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教學(xué)反思與感悟【集合15篇】
作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的教學(xué)反思與感悟，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)反思與感悟1
由華東師范大學(xué)熊川武教授所著(zhù)的《反思性教學(xué)》是一本指引教師進(jìn)行自我反省、自我提升、自我實(shí)現的書(shū)，是一本關(guān)心教育事業(yè)、關(guān)愛(ài)教師發(fā)展的書(shū)，是一本與廣大教師一同探討教師職業(yè)發(fā)展與成長(cháng)歷程的書(shū)。熊川武教授說(shuō)：“反思乃個(gè)體成熟之標志�！苯處�，要走向成熟，就應學(xué)會(huì )反思。只有學(xué)會(huì )反思，才能成為有能耐的教師；只有學(xué)會(huì )反思，才能走向成熟。該書(shū)很好的避免了空洞的說(shuō)教，從各個(gè)實(shí)用的角度給了我們一線(xiàn)教師很多啟發(fā)，書(shū)中關(guān)于各種教育細節的描寫(xiě)、問(wèn)題解決的闡述、個(gè)案的敘述，都給我們提供了開(kāi)放式的探討機會(huì )，書(shū)中的各個(gè)章節和案例都促使我不斷地反思自己的`教學(xué)行為，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)來(lái)思考教師應遵守的職業(yè)規范，切身處地的為教師的職業(yè)發(fā)展思量，在教師職業(yè)的道路上扮演引路人。
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習方式，它可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動(dòng)機制及學(xué)生學(xué)習新方式，是我們教師成長(cháng)的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎。我國著(zhù)名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(cháng)模式。教學(xué)反思是多方面的，既可思教育觀(guān)念與教學(xué)藝術(shù)，又可思教學(xué)成功經(jīng)驗與失敗教訓；既可思教師教育教學(xué)方法，又可思學(xué)生學(xué)習方法……
我發(fā)現長(cháng)期以來(lái)，我們的教學(xué)，包括我們的學(xué)生，包括我們教師自己，對自己的長(cháng)處和短處其實(shí)自身都有較全面的認識，但是真正會(huì )去反思還比較少。但反思卻是教師成長(cháng)和自我發(fā)展的基礎，反思可以使我們揚長(cháng)避短，不斷修正錯誤，不斷創(chuàng )新。美國學(xué)者波斯納曾提出過(guò)這樣一個(gè)公式：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。試想一下，如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么即使具有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復。除非他善于從經(jīng)驗反思中汲取收益，否則，就不可能有什么改變。在教學(xué)過(guò)程中，如果能經(jīng)常思考類(lèi)似：“我的教學(xué)有效嗎？”“我是如何實(shí)現教學(xué)的高效益的”、“我怎樣做可以提高學(xué)生的學(xué)習效果”這樣的問(wèn)題，可以讓教學(xué)永遠處于不斷改進(jìn)的動(dòng)態(tài)變化之中，處于一種合理科學(xué)的理智狀態(tài)之中，處于一種低耗高效的有效教學(xué)之中。
我想：教學(xué)過(guò)程中凡是能引起你的注意，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個(gè)事實(shí)，都可以成為我們教學(xué)日記的素材。通過(guò)積累事實(shí)，我們會(huì )從具體事物中看出一些共性的東西，那長(cháng)久躲閃著(zhù)你的真理實(shí)質(zhì)，會(huì )突然在你面前打開(kāi)，這對于培養和訓練教師反思教學(xué)的能力有很大的幫助。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基之所以成為一個(gè)教育家，能夠寫(xiě)出那樣大量的、出色的教育著(zhù)述，重要原因之一就是他十分注重收集自己的教育經(jīng)驗，僅教育日記就堅持寫(xiě)了三十多年。
在擔任了幾年信息技術(shù)教學(xué)工作后，我發(fā)現信息技術(shù)有很多地方值得我好好反思。我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
教學(xué)反思與感悟2
金秋十月,桂花飄香。我有幸參加《平行四邊形的面積》“同課異構”的教學(xué)研討。下面我將自己的教學(xué)做如下反思：
建構主義的學(xué)習觀(guān)認為，對學(xué)生的學(xué)習，必須賦予“真實(shí)性”的學(xué)習任務(wù)。這種“真實(shí)性”的學(xué)習任務(wù)可以驅動(dòng)學(xué)生迅速產(chǎn)生學(xué)習的需要�；谶@一認識，本課創(chuàng )設的問(wèn)題情境是以校園風(fēng)景圖為引入，綠色文明指示牌為的圖形為疑問(wèn)，說(shuō)說(shuō)他們的面積，猜想，設疑。引發(fā)興趣。這樣設計，由生活中的問(wèn)題很自然地把學(xué)生帶入新知的學(xué)習環(huán)節，使學(xué)生完成了學(xué)習新知的心理準備――成為一名探索者，為充分發(fā)揮學(xué)生主體作用奠定了基礎。
有助于學(xué)生感受教學(xué)與生活的密切聯(lián)系，有助于學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光審視我們的生活，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，理解數學(xué)，提高學(xué)生的數學(xué)解決問(wèn)題的能力。
在學(xué)生探索活動(dòng)開(kāi)始之前，教師沒(méi)有任何幫助，但正是這種沒(méi)有鋪墊的教學(xué)，學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)得到了體現，問(wèn)題解決的策略不再像前述教學(xué)整齊劃一，課堂更加豐富多彩，教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)了生命活力。實(shí)踐證明，學(xué)生完全具備獨立解決問(wèn)題的能力，他們的成長(cháng)并不需要教師“迫不及待”的幫助，他們需要經(jīng)歷從混沌到清晰的過(guò)程、正確與錯誤的考驗，他們需要的是探索的時(shí)空、交流的機會(huì )和心理安全的、富有激勵性的學(xué)習氛圍，這些才是學(xué)生需要的幫助。
在操作探索，推導公式中。先啟發(fā)談話(huà)，猜測平行四邊形的面積，然后讓學(xué)生實(shí)踐操作，讓學(xué)生拿出剪好的平行四邊形，每四人一組，想一想，動(dòng)一動(dòng)，拼一拼，看能不能把一個(gè)平行四邊形拼成一個(gè)面積相等的長(cháng)方形呢？
