《漢語(yǔ)拼音 g、k、h》教學(xué)案例與評析
【片段１】
師：孩子們，這節課我們繼續去拼音樂(lè )園中，認識三個(gè)新朋友。
�。ǔ鍪颈菊n情境圖）
生：觀(guān)看屏幕上出現的課文插圖。（課件１）
師（出示課件２）：看了這幅圖，你想說(shuō)什么？
生：圖上畫(huà)了一只鴿子，這只鴿子好漂亮��！
師：你知道鴿子下面的字母怎么讀嗎？
師：示范發(fā)音，邊讀邊講發(fā)音部位和發(fā)音方法。
生：跟著(zhù)老師讀g的音。
師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住這個(gè)字母的？
生：我發(fā)現鴿子嘴里銜著(zhù)的枝條形狀像“g”。
生：鴿子的“鴿”就是“g”的音。
師：真聰明！這說(shuō)明你們很注意觀(guān)察圖畫(huà)。誰(shuí)能編一編順口溜呀？
生：信鴿送信 g g g。
生：一只鴿子 g g g。
生：９下帶鉤 g g g。
師（示范書(shū)寫(xiě)）：“g”在拼音格里占哪些格？幾筆寫(xiě)成？（示范書(shū)寫(xiě)一個(gè)）。
生：“g”在拼音格里占中格和下格。
生：“g”是兩筆寫(xiě)成。
師（出示課件３）：看了這幅圖，你發(fā)現了什么？
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生：我看到兩只小蝌蚪在水里游來(lái)游去。
師：是會(huì )讀圖下面的字母？
生：我知道它讀 k。
生：就是小蝌蚪的蝌的讀音。
師：你們真能干。你們能用什么辦法記住這個(gè)字母？
生：我發(fā)現水草像“k”的豎，兩只小蝌蚪就像“k”的右邊的兩筆。
生：我用兒歌來(lái)記，“小小蝌蚪 k k k。
生：一挺機槍 k k k。
生：我知道k寫(xiě)在上格和中格。
師（出示課件４）：圖上畫(huà)了什么？誰(shuí)愿意把自己的發(fā)現告訴大家？
生：一個(gè)小弟弟在喝水。
生：一個(gè)小弟弟坐在椅子上喝水。
師：你認為這個(gè)字母發(fā)什么音？你從什么地方知道的？
生：這個(gè)字母讀“h”，喝水的喝。我是從小弟弟在喝水中知道的。
師：你真聰明！真會(huì )動(dòng)腦筋。有什么方法記住這個(gè)字母嗎？小組討論討論。
�。▽W(xué)生在小組上認真討論。）
師：誰(shuí)來(lái)把你們討論的結果告訴大家？
生：一把椅子 h h h。
生：弟弟喝水 h h h。
生：h 很像 n，h 伸出了頭，n 沒(méi)有伸出頭。
師：你們觀(guān)察得真仔細。真是聰明的孩子。
【片段２】
師：我們來(lái)開(kāi)展看漢字貼音節的游戲。
請每個(gè)小朋友認真拼讀自己的拼音卡片，看到老師貼在黑板上的漢字，把對應的音節貼在漢字的上面，看誰(shuí)貼得又快又準。
�。▽W(xué)生分成四人小組圍坐在一起，每人手里都拿著(zhù)拼音卡片卡片，在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下認真拼讀。老師到每組去指導。）
師：（回到講臺上）：作好準備了嗎？
生（齊聲）：作好準備了。
師（在黑板上貼出漢字卡片“課”）：請小朋友看黑板上的卡片，誰(shuí)有這個(gè)漢字的音節，請貼在我的卡片上。
生（各自拼讀自己手里的卡片，然后紛紛舉起手）：我有這個(gè)漢字的音節。
師：請你們到黑板上來(lái)貼卡片。
生（拿著(zhù)“kè”的卡片走上講臺，將卡片貼在“課”的.上面）：小朋友，我貼正確了嗎？
生（齊聲）：貼正確了。
師（在黑板上貼出漢字卡片“火”）：請小朋友看黑板上的卡片，誰(shuí)有這個(gè)漢字的音節，請貼在我的卡片上。
�。▽W(xué)生都在認真拼讀拼音卡片）
師：作好準備了嗎？
生（齊聲）：作好準備了。
生（紛紛舉起手）：ǒ 我有這個(gè)漢字的音節。
生（拿著(zhù)“huó” 的卡片走上講臺，將卡片貼在“火”的上面）：小朋友，我貼正確了嗎？
生（齊聲）：袁一貼錯了。應該是“huǒ”。
【評析】
《語(yǔ)文課程標準》指出“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神”。
這堂課中，在教學(xué)漢語(yǔ)拼音 g、k、h 的讀音和字形時(shí)，教師首先采用集體教學(xué)方法，放手讓學(xué)生自己去尋找“新的發(fā)現”，教給學(xué)生學(xué)習的方法。教學(xué)過(guò)程有層次性：先引導學(xué)生從直觀(guān)形象的畫(huà)面進(jìn)行觀(guān)察記憶字形，再引導學(xué)生聯(lián)系生活想像字形，最后指導學(xué)生根據畫(huà)面編順口溜記憶字形。這樣教學(xué)，教師充分利用情境圖幫助學(xué)生學(xué)習拼音，又培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，增強了學(xué)習的趣味性。學(xué)生在師生平等對話(huà)的教學(xué)形式愉快地學(xué)習。既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
在學(xué)習完新課后的鞏固練習中，教師采用了小組教學(xué)方法，開(kāi)展“看漢字貼音節”的游戲。教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的�！钡湍昙墝W(xué)生更喜歡游戲。作為老師應十分重視引導學(xué)生在豐富多彩的游戲中學(xué)生，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生真正喜歡學(xué)生，對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。開(kāi)展“看漢字貼音節”的游戲，教師關(guān)注了全體學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都投入實(shí)踐活動(dòng)并從中得益。小組活動(dòng)中，學(xué)生之間的關(guān)系又是平等、合作、互動(dòng)的，教師完全舍棄了“師道尊嚴”，以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中間，與學(xué)生共同游戲。課堂凸顯了學(xué)生的學(xué)習主體地位，實(shí)現了師生間的平等對話(huà)，學(xué)習效果較好。開(kāi)展“看漢字貼音節”的游戲，調動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，既鞏固了所學(xué)的知識，又活躍了課堂氣氛，充分體現了《語(yǔ)文課程標準》的精神。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我體會(huì )到：在教學(xué)中應靈活使用多種教學(xué)組織形式，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的學(xué)習能力，教學(xué)效果頗佳。
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