教學(xué)反思與感悟(集合15篇)
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的教學(xué)反思與感悟，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)反思與感悟1
本學(xué)期，我擔任一年級1班和2班數學(xué)科任教師。一年級學(xué)生由于剛進(jìn)校，因此活潑好動(dòng)，天真爛漫，學(xué)生對課堂學(xué)習不太適應，課堂上集中注意力較短，但他們都有強烈的求知欲。根據學(xué)生的情況以及教材的特點(diǎn)，本學(xué)期我在教學(xué)中主要做好以下幾方面的工作：
一、認真鉆研教材，備好課。
作為一位老師，你的本職工作就是要教好書(shū)，而要教好書(shū)，你首先要了解教材。了解教材，就要對教材的基本思想、基本概念、每句話(huà)、每幅圖、每個(gè)符號都弄清楚，了解教材的結構，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些材料，怎樣才能教好。根據教材與學(xué)生的年齡特征，認真擬訂好教學(xué)計劃。根據每節內容，認真確定好教學(xué)目標。
二、認真組織課堂教學(xué)。
一年級教學(xué)內容少、淺，所以在課堂上很重要的是要讓孩子養成良好的上課習慣。要組織好一節課，須得下一番苦功夫。在課堂教學(xué)中，我盡量使教法新穎，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的反饋。創(chuàng )設教學(xué)情景，調動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩定性。教學(xué)時(shí)采用直觀(guān)教具演示，讓學(xué)生看得見(jiàn)，也讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)動(dòng)手的過(guò)程與結果，從而達到動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的目的，充分調動(dòng)起學(xué)生的各種感官。課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，講練結合，練習中多以游戲形式進(jìn)行，讓他們產(chǎn)生愉悅的心境，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍。如教學(xué)數的組成時(shí)，以“對口令”、“拍掌”、“出手指”等游戲進(jìn)行練習，教學(xué)10以?xún)燃訙p法時(shí)，以“開(kāi)火車(chē)”、“對口令”、“搶答”等游戲進(jìn)行練習。這樣，學(xué)生不僅感興趣，而且記得牢。讓他們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)得樂(lè )，樂(lè )于學(xué)。
三、及時(shí)作好教后反饋，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自動(dòng)能力，有些學(xué)生課堂上常開(kāi)小差，對老師教的知識掌握不夠，針對這種情況，我對每節課的作業(yè)及時(shí)批改，認真反饋，及時(shí)發(fā)現，及時(shí)輔導。對學(xué)困生除了學(xué)習上多輔導，同時(shí)多關(guān)心他們的生活，多與他們交談，把師生的距離拉近，逐漸使自己成為他們的朋友，樹(shù)立他們的學(xué)習信心，幫助他們進(jìn)步，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)反思與感悟2
我認為本課的兩大亮點(diǎn)是：
一是用阿姆斯特朗登月時(shí)歷險的故事導入，讓學(xué)生談感想，引導學(xué)生理解這就是感悟，然后給出感悟的定義。這會(huì )使學(xué)生感到學(xué)習寫(xiě)感悟并不難。思想上比較容易接受，為下面的學(xué)習開(kāi)了一個(gè)好頭。
二是引用課本《散步》和《紫藤蘿瀑布》中的感悟和學(xué)生習作中的例子，把閱讀和寫(xiě)作結合起來(lái)，讓學(xué)生懂得，感悟離他們并不遠，然后用兩個(gè)短文做練習，教學(xué)中講練結合，由淺入深，層層推進(jìn)，教學(xué)思路是清晰的。
但是我在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間的把控不好，前緊后松，結果在學(xué)生的練習階段時(shí)間不夠充分，學(xué)生中有一部分人沒(méi)有完成練習，每組只有一小部分學(xué)生完成了寫(xiě)作，就匆匆交流，勢必影響寫(xiě)作的練習效果，而課后往往人走茶涼，不會(huì )繼續完成任務(wù)，因此沒(méi)有完成當堂達標的任務(wù)。由此也可看出，本節課內容較多，如果想要高質(zhì)量的達成目標，也可連上兩節課。另外，由于時(shí)間的關(guān)系，在學(xué)生交流階段，對學(xué)生語(yǔ)言的評價(jià)也不充分。這些問(wèn)題，在以后的教學(xué)中也應注意。
教學(xué)反思與感悟3
這次能有幸聆聽(tīng)王老師和曾老師的課，對我而言真是受益匪淺。
曾老師親切自然的教學(xué)風(fēng)格和王老師穩重、樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格讓我如沐春風(fēng)。最令我欣喜的是大家能聚在一起共同研討對課的看法，這真是一種非常有效的學(xué)習。
在閱讀了王老師的反思以及唐老師、袁老師和曾老師的留言，我也有很多自己的想法，在此想跟大家共同交流�！段业膼�(ài)是什么》，這樣的課題一拋出來(lái)，我想很多人都會(huì )覺(jué)得“愛(ài)”這是個(gè)很沉重很深奧的話(huà)題，對我們成年人來(lái)說(shuō)愛(ài)真是無(wú)法言語(yǔ)說(shuō)清，在我初次接觸教材的時(shí)候，我就是用我個(gè)人的對愛(ài)的理解一種很成人化的理解來(lái)進(jìn)行設計這一節課，認為這樣才能體現愛(ài)，可是試教之后，聽(tīng)課的老師們與我真誠地交換了他們的想法，認為這節課確實(shí)營(yíng)造了濃濃的愛(ài)的氛圍，她們都被感動(dòng)了，可是這樣的愛(ài)太沉重了，作為三年級的孩子來(lái)說(shuō)他們無(wú)法體驗這樣深層次的愛(ài)，因此在設計課的時(shí)候能否考慮孩子的年齡的特點(diǎn)，走進(jìn)孩子的心理去備課。
