幼兒活動(dòng)觀(guān)察記錄
幼兒活動(dòng)觀(guān)察記錄1
觀(guān)察老師：
XXX
觀(guān)察班級：
中二班
觀(guān)察對象：
XXX
觀(guān)察時(shí)間：
XXX
觀(guān)察地點(diǎn)：
活動(dòng)室
觀(guān)察背景：
xx小朋友各方面非常優(yōu)秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無(wú)論對什么活動(dòng)總有創(chuàng )新精神，喜歡表現自己。為此，經(jīng)常受到老師的稱(chēng)贊和表?yè)P，是每個(gè)老師心目中的最?lèi)?ài)。在家呢，獨生女，家庭條件優(yōu)越，家長(cháng)對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質(zhì)。在競爭激烈的現代社會(huì )，學(xué)會(huì )謙讓是社會(huì )發(fā)展的需要，是時(shí)代發(fā)展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今后取的成功相當重要。
觀(guān)察實(shí)錄：
今天的操作活動(dòng)是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動(dòng)開(kāi)始，我先給孩子展示了示范畫(huà)及制作過(guò)程，激起孩子興趣后，便給每個(gè)小組發(fā)下材料進(jìn)行操作，當發(fā)到第三組時(shí)（xx那組），操作盒剛放到桌子上，xx“唰”的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子們認真的操作著(zhù)，都忙著(zhù)為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時(shí)，三組的書(shū)展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么？”“xx自己都拿著(zhù)，不給我們用�！比M的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問(wèn)xx時(shí)，她竟然認真的說(shuō)：我還沒(méi)用完。
實(shí)施措施與效果：
面對xx的行為，我先是采用了說(shuō)服教育，講道理：讓她了解集體與個(gè)人的關(guān)系，把自己從“我”的概念中擺脫出來(lái)，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著(zhù)別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來(lái)就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發(fā)等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來(lái)的話(huà)，你怎么用��？接著(zhù)又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話(huà)，xx好像意識到了自己的不對，便拿過(guò)操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說(shuō)：“我們每人切一小塊一起用吧！”看著(zhù)孩子們愉快的操作著(zhù)，我感到無(wú)比的欣慰。
現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有的都給予孩子。無(wú)論孩子的什么要求，家長(cháng)都盡可能的滿(mǎn)足孩子。因為是一個(gè)，也不會(huì )有人去和孩子爭搶?zhuān)褪且驗檫@樣的環(huán)境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質(zhì)的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著(zhù)至關(guān)重要的作用，作為家長(cháng)，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時(shí)，應及時(shí)給予鼓勵，通過(guò)家長(cháng)的言語(yǔ)強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的；作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問(wèn)題及時(shí)引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個(gè)孩子都是最棒的！
幼兒活動(dòng)觀(guān)察記錄2
觀(guān)察時(shí)間：20xx年10月10日
觀(guān)察地點(diǎn)：中⑴班手工區
觀(guān)察要點(diǎn)：能按折紙示意圖的步驟一步一步地折出“紙球”。
活動(dòng)背景：結合主題《我和空氣做游戲》，在手工區開(kāi)展了折“紙球”，紙球吹氣進(jìn)去會(huì )鼓起來(lái)，特別有趣。
幼兒行為描述：
劉宏強和郎智杰拿著(zhù)紙，看了一會(huì )兒示意圖。劉宏強問(wèn)：“老師，這個(gè)是不是第一步？”我：“是，你怎么看出來(lái)的？”劉宏強笑了笑：“因為有數字啊�！北汩_(kāi)始動(dòng)手折，折到第三步不再動(dòng)了，拿著(zhù)折到第三步的紙張，來(lái)回翻轉對照著(zhù)示意圖。而郎智杰的示意圖已經(jīng)遠離了自己的視線(xiàn)，在學(xué)著(zhù)劉宏強折。大家都斷在第三步。這時(shí)，劉宏強看了看我：“老師，第四步怎么折呀？”我：“你哪里沒(méi)看懂？”劉宏強：“它是怎么變成這樣的呀？這個(gè)箭頭指的哪里看不懂！好難��！我不會(huì )！”這時(shí)，朱恩琦從益智區走了過(guò)來(lái)：“我會(huì )折，奶奶教過(guò)我！我幫你！”說(shuō)著(zhù)就放下手上的玩具邊說(shuō)邊幫起劉宏強來(lái)：“我奶奶說(shuō)折雙三角形很難的，這里一折就變成雙三角形了！然后就簡(jiǎn)單了！”接著(zhù)，沒(méi)一會(huì )兒就折完成了！劉宏強很開(kāi)心的謝了朱恩琦，興高采烈的拿著(zhù)折好的紙球給我看：“老師，你看我的紙球做好了！”郎智杰看到劉宏強的紙球在朱恩琦的幫助下完成了，便拿著(zhù)自己未完成的作品讓朱恩琦幫忙。朱恩琦二話(huà)沒(méi)說(shuō)也幫忙折好了！緊接著(zhù)大家拿著(zhù)自己的紙球吹氣，看到吹鼓起來(lái)的紙球都非常的高興！