學(xué)生動(dòng)手若干分種，教師要注意巡視，選擇做得對的小組派一名學(xué)生給全班演示，說(shuō)說(shuō)你們的想法。然后教師再重點(diǎn)的演示和完善的敘述平移（可能學(xué)生說(shuō)得不準確）。這樣讓學(xué)生憑借“獨立思考、小組交流互評”的漸進(jìn)過(guò)程進(jìn)行充分的自主探究，在“親歷”和“體驗”中初步感悟計算平行四邊形面積的方法。這樣設計，讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊問(wèn)題到一般問(wèn)題的過(guò)程，使得學(xué)生的數學(xué)學(xué)習做到重點(diǎn)突破，為后面進(jìn)一步學(xué)習面積公式作好鋪墊。當然，在這個(gè)環(huán)節中不管是操作還是匯報，感覺(jué)還不夠到位。
感悟
正如波利亞所說(shuō)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現。因為這種發(fā)現，理解最深刻，也最容易掌握內在規律與聯(lián)系�！痹诎咐�，正是有了自主探索的時(shí)空，學(xué)生才充分調動(dòng)自己原有的認知結構和生活經(jīng)驗，發(fā)揮自己的聰明才智，通過(guò)不同角度的探索，想出這么多的方法來(lái)解決新問(wèn)題；正是有了交流的機會(huì )、展示的舞臺，學(xué)生才敢于大膽表達不同的見(jiàn)解，提出個(gè)性化、創(chuàng )造性的問(wèn)題解決辦法；也正是經(jīng)歷了從混沌到清晰的過(guò)程、正確與錯誤的考驗，學(xué)生才從中體會(huì )到了數學(xué)思考的.樂(lè )趣、探索成功的喜悅。
多次實(shí)踐使我們體會(huì )到，只有當教師真正了解了學(xué)生的需要，才能做到“該出手時(shí)才出手”，才能在學(xué)生感到“柳暗花明疑無(wú)路”時(shí)，他才巧妙地“撥開(kāi)烏云見(jiàn)月明”，讓學(xué)生眼前“豁然開(kāi)朗”，只有這樣的幫助才是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所需要的真正的幫助。也許這樣，我們的學(xué)生會(huì )遇到困難和挫折，我們的課堂會(huì )失去“嚴謹”和“流暢”，也許預設的任務(wù)會(huì )難以完全達成，但當我們發(fā)現學(xué)生敢于獨立思考，奮力向前，大聲喊出“讓我試試”；當課堂成為學(xué)生的天地，真正體會(huì )到“海闊憑魚(yú)躍，天高任我飛”的美妙滋味時(shí)，身為教師，我們還有什么理由一味地信守著(zhù)“師者，傳道授業(yè)解惑”的傳統觀(guān)念呢？
我們是農夫，但不是“拔苗助長(cháng)”的農夫，應是一個(gè)懂得怎樣真正幫助禾苗成長(cháng)的“農夫”，是一個(gè)讓“禾苗”充分享受自由空間、陽(yáng)光和雨露，也經(jīng)歷風(fēng)吹雨打，最終能品嘗到“碩果累累”之喜悅的農夫。
教學(xué)反思與感悟3
《感悟青春》教學(xué)反思
1.本課教材內容較多，且零散，我根據本課例的學(xué)生層次水平進(jìn)行了刪減。對于思維水平較低的學(xué)生，我放棄了課本“用字母解讀青春意義”這部分內容，而代之以生動(dòng)有趣的歌曲和圖片，通過(guò)直觀(guān)形象的呈現，創(chuàng )設氛圍，讓他們表達對青春的感受；同時(shí)，提出“青春能否永恒”的話(huà)題進(jìn)行辯證探討，從而達到讓學(xué)生感悟青春真正內涵的目的。
2.本課例的另一亮點(diǎn)在于最后的升華。通過(guò)評選本班的青春之星，不僅將高唱的“感悟青春”回歸到學(xué)生的日常生活體驗，而且很好地檢驗了本課教學(xué)目標的達成。
3.當然，本課例亦存在不足之處，如對于“青春誤讀”后兩個(gè)問(wèn)題的呈現，僅采用直觀(guān)的文字材料，學(xué)生討論起來(lái)略顯倉促。
總的來(lái)說(shuō)，我認為本課例的教學(xué)設計很好，銜接恰當，過(guò)渡自然，重難點(diǎn)分明，達到了讓學(xué)生感悟青春的教學(xué)目的。以上教學(xué)建議僅供參考。
《感悟青春》教學(xué)建議
根據我對教材的理解，結合自己的教學(xué)設計，談?wù)勛约荷险n后的感受，并對使用本課例的老師提出以下建議：
1. 本課內容主要分為兩大部分：第一部分是“青春誤讀”，第二部分是青春暢想。兩部分的內容看似脫節，如何將其有效地串聯(lián)起來(lái)，是本課設計的棘手之處。本課例中，我將學(xué)生對待青春的兩種態(tài)度作為過(guò)渡語(yǔ)，并設疑：“如果處理不好這三個(gè)誤區，就會(huì )帶來(lái)很多的'煩惱，所以有人說(shuō)，青春好苦，煩惱一籮筐；但如果處理得當，青春有沒(méi)有樂(lè )呢？”這樣的過(guò)渡，既對第一部分進(jìn)行了小結，又提出了另一個(gè)問(wèn)題，符合初一學(xué)生的思維水平，又激發(fā)起學(xué)生繼續探索的興趣。我認為這是一個(gè)成功的過(guò)渡，建議使用者可以參考。
2. 對于教學(xué)方式以及問(wèn)題的呈現，我不拘一格，采用多種形式呈現，從最初的趣味小品、簡(jiǎn)單明了的文字材料，到后面的青春歌曲、詞語(yǔ)接龍、圖片賞析以及評選青春之星，不斷給予學(xué)生新的視聽(tīng)享受，使他們的學(xué)習興趣始終保持在較高的水平。這些形式簡(jiǎn)單、直觀(guān)易于操作，又能達到效果，大家可供借鑒。
總的來(lái)說(shuō)，我認為本課例的教學(xué)設計很好，銜接恰當，過(guò)渡自然，重難點(diǎn)分明，達到了讓學(xué)生感悟青春的教學(xué)目的。
教學(xué)反思與感悟4
《我要的是葫蘆》寫(xiě)的是一個(gè)種葫蘆的人因為沒(méi)有治葫蘆葉上的蚜蟲(chóng)，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。在第二課時(shí)我主要把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著(zhù)的豐富的思想感情。
一、教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)較突出
本課教學(xué)主要抓住三個(gè)訓練重點(diǎn)：（1）朗讀的指導。在教學(xué)過(guò)程中抓住人物的對話(huà)進(jìn)行朗讀指導，體會(huì )種葫蘆的人一心只要葫蘆和鄰居著(zhù)急的心情。（2）句式的訓練。通過(guò)朗讀比較兩組句子不同的語(yǔ)氣并體會(huì )每組的兩句話(huà)的意思是一樣的，并通過(guò)練習鞏固。（3）補白策略的訓練。我結合文章的空白之處，設計了想象說(shuō)話(huà)的內容，想象說(shuō)一說(shuō)：如果你就是種葫蘆的人，你會(huì )怎么做？請你用上上面的句子，把你的想法和同桌說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生根據自己的體會(huì )說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。
二、積極倡導自主、合作的學(xué)習方式
《語(yǔ)文課程標準》倡導自主、合作、探究的.學(xué)習方式，強調學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗。教學(xué)設計以讀為主，在學(xué)習過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗，學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì )文章的思想內容，最終內化為學(xué)生的語(yǔ)言積累。
三、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1、板書(shū)設計和教學(xué)內容不同步。
2、學(xué)生做了講學(xué)稿上的練習沒(méi)有全班展示交流。