老師們的話(huà)讓我茅塞頓開(kāi)，對呀，在備課的時(shí)候，我始終都被自己的體驗而框死，沒(méi)有從孩子的角度去考慮我的愛(ài)是什么？當我再次研讀教材，對愛(ài)有了更多的感悟。其實(shí)愛(ài)并不是我們想的這般復雜，作為父母當他們聽(tīng)到自己的孩子說(shuō)聲“我愛(ài)你！”“謝謝你，媽媽?zhuān) 薄皨寢專(zhuān)襾?lái)幫幫你！”……這樣一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話(huà)，父母會(huì )認為這是世界上最動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言；孩子們幫他們撿撿碗筷，幫他們捶捶背……這樣的舉手之勞他們會(huì )覺(jué)得很幸福�？墒沁@樣一句句平常的話(huà)，這樣一個(gè)個(gè)小小的舉動(dòng)，又有多少孩子能做得到呢，甚至還有孩子根本不知道這就是一種愛(ài)家人的表現。因此，在這節課中我想我應該做到的就是讓孩子們懂得感受家人的愛(ài)同時(shí)知道如何愛(ài)自己的家人，我記得看過(guò)這樣一篇文章，一個(gè)人在朋友家吃飯得到了別人的端來(lái)一碗飯興奮不已，可是她的母親給她端了一輩子的飯，他也從未感激過(guò)。在我們的班級中，也有很多這樣的孩子，對老師對同學(xué)彬彬有禮，可是對父母就非常無(wú)禮，我曾經(jīng)找這些孩子聊天，從談話(huà)中我了解到原來(lái)這些孩子們，根本不知道這是無(wú)禮的表現，因為從小就這樣跟家人說(shuō)話(huà)，從未有人指責過(guò)他們。來(lái)到班級不能這樣說(shuō)話(huà)，因為這樣做老師會(huì )批評，但他們也從未認真地去思考這些問(wèn)題。所以與孩子交流“愛(ài)”的話(huà)題，我覺(jué)得真是非常有必要，對于這節課，我并非希望自己的課堂要如何的出彩，而是真切地希望能喚醒孩子們的情感體驗。以上都是個(gè)人粗淺的看法，還希望大家多多指教。
教學(xué)反思與感悟4
《感悟青春》教學(xué)反思
1.本課教材內容較多，且零散，我根據本課例的學(xué)生層次水平進(jìn)行了刪減。對于思維水平較低的學(xué)生，我放棄了課本“用字母解讀青春意義”這部分內容，而代之以生動(dòng)有趣的歌曲和圖片，通過(guò)直觀(guān)形象的呈現，創(chuàng )設氛圍，讓他們表達對青春的感受；同時(shí)，提出“青春能否永恒”的話(huà)題進(jìn)行辯證探討，從而達到讓學(xué)生感悟青春真正內涵的目的。
2.本課例的另一亮點(diǎn)在于最后的升華。通過(guò)評選本班的青春之星，不僅將高唱的“感悟青春”回歸到學(xué)生的日常生活體驗，而且很好地檢驗了本課教學(xué)目標的達成。
3.當然，本課例亦存在不足之處，如對于“青春誤讀”后兩個(gè)問(wèn)題的呈現，僅采用直觀(guān)的文字材料，學(xué)生討論起來(lái)略顯倉促。
總的來(lái)說(shuō)，我認為本課例的教學(xué)設計很好，銜接恰當，過(guò)渡自然，重難點(diǎn)分明，達到了讓學(xué)生感悟青春的教學(xué)目的。以上教學(xué)建議僅供參考。
《感悟青春》教學(xué)建議
根據我對教材的理解，結合自己的教學(xué)設計，談?wù)勛约荷险n后的感受，并對使用本課例的老師提出以下建議：
1. 本課內容主要分為兩大部分：第一部分是“青春誤讀”，第二部分是青春暢想。兩部分的內容看似脫節，如何將其有效地串聯(lián)起來(lái)，是本課設計的棘手之處。本課例中，我將學(xué)生對待青春的兩種態(tài)度作為過(guò)渡語(yǔ)，并設疑：“如果處理不好這三個(gè)誤區，就會(huì )帶來(lái)很多的煩惱，所以有人說(shuō)，青春好苦，煩惱一籮筐；但如果處理得當，青春有沒(méi)有樂(lè )呢？”這樣的過(guò)渡，既對第一部分進(jìn)行了小結，又提出了另一個(gè)問(wèn)題，符合初一學(xué)生的思維水平，又激發(fā)起學(xué)生繼續探索的興趣。我認為這是一個(gè)成功的過(guò)渡，建議使用者可以參考。
2. 對于教學(xué)方式以及問(wèn)題的呈現，我不拘一格，采用多種形式呈現，從最初的趣味小品、簡(jiǎn)單明了的文字材料，到后面的青春歌曲、詞語(yǔ)接龍、圖片賞析以及評選青春之星，不斷給予學(xué)生新的視聽(tīng)享受，使他們的學(xué)習興趣始終保持在較高的水平。這些形式簡(jiǎn)單、直觀(guān)易于操作，又能達到效果，大家可供借鑒。
總的來(lái)說(shuō)，我認為本課例的教學(xué)設計很好，銜接恰當，過(guò)渡自然，重難點(diǎn)分明，達到了讓學(xué)生感悟青春的教學(xué)目的。
教學(xué)反思與感悟5
《我要的是葫蘆》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇講讀課文，屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深受孩子們喜愛(ài)的一篇課文。結合小學(xué)語(yǔ)文課程標準，一至三年級“要培養學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)�！薄澳苡懈星榈乩首x課文�！币虼�，我在教學(xué)設計上作了如下的幾點(diǎn)思考：
一、抓住詞句，注重積累
這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆�！痹诮虒W(xué)中，我引導學(xué)生抓住句子中“細長(cháng)”“長(cháng)滿(mǎn)””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象，體會(huì )加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來(lái)，為日后的寫(xiě)作打下基礎。