幼兒行為分析：
�、庇變汉苌俳佑|平面示意圖。在以前的活動(dòng)中，多以折好的一步步立體的示意圖為主。所以看平面示意圖的經(jīng)驗基本沒(méi)有。在自我探索中，劉宏強通過(guò)仔細觀(guān)察，發(fā)現示意圖是有步驟的，但有的符號不認識。劉宏強是個(gè)聰明好學(xué)的孩子，做事比較有條理，能先觀(guān)察再思考，遇到困難也會(huì )主動(dòng)尋求幫助，語(yǔ)言表達能力也比較強。
�、仓於麋哪棠淌敲诵莸挠變航處�，奶奶經(jīng)常會(huì )在家教她很多各方面的內容，所以她在各方面能力都比較強，能主動(dòng)去幫助一些能力較弱的孩子。郎智杰動(dòng)腦思考方面比較薄弱，自己會(huì )找便利的途徑去學(xué)習，既是優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)。
�、持邪嗪⒆拥暮献饕庾R日漸形成。
教育策略與建議：
�、睘榱素S富孩子對平面示意圖的認識，可以事先認識一些示意圖上的符號，比如“向后折”的符號，可搜集一些有這類(lèi)符號的簡(jiǎn)單折紙，讓孩子結合立體折紙示意圖進(jìn)行嘗試、練習。以此類(lèi)推積累孩子們對符號的認識，及折紙的技能方法。
�、仓邪嗪⒆拥暮献饕庾R漸漸形成，但分工不是很明確�？梢砸龑麄冊诨顒�(dòng)前商量一下各自做什么事情，會(huì )看示意圖孩子的可以帶著(zhù)不會(huì )看示意圖的孩子的孩子一步一步折，讓他們共同進(jìn)步。
�、称矫嬲奂埵疽鈭D可以與立體折紙示意圖相結合，隨著(zhù)孩子的適應程度過(guò)渡到平面折紙示意圖。讓孩子們避免遇到困難退縮，也方便教師講解教學(xué)。
幼兒活動(dòng)觀(guān)察記錄3
走進(jìn)美術(shù)區，開(kāi)始畫(huà)畫(huà)。卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫(huà)畫(huà)，反而和幾個(gè)男孩子一起相互追逐，直到戶(hù)外活動(dòng)結束。
陳志信有時(shí)很文靜，不夠大膽。有時(shí)很活潑，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，他跑的最快，說(shuō)話(huà)聲音也很大，老師沒(méi)有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些。
幼兒活動(dòng)觀(guān)察記錄4
觀(guān)察實(shí)錄
於靜珠小朋友繪畫(huà)方面的表現是十分的不錯的，構圖較好，想象力很豐富，於靜珠在涂色的時(shí)候，尤其是按要求涂色，他總是我行我素的用自我的色彩，如繪畫(huà)我們家鄉的房子，，要求白墻黑瓦。他就要咖啡色的屋頂。脾氣很倔的。其他操作中這個(gè)孩子學(xué)的比較認真的。
分析措施
分析：看似斯文不響的於靜珠，脾氣很倔，有主見(jiàn)的，有性格的，他不喜歡的教師盡管引導還是不行，除非自我想通，所以教師一向用商量的口氣，有耐心的溝通、引導。針對於靜珠小朋友的情景，與父母反饋情景，請父母一齊配合進(jìn)行指導。在幼兒園中教師對出現的問(wèn)題及時(shí)的引導。讓其他的幼兒邀請他去看作品展�？纯慈思业淖髌�。鼓勵他與同伴進(jìn)行接觸交流，在教學(xué)評價(jià)中異常留意提醒於靜珠，聽(tīng)聽(tīng)大家對作品的評價(jià)。在學(xué)習方面多指導他，讓同伴也能協(xié)助，給與必須的幫忙與帶動(dòng)
幼兒活動(dòng)觀(guān)察記錄5
主題：燈
幼兒姓名XX性別女出生日期20xx年
探究活動(dòng)開(kāi)始日期20xx年4月
結束日期20xx年6月
區角觀(guān)察分析：
這是一個(gè)聰明的孩子，對科學(xué)探究活動(dòng)的表現異常進(jìn)取，平時(shí)有什么新鮮事兒都想動(dòng)一動(dòng)、試一試，并還會(huì )提出疑問(wèn)，是個(gè)十分好奇好問(wèn)又善于思考的孩子，可是這個(gè)孩子團體面前說(shuō)話(huà)的膽子較小，小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區角活動(dòng)記錄表，主要記錄了這一孩子在有關(guān)燈的探索性主題活動(dòng)及延伸的相關(guān)活動(dòng)中的一些表現，下頭我對這一孩子的探究行為作如下的分析與思考：
第一、在實(shí)錄中我們不難看出淳淳是個(gè)天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問(wèn)題的孩子，有較強的好奇心，對周?chē)挛锔信d趣并且觀(guān)察的細致性也較強。如在孩子們自發(fā)的與教師交流中，他也積極參與，補充別的小朋友沒(méi)有發(fā)現和提到的事，還能用自我的語(yǔ)言把自我的疑惑提出來(lái)。
第二、淳淳也是一個(gè)喜歡探究，善于思考喜愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦的孩子，發(fā)現問(wèn)題后樂(lè )于進(jìn)取解決，什么事兒都能引起他的探究，并且對于問(wèn)題能提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)自我的探索進(jìn)行驗證，同時(shí)還能積極參與調查，在我們的每次的主題開(kāi)展中，他調查總是最進(jìn)取的，燈的主題就是一個(gè)很好的例子。
第三、淳淳還是會(huì )用記錄來(lái)表達自我探究發(fā)現的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語(yǔ)言震撼了全世界幼教工作者的心。確實(shí)，記錄也是幼兒表達表現的一種方式。實(shí)錄中淳淳用繪畫(huà)的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應善于觀(guān)察聆聽(tīng)幼兒這種表達方式，關(guān)注解讀幼兒的探索行為。
