漢語(yǔ)拼音《ɡ k h》教學(xué)案例范本
拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥乏味的內容之一，再加上教學(xué)對象是剛入學(xué)的一年級新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學(xué)難上加難。如何把枯燥的教學(xué)內容，通過(guò)適當的教學(xué)方法和教學(xué)手段使之變得生動(dòng)有趣，從而最大限度地激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )學(xué)拼音呢？現將9月份承擔的縣級公開(kāi)課《ɡ、k、h》中擷取幾個(gè)教學(xué)片段作一反思，并結合平時(shí)日常的教學(xué)談一些體會(huì )。
【教學(xué)片斷賞析】
片段一、精心構筑故事情境，激發(fā)學(xué)習拼音的興趣。
師：導語(yǔ)談話(huà)激趣（出示小木屋畫(huà)面）你瞧，哥哥和弟弟家來(lái)了很多客人，他們是拼音家族中的成員和一些音節，不知大家還認識嗎？讓我們來(lái)向他們問(wèn)聲好吧！
生：專(zhuān)心致志地看著(zhù)大屏幕。
師：打開(kāi)第一個(gè)小木屋，分別走出第一批客人ɡ、k、h、à、u、ǒ、è
生：你好！聲母ɡ、k、h
生：你好！單韻母à、u、ǒ、è
師：打開(kāi)第二個(gè)小木屋，走出第二批客人是二拼音節。
生：爭著(zhù)要和音節客人打招呼。
師：哥哥和弟弟看到來(lái)了這么多客人，高興極了，忙拿出水果來(lái)招待客人。你看，他們拿出了什么水果呀？（課件出示圖片：西瓜）
生：西瓜。
師：這西瓜怎么樣��？
生：又大又圓的西瓜。
生：綠綠圓圓的西瓜。
生：甜甜的西瓜。
師：你怎么知道的？
生：我看西瓜的瓜瓤紅紅的，猜想西瓜肯定很甜。
師：這位小朋友不僅仔細觀(guān)察，還動(dòng)腦想象。西瓜的“瓜”的音節怎么寫(xiě)的，我們來(lái)看（出示三拼音節ɡ－u—ā→ɡu�。�
……
《語(yǔ)文課程標準》指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識字教學(xué)相結合�！苯虒W(xué)中，我精心設計了一個(gè)兒童熟悉的生活情境（做客）在情境中把本課的教學(xué)內容串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生在做客的過(guò)程中復習舊知、學(xué)習新知、復習鞏固。我是這樣安排的：哥哥、弟弟家來(lái)了許多客人，通過(guò)認識客人來(lái)復習聲母、韻母和上節課學(xué)的ɡ、k、h的兩拼音。接著(zhù)以主人用水果招待客人來(lái)引出新課教學(xué)三拼音ɡuā。然后哥弟倆帶大家到果園摘蘋(píng)果來(lái)進(jìn)行游戲“摘蘋(píng)果”進(jìn)入三拼音鞏固環(huán)節。最后大家一起猜謎語(yǔ)，來(lái)學(xué)習兒歌中的2個(gè)生字。整堂課，學(xué)生興趣盎然，積極參與到這個(gè)情境中，進(jìn)行說(shuō)話(huà)、拼讀、認字。通過(guò)情境把拼音課的枯燥乏味轉變?yōu)樯鷦?dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)地參與性，從而提高了拼音教學(xué)的效率。
片斷描述、結合各種游戲活動(dòng)，享受拼音的樂(lè )趣。
課前安排了認識拼音客人環(huán)節，既可以在輕松愉快的氛圍中激活他們的思維，使舊知得到鞏固與積累，又可以喚起他們強烈的學(xué)習需要，使其進(jìn)入積極主動(dòng)的狀態(tài)，為課堂教學(xué)做好充分的準備。
要想讓孩子持久地集中注意力，保持旺盛的求知欲，教師必須變換各種形式，為孩子在課堂創(chuàng )設一個(gè)五彩繽紛的“游戲世界”，使孩子的興奮與抑制處于不斷變換中，這樣的課堂教學(xué)動(dòng)靜結合，既有節奏，又有樂(lè )趣。我在課中安排了“摘果子”的游戲。在游戲中鞏固了三拼音，孩子們全身心地投入，覺(jué)得自己是學(xué)習的真正主人。
在學(xué)完兒歌《猜一猜》和兩個(gè)生字“個(gè)、畫(huà)”后，課后進(jìn)入游戲“釣魚(yú)樂(lè )園”，生動(dòng)有趣地復習了生字，使枯燥的生字復習環(huán)節充滿(mǎn)生機，學(xué)生樂(lè )此不疲。