3、上完課了沒(méi)有小結
4、教學(xué)反饋及應變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當堂的生成，即興語(yǔ)言的表達，如何圍繞教學(xué)目標，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習其他老師好的做法。
5、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確些；語(yǔ)言的目標性應更明了些。
教學(xué)反思與感悟5
《紀昌學(xué)射》是人教版四年級語(yǔ)文下冊第29課《寓言?xún)蓜t》中的第一則。這則寓言講的是紀昌學(xué)習射箭，飛衛告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標，不能眨一�！�；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛才開(kāi)始教他開(kāi)弓放箭。后來(lái)，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動(dòng)的事闡明了無(wú)論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習這門(mén)技藝的基本功入手。當然從另一個(gè)角度看，還可以體會(huì )到學(xué)習者的恒心和毅力對學(xué)習結果的重要作用。
“學(xué)源于思，思源于疑”。好的問(wèn)題能一石激起千層浪，能激起學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生去探索問(wèn)題，解決問(wèn)題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛，所以在教學(xué)時(shí)我抓住課題，讓學(xué)生根據課題質(zhì)疑，課上學(xué)生也能夠抓住文眼提出了好幾個(gè)問(wèn)題，如：紀昌向誰(shuí)學(xué)習射箭？紀昌是怎樣學(xué)習射箭的？當學(xué)生提出問(wèn)題后，我會(huì )以鼓勵性的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)更多的.學(xué)生大膽提出疑問(wèn)。
雖然這則寓言比較簡(jiǎn)單，但是學(xué)生在總結課文主要內容時(shí)回答得還不夠完整，這時(shí)我并沒(méi)有急于打斷學(xué)生，而是通過(guò)引導式的語(yǔ)言讓他們完善答案，比如：你說(shuō)的還能再具體些嗎？你還有需要補充的嗎？??這樣的語(yǔ)句來(lái)引導學(xué)生大膽說(shuō)出自己的答案。在這節課的伊始，我設計了學(xué)生朗讀課文的環(huán)節。第一個(gè)舉手站起來(lái)的學(xué)生是我們班平時(shí)不太敢舉手的同學(xué)，當她流利的讀完課文時(shí)，我以贊揚的語(yǔ)氣鼓勵了她，并且給了她一個(gè)滿(mǎn)意的微笑，從而讓這位同學(xué)知道自己的努力是值得肯定的，并且鼓勵她今后更要大膽的舉手回答問(wèn)題，這樣也會(huì )鼓勵其他不敢舉手回答問(wèn)題的學(xué)生。
教學(xué)反思與感悟6
初一學(xué)生剛走進(jìn)青春，因為身心發(fā)展的不成熟，涌現一些心理迷惑，在認識和舉動(dòng)上涌現了一些誤區，如：隨意給同窗起外號，男女同窗之間互不交往，早戀，尤其很多家長(cháng)反映這段時(shí)間以來(lái)，自己孩子比較重視自己的外表，在裝扮上穿戴奇特，與父母相處時(shí)涌現矛盾等很突出，這些現象伴隨著(zhù)青春發(fā)育期生理和心理的變更而發(fā)生，是一種成長(cháng)現象，這些誤區嚴重影響了中學(xué)生的健康成長(cháng)，所以輔助學(xué)生認識青春期存在的一些觀(guān)念和行動(dòng)誤區，輔助學(xué)生矯正誤區，給予適當的引導，把他們的這種朝氣蓬勃的力量煥發(fā)出來(lái)，他們將會(huì )更快樂(lè )地迎接青春期的到來(lái)，奏響歡樂(lè )的青春節拍是本節課的目的所在。同時(shí)也給家長(cháng)下了一場(chǎng)及時(shí)雨，我利用教材提前上了第四課。
這節課從整體設計上體現新課程標準的`要求和理念，教師是課堂的組織者、引導者，學(xué)生是參與者，是主體，關(guān)注每一位學(xué)生，面向全體，課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程。心理學(xué)研討表明：學(xué)生進(jìn)入初中階段后，他們的自我意識會(huì )逐步增強，盼望老師多給他們一些表現的機遇�？梢詾樗麄兲峁┱故咀约旱牟鸥�，證明自己“能行”的大舞臺。在這里，他們感到我能行，我是最棒的。為此結合我的省級心理課題《政治課教學(xué)中對學(xué)生自信念的培育》器重學(xué)生的學(xué)習主體地位，建立協(xié)調的師生關(guān)系，創(chuàng )設良好的集體氣氛，充分施展學(xué)生的學(xué)習自主性和積極性，在教學(xué)過(guò)程中對于學(xué)生的閃光點(diǎn)給予及時(shí)評價(jià)，以小組競賽、男女同窗競賽的情勢，激勵學(xué)生積極參與課堂，讓學(xué)生在學(xué)習中不斷自我確定，感到自己能學(xué)好，從而端正學(xué)習態(tài)度，激發(fā)學(xué)習熱情，不斷增強學(xué)習的自信念。在學(xué)法領(lǐng)導上重要采用自主探究法和小組合作探究的教學(xué)方法，輔以情境教學(xué)，讓學(xué)生在親身體驗的過(guò)程中“撥開(kāi)迷霧，感悟青春”讓學(xué)生自己為自己的青春點(diǎn)亮一盞明燈。
針對課堂教學(xué)現在我從幾個(gè)方面來(lái)小結：
1、教學(xué)目的達到了預期效果，特殊是情緒、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目的成效明顯，學(xué)生能根據自己對知識的理解，結合自己的察看、體驗的實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解。教學(xué)環(huán)節的設計合理、學(xué)生活動(dòng)、討論充分，答復問(wèn)題積極，具有針對性和時(shí)效性，教學(xué)的重、難點(diǎn)也根本能突出，學(xué)生在輕松的氣氛中進(jìn)行學(xué)習。
2、學(xué)生在問(wèn)答問(wèn)題時(shí)，特殊是第三個(gè)誤區時(shí)，讓學(xué)生直面這一敏感的話(huà)題，學(xué)生熱鬧討論、發(fā)表不贊成見(jiàn)，更能精確看待男女同窗之間的交往。
我以為本節課講解中還存在一些需要調整和改良的地方：
1、對于誤區的導入，我采用直接用情景來(lái)討論，我以為如果先讓學(xué)生回憶平時(shí)的行動(dòng)，列出身活中存在的過(guò)錯認識，然后在結合情景展開(kāi)，可能效果更好，學(xué)生更容易進(jìn)入情景。
2、在課堂中，學(xué)生討論較投入，較強烈，為了完成本課內容，有一些細節上冷落學(xué)生，跳過(guò)學(xué)生的話(huà)題進(jìn)入我的下一步教學(xué)，未能做到根據課堂實(shí)際調整教案。
我會(huì )在教學(xué)中摸索，在摸索中提高。
教學(xué)反思與感悟7
本學(xué)期我有幸參加了上海華師大組織的美術(shù)音樂(lè )特色培訓班，聽(tīng)了9節課，從中選出了一節適合小班的，比較有新意和特色的美術(shù)玩色課，帶回幼兒園，在自己班進(jìn)行教學(xué)。