第四、淳淳這孩子其他各方面都很好，就是團體面前缺乏大膽表達的膽子。其實(shí)從平時(shí)的觀(guān)察中發(fā)現，他不是不會(huì )表述自我的想法與思考，在小組中交流孩子很進(jìn)取的但在大團體中就膽怯。所以作為教師要善于觀(guān)察，創(chuàng )設機會(huì )讓其在團體面前進(jìn)行表達。實(shí)錄中的調查交流活動(dòng)教師就是創(chuàng )設了很好的機會(huì )，讓淳淳介紹，從而提高了淳淳在團體面前交流的信心。
還有淳淳還是一個(gè)善于反思、思考、注意持久性較強，并能改善自我探索行為的孩子。在實(shí)錄中電珠通電的活動(dòng)雖然剛開(kāi)始時(shí)由于幼兒年齡特點(diǎn)的決定，他們探索的初級階段都是以無(wú)意注意為主的，就如實(shí)錄中的描述一樣，剛開(kāi)始淳淳是無(wú)目的的探索活動(dòng)，而恰恰成功了，可其實(shí)還不明白真正的原因，于是在教師的引導下，他又進(jìn)行了第二次的有目的的探索活動(dòng)，雖然失敗了，可是還是不放棄，在思考與反思中調整自我的行為。
對本次區角觀(guān)察的思考：
第一、觀(guān)察能幫忙教師思考適合孩子教育策略。觀(guān)察是人們認識世界的一種方法，在科學(xué)探究活動(dòng)中，觀(guān)察是教師獲得個(gè)體和群體信息的主要途徑。教師經(jīng)過(guò)觀(guān)察，發(fā)現幼兒在探索的過(guò)程中在不斷思考、不斷調整自我的行為，努力尋求一種最適宜的結果。在這過(guò)程中，教師看到了幼兒思維的過(guò)程，看到了幼兒在過(guò)程中的發(fā)展，并更清楚地了解、掌握幼兒的發(fā)展水平。本次的觀(guān)察記錄中教師在觀(guān)察了解的基礎上來(lái)實(shí)施相應的指導策略。如在電珠通電的活動(dòng)中，當教師看到淳淳實(shí)在無(wú)意的情景下使電珠亮了，教師邊調整了其策略，讓他經(jīng)過(guò)再次的嘗試，從而了解電珠通電的正確連接方法，而后的第二次觀(guān)察，教師發(fā)現淳淳在探索后仍未找到答案，這時(shí)教師便給了適宜的指導，指導的方法以啟發(fā)為主，而不是直接指導。當時(shí)教師就問(wèn)了看看電線(xiàn)里有什么？教師這樣問(wèn)的目的主要讓淳淳找出探索中的障礙，淳淳
僅有解決了主要困難，才會(huì )有以后的發(fā)現和成功，這也說(shuō)明觀(guān)察能幫忙教師思考適合孩子教育策略，推動(dòng)孩子的探索，增強自信。意大利著(zhù)名教育家蒙臺梭利說(shuō)過(guò)：“惟有經(jīng)過(guò)觀(guān)察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個(gè)別差異，從而采取相應的指導策略。
第二、觀(guān)察使教師學(xué)會(huì )了“等待”，明白了等待的價(jià)值。適時(shí)適宜的等待是一種教學(xué)策略，在探索活動(dòng)中，幼兒常常會(huì )出現一些疑惑，，有時(shí)可能因為正在思考問(wèn)題，使探索行為暫時(shí)表現得不那么明顯；有時(shí)可能因為遇到了超出了他們本事范圍的難題或者因為技能上達不到而使探索行為遭遇失敗。作為教師不要急于去采取指導，有時(shí)候采取適度的“等待”，教師要學(xué)會(huì )留出時(shí)間，留出空間，等待幼兒的自然成熟；或者說(shuō)是在進(jìn)取地尋找一個(gè)成熟的時(shí)間，一個(gè)更好的教育點(diǎn)。教師應相信幼兒有本事發(fā)現問(wèn)題的奧秘，并應讓幼兒有更多的時(shí)間去探索。如在實(shí)錄中，教師發(fā)現剛開(kāi)始時(shí)是無(wú)意的成功，于是引導他再試一次，可連續幾次還是失敗，這時(shí)教師已觀(guān)察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽時(shí)，我沒(méi)有對他們的行為做出所謂權威的否定，而是在第一次探索中，提醒他再試一試；
第二次探索中提醒他看看里面的東西，然后繼續耐心的等待。我這樣做的目的：首先，我們很清楚孩子的好勝心理往往讓他們不能虛心的理解教師的好言相勸，倒不如讓他們“頭撞南墻自然回頭”；其次，讓孩子親身體驗失敗的過(guò)程也是一種有價(jià)值的經(jīng)驗，并且這種經(jīng)驗反面更為記憶深刻！選擇等待我正是要留給孩子充分的探索空間和時(shí)間，等待孩子自然的成熟，同時(shí)，我也在進(jìn)取的尋找一個(gè)更恰當、更有意義的教育契機。當然等待并不是無(wú)限量的，在孩子們無(wú)法用現有的經(jīng)驗來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，我們再一味的等待很可能挫傷他們的探索興趣。就在孩子趨于放棄時(shí)，我及時(shí)對他們所取得的成績(jì)給予了肯定，這種肯定給了孩子很有力的鼓勵，讓他們的探索欲望從低谷中爬上來(lái)，接下來(lái)我給了他們一點(diǎn)提示，給他們在前一個(gè)活動(dòng)過(guò)程中剛剛獲得的還未曾穩固的新經(jīng)驗和實(shí)際遇到的問(wèn)題之間架了一座橋，聰明的孩子一點(diǎn)就透，立刻就把新經(jīng)驗遷移到所遇到的問(wèn)題中來(lái)。
第三、聆聽(tīng)幼兒的心聲和觀(guān)察幼兒的行為是教師了解孩子的重要途徑，因為幼兒的興趣和需要都隱含于其中。幼兒正處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，他們內在的思維往往在一言一行上表現出來(lái)，并且在行動(dòng)的過(guò)程中，他們的思維還往往有新的發(fā)展。所以作為教師應供給豐富的探索材料為幼兒科學(xué)探究供給物質(zhì)上的保證，同時(shí)還應創(chuàng )設一個(gè)寬松、有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環(huán)境，是容易為幼兒所理解的，讓幼兒喜歡的環(huán)境，創(chuàng )設新奇、動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。才會(huì )使幼兒產(chǎn)生感的興趣�！芭d趣是個(gè)水閘，依靠它，能打開(kāi)注意的水庫并指引注意留下來(lái)”。在實(shí)錄中教師為幼兒的調查安排了一次團體交流的活動(dòng)，孩子們因為有了調查活動(dòng)作鋪墊，孩子便講的滔滔不絕，可是在這熱鬧的背后，教師還是能關(guān)注到全面的孩子，當教師看到淳淳的表情和行為時(shí)，教師就利用鼓勵的語(yǔ)言給淳淳供給了這樣一次在團體面前大膽交流的機會(huì )，使淳淳增強了在團體面前表達的自信心。
