玩具一套，自制鹽水瓶若干，藥瓶若干等
語(yǔ)言區：幼兒圖書(shū)若干，幼兒活動(dòng)材料1
美工區：幼兒活動(dòng)材料《紙工》P2頁(yè)，《紅燈籠》，彩泥，蠟筆、畫(huà)紙等
指導建議：
1、美工區：幼兒在做《紙工》《紅燈籠》時(shí)，因為小班的小朋友接觸剪刀剪紙還不是很多，教師在幼兒動(dòng)手剪紙的工程中，要重點(diǎn)指導，并提醒幼兒使用剪刀時(shí)注意安全。幼兒做完成品時(shí)，要及時(shí)給予幼兒鼓勵，提高幼兒以后做紙工的信心和興趣
2、其他區域活動(dòng)時(shí)，要注意每個(gè)區域的活動(dòng)規則，并鼓勵幼兒在區域中多說(shuō)，和其他幼兒多交流。
觀(guān)察原因
小班的幼兒在紙工游戲中，慢慢開(kāi)始接觸需要用剪刀完成的作品，因為小班的幼兒手指靈活度還不夠，大部分又是初次接觸需要用剪刀的手工，所以我想讓我們班的小朋友慢慢開(kāi)始接觸需要用剪刀幫助完成的紙工作品，慢慢培養孩子的動(dòng)手能力。
觀(guān)察記錄
有而在聽(tīng)講的過(guò)程中還是很認真，很投入的.�？墒窃趯�(shí)際操作的時(shí)候，孩子的一些問(wèn)題，而最大的問(wèn)題就是，大部分孩子還不會(huì )用剪刀，而我在給他們做示范的時(shí)候，又恰恰忘了教他們如何正確使用剪刀，使他們本來(lái)就還不靈活的小手顯得更加的笨拙，雖然有一部分的幼兒能完整的剪下需要的紙片，可是他們也沒(méi)有正確的是用剪刀。
思考與對策
小班年齡段的孩子，在手指靈活度的方面還是欠缺的，他們的手指小肌肉群的發(fā)育還未全部完成，所以需要做一些細致的游戲或動(dòng)作都還不是很協(xié)調，特別是需要使用剪刀時(shí)，就很明顯了。我覺(jué)得培養孩子的動(dòng)手能力，不是只在紙工活動(dòng)上，正確使用剪刀的方法也不是在課堂上完全能說(shuō)明白的，除了在日�；顒�(dòng)和交流中，指導幼兒正確使用剪刀外，還需要家長(cháng)平時(shí)在家中能讓孩子有目的地剪一剪，練一練，這樣對孩子的手指靈活度和小肌肉群的發(fā)展都有好處。
活動(dòng)觀(guān)察記錄10
觀(guān)察對象：白文愷
觀(guān)察背景：
皚皚，男，5歲9個(gè)月，本學(xué)期才來(lái)的插班生，能說(shuō)會(huì )道，軟硬不吃，且時(shí)有攻擊性行為。他認識大量的漢字，會(huì )獨立地看書(shū)講故事，在家能用拼音和漢字夾雜著(zhù)寫(xiě)日記。他的父母各自擁有一個(gè)屬于自己的私立幼兒園，由于工作的原因，家庭成員聚少離多。父母對孩子的教養方式不同：媽媽嚴格要求，希望他有一個(gè)良好的學(xué)習習慣；爸爸對孩子放任自流，希望他無(wú)拘無(wú)束、別具一格地成長(cháng)。
觀(guān)察時(shí)間：20xx/6/11上午7：45—12：00
觀(guān)察地點(diǎn)：教室、戶(hù)外
觀(guān)察目的：尋找教育白文愷小朋友的良好途徑和方法
觀(guān)察實(shí)錄：
時(shí) 間 活 動(dòng) 實(shí) 錄
7：45-8：15 他按時(shí)來(lái)到幼兒園，主動(dòng)地向老師問(wèn)好。做操的時(shí)候他拼命把第一排小朋友往旁邊擠，想站在第一排。我說(shuō)：“請你站在自己的位置上”，他“喔”的一聲走了，走之前還不忘給別人一拳。
8：20-8：40 早操后小朋友們都回到教室，洗手、漱口、掛毛巾，只有他滿(mǎn)教室地奔跑，一邊跑，一邊從活動(dòng)區里拿一個(gè)打擊樂(lè )器去敲打其他小朋友的腦袋。我輕輕地走到他身邊，提醒他去洗手，可是他卻像沒(méi)有聽(tīng)到一般，繼續和別人瘋鬧。我不由得提高音量，把他請進(jìn)盥洗室，督促他去盥洗。