二、 以讀品文，加深理解
閱讀教學(xué)應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達到自己能讀書(shū)的目的。因此，在教學(xué)中教者應始終把語(yǔ)言的學(xué)習、體會(huì )、感悟作為重點(diǎn)，而對語(yǔ)言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！� 可見(jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的表象。但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性去閱讀。是為著(zhù)更深層次的理解課文，更深層次的感受語(yǔ)言而選擇的最佳途徑。
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。 ”“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。
三、依托文本，啟發(fā)想象
低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng )設，巧妙地創(chuàng )設情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。本課教學(xué)中，為了讓孩子們進(jìn)入人物的內心，深刻體會(huì )人物的思想感情，我在教學(xué)中創(chuàng )設了幾個(gè)情景：在教學(xué)“那個(gè)人看見(jiàn)葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了的情景時(shí)，心里會(huì )想什么？”這一環(huán)節時(shí)，我給學(xué)生設計用“那個(gè)人看見(jiàn)葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì )（ ）地說(shuō)：“（ ）”這樣的句式來(lái)說(shuō)。
當然充分地讀也是為了讓學(xué)生更好地理解文本，感悟文字，從而內化為自己的語(yǔ)言。
最后，我設計了一個(gè)語(yǔ)言拓展訓練：“第二年春天，那個(gè)年輕人又種了一棵葫蘆， ___________________�！� 讓學(xué)生續編故事，學(xué)生依托文本，發(fā)揮想象，都能有話(huà)說(shuō)，語(yǔ)言表達能力也進(jìn)一步得到了鍛煉。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1．教學(xué)反饋及應變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當堂的生成，即興語(yǔ)言的表達，如何圍繞教學(xué)目標，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn)，
我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習其他老師好的做法。
2．教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確些；語(yǔ)言的目標性應更明了些。
教學(xué)反思與感悟6
從教八年，一直擔任語(yǔ)文教師，對語(yǔ)文教學(xué)有一種特殊的偏愛(ài)，平日里愿意多讀課改資料，多鉆研教材，在別人身上也學(xué)到了一些經(jīng)驗。以下是自己對語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴感悟。
一、重情境
有人說(shuō)現在有些學(xué)校不是學(xué)生快樂(lè )的精神家園、學(xué)習的樂(lè )園，而是泯滅學(xué)生童心、磨滅意志和創(chuàng )造力的精神牢獄，不是沒(méi)有一點(diǎn)道理。有的同學(xué)把一首歌詞做了如下更改：“書(shū)包最重的人是我／作業(yè)最多的人是我／起得最早的人、睡得最晚的人／是我、是我、還是我……”看來(lái)，教師在教學(xué)中能否重情趣是擺在我們面前一個(gè)急待解決的問(wèn)題。俗話(huà)說(shuō)，動(dòng)人心者，莫不先于情。情不深，則無(wú)以驚心動(dòng)魄。教師教學(xué)不僅要重知識的教學(xué)，還應重視學(xué)生情感活動(dòng)。記得第一次教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，我遵循教材、教參，語(yǔ)文訓練似乎也很到位，但直覺(jué)告訴我學(xué)生沒(méi)有動(dòng)情。課后反思，覺(jué)得關(guān)鍵在于未能創(chuàng )設具體可感的情境。于是，第二次教學(xué)時(shí)，我著(zhù)力對教學(xué)材料進(jìn)行重新組織，讓學(xué)生潛心調查，分析地球現狀。然后學(xué)生潛心會(huì )文，綜合思慮，結論讓他們觸目驚心�！拔覀冎挥幸粋�(gè)家園一一地球，精心保護它吧！”終于成了所有孩子的呼聲。
二、重參與
所謂參與，這里指的是學(xué)生由過(guò)去課堂上被動(dòng)的聽(tīng)與記轉變?yōu)橹苯訁⑴c課堂上的教學(xué)活動(dòng)。有位教師在談到自己教改經(jīng)驗時(shí)有這樣一段發(fā)言：“教師在課堂上要學(xué)會(huì )偷懶�！币徽Z(yǔ)既出，全場(chǎng)傾耳。這個(gè)“偷懶”意味著(zhù)讓學(xué)生多思、多說(shuō)、多練、多參與，少一點(diǎn)教師的包辦代替。這個(gè)‘偷懶’意味著(zhù)教師課前的精心設計，也取決于教師能否營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氣氛。前幾天，我觀(guān)察了一堂口語(yǔ)交際課《過(guò)生日請同學(xué)吃飯好不好》，感觸頗深。學(xué)生圍坐在老師周?chē)�。開(kāi)課伊始，師生間沒(méi)有了循規蹈矩的問(wèn)候。老師娓娓道出煩惱：“過(guò)幾天，就是我女兒的生日了，她要宴請同學(xué)，你們幫老師出主意，請還是不請�！币徽Z(yǔ)既出，天真幼稚的學(xué)生，都紛紛參與進(jìn)來(lái)，主動(dòng)為老師出謀劃策。老師側耳傾聽(tīng)，相機點(diǎn)撥，循循善誘地引導：說(shuō)話(huà)要口齒清楚，有順序，聲音適中，有條理。在老師平和的語(yǔ)氣中，人人敢說(shuō)，人人愿說(shuō)。并且能流利地說(shuō)，正確地說(shuō)，達到了參與的目的。