總之，在區角探索活動(dòng)中，幼兒是主人，是幼兒在活動(dòng)，而不是教師在主導幼兒。教師的指導應側重于觀(guān)察和指導，經(jīng)過(guò)觀(guān)察幼兒的言行，推測幼兒的思維方式或過(guò)程，分析幼兒的所思所想，預測幼兒正在進(jìn)行的探索活動(dòng)可能發(fā)展的方向，從而迎合幼兒的需要；基本原則是尊重幼兒的活動(dòng)意愿，這樣有助于幼兒樹(shù)立良好的自信心；并且有助于幼兒自主性學(xué)習；更有助于幼兒初步探索解決問(wèn)題的方法。
幼兒活動(dòng)觀(guān)察記錄6
觀(guān)察地點(diǎn)：益智區
實(shí)地記錄：陳灝霖小朋友是一個(gè)比較內向的小男孩，很少和同伴一齊交往。今日，又到小朋友進(jìn)區域自由活動(dòng)的時(shí)間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的區域。只見(jiàn)，陳灝霖小朋友一個(gè)人站在旁邊。我就問(wèn)他：“陳灝霖：你怎樣不進(jìn)區域玩��？”他說(shuō)：“我不想玩�！蔽艺f(shuō)：“區域里有很多好玩的東西，我們一齊進(jìn)區域玩，好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我明白他是不懂得怎樣樣與小朋友一齊玩。
評價(jià)：由于陳灝霖的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不明白怎樣樣和同伴一齊玩。當他看到小朋友們都進(jìn)了區域玩，而自我又不明白怎樣樣去和他們一齊玩。僅有一個(gè)人站在旁邊看著(zhù)小朋友玩。
幼兒園區域活動(dòng)觀(guān)察記錄（二十）：
觀(guān)察地點(diǎn)：活動(dòng)室（美工區）
觀(guān)察背景：美工區里，施玥瑤與自我的好朋友晨晨第一次嘗試用扭扭繩裝飾紙筒和絲瓜瓤。
觀(guān)察對象：施玥瑤8歲
鏡頭一
你拉著(zhù)晨晨的小手，來(lái)到了美工區，小臉面帶笑容地說(shuō)：“今日，我們就用紙筒和扭扭繩來(lái)變個(gè)魔術(shù)吧！”你來(lái)到玩具柜旁，輕輕端起小盒子，又拿來(lái)了三個(gè)絲瓜瓤和兩個(gè)紙筒，欣欣然地對晨晨說(shuō)：“我們今日來(lái)比賽，比比誰(shuí)玩得又快又好�！蹦阋贿呣D著(zhù)扭扭繩，一邊說(shuō)道：“我先來(lái)做一個(gè)‘人’吧”。你用藍色的扭扭繩放到了紙筒的最上頭，樂(lè )呵呵地說(shuō)：“這是小娃娃的頭發(fā)，我再來(lái)做一個(gè)娃娃的手和腳吧�！币慌缘某砍块_(kāi)始不停地嘆氣：“唉，這個(gè)怎樣弄哦！”你轉過(guò)頭去望了一眼，說(shuō)道：“晨晨，你有點(diǎn)兒耐心吧�！笨沙砍客耆珱](méi)有抬頭，也沒(méi)有說(shuō)出自我的想法。你自顧自地念叨：“慢慢來(lái)吧�！敝�，你拍著(zhù)小手說(shuō)道：“我的‘娃娃’腳應當做什么顏色的呢？就用個(gè)淡藍吧�！弊鐾辍巴尥蕖钡哪阌肿匝宰哉Z(yǔ)著(zhù)：“或許我該給他做個(gè)椅子和桌子�！闭f(shuō)著(zhù)，你又忙活起來(lái)了。
鏡頭二
你做好了“娃娃”、“桌子”、“椅子”，盯著(zhù)自我的娃娃說(shuō)：“如果你餓了、渴了該怎樣辦呢？哦，我來(lái)給他做點(diǎn)兒‘燒烤’吧�！蹦隳弥�(zhù)絲瓜瓤和扭扭繩，穿過(guò)來(lái)，穿過(guò)去，不一會(huì )兒，你的“燒烤、飲料”就完成了。你一只手扶著(zhù)“娃娃”坐在“小椅子”上，一只小手接過(guò)“燒烤”，咧著(zhù)嘴開(kāi)心地笑著(zhù)：“乖，你吃點(diǎn)兒‘燒烤’，渴嗎？我再給你拿點(diǎn)兒‘飲料’吧�！闭f(shuō)著(zhù)，你又拿起“飲料”，將吸管送到“娃娃”的嘴巴里。
孩子，你學(xué)會(huì )了……
孩子，你語(yǔ)言表達本事實(shí)在是太出色了。你能準確表達自我的愿望與想法，與此同時(shí)，你還能夠適當地引導自我的小伙伴，鼓勵晨晨與你一齊進(jìn)行游戲創(chuàng )作活動(dòng)。
其次，你想象力豐富，總有著(zhù)與眾不一樣的想法。能夠用最簡(jiǎn)單的材料：扭扭繩、紙筒、絲瓜瓤等，開(kāi)展了一系列的游戲。
再者，教師也發(fā)現你是一個(gè)有耐心，愿意幫忙別人的孩子。
孩子，我能為你做……
在游戲區域里多供給一些游戲材料，游戲點(diǎn)評時(shí)鼓勵你向同伴表達自我的想法，介紹自我的作品。
閱讀活動(dòng)時(shí)，引導你講述故事，大膽發(fā)揮自我的想象力。
幼兒活動(dòng)觀(guān)察記錄7
時(shí)間
游戲區域 區角活動(dòng)
實(shí)錄
教師介入指導
今天在進(jìn)行區角活動(dòng)的時(shí)候，一些孩子選擇了操作區的拼圖，這個(gè)玩具是結合主題投擲的中國地圖的拼圖，拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開(kāi)始，孩子們都在安靜地拼插著(zhù)自己手中的拼板，過(guò)了一會(huì )兒，源開(kāi)始煩躁起來(lái)，她面對自己手中較為復雜的拼板有些失去耐心。