進(jìn)餐時(shí)，他吃飯的速度很快。保育員老師提醒他要保持桌面干凈，他馬上就拿一塊抹布把自己的桌面擦干凈了。
8：40-9：00 活動(dòng)區活動(dòng)：他用各種雪花片拼成各種各樣的飛機。剛開(kāi)始游戲的時(shí)候，他很專(zhuān)注，能夠和其他小朋友共同分享玩具，可到最后隨著(zhù)他玩具的需求量變大，他開(kāi)始霸道了，將所有的玩具攬在自己的面前。其他的小朋友不愿意了，喊了起來(lái)：“老師，白文愷搶我們的玩具！”。他聽(tīng)到小朋友的叫喊，搶得更帶勁了，我走了過(guò)去，他看著(zhù)我，繼續把他搶的玩具攬得緊緊的，我說(shuō)：請你和小朋友一起玩，好嗎？他把玩具向外一推，弄得滿(mǎn)地都是，臨走時(shí)還將別人做好的成品捶個(gè)亂七八糟。
9：00-9：30 我彈起拍手的音樂(lè )，小朋友們都坐到座位上準備上課，只有他一個(gè)人還逗留在棋類(lèi)區擺弄著(zhù)棋子。我提醒他：現在上課了，請你收好玩具快出來(lái)！他不理我，繼續擺弄。我很生氣，提高音量，給他兩個(gè)選擇，第一，坐過(guò)來(lái)上課。第二，繼續玩活動(dòng)區。他說(shuō)：我上課了！
練聲的時(shí)候，他四處張望，把腳勾在前面小女孩的板凳上，小女孩不愿意，想用手扒開(kāi)他的腳，結果他勾得更帶勁了，還不時(shí)去拉小女孩的頭發(fā)。小女孩很煩他，直接拿著(zhù)小板凳坐在后排去了，白文愷一看她走了，趕緊移動(dòng)他的板凳，坐在小女孩原來(lái)的位置，緊貼著(zhù)一個(gè)小男孩，并用手指彈別人的臉。小朋友們開(kāi)始告狀了……
9：40-10：10 第二節活動(dòng)是語(yǔ)言，在活動(dòng)前我與他定下一些關(guān)于上課的規則，他說(shuō)：“我要坐好，不惹別人�！钡桥c大家坐在一起的時(shí)候，他又開(kāi)始左右打逗別人，于是我對他說(shuō)：“老師知道你喜歡聽(tīng)故事，為了讓你聽(tīng)得更清楚，請你坐在我的身邊，待會(huì )兒可以把故事講給小朋友聽(tīng)”。他答應了，拿著(zhù)板凳坐在我的身邊，很專(zhuān)注的聽(tīng)著(zhù)故事，在過(guò)程中積極主動(dòng)地發(fā)言，大膽地表述自己的想法。
10：10-10：20 喝牛奶的時(shí)間到了，他沒(méi)有和其他小朋友一起等待，而是把牛奶一飲而盡，然后“噔”地一下把杯子擱到桌面上——“我還要喝�！蔽姨嵝阉鲆粋�(gè)有禮貌的孩子：“如果你說(shuō)——老師，我還想喝，謝謝！老師就會(huì )更喜歡你！”他聽(tīng)后，馬上有禮貌地說(shuō)了一次。我及時(shí)表?yè)P了他。
10：30-11：10 今天的戶(hù)外活動(dòng)是跳繩，這是他的弱項，因為沒(méi)有練過(guò)顯得積極性不是很高。我請一個(gè)跳得好的小朋友為他示范，他不屑一顧地說(shuō)：“我的姐姐跳得比他還好一些！”
11：10-11：20 餐前活動(dòng)了，我知道他認識很多字，很會(huì )講故事，我請他為小朋友們講故事，他很樂(lè )意的答應。大膽地給大家講著(zhù)故事，一個(gè)接著(zhù)一個(gè)。我表?yè)P了他�！罢姘簟�！
11：20-11：50 吃飯之前，我提醒他不要把飯撒在桌面上，他答應了，并且也不挑食，吃得又快又干凈。
11：50-12：00 散步了，他就在我旁邊，和我講著(zhù)他原來(lái)小時(shí)候的故事。
分析與措施：
一、 孩子行為的潛臺詞是內心對這個(gè)世界的認識。
�。ㄒ唬� 較多攻擊性行為