三、重合作
合作學(xué)習能為學(xué)生創(chuàng )造更多的參與學(xué)習以及表現自我的機會(huì )。就我們班級現狀：有四十多人，在開(kāi)展學(xué)習過(guò)程中，老師提出一個(gè)問(wèn)題，舉手者數十人。只有一人有幸發(fā)表高見(jiàn)，其他人則無(wú)露臉的機會(huì )。開(kāi)展合作學(xué)習，可化整為零為不同層次的學(xué)生提供參與和交流的機會(huì )。能搭起展示才華的舞臺，使他們感到有被人尊重的愉悅機會(huì )。
四、重感悟
特級教師于永正說(shuō)：“重感悟，就是把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，情要自己在讀中悟，理要自己在讀中悟，法也要自己在讀中悟�！甭�(lián)系自己以前的教學(xué)，覺(jué)得十分可笑，在讀文時(shí)，我常說(shuō)：“請大家帶著(zhù)喜悅的心情讀�！薄罢埓蠹規е�(zhù)的悲傷的心情讀�！备星樵趺茨軓娂咏o學(xué)生呢？學(xué)生能不能讀好，關(guān)鍵是看教師如何循序漸進(jìn)引導學(xué)生去感悟。后來(lái)我改變了做法。教學(xué)《夕照》一文時(shí)，我讓學(xué)生自言自語(yǔ)。當讀到“這雀躍著(zhù)的波紋是夕陽(yáng)得意的杰作�！币幌虼竽懙乃尾┪脑跒樗嗽u讀時(shí)，反駁道：“我認為某某同學(xué)讀的不夠歡快，雀躍一詞是表示像鳥(niǎo)那樣歡快的跳躍，而他的語(yǔ)氣讀的舒緩，沒(méi)有了調皮與活潑的感覺(jué)，我想試著(zhù)讀讀�！贝藭r(shí)學(xué)生全身心地投入，達到躍躍欲試的最佳學(xué)習狀態(tài)，老師無(wú)需多講多問(wèn)，只有一條任務(wù)，給予鼓勵，給予支持。
教學(xué)反思與感悟7
親情之愛(ài)，是一切美好感情的基石。通過(guò)這次“表達·交流”綜合實(shí)踐的設置，引導學(xué)生用心感受生活中無(wú)處不在的親情，接受一次愛(ài)的洗禮，感激親情，豐富自己的情感世界；并通過(guò)同學(xué)之間的交流，了解親情的豐富內容和多樣表現，進(jìn)而豐富對于親情的感悟和認識；最后通過(guò)“親情”主題寫(xiě)作活動(dòng)，內化關(guān)于親情的感悟和認識，學(xué)習用適當的語(yǔ)言形式表達自己的真摯情感。我認為教學(xué)重難點(diǎn)：1．創(chuàng )設情境，喚起學(xué)生的情感體驗。2．學(xué)會(huì )表達學(xué)會(huì )感恩，學(xué)會(huì )用適當的語(yǔ)言形式表達自己的情感。
課講完后，感覺(jué)不是很順暢，有一種不是很透徹的感覺(jué)。其實(shí)，作文教學(xué)最重要的是要有自己的獨特體會(huì )，在上課中要有個(gè)性化的理解。但無(wú)論如何解讀，終極目標一定是喚醒學(xué)生體驗，然后引導去寫(xiě)。體驗被喚醒后，學(xué)生就有了可說(shuō)的話(huà)，也就是有了寫(xiě)作素材。在引導寫(xiě)作中，在技巧的指導中，一定結合具體的材料，或文本或學(xué)生的當堂作文。
一、 放平心態(tài)。
雖然是一堂競賽課，但一定要淡化競爭性，當成普通課來(lái)上。課備的再熟練，準備的再充分，緊張都會(huì )讓課變形，效果大打折扣。老師的緊張會(huì )傳染給學(xué)生，心態(tài)的失衡，會(huì )影響交流溝通。本節課由于莫名的緊張，節奏有點(diǎn)亂。在“說(shuō)一說(shuō)”環(huán)節后，本來(lái)設計板書(shū)“點(diǎn)滴言行”四個(gè)字，也即解決選材的問(wèn)題。結果遺漏了，當發(fā)現的時(shí)候已經(jīng)到了“議一議”的環(huán)節了。本打算本環(huán)節后板書(shū)，可是又莫名其妙地忘記了。于是只好在快結束的時(shí)候補上了，雖然也算完整，但時(shí)機不好，應寫(xiě)在該寫(xiě)處，水到渠成，順理成章。
二、 關(guān)注生成。
在備課時(shí)，往往預設了多種情況。預設不能不考慮，但是預設往往偏離此課此生此時(shí)的具體情形。預設會(huì )出現與學(xué)生交流時(shí)產(chǎn)生一種隔靴搔癢的感覺(jué)，交流成了各講各話(huà)的表述，很難形成統一意見(jiàn)，難以達成具體目標。學(xué)生的回答本來(lái)很好，但如果缺乏及時(shí)的肯定，就會(huì )錯失激活更多學(xué)生思維的有效時(shí)機。有一個(gè)女生在回答親情故事時(shí)，講了一個(gè)書(shū)上的事，并補了一句經(jīng)典的話(huà)，親情不能等。此時(shí)應該順著(zhù)此生的不能等往下引導，我們該怎么辦？這樣一引，就會(huì )轉到如何感恩，如何表達對親人的理解上來(lái)�？晌耶敃r(shí)的處理，僅僅是一句重復：是啊，親情不能等。
三、 直指目標。
任何一堂課，都應該有一個(gè)具體可行的目標，課就應該圍繞這個(gè)目標去推進(jìn)，去展開(kāi)。無(wú)關(guān)的或不要緊的細枝末節，一筆帶過(guò)。所謂的精彩，只包括達成目標的過(guò)程中教師的巧妙點(diǎn)播，學(xué)生的有機生成。在講述親情故事中，我講了一個(gè)自己的故事。也許太投入，沒(méi)把握好情緒，在說(shuō)的時(shí)候數次哽咽，以致影響了教學(xué)的進(jìn)度。作為一名老教師一定要控制好自己的情緒，導演的任務(wù)是營(yíng)造氛圍讓演員去表演，如果自己失控了，演員去做什么？
四、用好材料