這時(shí)，她向我走過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，你能過(guò)來(lái)幫我拼一下嗎？”然后我走過(guò)去，對她說(shuō)：“源，老師不能代替你拼，你自己的工作要你自己完成�！彼宦�(tīng)，先是皺起了眉頭，我坐在她身邊對她說(shuō)：“源，老師坐在你邊上看你完成的怎樣�！蔽乙�(jiàn)她大概拼出了頭緒鼓勵她說(shuō)：“源，你真棒，都已經(jīng)拼好了這么多了，你看這部分和好那部分是連一起的呢，老師相信你們一起合作一定能拼完�！闭f(shuō)完，她原先皺著(zhù)的小眉頭舒展了很多，高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續自己手中的工作。不一會(huì )兒。好，澄，琪把自己拼完了的那部分拼圖，加上何清源那些合在一起，有的還順勢拿起其中的一小塊圖片給同伴，她們一邊說(shuō)一邊拼圖，我走到她們身邊說(shuō)：“你們真不錯，已經(jīng)快完成拼圖了，呀！源也拼了一大塊了�！焙⒆觽兟�(tīng)了鼓勵開(kāi)心的繼續拼著(zhù)自己的拼圖。
分析：
源小朋友性格內向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專(zhuān)注力總是不能很持久地保持，遇到困難時(shí)會(huì )習慣求助于別人，所以當她在完成一件事情的時(shí)候
教師
應耐心指導并給予鼓勵，堅持要她自己完成，體驗成功的喜悅。并在游戲中鍛煉了
幼兒
的合作意識，學(xué)會(huì )互相幫助。
幼兒活動(dòng)觀(guān)察記錄8
實(shí)錄：
今天的制作獅子活動(dòng)內容是用不同材料制作獅子，劉貝靈xx選來(lái)選去拿了一個(gè)土豆作為獅子胖胖的身體，可身上什么也沒(méi)有，怎么辦呢？
于是，他選了一個(gè)一次性盤(pán)子做獅子的臉盤(pán)，一張黃色的彩紙來(lái)做獅子的鬢毛，并貼了兩只耳朵、一個(gè)大鼻子、又畫(huà)了三只兇眼睛，接著(zhù)開(kāi)始做獅子的四只腳了，可是不知道為什么，他做著(zhù)做著(zhù)就停下來(lái)了，想了一會(huì )，還是不行，他走到我跟前對我說(shuō)：“老師，我的獅子為什么腿都瘸了呀？”我看了一下他們桌子上都有幾個(gè)小的土豆、山芋，就對xx說(shuō)：“你去找一找，哪些東西比較小點(diǎn)，能夠做獅子的腿的？”他開(kāi)始找了一會(huì )沒(méi)找到，于是動(dòng)翻翻、西翻翻，突然發(fā)現了一小土豆，正好可以做獅子的腿，困難解決了，他有開(kāi)始做了，不一會(huì )，xxx地對我說(shuō)：“老師，你看這是我做的獅子！”
觀(guān)察者隨感：
從觀(guān)察中可以出來(lái)，xx是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，想象力也不錯，就是動(dòng)手能力還不夠，遇到困難總喜歡找老師幫忙，盡管獅子是在老師的幫助下完成的，但從她臉上x(chóng)xx的笑容中可以感受到她正沉浸成功的喜悅中！
分析幼兒對本區域的興趣：
A、非常感興趣 B、一般 C、不感興趣
老師提供的材料是多種多樣的，有些是孩子們從自己的家里帶來(lái)的，所以活動(dòng)的興趣較高，孩子已經(jīng)掌握了獅子的基本特征，可是做的過(guò)程中遇到了各種困難，這是由于孩子的年齡特點(diǎn)所致，另一方面，老師應該在制作前，示范一下各種材料的用法，再提供一些范例，讓幼兒在制作的過(guò)程中有一個(gè)參考，不至于無(wú)從下手，由于時(shí)間原因，幼兒不能對各組材料進(jìn)行一一嘗試，因此我決定把這些材料提供在動(dòng)手角，讓幼兒嘗試用多種材料進(jìn)行制作裝飾獅子。
中班數學(xué)區角活動(dòng)觀(guān)察記錄表
觀(guān)察目標：
1、了解孩子對拼圖的掌握情況。
2、了解孩子對各種圖形的認識水平。
活動(dòng)情況：
今天xx、xxx等小朋友在數學(xué)區玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個(gè)認識形狀的復習活動(dòng)，要小朋友先自己拼出一個(gè)娃娃來(lái)，然后數一數自己用了幾個(gè)正方形、幾個(gè)三角形、幾個(gè)長(cháng)方形、幾個(gè)圓形。
xx先拿了一個(gè)圓形當娃娃的頭，然后拿了一塊大一點(diǎn)的長(cháng)方形當身體，然后在長(cháng)方形的下面放了兩個(gè)小長(cháng)方形當腿，接著(zhù)他又拿了兩個(gè)小的長(cháng)方形放在頭（圓形）的兩邊，我正納悶這是什么東西的時(shí)候，我看到他又拿了兩個(gè)小三角形放在這兩個(gè)小長(cháng)方形的旁邊，我問(wèn)他這是什么，他告訴我說(shuō)是手。原來(lái)，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個(gè)小朋友，發(fā)現他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。
這時(shí)我對他們提問(wèn)說(shuō)：“你們看看你們的手臂長(cháng)在什么地方？”他們看來(lái)看去，然后說(shuō)：“在身上�！薄皩�，那你們應該把手臂安在什么地方呢？”xx猶豫了半天，拿著(zhù)長(cháng)方形一會(huì )兒在頭上放放，一會(huì )兒在身上放放，最后試著(zhù)在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛�？次覜](méi)有異議，才確定下來(lái)。
最后拼完的時(shí)候，我問(wèn)他：“現在是不是像個(gè)娃娃啦？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。
分析反思：
在拼圖的時(shí)候，在畫(huà)人的時(shí)候，小朋友會(huì )把手臂畫(huà)在頭上，這是小班小朋友繪畫(huà)的特點(diǎn)，可能對他們來(lái)說(shuō)，手臂長(cháng)在肩膀上這個(gè)方位，小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會(huì )表現出這種繪畫(huà)特點(diǎn)。
我們中班的孩子會(huì )有這種情況，是因為他們原來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)繪畫(huà)，所以繪畫(huà)的水平還是在最原始的狀態(tài)中。
教育建議：