這節充滿(mǎn)著(zhù)情感的、新奇的美術(shù)課，深深吸引著(zhù)我，給我的印象特別深刻。當時(shí)聽(tīng)上海的老師上這節課，覺(jué)得特別溫暖。專(zhuān)家點(diǎn)評這節課非常適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，趣味化的魔術(shù)能夠充分吸引幼兒，加上戴圍巾的時(shí)候有一種非常好的情感體驗，而且玩色的時(shí)候是以游戲的方法來(lái)進(jìn)行的，孩子參與演示非常好。
我覺(jué)得這節課吸引我的地方是，教師在給小班孩子戴圍巾的時(shí)候，能夠邊談話(huà)邊抱一抱孩子，氣氛非常溫馨。還有整節課始終滲透著(zhù)保育的目標在里面，比如:玩色之前把袖子卷起來(lái)，玩色時(shí)小手臟了用抹布擦一擦等。這些對于小班的孩子來(lái)說(shuō)都是特別重要的。還有一點(diǎn)就是，上完課之后可以繼續把材料放在活動(dòng)區，讓孩子自主玩色。
于是 ，我挑選了這節課作為我的匯報課。在上課之前，我認真準備了各種材料，爭取把優(yōu)質(zhì)課的原貌展示給大家 ，讓大家能最大限度地了解這節課。我在自己上這節課的時(shí)候有所變動(dòng)，原課是在第一環(huán)節之后把圍巾收回了，我想試一試讓孩子始終帶著(zhù)這條圍巾，始終帶著(zhù)一種溫暖上完整節課，然后把圍巾作為禮物送給他們，讓他們有一種成功感。
在上完這節課之后，我深深地感到 ，要上好一節課真不容易�？此坪�(jiǎn)單的一節課，要把握的關(guān)鍵很多，哪怕是一點(diǎn)小小的細節都會(huì )影響整節課。在我進(jìn)行示范和幼兒個(gè)別示范之后，我應該把圍巾拿起來(lái)和孩子一起欣賞一下，講解一下滾的技巧，然而一時(shí)緊張，竟然忘記了，于是出現了后面玩色操作中的問(wèn)題，孩子滾木珠的時(shí)候，沒(méi)有充分讓木珠在圍巾上滾，而是在周?chē)蛉�，延長(cháng)了操作時(shí)間，最后的'圍巾效果雖然還是不錯的，但是也走了些許的彎路。
還要進(jìn)行自我反思的是，在準備顏料和其他材料的過(guò)程中 ，都有小小的疏忽;在最后環(huán)節進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，有點(diǎn)草草收兵的感覺(jué)，應該再深入一點(diǎn)，留給孩子思考的余地。
在上課的過(guò)程中，我覺(jué)得我還要再鍛煉自己的語(yǔ)言，盡量再明確點(diǎn)，簡(jiǎn)潔點(diǎn)�；貞⒆拥臅r(shí)候，還要講究藝術(shù)�？傊�，上好一節課要靠平時(shí)的積淀，多上課，多反思，多鍛煉，不斷地提升自己的素質(zhì)。
我要感謝的是給我提出寶貴意見(jiàn)的姐妹們，讓我在課后能充分認識到自己的不足之處，讓我能更好地作出總結，在以后的教學(xué)中避免出現類(lèi)似的不足。
我想一個(gè)人的成長(cháng)離不開(kāi)良師益友，我記得楊蓉老師說(shuō)過(guò)，一個(gè)人要經(jīng)過(guò)自我反思、同伴幫助、專(zhuān)家引領(lǐng)的過(guò)程，才能真正變得成熟。我會(huì )繼續努力，不斷學(xué)習。
教學(xué)反思與感悟8
親情之愛(ài)，是一切美好感情的基石。通過(guò)這次“表達·交流”綜合實(shí)踐的設置，引導學(xué)生用心感受生活中無(wú)處不在的親情，接受一次愛(ài)的洗禮，感激親情，豐富自己的情感世界；并通過(guò)同學(xué)之間的交流，了解親情的豐富內容和多樣表現，進(jìn)而豐富對于親情的感悟和認識；最后通過(guò)“親情”主題寫(xiě)作活動(dòng)，內化關(guān)于親情的感悟和認識，學(xué)習用適當的語(yǔ)言形式表達自己的真摯情感。我認為教學(xué)重難點(diǎn)：1．創(chuàng )設情境，喚起學(xué)生的情感體驗。2．學(xué)會(huì )表達學(xué)會(huì )感恩，學(xué)會(huì )用適當的語(yǔ)言形式表達自己的情感。
課講完后，感覺(jué)不是很順暢，有一種不是很透徹的感覺(jué)。其實(shí)，作文教學(xué)最重要的是要有自己的獨特體會(huì )，在上課中要有個(gè)性化的理解。但無(wú)論如何解讀，終極目標一定是喚醒學(xué)生體驗，然后引導去寫(xiě)。體驗被喚醒后，學(xué)生就有了可說(shuō)的話(huà)，也就是有了寫(xiě)作素材。在引導寫(xiě)作中，在技巧的指導中，一定結合具體的材料，或文本或學(xué)生的當堂作文。
一、 放平心態(tài)。
雖然是一堂競賽課，但一定要淡化競爭性，當成普通課來(lái)上。課備的再熟練，準備的再充分，緊張都會(huì )讓課變形，效果大打折扣。老師的緊張會(huì )傳染給學(xué)生，心態(tài)的失衡，會(huì )影響交流溝通。本節課由于莫名的緊張，節奏有點(diǎn)亂。在“說(shuō)一說(shuō)”環(huán)節后，本來(lái)設計板書(shū)“點(diǎn)滴言行”四個(gè)字，也即解決選材的問(wèn)題。結果遺漏了，當發(fā)現的時(shí)候已經(jīng)到了“議一議”的環(huán)節了。本打算本環(huán)節后板書(shū)，可是又莫名其妙地忘記了。于是只好在快結束的'時(shí)候補上了，雖然也算完整，但時(shí)機不好，應寫(xiě)在該寫(xiě)處，水到渠成，順理成章。
二、 關(guān)注生成。
在備課時(shí)，往往預設了多種情況。預設不能不考慮，但是預設往往偏離此課此生此時(shí)的具體情形。預設會(huì )出現與學(xué)生交流時(shí)產(chǎn)生一種隔靴搔癢的感覺(jué)，交流成了各講各話(huà)的表述，很難形成統一意見(jiàn)，難以達成具體目標。學(xué)生的回答本來(lái)很好，但如果缺乏及時(shí)的肯定，就會(huì )錯失激活更多學(xué)生思維的有效時(shí)機。有一個(gè)女生在回答親情故事時(shí)，講了一個(gè)書(shū)上的事，并補了一句經(jīng)典的話(huà)，親情不能等。此時(shí)應該順著(zhù)此生的不能等往下引導，我們該怎么辦？這樣一引，就會(huì )轉到如何感恩，如何表達對親人的理解上來(lái)�？晌耶敃r(shí)的處理，僅僅是一句重復：是啊，親情不能等。
三、 直指目標。
任何一堂課，都應該有一個(gè)具體可行的目標，課就應該圍繞這個(gè)目標去推進(jìn)，去展開(kāi)。無(wú)關(guān)的或不要緊的細枝末節，一筆帶過(guò)。所謂的精彩，只包括達成目標的過(guò)程中教師的巧妙點(diǎn)播，學(xué)生的有機生成。在講述親情故事中，我講了一個(gè)自己的故事。也許太投入，沒(méi)把握好情緒，在說(shuō)的時(shí)候數次哽咽，以致影響了教學(xué)的進(jìn)度。作為一名老教師一定要控制好自己的情緒，導演的任務(wù)是營(yíng)造氛圍讓演員去表演，如果自己失控了，演員去做什么？
四、用好材料
在營(yíng)造氛圍，創(chuàng )設情境時(shí)，用材料一定要注意貼近學(xué)生生活實(shí)際，個(gè)別的特殊的例子沒(méi)有代表性。例如韓紅的《天亮了》創(chuàng )作及背后的故事，雖然感人，但不具備普遍性。我選用的是《天堂午餐》，極其貼近生活。其內容是《天堂午餐》講述的是一個(gè)年少輕狂的兒子，平時(shí)對母親的辛勞不以為意，甚至對嘮叨的母親發(fā)脾氣。當母親擦地時(shí)，兒子不耐煩地說(shuō)：哎呀，別擋著(zhù)我！當母親叫兒子吃飯時(shí)，正在上網(wǎng)的兒子卻回答說(shuō)：別叫了，煩死啦！面對母親“我什么時(shí)候才能吃上你給我做的飯”的期盼，他毫不在意地回答：“媽?zhuān)饶狭�，我天天做給您吃�！倍斈赣H猝然過(guò)世后，追悔莫及的兒子悉心給母親做了一頓午餐，可是再也見(jiàn)不到媽媽的身影……在讓學(xué)生談一談哪一點(diǎn)讓你感動(dòng)時(shí)，我的引導不是很到位。導致了材料使用不充分。再好的材料，不能化為自己的東西，也會(huì )給人以言猶未盡的感覺(jué)。