在營(yíng)造氛圍，創(chuàng )設情境時(shí)，用材料一定要注意貼近學(xué)生生活實(shí)際，個(gè)別的特殊的例子沒(méi)有代表性。例如韓紅的《天亮了》創(chuàng )作及背后的故事，雖然感人，但不具備普遍性。我選用的是《天堂午餐》，極其貼近生活。其內容是《天堂午餐》講述的是一個(gè)年少輕狂的兒子，平時(shí)對母親的辛勞不以為意，甚至對嘮叨的母親發(fā)脾氣。當母親擦地時(shí)，兒子不耐煩地說(shuō)：哎呀，別擋著(zhù)我！當母親叫兒子吃飯時(shí)，正在上網(wǎng)的兒子卻回答說(shuō)：別叫了，煩死啦！面對母親“我什么時(shí)候才能吃上你給我做的飯”的期盼，他毫不在意地回答：“媽?zhuān)饶狭�，我天天做給您吃�！倍斈赣H猝然過(guò)世后，追悔莫及的兒子悉心給母親做了一頓午餐，可是再也見(jiàn)不到媽媽的身影……在讓學(xué)生談一談哪一點(diǎn)讓你感動(dòng)時(shí)，我的引導不是很到位。導致了材料使用不充分。再好的材料，不能化為自己的東西，也會(huì )給人以言猶未盡的感覺(jué)。
整節課雖然有遺憾，但是我邁出了這一步，對我的教學(xué)生涯，對我的成長(cháng)意義非凡。我從來(lái)沒(méi)有這樣思考過(guò)平時(shí)隨意布置的作文該怎樣去上，一番探索，一番比較，一番糾結，收獲多多。它讓我懂得了該如何去引導學(xué)生寫(xiě)作，讓我對自己也有了更深的認識，讓我知道了下一步我前進(jìn)的方向在哪。
教學(xué)反思與感悟8
第一教學(xué)內容的反思，教學(xué)反思感悟。教師的授課必先確定授課的內容是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何把握，時(shí)間和內容如何合理的分配。但在一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì )出現深度與淺度相差懸殊，師生互動(dòng)交流并非融洽，教法與學(xué)法相脫節的現象發(fā)生。通過(guò)對一堂課或一個(gè)單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。
第二得的反思。我們反思并不全是反思錯的，有成功的經(jīng)驗。只有認真的及時(shí)的總結每個(gè)教學(xué)過(guò)程中的得與失，用高層次和水平來(lái)思考我們才有針對性的進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，表現為教師對教學(xué)內容的理解，對教學(xué)步驟和教學(xué)方法的設計，以及在課堂中的教學(xué)策略和教學(xué)機智等等。
第三教學(xué)方式的.反思。授課方式的反思是反思中的重中之重。它應包含課堂環(huán)境條件是否讓參與教學(xué)活動(dòng)的人產(chǎn)生積極向上的情緒,是否提高、增強人的活動(dòng)能力，教師激情是否高漲，學(xué)生學(xué)習熱情是否高亢，怎么樣才能創(chuàng )造既有舒適感又有生活情調的高雅活動(dòng)場(chǎng)所，同時(shí)，內容怎樣處理，順序如何調查，語(yǔ)言怎樣運用，教學(xué)手段如何利用，課堂結構如何布局，學(xué)生興趣怎樣激發(fā)，師生互動(dòng)交流平臺怎樣構建等，教學(xué)反思《教學(xué)反思感悟》。
教師教學(xué)反思的過(guò)程，是教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，不斷提高教學(xué)效益和教科研能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程。也是教師直接探究和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性，全面發(fā)展的過(guò)程。
每個(gè)教學(xué)過(guò)程中的得與失，只有用高層次和水平來(lái)思考,我們才有針對性的進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)。探索教研之路，提高教學(xué)質(zhì)量，總結和積累教學(xué)經(jīng)驗，教訓，創(chuàng )造出新的教育方法。因此，在行動(dòng)與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個(gè)“反思型”“研究型”的教師，是每一個(gè)教師應該不斷為之努力的方向。
而在新課程形勢下要求：一個(gè)稱(chēng)職的教師，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習，與時(shí)共進(jìn)。而課后反思是教師對所授課程的一種補充。好的課后反思可以起到承上啟下、畫(huà)龍點(diǎn)睛之作用，再完美的課堂教學(xué)或多或少都會(huì )留下這樣、那樣的缺憾�？偠灾�，我們的教學(xué)要在不斷的反思中，力求更大的進(jìn)步。
教學(xué)反思與感悟9
《新課程標準出臺后，我們作為實(shí)驗學(xué)校的實(shí)驗老師，一頭扎了進(jìn)去�？墒墙�(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索實(shí)踐，許多老師感到心中一片茫然。有許多方面的許多問(wèn)題令老師無(wú)所適從。我也曾受學(xué)校委托參加過(guò)許多培訓，聽(tīng)過(guò)不少專(zhuān)家的報告，也曾和許多老師進(jìn)行過(guò)探討交流�？筛杏X(jué)遠沒(méi)有今天的遠程研修來(lái)得是在。雖名為遠修，可是卻能天涯變咫尺。從沒(méi)有任何一次培訓或聽(tīng)報告來(lái)得這樣實(shí)在。這樣真切。
在“語(yǔ)文綜合性學(xué)習”這個(gè)專(zhuān)題學(xué)習中，聽(tīng)了兩位老師的兩節課，又聽(tīng)了授課老師的對課堂教學(xué)的感受、想法，和專(zhuān)家對兩節課的點(diǎn)評，以及對綜合性學(xué)習的針對性的講授指導，心中的感覺(jué)真是痛快極了，過(guò)去一直困擾心中的一些困惑漸漸消散了其中的迷霧，露出了清晰的面孔。
首先，是對語(yǔ)文綜合性學(xué)習的定位進(jìn)一步明確，其次是對語(yǔ)文綜合性學(xué)習的組織策劃等諸方面有了更加清晰的思路。具體說(shuō)來(lái)有如下幾方面的收獲。