當孩子出現這種情況的時(shí)候，我們需要幫助孩子認識身體的結構，幫助他們提高繪畫(huà)的水平，當他們不會(huì )畫(huà)的時(shí)候，也可以用拼圖或者黏貼的方式來(lái)表現人物。
因為是很多小朋友都不會(huì )畫(huà)，所以我們可以進(jìn)行一個(gè)這類(lèi)的集體活動(dòng)，幫助大多數孩子掌握這個(gè)技能。
幼兒活動(dòng)觀(guān)察記錄9
小鈺來(lái)到爬行墊上，她整個(gè)人躺了上去，她先翻了一個(gè)身，然后看看旁邊，挪了一下身子，繼續滾。
小鈺發(fā)現自己滾到了外面，又挪了一下身子，回到墊子上，再繼續滾，滾一下，又歪掉了，她再扭扭屁股把身體回正，繼續爬，直到爬到終點(diǎn)。
接著(zhù)，她又回到起點(diǎn)，開(kāi)始第二次的爬行。
這一次，她讓自己躺在中間，左看看右看看，直到把身體和墊子呈一個(gè)水平線(xiàn)上，她才開(kāi)始滾。這一次，她滾的時(shí)候眼睛還不忘看看墊子，終于，沒(méi)有再滾出墊子。
技能方面：小鈺第一次的滾墊子，看出她滾的時(shí)候平衡性掌握得不是很多，所以一直滾出墊子，但是第二次的時(shí)候她很聰明，也找到了竅門(mén)，用眼睛來(lái)幫助自己尋找到平衡點(diǎn)，兩次的滾墊子她的進(jìn)步很大。
學(xué)習品質(zhì)：經(jīng)過(guò)第一次不太完美的滾行，小鈺沒(méi)有氣餒，她找到了原因并且尋到了解決辦法，嘗試了第二次，并且成功，這說(shuō)明小鈺是一個(gè)做事有堅持性的孩子，值得鼓勵。
滾墊子的游戲孩子們都很喜歡，但是在滾的時(shí)候，經(jīng)常會(huì )滾出墊子，而且速度上不去，很累，因此，滾了幾次孩子們就不愿意了，體驗不到成功的樂(lè )趣。
調整策略：減短滾的距離，掌握竅門(mén)，教師在一旁可以提醒幼兒注意滾的`時(shí)候要保持身體躺平，才能保持平衡。
幼兒活動(dòng)觀(guān)察記錄10
馮嘉灝小朋友是一個(gè)比較內向的小男孩，不愿意和同伴交流。今天，又到小朋友進(jìn)區域自由活動(dòng)的時(shí)間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域。馮嘉灝就自己一個(gè)人坐在椅子上。我問(wèn)他：“馮嘉灝：你怎么不進(jìn)區域玩��？”他搖搖頭，并不說(shuō)話(huà)。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。我說(shuō)：“區域里有很多好玩的東西，我們一起進(jìn)區域玩，好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。
馮嘉灝之所以不懂得怎么樣與同伴交流，是因為在上幼兒園之前講的都是自己家鄉的話(huà)。一下子接觸普通話(huà)，又不會(huì )說(shuō)。所以，很不適應，對自己又沒(méi)信心，不懂得怎么樣和別人相處、交流�？吹絼e人進(jìn)區域玩，就不敢一起去玩。
幼兒活動(dòng)觀(guān)察記錄11
地點(diǎn)：大一班教室
人物：大一班幼兒
觀(guān)察人：陳老師
觀(guān)察實(shí)錄：
一次無(wú)意中的發(fā)現，使我開(kāi)始有意識地培養幼兒對音樂(lè )的興趣和提高幼兒對音樂(lè )的鑒賞能力。
離吃飯的時(shí)間還有十分鐘，幼兒對所做的手指游戲漸漸失去興趣。我靈機一動(dòng)，拿出一盒《世界名曲精選》的磁帶。請幼兒聽(tīng)一聽(tīng)。首先進(jìn)入耳膜的是《斗牛士進(jìn)行曲》，旋律激昂，節奏感強極了。幼兒一聽(tīng)到這首樂(lè )曲，精神馬上被集中了，并開(kāi)心地笑了起來(lái)，對音樂(lè )感興趣極了。有的小朋友說(shuō)：“真有趣呀！”有的小朋友拍起手來(lái)。
看到這，我便請幼兒跟著(zhù)音樂(lè )做動(dòng)作，孩子們興奮極了，跟著(zhù)音樂(lè )動(dòng)作起來(lái)，雖然動(dòng)作不是很合拍，卻帶動(dòng)了幼兒對音樂(lè )的興趣與求知的欲望。一曲放完，來(lái)了一首抒情的樂(lè )曲，幼兒一聽(tīng)，馬上有人把動(dòng)作變慢了，變溫柔了，其他幼兒一看，也跟著(zhù)換動(dòng)作，合著(zhù)旋律舞起來(lái)。
教學(xué)策略：
于是，在平時(shí)活動(dòng)中，一有空閑時(shí)間，我就放一些無(wú)詞的樂(lè )曲讓幼兒聽(tīng)聽(tīng)，做做動(dòng)作。幼兒對音樂(lè )變得敏感起來(lái)，變得很喜歡聽(tīng)音樂(lè )，有時(shí)教室里很吵鬧，秩序很不好，只要一放輕音樂(lè )，幼兒便逐漸安靜下來(lái)，聆聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )，隨著(zhù)音樂(lè )的變化做著(zhù)自己想出來(lái)的動(dòng)作，或是學(xué)別人的動(dòng)作。幼兒對音樂(lè )的興趣非常濃厚，對音樂(lè )的欣賞能力也有了一定的提高。
反思：
只是平時(shí)的傾聽(tīng)，并沒(méi)有安排特殊的教育環(huán)境，幼兒學(xué)得自然，學(xué)得隨意，不知不覺(jué)中形成了樂(lè )感，發(fā)展了幼兒的聽(tīng)覺(jué)、記憶力和手眼協(xié)調能力，并讓幼兒在音樂(lè )中充分抒發(fā)了自己的情感。就讓音樂(lè )時(shí)刻伴隨著(zhù)孩子們吧！
幼兒活動(dòng)觀(guān)察記錄12
觀(guān)察對象：姜涵潤 阮怡澤 王雨欣 黃文爍。