片段三、努力創(chuàng )建民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造自主合作的學(xué)習氛圍。
師：三拼音怎么拼呢？（看圖）圖上的小女孩在干什么？……（老師的意圖是想通過(guò)看圖教三拼音的拼音要領(lǐng)。）
�。ㄎ吹壤蠋煱言�(huà)說(shuō)完，底下好多學(xué)生已在拼讀了。）
師：（作驚訝狀）哇！好多小朋友已經(jīng)會(huì )拼三拼音了，會(huì )拼的請舉手。
�。ㄊ钇谝褜W(xué)過(guò)拼音的學(xué)生紛紛舉手，沒(méi)學(xué)過(guò)的學(xué)生有些氣餒。）
師：會(huì )拼的小朋友自己拼讀。不會(huì )拼的小朋友沒(méi)關(guān)系，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)二拼音了，你能試著(zhù)拼讀嗎？
�。▽W(xué)生自由練習拼讀三拼音。）
師：請同桌相互拼讀一遍，同桌的小老師要仔細聽(tīng)，發(fā)現拼錯了應及時(shí)指出來(lái)，并教給他。
�。ㄍ老嗷テ醋x。）
師：哪位小老師來(lái)拼？
生：ɡ-u-ā→ɡuā。(學(xué)生拼讀正確)
師：你是怎么拼的？
生：聲母、介母、韻母三部分連起來(lái)拼，不能漏掉。
生：老師，我有補充，我們學(xué)過(guò)兩拼音了，拼讀音節聲母要輕，韻母要響。
師：兩位小老師說(shuō)得真好，把我們三拼音的拼音要領(lǐng)說(shuō)得很詳細，我也來(lái)補充一點(diǎn)，三拼音的介母拼讀時(shí)要快，我們用一句順口溜來(lái)幫助記憶。（課件出示順口溜。）
……
傳統的教學(xué)模式總是有一種偏見(jiàn)，認為學(xué)生上課要聽(tīng)我們教師的。新的教學(xué)模式讓教師意識到學(xué)生才是課堂的主人�！跋嘈艑W(xué)生的潛力，把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內涵。教師在教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，引導學(xué)生拼讀，然后以同桌為單位，開(kāi)展小組學(xué)習，讓一部分會(huì )拼的學(xué)生教不會(huì )拼的同學(xué)，最后請小老師來(lái)教全班同學(xué)拼讀。在這樣一個(gè)民主、平等、寬松的課堂氛圍下，教師積極地為學(xué)生創(chuàng )設了參與的.平臺，提供了展示的機會(huì )。學(xué)生不再是課堂上被動(dòng)的接受者，而成為了課堂的主宰者。學(xué)生的角色更是從聽(tīng)眾變成了主角。我們欣喜地看到，學(xué)生角色的轉變和學(xué)習方式的轉變使課堂呈現出積極、主動(dòng)的氛圍。
【案例分析與反思】
一、新舊知識的銜接關(guān)系
漢語(yǔ)拼音的聲母、單韻母是大部分學(xué)生在暑期已經(jīng)學(xué)過(guò)。這部分的學(xué)習我設計的教學(xué)方式多以“展示型”的為主。課堂上教師要引導學(xué)生把已知的知識告訴他人。比如：教師說(shuō)：誰(shuí)愿意把自己以前學(xué)到的知識介紹給大家？讓學(xué)生介紹已經(jīng)學(xué)習的單韻母或聲母，學(xué)生一定會(huì )很有興趣的說(shuō)：我會(huì )讀什么,請聽(tīng)我讀一讀；我會(huì )說(shuō)什么……在展示的同時(shí)引導學(xué)生如何傾聽(tīng)他人的發(fā)言，同時(shí)還要求學(xué)生發(fā)現他人知識點(diǎn)的缺漏。比如：我發(fā)現你讀得不對，應該這樣讀；請聽(tīng)一聽(tīng)，我好像比你讀的更好；我和你的說(shuō)法不一樣……這樣既讓學(xué)生有一種成就感，又把學(xué)生已有的知識引用到課堂，與新知識巧妙的融為一體，教與學(xué)都很輕松。對已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，教師把重點(diǎn)應放在引導學(xué)生主動(dòng)展示、學(xué)會(huì )展示和學(xué)會(huì )傾聽(tīng)等習慣培養上。
二、動(dòng)靜結合的關(guān)系
哪個(gè)孩子不好動(dòng)？哪個(gè)孩子不愛(ài)玩？尤其是對于剛入學(xué)的一年級小學(xué)生，他們好奇、好動(dòng)、好玩、好表現。
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