白文愷是個(gè)攻擊性很強的孩子，性格外向、好強沖動(dòng)、精力充沛，凡是不合“他”意的，他會(huì )不爽，還經(jīng)常動(dòng)手打人，小朋友們總是遠離他或拒絕他。在日常談話(huà)中，他知道要與小朋友合作、分享，不能打人、搶別人玩具，對于其他小朋友不對的行為也能進(jìn)行分析和判斷，這說(shuō)明他在與別人相處的時(shí)候知道判斷行為的對錯，但在集體生活中依然我行我素。
我覺(jué)得他攻擊性行為產(chǎn)生的原因主要在于家庭，父母的教育方式的不同造成他認知與行為的脫節。白文愷爸爸的脾氣非常暴燥，遇到事情無(wú)法調整自己的情緒，特別是當著(zhù)孩子的面對老人破口大罵，或是在孩子不聽(tīng)話(huà)時(shí)給其一頓暴打。那么孩子在幼小的心靈中形成了這樣一種觀(guān)念：用武力可以保護自己，用自己強大的力量去欺負弱小，獲得這種“成功”感。
�。ǘ� 渴望表?yè)P和關(guān)注
孩子在集體活動(dòng)渴望關(guān)注，渴望老師對自己與眾不同，我深深知道表?yè)P對一個(gè)孩子的激勵作用。在案例中我們可以看到，教師適當的表?yè)P對他的激勵作用，我們也經(jīng)常請他做老師的小助手，讓他自己也能夠看到自己的優(yōu)點(diǎn)及長(cháng)處。而這一切正驗證了這樣一句話(huà)：不是好孩子被表?yè)P，而是表?yè)P使孩子變得越來(lái)越好！
�。ㄈ� 以自我為中心，不喜歡分享
由于以前在父母開(kāi)的幼兒園里就讀，他有較強的優(yōu)越感，無(wú)論是老師還是小朋友都會(huì )讓著(zhù)他，因此，他以自我為中心尤為嚴重，更不愿意與他人的分享。老師應當積極利用幼兒園的集體活動(dòng)來(lái)幫助他學(xué)會(huì )“與人分享”，使其充分感受到與人交往的樂(lè )趣。當他與同伴發(fā)生矛盾時(shí)，可以請他站在別人的位置上思考：“如果別人這樣對待他，你會(huì )怎么想？”讓他形成一定的換位意識，逐步消退以自我為中心的心態(tài)，養成與人合作，共享的品質(zhì)。
二、 父母給孩子愛(ài)的同時(shí)要讓孩子有安全感。
�。ㄒ唬┘彝ズ湍缹⒆佑蟹e極的作用
和睦的家庭能使孩子情緒穩定，學(xué)會(huì )關(guān)心、體貼別人。如果相反的話(huà)，會(huì )在孩子的心靈上打下烙印。有一次白文愷打女孩子，我非常生氣，嚴厲的批評他后，反問(wèn)一句：“難道你爸爸也打媽媽嗎”？他很自然地說(shuō)：“是呀”。原來(lái)他的父母經(jīng)常為小事?tīng)幊�，甚至升級到�?dòng)手打架、互相不理睬的程度，孩子不聽(tīng)話(huà)理所當然就爆打一頓。我分別與父母進(jìn)行了交談，建議他們?yōu)榱撕⒆右酥谱约�，并努力注意自己的言行�?/p>
子女的心靈之花，只有得到父母心血的滋潤才能開(kāi)放，如果孩子最初在家中感受到的是冷漠、自私和相互爭吵的感情，那他就容易將社會(huì )同家庭一樣看待，處處感到冷漠暗淡，因而會(huì )對人缺乏信任和關(guān)愛(ài)。
�。ǘ┮_表達自己對孩子的'愛(ài)
從與白文愷的聊天中，得知他的爸爸一周或是兩周回來(lái)一次，在爸爸沒(méi)有回的時(shí)候，他通常用寫(xiě)日記來(lái)表達自己的情感。
在這一點(diǎn)上，我也與家長(cháng)交流過(guò)，孩子只有一個(gè)，童年只有一次！他爸爸每每在我面前拿出他的新車(chē)鑰匙說(shuō)：“看，這是為了接送他買(mǎi)的車(chē)”。孩子不需要車(chē)，他只需要你在他身邊！他爸爸也不止一次地說(shuō)：我就是為兒子才開(kāi)的幼兒園！孩子最喜歡的也不是你開(kāi)的幼兒園！