整節課雖然有遺憾，但是我邁出了這一步，對我的教學(xué)生涯，對我的成長(cháng)意義非凡。我從來(lái)沒(méi)有這樣思考過(guò)平時(shí)隨意布置的作文該怎樣去上，一番探索，一番比較，一番糾結，收獲多多。它讓我懂得了該如何去引導學(xué)生寫(xiě)作，讓我對自己也有了更深的認識，讓我知道了下一步我前進(jìn)的方向在哪。
教學(xué)反思與感悟9
識字6屬詞串類(lèi)識字，共12個(gè)詞語(yǔ)，分為四組，要求會(huì )識會(huì )寫(xiě)的只有3個(gè)。但這些詞串內涵豐富，分別展現了祖國各地不同的自然風(fēng)光，字里行間充滿(mǎn)著(zhù)一種自豪感。
本節課的教學(xué)目標為：學(xué)會(huì )本課3個(gè)生字；理解詞語(yǔ)意思；了解祖國各地不同的自然景觀(guān)，體會(huì )祖國地域遼闊和物產(chǎn)豐富。
教學(xué)流程是：
一、初讀詞串，讀準字音，讀通詞串。
二、精讀詞串，讀懂詞意，讀出畫(huà)面。
三、融讀詞串，把握全景，進(jìn)行拓展運用。
四、自主識字寫(xiě)字。
任何一課識字，不能僅僅“就字教字”“就字識字”，不能脫離學(xué)生實(shí)際，讓識字成為學(xué)生沉重的記憶負擔，對識字失去興趣與愿望。而應該“把字教豐厚”“引導學(xué)生自主識字”，基于這一點(diǎn)，所以教學(xué)本課，我意圖借助圖畫(huà)、音樂(lè )及教師適當地講解等形式，讓學(xué)生在豐富的感性認識中輕松愉快地識字，讓詞語(yǔ)與學(xué)生的生活建立豐富而緊密的聯(lián)系。另外，識字6整體感強，詞語(yǔ)排列規律明顯，不難看出編者的意圖有這么一點(diǎn)，即讓學(xué)生能夠體會(huì )祖國的地域遼闊、風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富。激發(fā)學(xué)生的自豪感，這也是課文的難點(diǎn)，我意圖讓學(xué)生在適當而巧妙的語(yǔ)言訓練中，在創(chuàng )設的豐富的情境中有所發(fā)現和體會(huì )。
關(guān)于識字。識字6雖然只有3個(gè)生字，但在備課時(shí)我卻發(fā)現這3個(gè)字其實(shí)很難教，用形和義結合的方法吧，似乎又很難說(shuō)，用追本溯源的方法吧，又似乎找不到源頭，然后我只有引導學(xué)生通過(guò)換偏旁記字法也就是用熟字記憶法和編順口溜記字法，主要是想發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓他們找到適合他們自己的記憶方法。
關(guān)于寫(xiě)字。我一直認為寫(xiě)字其實(shí)是用心費力的苦差事，需要有毅力。一二年級孩子每天要寫(xiě)那么多字確實(shí)很辛苦，但我認為“提筆就是練字時(shí)”“認認真真寫(xiě)字，堂堂正正做人”應成為學(xué)生的座右銘，而我們的學(xué)生寫(xiě)字時(shí)往往心浮氣躁，急于完成任務(wù)，不能靜下心來(lái)用心觀(guān)察用心揣摩。要想把字寫(xiě)好，必須反復地“觀(guān)”，反復地“記”，直至將整個(gè)字的形態(tài)刻印在腦海里才行。所以每次寫(xiě)字前我都會(huì )要求學(xué)生靜靜地觀(guān)察，等會(huì )發(fā)言，唯有靜才能有效地揣摩記憶。而且我認為像寫(xiě)字這種技能性的教學(xué)，必需教師示范性的引領(lǐng)，教師要以身示范，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好字的愿望，比如我們每天在黑板上的.板書(shū)以及學(xué)生作業(yè)中的批語(yǔ)都應該一絲不茍、工整美觀(guān)，給學(xué)生一種潛移默化的熏陶，讓學(xué)生對書(shū)寫(xiě)產(chǎn)生一種自覺(jué)追求，而不是指令性的說(shuō)教和大聲地呵斥。寫(xiě)字的好習慣是“模仿”出來(lái)的。
總之，識字教學(xué)要遵循漢字的構造及識記規律，要注意兒童的心理特點(diǎn)和認知特點(diǎn)。
教學(xué)反思與感悟10
今天上完古詩(shī)《觀(guān)書(shū)有感》，感覺(jué)完全被自己“打敗”了。因為原來(lái)設計的導學(xué)案涉及的問(wèn)題太過(guò)細致，昨天晚上自己又想能否不按導學(xué)案上課。所有的教學(xué)程序設計好了以后已經(jīng)23點(diǎn)多了。睡到4點(diǎn)多不知不覺(jué)就醒了，許是擔心今天的課吧。翻來(lái)覆去地想，如果不按導學(xué)案上，領(lǐng)導會(huì )不會(huì )說(shuō)我？現在不是在研究小組合作和導學(xué)案嗎？我何不把學(xué)習的任務(wù)都交給學(xué)生自己去討論學(xué)習？
我突發(fā)奇想，干脆根據這首詩(shī)出6套練案，上課時(shí)各組根據我出的題目自己交流、學(xué)習、匯報。于是，居然沒(méi)有在乎才凌晨4點(diǎn)，披衣下床一口氣用信簽紙出了6張練案。今天上課時(shí)，從朱熹的讀書(shū)名言入手，了解作者、解題、初讀全詩(shī)后，我便把那6張練案分別發(fā)給6個(gè)小組。各個(gè)組都熱烈地討論、答題，當然因為畢竟只有一張答題紙，所以各組都有那么一兩個(gè)同學(xué)一副事不關(guān)己的樣子，根本不參與討論交流。巡視時(shí)，我就發(fā)現因為沒(méi)有按照解題完先理解詞語(yǔ)再理解句子，最后體會(huì )畫(huà)面意境的程序進(jìn)行學(xué)習，很多小組完成練案有一定的`難度，我只好不停地啟發(fā)他們。
后來(lái)孩子們在匯報時(shí)，因為沒(méi)有一個(gè)整體的安排和計劃，在理解古詩(shī)時(shí)就有點(diǎn)機械，孩子們根本沒(méi)法深入的體會(huì )詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境。還有一個(gè)問(wèn)題，就是一個(gè)組匯報時(shí)，其他小組傾聽(tīng)的效果不好，因為他們手里沒(méi)有相關(guān)的練案，沒(méi)法靜下心來(lái)思考匯報者是否回答正確，還是否需要補充。今天的教學(xué)是一個(gè)很大的失誤，這樣的錯誤以后絕對不能再犯了。
詩(shī)歌教學(xué)的傳統模式還是不能丟。
1、介紹作者和古詩(shī)寫(xiě)作背景；
2、重視對古詩(shī)題目的解讀；
3、反復誦讀古詩(shī)（正確的讀不僅指讀準字音、還要注意詞語(yǔ)之間的停頓等）；
4、解決字詞的理解時(shí)不僅要問(wèn)孩子們讀懂了哪些詞語(yǔ)，還要進(jìn)一步探討他們是用什么方法讀懂的（如看書(shū)上的注釋、查字典詞典、結合已學(xué)知識或結合上下文等）；
5、在充分理解詞語(yǔ)的基礎上說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，最后想象詩(shī)歌的意境，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)自己體會(huì )到的意境。
教學(xué)反思與感悟11
寒假里，我閱讀了由北師大出版的《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評價(jià)》一書(shū)。雖未讀完，已感受益匪淺。比起一般純理論性的書(shū)籍，本書(shū)更加直觀(guān)、易懂。它用一個(gè)個(gè)案例來(lái)引導學(xué)習，從組織活動(dòng)的最初立主題和制定目標開(kāi)始，逐步學(xué)習環(huán)境的配合、資源的合理利用，以及課后的詳細反思及改進(jìn)，都能為我們的日常教學(xué)工作進(jìn)行指導和借鑒，從而為孩子們營(yíng)造一個(gè)科學(xué)、合理的主動(dòng)學(xué)習的課堂。