過(guò)程描述區域活動(dòng)開(kāi)始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來(lái)，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來(lái)到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得非常開(kāi)心。今天的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著(zhù)自己拿到的皺紋紙，還念念自語(yǔ)的說(shuō)著(zhù)要粘五顏六色的。她們兩個(gè)已經(jīng)開(kāi)始做了，姜涵潤看了一下周?chē)男∨笥�，拿�?zhù)皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現在觀(guān)察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會(huì )！”我走過(guò)去說(shuō)“一會(huì )兒老師要來(lái)你的“花園”賞花昂？”姜涵潤立馬提起精神頭來(lái)了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著(zhù)也做起花來(lái)。她是我們班最小的孩子，對老師的依賴(lài)心理很強，可是當她聽(tīng)到我要來(lái)欣賞她的花園時(shí)，她顯得異常興奮，好像接受了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來(lái)，不一會(huì )，她就在白紙上粘了滿(mǎn)滿(mǎn)的花。她滿(mǎn)意的拿著(zhù)自己做的花，和周?chē)男∨笥驯容^誰(shuí)的比較好看。
分析特點(diǎn)：需要在教師的指導下，完成操作內容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認為自己不能獨自完成任務(wù)有很強的依賴(lài)心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作內容，一旦完成了操作就興奮不已。
分析：從案例中，姜涵潤看了一下周?chē)男∨笥�，拿�?zhù)皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現在觀(guān)察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會(huì )！具有一定的依賴(lài)性，還未經(jīng)過(guò)操作就認為自己不會(huì )。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會(huì )放棄活動(dòng)。在我的督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗到成功的喜悅。
指導策略
1、了解需要，直接建議。以直接建議的方式，讓幼兒主觀(guān)地選擇自己所喜愛(ài)、興趣的活動(dòng)內容。幫助幼兒形成獨立、自主的個(gè)性。
2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表?yè)P的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當的給予一個(gè)微笑、一句肯定的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)滿(mǎn)意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依賴(lài)心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵和賞識有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習的動(dòng)力。針對一些年齡小，依賴(lài)心強，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不積極、不主動(dòng)的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，給她充足的空間表現、展示自己，并對她的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，使她對自己充滿(mǎn)自信，從而萌發(fā)表現的欲望。
幼兒活動(dòng)觀(guān)察記錄13
活動(dòng)目標：
1。幼兒通過(guò)折折、找找、拼拼等活動(dòng)來(lái)認識梯形，知道其名稱(chēng)、主要特征。
2。培養幼兒動(dòng)手操作能力和思維想象能力。
教案準備：
1。幼兒：各種形狀的彩紙若干；記錄表人手一張，勾線(xiàn)筆人手一支。
2。教師演示教具：長(cháng)方形、正方形三角形彩色紙各一張，拼圖一幅。作品展示板一塊。
教案過(guò)程：
一．幼兒動(dòng)手折出梯形，認識梯形。
幼兒嘗試（一）
1．分別出示長(cháng)方形、正方形、三角形彩色紙
老師：今天老師帶來(lái)了各種形狀的彩紙，它們都是什么形狀的？
2．現在老師就用這張長(cháng)方形的紙來(lái)變魔術(shù)了，請小朋友閉上眼睛。（把長(cháng)方形紙折上一個(gè)角，變成梯形）
3．老師：這還是長(cháng)方形嗎？現在請我們小朋友也用長(cháng)方形的紙來(lái)變出這個(gè)圖形來(lái)。
4．幼兒嘗試折出直角梯形。
老師：小朋友真棒，誰(shuí)來(lái)告訴我你是怎么變的？
幼兒嘗試（二）
再次嘗試變出等腰梯形
現在老師請你們折兩下把它變成這個(gè)______形狀。
折好的幼兒將梯形粘貼于展示板上并去幫助其他的幼兒。
1、小朋友剛才你們變出來(lái)的這兩種圖形象什么呀？
2、我們把這些像梯子一樣的圖形叫做梯形。
3．梯形有幾條邊，幾個(gè)角？他們的邊又是怎樣的呢？
小結：對了，梯形有四條邊，四個(gè)角，有兩條邊是平行的，有一條或兩條邊是斜斜的，象梯子一樣的形狀，我們叫它梯形。
幼兒嘗試（三）
剛才你們把長(cháng)方形變成了梯形，那么，正方形和三角形能不能變成梯形呢？讓我們聰明的小朋友再來(lái)試試吧！
同樣將折好的梯形粘貼于展示臺并去幫助其他伙伴。
二、想一想
我們的小手可真能干，用不一樣的方法把正方形和三角型都變成了梯形�，F在老師請你們再來(lái)想一想，在生活中（家里或其它地方）有沒(méi)有看到象梯形的東西？
三、找一找
老師還拼了一幅漂亮的圖，圖中有什么？現在請小朋友用記錄表記錄一下圖中各種形狀各有幾個(gè)，用小圓點(diǎn)來(lái)表示出來(lái)。
四、拼一拼（延伸活動(dòng)）
老師還帶來(lái)了許多各種形狀的圖形，要求小朋友呢拼出自己喜歡的物體，可是你拼出來(lái)的東西里至少要有一個(gè)梯形，我們帶回明天和其他同伴一起來(lái)拼一拼好嗎？
幼兒活動(dòng)觀(guān)察記錄14
觀(guān)察地點(diǎn)：美術(shù)區