一、進(jìn)一步明確了語(yǔ)文綜合性學(xué)習中綜合性和語(yǔ)文性的關(guān)系。所謂的綜合性，就是能夠體現多學(xué)科的交流，課內外的溝通。從教學(xué)實(shí)施的角度看，怎樣充分調動(dòng)課程資源，其他學(xué)科進(jìn)來(lái)有的直接發(fā)揮作用，有的是間接的。我們強調語(yǔ)文的綜合性，對于多學(xué)科交流這種活動(dòng)，學(xué)生喜歡，他經(jīng)過(guò)比較復雜的組織活動(dòng)，其合作能力、策劃能力、實(shí)施能力等等和動(dòng)手能力等都獲得提高，這對于提高學(xué)生的語(yǔ)文整體素質(zhì)，是有幫助的。但在實(shí)施綜合性的同時(shí)要注意往語(yǔ)文性上引導，加強文化熏陶的意識，因為語(yǔ)文課與文化的關(guān)系最密切，同時(shí)，引導學(xué)生進(jìn)行審美活動(dòng)，進(jìn)入到社會(huì )體驗里面。這同樣體現的是活動(dòng)的語(yǔ)文性。
二、加深了對因為綜合性學(xué)習的整合性的認識。包括多學(xué)科的整合，課內課外的整合，文本的東西和自身的生活經(jīng)驗的整合，要把教材中綜合學(xué)習的內容根據學(xué)生實(shí)際和教師的教學(xué)框架進(jìn)行重新的集中整合，使之聚焦與所要達成的目標。綜合性學(xué)習要從學(xué)生的基礎出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生各方面的儲備，去理解、接受。然后創(chuàng )設情境，讓學(xué)生發(fā)揮。
三、更深刻領(lǐng)悟了“活動(dòng)”一詞的內涵。學(xué)生作為活動(dòng)的主體，但并不是把課堂搞得熱熱鬧鬧就是活動(dòng)，活動(dòng)是一種手段，從根本上說(shuō)，教師就是充分調動(dòng)學(xué)生感性的理性的各個(gè)方面的能力，去認識世界。要注意關(guān)注細節，調動(dòng)學(xué)生的興趣和積累，把每個(gè)學(xué)生的心靈，磨得細膩靈敏�；顒�(dòng)的真正內涵是在于把學(xué)生充分調動(dòng)起來(lái)，這就需要教師充分發(fā)揮自己的作用，把握好自己的角色。
總之，參加這次第一專(zhuān)題遠修活動(dòng)，確實(shí)收益多多。
當然，綜合性學(xué)習是一個(gè)正在深入研討的課題，我們所能做的，就是就是更深入認識其本質(zhì)意義，盡可能取得家長(cháng)、社會(huì )的普遍認可，挖掘更多更好的課程資源，深入研究，反復整合，根據學(xué)生的心身實(shí)際，更好地發(fā)揮這一創(chuàng )造性活動(dòng)的巨大作用。
教學(xué)反思與感悟10
在初三緊張的備考復習的情況下，學(xué)校仍然非常重視市里組織的這次初三復習比賽課，一再強調我們備課組要高度重視，希望通過(guò)這次活動(dòng)，引起語(yǔ)文老師對現今初三語(yǔ)文復習的思考，提高中考語(yǔ)文復習的效率。我在復習備考的過(guò)程中，也時(shí)時(shí)感到復習不充分，總擔心學(xué)生掌握不牢固，復習時(shí)間不夠用的困惑。我抱著(zhù)試一試的心態(tài)，尋找更高效的復習策略，參加了這次復習課比賽。
議論文復習比較枯燥，知識點(diǎn)多，一課時(shí)能講的容量不能太多。如何設計合適的教學(xué)目標呢？從摸底測驗中，我發(fā)現同學(xué)們這次考試中選擇題的得分率是比較高的，而第3題的得分就不容樂(lè )觀(guān)了。這正是我這節復習課可以重點(diǎn)突破的地方，也正是同學(xué)們可以提升的空間。把教學(xué)目標訂得小一點(diǎn)（只重點(diǎn)講好一個(gè)知識點(diǎn)），具體一些（爭取提高一分），無(wú)論是對老師還是學(xué)生而言，都覺(jué)得比較有信心。這也是這次課我自我感覺(jué)上得比較好的原因。
復習課，以前的概念就是反復的練習、反復的評講，就是舊知識的再一次炒冷飯的過(guò)程。通過(guò)這一次的比賽準備，才覺(jué)得復習課其實(shí)也是一節新的課，要根據學(xué)生情況精心去設計的課。學(xué)生已懂的知識無(wú)需多講，學(xué)生很難懂或者暫時(shí)難以弄懂的知識也少講。重點(diǎn)應該講學(xué)生現在不懂，經(jīng)過(guò)老師的講解、學(xué)生的體會(huì )容易掌握的知識點(diǎn)。這次議論文的第3題，俗稱(chēng)開(kāi)放題或者主觀(guān)題，大部分學(xué)生還不是很了解該題的答題方法和技巧。因此我覺(jué)得根據學(xué)情去確定一節課的教學(xué)目標能達到事半功倍的效果。
為了讓這節課上得有意思些，我根據當今比較流行的電視活動(dòng)，精心設計了比較有亮點(diǎn)的環(huán)節：“MVP頒獎”“我是大評委”“變形記：中考，我來(lái)命題”“做題吧兄弟”。這就像電視上說(shuō)的一個(gè)交通協(xié)管員，用當今大家非常熟悉的網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言去勸解交通違規的人，成功率很高。其實(shí)說(shuō)白了，“MVP頒獎”就是表?yè)P做得好的學(xué)生，“我是大評委”就是讓學(xué)生給答案打分，“做題吧兄弟”就是文段練習，“變形記”就是讓學(xué)生當出題人。因為變成了學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，學(xué)生參與的積極性都比較高。而“變形記：中考，我來(lái)命題”這一活動(dòng)環(huán)節，讓學(xué)生從命題者的高度去揣摩命題者的想法，從文本的選擇和開(kāi)放題設計的初衷去推測命題者的命題，這有點(diǎn)象反向思維，有助于學(xué)生去理解命題者的想法而能夠更好地答題。學(xué)生們的反應也讓我很感意外，他們感覺(jué)就像是個(gè)真正的命題者，說(shuō)文本的選擇會(huì )選擇立意明確、新穎、深刻、影響深的文章，站得很高看得很遠。
議論文的答題，無(wú)論是選擇題還是簡(jiǎn)答題、主觀(guān)題等，要想答題準確，很重要的一環(huán)就是真正地讀懂文章。如果沒(méi)有讀懂文章，而空談一些解題的方法和答題要點(diǎn)，都是緣木求魚(yú)。而要讀懂一篇議論文就要平時(shí)養成一段一段認真理解、分析，適當地做些圈注的好習慣。這在一節課里是很難達到的，需要在平時(shí)的議論文的訓練中持之以恒地訓練方能有效。