本書(shū)的最大看點(diǎn)是每個(gè)活動(dòng)后分三個(gè)層面的反思與評價(jià)。首先是執教者對自身教學(xué)組織的梳理與反思，然后是同伴作為旁觀(guān)者對活動(dòng)的評價(jià)與建議，最后是專(zhuān)家理論性的總結與指導。這樣分層次的評價(jià)，既清晰又全面，引導我們能夠從多個(gè)層面去認識和思考教學(xué)的價(jià)值，為我們一線(xiàn)的教師提供了借鑒和學(xué)習的機會(huì )，懂得了反思與評價(jià)的要點(diǎn)。既開(kāi)拓了我的視野，對我自身的.教育教學(xué)實(shí)踐也有很大的啟發(fā)。
在工作中反思是一種自我積累的過(guò)程，常常對自己的工作進(jìn)行反思，自然就會(huì )為自己增加不少經(jīng)驗。善于反思的教師能借助于幼兒在活動(dòng)中的反應來(lái)分析、判斷自身所確定的目標、選擇的內容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過(guò)程中的具體指導策略等是否適宜，從而減少教師在教學(xué)中的盲目性和錯誤。善于反思的教師能夠從活動(dòng)反思中逐步學(xué)會(huì )教學(xué)，提升自己的專(zhuān)業(yè)技能。
在讀過(guò)本書(shū)和查看了一些資料后，我意識到在教育活動(dòng)中，教師的評價(jià)不再把幼兒對知識技能的掌握作為重點(diǎn)取向，更多的是關(guān)注幼兒各方面的發(fā)展。對幼兒知識技能的評價(jià)，往往由于幼兒知識技能發(fā)展經(jīng)驗的不足，導致幼兒在活動(dòng)中屢遭挫折，影響其學(xué)習興趣和情緒。因此我們對幼兒的評價(jià)一定要多元化，以欣賞的態(tài)度去評價(jià)幼兒，全面地賞識幼兒各方面素質(zhì)的新的進(jìn)展，使幼兒能較多的感受成功與被肯定的喜悅，從而激發(fā)出更強烈的學(xué)習動(dòng)力和自身的潛力。當然在評價(jià)中也要發(fā)揮家園共育的優(yōu)勢，讓家長(cháng)參與進(jìn)來(lái)，努力提升家長(cháng)在評價(jià)中的地位。例如，可以在家長(cháng)開(kāi)放日中為家長(cháng)設計評價(jià)表格來(lái)評價(jià)自己孩子在活動(dòng)中的表現；在家長(cháng)園地中掛上家園聯(lián)系本，進(jìn)行家園交流；為孩子建立成長(cháng)記錄表格；以及各種調查表等，請家長(cháng)參與對幼兒的評價(jià)，讓家長(cháng)了解幼兒各方面的發(fā)展水平。從而更有效的共促幼兒個(gè)性化發(fā)展。
教學(xué)反思與感悟12
讀了這篇文章，總體感覺(jué)是反思在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中具有非常重要的作用，成為一名反思型的教師才能夠順利地、高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而使幼兒在教學(xué)中能夠獲得最大的收益。
這學(xué)期我所帶的幼兒從托班升上了小班，雖然孩子們有了集體活動(dòng)的經(jīng)驗，但是對于這些小年齡的幼兒來(lái)說(shuō)，要吸引他們在教學(xué)活動(dòng)中的注意力卻并非易事。所以每節活動(dòng)課首先要考慮的是如何能吸引孩子們的興趣，這樣才能保證教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。我想這個(gè)考慮就是活動(dòng)前邊預設邊反思吧。就拿教學(xué)活動(dòng)《橡皮膏小熊》來(lái)說(shuō)，在教學(xué)開(kāi)始出示貼滿(mǎn)橡皮膏的小熊，一下子就吸引了孩子們的注意力，他們年齡小，對于動(dòng)物玩具很是喜歡，而且在他們幼小的心靈中，常常把玩具當成真實(shí)的事物，所以受了傷的小熊立刻引發(fā)了他們的興趣，對接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有個(gè)好的開(kāi)始。
按照預設的.過(guò)程，我應該給孩子們講《橡皮膏小熊》的故事了，可是我發(fā)現他們對小熊為什么會(huì )受傷很感興趣，都想來(lái)說(shuō)說(shuō)，猜猜，所以接下來(lái)，我就順著(zhù)孩子們的猜想，即興提問(wèn)：你知道為什么小熊的的鼻子會(huì )受傷嗎?請你來(lái)猜一猜?立即就不少幼兒說(shuō)“摔了跤碰到鼻子了”;有幼兒說(shuō)：“用手指挖鼻孔了”，很多種可能性從幼兒口中說(shuō)出，我覺(jué)得這樣的提問(wèn)既發(fā)展了孩子們的表達能力，更是將日常生活中的一些經(jīng)歷表達了出來(lái)，這樣的討論對于這節活動(dòng)課的目標：通過(guò)故事懂得一些保護自己的方法，也是有幫助的，比單純的從故事中尋找小熊受傷的原因靈活得多。這個(gè)我想就是作者在文中所提到的“邊教學(xué)邊反思”吧。我認為邊教學(xué)邊反思，教師要根據孩子們的表現采用靈活多變的教學(xué)手段，雖是教師的即興發(fā)揮，但關(guān)鍵的是要圍繞教學(xué)目標去進(jìn)行，否則就成為教師的一種無(wú)目的性的改變，毫無(wú)意義。
最后就是活動(dòng)過(guò)后的反思，活動(dòng)后的反思，需要我們老師像放電影似的，將孩子們在教學(xué)活動(dòng)中的表現整理一遍，然后圍繞目標達成度進(jìn)行反思并用文字記錄下來(lái)。在這個(gè)活動(dòng)的反思中，我這樣寫(xiě)道：“孩子們在整個(gè)活動(dòng)中思維活躍，對于老師的提問(wèn)：“請你猜猜看，小熊的鼻子(膝蓋、屁股)怎么會(huì )受傷的?”時(shí)，孩子們更是積極思考，大膽表達，從而更加了解在日常生活中如何保護自己�！边@樣寫(xiě)既把孩子的表現記錄下來(lái)，更是把老師增加的有價(jià)值的提問(wèn)也記錄下來(lái)，為今后開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)積累經(jīng)驗。
總之通過(guò)學(xué)習這篇文章，我覺(jué)得成為一名反思型的教師不僅對于孩子的成長(cháng)有益，對于教師自身的成長(cháng)也是大有益處的。
教學(xué)反思與感悟13
作為一名教學(xué)人員，反思與心得是必不可少的。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現最重要的是要根據學(xué)生的不同需求設計不同的教學(xué)方案。例如，有些學(xué)生需要更加具體的例子，而有些則需要更加抽象的概念。因此，在教學(xué)中，我需要不斷地調整自己的教學(xué)策略，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。
此外，在教學(xué)中，我還要時(shí)刻保持對學(xué)生的關(guān)注和支持。我要鼓勵他們發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，并提供實(shí)質(zhì)性的反饋和指導。我認為，教學(xué)不僅僅是傳授知識，更重要的是幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)自己的思維和解決問(wèn)題的能力。因此，我會(huì )鼓勵學(xué)生自主探索和思考，鼓勵他們跨越自己的`舒適區，挑戰自己的思維。
最后，我認為教學(xué)是一項充滿(mǎn)挑戰和樂(lè )趣的工作。教學(xué)需要不斷地學(xué)習和探索，以更新自己的知識和技能，并與學(xué)生保持良好的溝通和互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，我不斷地反思和總結自己的經(jīng)驗和教訓，以便更好地改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略。