孩子需要的是一個(gè)爸爸！一個(gè)每天能拿出二三十分鐘的時(shí)間來(lái)關(guān)注和參與孩子的活動(dòng)，哪怕是給孩子講個(gè)故事，或者幫孩子洗個(gè)澡，甚至因故不能按時(shí)回家時(shí)，打個(gè)電話(huà)給家里，和孩子說(shuō)上幾句話(huà)的一個(gè)爸爸！父愛(ài)是孩子的心理需要！
三、 規則不僅要知道，還得做到。
家長(cháng)有時(shí)候覺(jué)得我們把孩子管得太死。在組織集體活動(dòng)時(shí)，要孩子按照一定的要求約束自己的不良行為，這并不是限制孩子的自由。自由不是隨心所欲，自由不是喜歡怎樣就怎樣，愛(ài)干什么就干什么，也不意味著(zhù)支持孩子毫無(wú)目的、放任地、無(wú)規則的活動(dòng)。要讓自由有約束力，就要有規則，沒(méi)有規則就沒(méi)有絕對的自由！自由不應該擾亂一定的生活習慣、社會(huì )秩序，得讓孩子從小就知道生活在一個(gè)集體里，就要有一定的約束力，不能隨心所欲。通過(guò)引導孩子在家庭和幼兒園逐步建立和完善規則，并認真執行，最后才能“習慣成自然”。
活動(dòng)觀(guān)察記錄11
陳灝霖小朋友是一個(gè)比較內向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友進(jìn)區域自由活動(dòng)的'時(shí)間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域。只見(jiàn)，陳灝霖小朋友一個(gè)人站在旁邊。我就問(wèn)他：“陳灝霖：你怎么不進(jìn)區域玩��？”他說(shuō)：“我不想玩�！蔽艺f(shuō)：“區域里有很多好玩的東西，我們一起進(jìn)區域玩，好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。
評價(jià)：由于陳灝霖的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩。當他看到小朋友們都進(jìn)了區域玩，而自己又不知道怎么樣去和他們一起玩。只有一個(gè)人站在旁邊看著(zhù)小朋友玩。
活動(dòng)觀(guān)察記錄12
一、晨間活動(dòng)
串珠、積木、桌面游戲等各類(lèi)區域游戲。
二、晨間鍛煉
早操集體游戲室外：玩球升旗儀式，國旗下談話(huà)
三、點(diǎn)心、點(diǎn)名、談話(huà)
四、教學(xué)活動(dòng)
學(xué)故事《七彩蝦》唱歌（教新歌）《螃蟹歌》再復習之前學(xué)過(guò)的歌曲
五、游戲活動(dòng)
桌面游戲
六、飯前游戲
開(kāi)飛機
七、午飯
八、午睡（聽(tīng)完一個(gè)故事，再午睡）
九、起床、點(diǎn)心
十、午操
十一、游戲（室內傳聲游戲）
十二、戶(hù)外大型器械活動(dòng)
十三、離園
以上是我對我所在班級xx中一班的一日活動(dòng)記錄。通過(guò)一整天的.觀(guān)察，我發(fā)現老師在這幾個(gè)環(huán)節中，做的是非常到位的，這也是非常值得我學(xué)習和改進(jìn)的，不管是在日后學(xué)習中，還是實(shí)施過(guò)程中，我都要更加努力，爭取做一個(gè)出色的幼兒教師。
活動(dòng)觀(guān)察記錄13
觀(guān)察實(shí)錄
於靜珠小朋友繪畫(huà)方面的表現是十分的不錯的，構圖較好，想象力很豐富，於靜珠在涂色的時(shí)候，尤其是按要求涂色，他總是我行我素的用自我的色彩，如繪畫(huà)我們家鄉的房子，，要求白墻黑瓦。他就要咖啡色的屋頂。脾氣很倔的。其他操作中這個(gè)孩子學(xué)的比較認真的。
分析措施