教學(xué)反思與感悟11
1.教學(xué)實(shí)錄
1.1聯(lián)系實(shí)際，提取素材
師：同學(xué)們課前進(jìn)行了調查�，F在請大家說(shuō)說(shuō)，生活中哪些地方用到了小數？[生答略]
師：老師也調查了幾份材料。課件顯示下圖：
師：這些小數，有些末尾沒(méi)有0,有些末尾有0,如：南沙群島海面浪高2.0米，2.0米就是幾米？[生答后，教師板書(shū)：2.0=2]
師：買(mǎi)橡皮和鉛筆盒應各付多少錢(qián)？還可以寫(xiě)作多少元？[生答后，教師板書(shū)：0.60=0.6、10.50=10.5]
師：劉偉娜的身高和扣球高度還可以寫(xiě)作多少米？[生答后，教師板書(shū)：1.90=1.9,3.00=3]
1.2引導啟發(fā)，提出猜想
師：觀(guān)察等號左右兩邊的小數，你能發(fā)現小數有什么樣的規律嗎？請你大膽進(jìn)行猜想！[先留給學(xué)生充分的時(shí)間獨立思考，然后小組內交流]哪個(gè)小組的代表愿意來(lái)談?wù)勀銈兊目捶ǎ?/p>
小組1:小數末尾帶0的，可以省略。
小組2:小數的末尾有沒(méi)有0都一樣。
……
師：大家討論一下，拿出一個(gè)統一意見(jiàn)好嗎？
生：小數的末尾有沒(méi)有0,小數的大小一樣。[板書(shū)學(xué)生的猜想]
1.3驗證猜想，形成結論
師：我們的猜想是否正確？是否對所有的小數都適用？還需要用更多的小數來(lái)驗證。根據你們的猜想，你能舉出一些你認為是相等的小數嗎？
生：0.8和0.80、0.4和0.400……
師：它們的大小是不是真的相等？還需要進(jìn)一步驗證。請你們用這些材料[見(jiàn)材料A、B]來(lái)驗證一下。[小組合作驗證]
材料材料B
師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)你驗證的結果？
生1:我們先在這個(gè)正方形上涂一豎行（圖略），表示0.1,在右面的正方形上涂10個(gè)小格（圖略），表示0.10,它們的陰影部分都是一豎行，一樣大，所以0.1=0.10。[其余學(xué)生的驗證略]。
揭示課題，指導學(xué)生看書(shū)，對比并修正結論。
1.4應用性質(zhì)化簡(jiǎn)、改寫(xiě)
1.4.1小數的化簡(jiǎn)
(1)教師拿出用折疊卡片做的小數0.600,問(wèn)：你能說(shuō)出一個(gè)和它相等的小數嗎？[生答略]
教師隨著(zhù)學(xué)生的回答用卡片拉出0.6000000…00[約有1.5米長(cháng)]，問(wèn)：大小變了嗎？[學(xué)生非常驚奇和振奮地說(shuō)：沒(méi)變！]如果它末尾的0像神舟六號那樣繞地球轉77圈，它的大小變嗎？[學(xué)生異口同聲：不變！]也就是說(shuō)與0.600大小相等的小數有多少個(gè)？在這無(wú)數個(gè)小數中，最簡(jiǎn)單的是哪一個(gè)？[生答后教師揭示：0.600寫(xiě)成0.6,就叫化簡(jiǎn)。]
(2)[屏幕出示]0.5000、13.040、10.00等數讓學(xué)生獨立化簡(jiǎn)。
1.4.2小數的改寫(xiě)
(1)學(xué)生嘗試把6.07、5.60000、5、1.023改寫(xiě)成兩位小數。[最后一個(gè)數是反例，想進(jìn)一步強化和突出“末尾”的0]
(2)學(xué)生獨立完成后，同位互相檢查，并交流自己的想法。
1.5學(xué)習回顧與小結
師：想一想，我們學(xué)習小數的性質(zhì)經(jīng)歷了哪些過(guò)程？你有了哪些收獲？[學(xué)生回答和教師總結略]
1.6綜合練習，鞏固應用
(1)你能只動(dòng)三筆使7=70=700=7000相等嗎？
(2)按要求寫(xiě)小數。①所有的0都能去掉。②所有的0都不能去掉。③有的0能去掉，有的0不能去掉。
2.反思和改進(jìn)
(1)學(xué)生在學(xué)習小數的意義的時(shí)候，已經(jīng)對生活中小數的應用情況進(jìn)行了調查。環(huán)節1.1雖然密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，喚起了學(xué)生舊的知識經(jīng)驗，但卻似乎是以前調查的機械重復，而且對學(xué)生而言，似乎少有挑戰和研究的必要價(jià)值。在提取素材的過(guò)程中，學(xué)生又是在一問(wèn)一答中，被動(dòng)地提取“小數末尾有0的數據信息”。那么，到底組織什么樣的活動(dòng)才能既讓學(xué)生自己從生活中主動(dòng)地提煉出研究材料，又能引發(fā)學(xué)生的思考和探索呢？
改進(jìn)：讓學(xué)生在課前直接調查生活中末尾有0的小數，弄清它表示的具體數量，探討它用別的小數怎么表示，并利用調查的數據嘗試發(fā)現、猜想小數存在的一些規律，記下自己的問(wèn)題。在再次的試教中，學(xué)生踴躍地交流自己的調查成果，很快形成了大量探索小數性質(zhì)的素材（如：0.60元=0.6元等）。大多數同學(xué)都發(fā)現了“小數的末尾有沒(méi)有0,大小都一樣”這一規律，并提出了一些很有價(jià)值的問(wèn)題，如：“既然0.60元=0.6元，寫(xiě)成0.6元不是更簡(jiǎn)便嗎，為什么商店還標成0.60元？”課前活動(dòng)直接就把學(xué)生引入了對“小數為什么存在這種規律”的探索活動(dòng)，節約了大量的時(shí)間。而且，整個(gè)交流過(guò)程中，學(xué)生的積極性很高，一直是活動(dòng)的主角，人人爭先恐后地展示自己的調查和發(fā)現，教師幾乎插不上口，取得了很好的效果。
(2)教學(xué)“小數的性質(zhì)”的核心任務(wù)和難點(diǎn)是引導學(xué)生探討和理解：為什么小數的末尾添上0或去掉0,小數的大小不變？而不是讓學(xué)生發(fā)現這個(gè)規律。絕大多數學(xué)生通過(guò)課前活動(dòng)自主發(fā)現了小數這個(gè)特性，恰好也說(shuō)明了這一點(diǎn)。但是，年會(huì )上的教學(xué)卻為此花費了大量的精力和時(shí)間，沖淡了重點(diǎn)，教學(xué)定位不當。因此，實(shí)錄中的環(huán)節1.2應該刪除。