教學(xué)反思與感悟14
如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生在課堂上45分鐘的學(xué)習效率，是一個(gè)很重要的課題。要教好高中數學(xué)，首先要對課標和教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統化，注意知識前后的聯(lián)系，形成知識框架；其次要了解學(xué)生的現狀和認知結構，了解學(xué)生此階段的知識水平，以便因材施教；再次要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程教學(xué)的主陣地，也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)不但要加強雙基而且要提高智力，發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力；不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要讓學(xué)生會(huì )學(xué)，特別是自學(xué)。尤其是在課堂上，不但要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習效率，在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)。
一、要有明確的教學(xué)目標
教學(xué)目標分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)
每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的.教學(xué)都是圍繞著(zhù)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢、板書(shū)等的變化或應用模型、投影儀等直觀(guān)教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，對所學(xué)內容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時(shí)，例題最好是呈階梯式展現，我在準備例2時(shí)，就設置了三個(gè)小題，從易到難，便于學(xué)生理解接受。
三、要善于應用現代化教學(xué)手段
在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切�，F代化教學(xué)手段的顯著(zhù)特點(diǎn)：一是能有效地增大每一堂課的課容量；二是減輕教師板書(shū)的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀(guān)性強，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性；四是有利于對整堂課所學(xué)內容進(jìn)行回顧和小結。在課堂教學(xué)結束時(shí)，教師引導學(xué)生總結本堂課的內容，學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學(xué)中，對于板演量大的內容，如解析幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數量較多的小問(wèn)答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來(lái)完成。
四、根據具體內容，選擇恰當的教學(xué)方法
每一堂課都有規定的教學(xué)任務(wù)和目標要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教師要能隨著(zhù)教學(xué)內容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設備的變化，靈活應用教學(xué)方法。這節課是高二的復習課，我采取了讓學(xué)生自己回憶講述橢圓的幾何性質(zhì)，教師補充的方法，改變了傳統的教師講，學(xué)生聽(tīng)的模式，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。在例題的解決過(guò)程中，我也盡量讓學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生的思維。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話(huà)、讀書(shū)指導、作業(yè)、練習等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法�！敖虩o(wú)定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法。
五、關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)鼓勵
高中新課程的宗旨是著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生在課堂上的表現，要及時(shí)加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調整課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)的對所講內容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時(shí)，對于基礎差的學(xué)生，可以對他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機會(huì )，同時(shí)教師根據學(xué)生的表現，及時(shí)進(jìn)行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數學(xué)，學(xué)習數學(xué)。
六、切實(shí)重視基礎知識、基本技能和基本方法
眾所周知，近年來(lái)數學(xué)試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過(guò)解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程就蘊含著(zhù)重要的解題方法和規律，教師沒(méi)有充分暴露思維過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘其內在的規律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學(xué)生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會(huì )機械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套；照葫蘆畫(huà)瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或學(xué)生在學(xué)習中對基本知識不求甚解，都會(huì )導致在考試中判斷錯誤。不少學(xué)生說(shuō)：現在的試題量過(guò)大，他們往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低�？梢�(jiàn)，在切實(shí)重視基礎知識的落實(shí)中同時(shí)應重視基本技能和基本方法的培養。
七、滲透教學(xué)思想方法，培養綜合運用能力