實(shí)地記錄:
走進(jìn)美術(shù)區，開(kāi)始畫(huà)畫(huà)。卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫(huà)畫(huà)，反而和幾個(gè)男孩子一齊相互追逐，直到戶(hù)外活動(dòng)結束。
評析:
陳志信有時(shí)很文靜，不夠大膽。有時(shí)很活潑，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，他跑的最快，說(shuō)話(huà)聲音也很大，教師沒(méi)有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些。
幼兒活動(dòng)觀(guān)察記錄15
設計意圖：
在日常生活中，幼兒對身邊的事物非常感興趣，常問(wèn)“為什么……？”如：“褲襪這么小，怎能穿得上去？”“羊角球最好玩，坐上去變扁了，不坐它又變圓了，為什么？”這就是生活中常見(jiàn)的物理現象——彈性。1、因為幼兒掌握物理常識依靠的是作用于物體的動(dòng)作，同時(shí)，從本班幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)考慮，所以本設計通過(guò)提供豐富的感性材料，引導幼兒大膽動(dòng)手嘗試，從而發(fā)現物體的彈性特征。2、本設計致力于激發(fā)幼兒探索科學(xué)現象的興趣，使幼兒的探索活動(dòng)從無(wú)意轉向有意，并在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力、觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。3、延伸及系列活動(dòng)在啟蒙的基礎上進(jìn)一步激發(fā)幼兒的求知欲，為幼兒提供繼續探索的方向，感知彈力在生活中的應用，體驗彈性帶來(lái)的樂(lè )趣，使幼兒對物體彈性的認識不會(huì )因為活動(dòng)的結束而停止。
教案目的：
1、讓幼兒運用多種感官，大膽嘗試，探索有彈性的物體，獲取有關(guān)彈性的科學(xué)經(jīng)驗。
2、激發(fā)幼兒探索科學(xué)現象的興趣，并樂(lè )意交流探索中的發(fā)現，表達探索中的感受
3、體驗彈性帶來(lái)的各種樂(lè )趣。
教案準備：
1、知識經(jīng)驗準備：幼兒在活動(dòng)前已認識所提供物品的名稱(chēng)。
2、物質(zhì)準備：
�。�1）體操墊若干。
�。�2）有彈性或帶彈性的玩具或用具。（拉力器、彈簧稱(chēng)等）
�。�3）師生共同收集有彈性的物品。（各式橡皮筋、絲襪、彈性衣服、有彈性的布、沐浴條、手表帶、彈簧條、海綿塊、各式皮球、輪胎等）
�。�4）其它物品：積木、石頭、玻璃片、瓷磚、蠟燭、報紙、手工紙等。
�。�5）彈力公園道具：木房子、柵欄若干、錄音機等。
活動(dòng)重點(diǎn)：培養幼兒的嘗試精神，通過(guò)探索獲得有關(guān)物體彈性的科學(xué)經(jīng)驗。
活動(dòng)難點(diǎn)：運用語(yǔ)言描述、歸納探索中發(fā)現的現象。
活動(dòng)流程：感受——探索——比較探索——體驗（彈力的樂(lè )趣）
教案過(guò)程：
1、（播放音樂(lè )）讓幼兒自由地在體操墊上走一走、跳一跳，初次體驗彈性的樂(lè )趣，并說(shuō)一說(shuō)有什么感覺(jué)，想想身體為什么會(huì )向上跳？
2、幼兒自由探索材料，教師鼓勵幼兒大膽嘗試。
�。�1）師生動(dòng)手探尋奧秘。教師引導幼兒仔細觀(guān)察各種物體在拉、壓、捏下的變化，重視幼兒的發(fā)現，鼓勵互相交流。
個(gè)別指導：幫助能力差的幼兒組織語(yǔ)言描述物體變化現象。
要求能力強的幼兒對不同物體變化結果進(jìn)行歸納。
�。�2）師生集中交流討論操作的經(jīng)過(guò)與發(fā)現。（幼兒可將剛才操作過(guò)的實(shí)物帶過(guò)來(lái)，邊講邊演示，以增強講述時(shí)的生動(dòng)性與形象性。如：我玩的是××？怎樣玩？結果怎樣？）
教師進(jìn)行小結：這些東西真有趣，用力拉或壓時(shí)，它會(huì )變形，但手一松，它又能變回原樣，這就是物體的彈性。（小結完后把幼兒手中的實(shí)物集中放在塑料籃里）
�。�3）引導幼兒用身體語(yǔ)言來(lái)表示彈性特點(diǎn)。
師：彈性物體可愛(ài)又有趣，大家一起來(lái)模仿它。（教師帶領(lǐng)幼兒將自己假想成彈簧、皮球等物體，并用身體長(cháng)高變矮和彈跳步等動(dòng)作將彈性特征表示出來(lái)。）
3、比較嘗試，鞏固彈性概念。
�。�1）出示一些沒(méi)有彈性的物體，讓幼兒嘗試比較，幼兒可隨時(shí)將新發(fā)現告訴同伴或老師。
�。�2）師生集中交流討論操作中的新發(fā)現。將前后兩次發(fā)現的物體變化現象進(jìn)行對比。（幼兒可將剛才操作過(guò)的實(shí)物帶過(guò)來(lái)，邊講述邊對比，以增強講述時(shí)的直觀(guān)性。）
教師進(jìn)行小結：有的物體能變形但不能還原，有的物體不能變形，所以它們沒(méi)有彈性。（小結完后，將幼兒手中的實(shí)物集中放在塑料籃里。）
4、聯(lián)系生活實(shí)際，加深對彈性的認識和理解。
�。�1）師生共同找找身上有沒(méi)有的彈性物體。
�。�2）在幼兒園里還見(jiàn)過(guò)哪些富有彈性的物體？
5、玩“彈性公園”，再次體驗彈力帶來(lái)的各種樂(lè )趣。
讓幼兒找出一樣有彈性的物體作為公園門(mén)票，到彈性公園玩。
彈性公園內容設置：
�。�1）彈跳區：體操墊、羊角球、各式皮球、輪胎。
�。�2）拉力區：拉力球、拉力器。
�。�3）智力區：百變橡皮筋。
�。�4）實(shí)驗區：彈簧稱(chēng)、法碼、石頭等。
�。�5）美工區：絲襪、海綿變臉。
活動(dòng)延伸
1、增設彈力區角，投放彈力物體，讓幼兒繼續探索。
2、讓幼兒到家里找找彈性或帶彈性的物體。
系列活動(dòng)
1、做做玩玩：自制拉力器。
2、探索活動(dòng)：床墊里的奧秘。
3、體育游戲：跳跳跳。
4、參觀(guān)活動(dòng)：我愛(ài)大輪胎。
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