分析：看似斯文不響的於靜珠，脾氣很倔，有主見(jiàn)的，有性格的，他不喜歡的教師盡管引導還是不行，除非自我想通，所以教師一向用商量的口氣，有耐心的溝通、引導。針對於靜珠小朋友的.情景，與父母反饋情景，請父母一起配合進(jìn)行指導。在幼兒園中教師對出現的問(wèn)題及時(shí)的引導。讓其他的幼兒邀請他去看作品展�？纯慈思业淖髌�。鼓勵他與同伴進(jìn)行接觸交流，在教學(xué)評價(jià)中異常留意提醒於靜珠，聽(tīng)聽(tīng)大家對作品的評價(jià)。在學(xué)習方面多指導他，讓同伴也能協(xié)助，給與必須的幫忙與帶動(dòng)
活動(dòng)觀(guān)察記錄14
觀(guān)察情況
今天的區角活動(dòng)重點(diǎn)是讓幼兒練習撕紙，我把活動(dòng)的要求向幼兒交待完，小朋友有的說(shuō)：“老師，我會(huì )把紙撕得碎碎的；”有的說(shuō)：“老師，一會(huì )我把紙撕成面條；”而有的說(shuō)：“我把紙撕成小小的、一張張的”等等。
觀(guān)察分析
雖然老師把練習撕紙的要求再次地強調，在撕的時(shí)侯要注意保持環(huán)境整潔，撕下的廢紙要堆一起，最后扔到垃圾箱�？墒窃谒杭埖幕顒�(dòng)中，我發(fā)現如果老師盯得緊小朋友會(huì )做得好一些，紙屑會(huì )記得放好，老師不在盯著(zhù)囑咐的話(huà)，幼兒就不能好好地按活動(dòng)的規則及要求去做了。
措施與結果
在撕紙的`活動(dòng)中，幼兒由不懂規則將紙亂撕到會(huì )撕并且能撕得光滑，進(jìn)步很快。這說(shuō)明幼兒對手工活動(dòng)的興趣還是比較濃的，并且有良好的學(xué)習習慣，在自主、自覺(jué)的游戲活動(dòng)中不斷學(xué)習不斷發(fā)展，有一定的自信心，在開(kāi)始不會(huì )的情況下能不氣餒、不怕困難繼續學(xué)習、繼續練習最終達到目標。
活動(dòng)觀(guān)察記錄15
觀(guān)察地點(diǎn)：編織區
實(shí)地記錄:
編織區的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會(huì )神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著(zhù)玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來(lái)；梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時(shí)，一連幾次都接不進(jìn)去，就是接進(jìn)去，用手一編又掉出來(lái)了，還有的干脆想放棄，不編了。
評析:
針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點(diǎn)滴提高進(jìn)行表?yè)P，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了應對困難僅有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來(lái)的幾次區域活動(dòng)中，我發(fā)現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的.又快又好，基本沒(méi)有斷頭的現象。有時(shí)幼兒還會(huì )幾個(gè)一組以比賽的形式編織，看著(zhù)孩子們編織的那么投入，拿著(zhù)自我的作品歡樂(lè )的玩耍，我感到無(wú)比的欣慰。
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