常用的數學(xué)思想方法有：轉化的思想，類(lèi)比歸納與類(lèi)比聯(lián)想的思想，分類(lèi)討論的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)數學(xué)教材的條章節之中。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要在傳授基礎知識的同時(shí)，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，從而達到傳授知識，培養能力的目的，只有這樣。學(xué)生才能靈活運用和綜合運用所學(xué)的知識。
總之，在新課程背景下的數學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應該多思考、多準備，充分做到用教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機智，發(fā)揮自身的主導作用。
教學(xué)反思與感悟15
1、結合初中數學(xué)大綱，就初中數學(xué)教材進(jìn)行數學(xué)思想方法的教學(xué)研究，要通過(guò)對教材完整的分析和研究，理清和把握教材的體系和脈絡(luò )，統攬教材全局，高屋建瓴。然后，建立各類(lèi)概念、知識點(diǎn)或知識單元之間的界面關(guān)系，歸納和揭示其特殊性質(zhì)和內在的一般規律。例如，在“因式分解”這一章中，我們接觸到許多數學(xué)方法—提公因式法、運用公式法、分組分解法、十字相乘法等。這是學(xué)習這一章知識的重點(diǎn)，只要我們學(xué)會(huì )了這些方法，按知識──方法──思想的順序提煉數學(xué)思想方法，就能運用它們去解決成千上萬(wàn)分解多項式因式的問(wèn)題。又如：結合初中代數的消元、降次、配方、換元方法，以及分類(lèi)、變換、歸納、抽象和數形結合等方法性思想，進(jìn)一步確定數學(xué)知識與其思想方法之間的結合點(diǎn)，建立一整套豐富的教學(xué)范例或模型，最終形成一個(gè)活動(dòng)的知識與思想互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )。
2、以數學(xué)知識為載體，將數學(xué)思想方法有機地滲透入教學(xué)計劃和教案內容之中 教學(xué)計劃的制訂應體現數學(xué)思想方法教學(xué)的綜合考慮，要明確每一階段的載體內容、教學(xué)目標、展開(kāi)步驟、教學(xué)程序和操作要點(diǎn)。數學(xué)教案則要就每一節課的概念、命題、公式、法則以至單元結構等教學(xué)過(guò)程進(jìn)行滲透思想方法的具體設計。要求通過(guò)目標設計、創(chuàng )設情境、程序演化、歸納總結等關(guān)鍵環(huán)節，在知識的發(fā)生和運用過(guò)程中貫徹數學(xué)思想方法，形成數學(xué)知識、方法和思想的一體化。應充分利用數學(xué)的現實(shí)原型作為反映數學(xué)思想方法的基礎。數學(xué)思想方法是對數學(xué)問(wèn)題解決或構建所做的整體性考慮，它來(lái)源于現實(shí)原型又高于現實(shí)原型，往往借助現實(shí)原型使數學(xué)思想方法得以生動(dòng)地表現，有利于對其深人理解和把握。例如：分類(lèi)討論的思想方法始終貫穿于整個(gè)數學(xué)教學(xué)中。在教學(xué)中要引導學(xué)生對所討論的對象進(jìn)行合理分類(lèi)（分類(lèi)時(shí)要做到不重復、不遺漏、標準統一、分層不越級），然后逐類(lèi)討論（即對各類(lèi)問(wèn)題詳細討論、逐步解決），最后歸納總結。教師要幫助學(xué)生掌握好分類(lèi)的方法原則，形成分類(lèi)思想。數學(xué)思想方法的滲透應根據教學(xué)計劃有步驟地進(jìn)行。一般在知識的概念形成階段導入概念型數學(xué)思想，如方程思想、相似思想、已知與未知互相轉化的思想、特殊與一般互相轉化的思想等等。在知識的結論、公式、法則等規律的推導階段，要強調和灌輸思維方法，如解方程的如何消元降次、函數的數與形的轉化、判定兩個(gè)三角形相似有哪些常用思路等。在知識的總結階段或新舊知識結合部分，要選配結構型的數學(xué)思想，如函數與方程思想體現了函數、方程、不等式間的相互轉化，分數討論思想體現了局部與整體的相互轉化。在所有數學(xué)建構及問(wèn)題的處理方面，注意體現其根本思想，如運用同解原理解一元一次方程，應注意為簡(jiǎn)便而采取的移項法則。
3、重視課堂教學(xué)實(shí)踐，在知識的引進(jìn)、消化和應用過(guò)程中促使學(xué)生領(lǐng)悟和提煉數學(xué)思想方法 數學(xué)知識發(fā)生的過(guò)程也是其思想方法產(chǎn)生的過(guò)程。在此過(guò)程中，要向學(xué)生提供豐富的、典型的以及正確的直觀(guān)背景材料，創(chuàng )設使認知主體與客體之間激發(fā)作用的`環(huán)境和條件，通過(guò)對知識發(fā)生過(guò)程的展示，使學(xué)生的思維和經(jīng)驗全部投人到接受問(wèn)題、分析問(wèn)題和感悟思想方法的挑戰之中，從而主動(dòng)構建科學(xué)的認知結構，將數學(xué)思想方法與數學(xué)知識融匯成一體，最終形成獨立探索分析、解決問(wèn)題的能力。概念既是思維的基礎，又是思維的結果。恰當地展示其形成的過(guò)程，拉長(cháng)被壓縮了的“知識鏈”，是對數學(xué)抽象與數學(xué)模型方法進(jìn)行點(diǎn)悟的極好素材和契機。在概念的引進(jìn)過(guò)程中，應注意：①解釋概念產(chǎn)生的背景，讓學(xué)生了解定義的合理性和必要性；②揭示概念的形成過(guò)程，讓學(xué)生綜合概念定義的本質(zhì)屬性；③鞏固和加深概念理解，讓學(xué)生在變式和比較中活化思維。在規律（定理、公式、法則等）的揭示過(guò)程中，教師應注意灌輸數學(xué)思想方法，培養學(xué)生的探索性思維能力，并引導學(xué)生通過(guò)感性的直觀(guān)背景材料或已有的知識發(fā)現規律，不過(guò)早地給結論，講清抽象、概括或證明的過(guò)程，充分地向學(xué)生展現自己是如何思考的，使學(xué)生領(lǐng)悟蘊含其中的思想方法。
4、通過(guò)范例和解題教學(xué)，綜合運用數學(xué)思想方法一方面要通過(guò)解題和反思活動(dòng)，從具體數學(xué)問(wèn)題和范例中總結歸納解題方法，并提煉和抽象成數學(xué)思想；另一方面在解題過(guò)程中，充分發(fā)揮數學(xué)思想方法對發(fā)現解題途徑的定向、聯(lián)想和轉化功能，舉一反三，觸類(lèi)旁通，以數學(xué)思想觀(guān)點(diǎn)為指導，靈活運用數學(xué)知識和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。范例教學(xué)通過(guò)選擇具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng )造性和審美性的例題和練習進(jìn)行。要注意設計具有探索性的范例和能從中抽象一般和特殊規律的范例，在對其分析和思考的過(guò)程中展示數學(xué)思想和具有代表性的數學(xué)方法，提高學(xué)生的思維能力。例如，對某些問(wèn)題，要引導學(xué)生盡可能運用多種方法，從各條途徑尋求答案，找出最優(yōu)方法，培養學(xué)生的變通性；對某些問(wèn)題可以進(jìn)行由簡(jiǎn)到繁、由特殊到一般的推論，讓學(xué)生大膽聯(lián)系和猜想，培養其思維的廣闊性；對某些問(wèn)題可以分析其特殊性，克服慣性思維束縛，培養學(xué)生思維的靈活性；對一些條件、因素較多的問(wèn)題，要引導學(xué)生全面分析、系統綜合各個(gè)條件，得出正確結論，培養其橫向思維等等。此外，還要引導學(xué)生通過(guò)解題以后的反思，優(yōu)化解題過(guò)程，總結解題經(jīng)驗，提煉數學(xué)思想方法。
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