“小數的性質(zhì)”是基于“小數的意義和計數單位”進(jìn)行學(xué)習的，“小數的意義”是學(xué)習小數其他知識的最基本的理論依據。實(shí)錄中，環(huán)節1.3雖然讓學(xué)生應用材料A、B進(jìn)行合作驗證，完成和經(jīng)歷了“驗證”這個(gè)步驟，但是，學(xué)生還只是停留在形象感知的階段，缺乏嚴密的理論論證和說(shuō)明。這在知識探索和科學(xué)研究中是不嚴謹的。因此，如何組織學(xué)生從本質(zhì)上，即根據“小數的意義”，進(jìn)一步深刻認識和理解小數的性質(zhì)，同時(shí)，為下一步小數知識的學(xué)習提供可以類(lèi)推應用的理解角度和探究方法，才是本節課最該反思、改進(jìn)和解決的核心問(wèn)題！
改進(jìn)：由于學(xué)生親身經(jīng)歷了素材的調查和整理，并進(jìn)行了初步的探索和思考，即使課前沒(méi)有發(fā)現的同學(xué)，也能很容易地領(lǐng)會(huì )和認同同學(xué)發(fā)現的規律：“小數的末尾有沒(méi)有0,大小都一樣�！币虼�，在學(xué)生交流自己的發(fā)現后，教師就可以直接拋出這樣一個(gè)研究性問(wèn)題：“為什么‘小數的末尾有沒(méi)有0,小數的大小一樣’呢？你能舉例進(jìn)行解釋和說(shuō)明嗎？”在學(xué)生獨立思考和合作交流的基礎上，教師再引導學(xué)生自己作圖理解和驗證。例如：0.2表示十分之二（學(xué)生借助方格圖表示）；在它的末尾添上0,就變成了0.20,表示一百分之二十，也就是20個(gè)0.01,10個(gè)0.01等于1個(gè)0.1,所以0.20等于0.2,大小不變。也可以引導學(xué)生從計數單位的角度理解：0.2里有2個(gè)0.1;0.20里有2個(gè)0.1和0個(gè)0.01,所以，它的大小還是0.2。然后再讓學(xué)生自主利用驗證材料B,自己從“小數的意義和計數單位”的角度去理解和解釋0.4和0.400為什么相等。在這個(gè)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生充分暢談自己的想法，充分交流和共享從不同的角度進(jìn)行的論證和說(shuō)明。在看書(shū)、修正小數的性質(zhì)后，增加下面的練習題：
0.52中的2在（）位表示（），在0.52的末尾添上三個(gè)0后，2在（）位，表示（）。
0.300里有（）個(gè)（）、（）個(gè)（）和（）個(gè)（）。0.3里有（）個(gè)（）。
0.230里有（）個(gè)（）、（）和（）個(gè)（），0.23里有（）個(gè)（）和（）個(gè)（）。
利用這個(gè)練習讓學(xué)生感悟到：小數的末尾添上0或去掉0,雖然整個(gè)小數表示的意義發(fā)生了變化，但是，原來(lái)小數中每個(gè)數字表示的意義卻沒(méi)有變化，數位也沒(méi)有變化，所以它的大小也沒(méi)有變化。而且這種方法也可以遷移到根據小數點(diǎn)的移動(dòng)探尋小數大小變化的規律上，一舉兩得。
對比：在5.700、200、0.580、580……中哪些數末尾的0去掉后，大小不變？為什么？以幫助學(xué)生理解和認識到：整數的末尾添上0或去掉0,就改變了原來(lái)數中每個(gè)數字的數位和表示的意義，它們的大小就會(huì )發(fā)生變化，所以不改變整數大小的情況下，整數的末尾不能任意添上0或去掉0,以促進(jìn)對小數性質(zhì)的進(jìn)一步理解。
在改寫(xiě)時(shí)討論：為什么把5改寫(xiě)成兩位小數，要在5的后面先點(diǎn)上小數點(diǎn)。
讓學(xué)生理解在5后點(diǎn)上小數點(diǎn)，再添0,5的數位和表示的意義沒(méi)有發(fā)生變化；5.00是由5個(gè)1、0個(gè)0.1和0個(gè)0.01組成，還是5。同時(shí)也能進(jìn)一步溝通小數和整數的聯(lián)系。竊以為可以作如下引導：百分之幾可以寫(xiě)成兩位小數，如99/100寫(xiě)為0.99,那么100/100則可寫(xiě)為1.00,即1;再結合百分圖形理解5即500/100,可以寫(xiě)作5.00。
通過(guò)以上的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能更為深刻地理解“小數的性質(zhì)”，并進(jìn)一步鞏固了對“小數的意義和計數單位”的認識，較好地突出了本節課的重點(diǎn)。
(3)環(huán)節1.4.1在學(xué)生理解化簡(jiǎn)后，我是用課件出示了幾個(gè)小數，讓學(xué)生化簡(jiǎn)，學(xué)生是被動(dòng)地去做。怎樣安排才能使學(xué)生做得更為積極，更為主動(dòng)，效果更好呢？
改進(jìn)：讓學(xué)生自己隨意寫(xiě)幾個(gè)小數由同位化簡(jiǎn)，然后互相批改。學(xué)生在后來(lái)的試教中表現出了很高的練習熱情，并產(chǎn)生了新的學(xué)習資源：每次都有學(xué)生出了像0.03這樣的數讓同位化簡(jiǎn)，我便引導學(xué)生進(jìn)行集體研究和辨析，使學(xué)生進(jìn)一步明確只有小數末尾的0才能去掉，同樣實(shí)現了我設計的反例——改寫(xiě)1.023的教學(xué)目的。
3.幾點(diǎn)感悟
(1)小學(xué)數學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活，密切聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗“數學(xué)從生活中來(lái)”的過(guò)程。例如這節課，我讓學(xué)生自己調查和收集現實(shí)生活中末尾有0的小數實(shí)例，并在自己搜集的大量材料中嘗試發(fā)現小數的性質(zhì)，使學(xué)生真正認識到“數學(xué)知識的確是從自己的生活中總結出來(lái)的”，充分地體會(huì )到了數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到了學(xué)習數學(xué)的價(jià)值和意義。
(2)小學(xué)數學(xué)教學(xué)要突出學(xué)習過(guò)程的體驗和數學(xué)思想、數學(xué)方法的滲透，注重啟發(fā)學(xué)生的大智慧。這節課，我把“引導學(xué)生經(jīng)歷‘數學(xué)猜想、驗證和應用的過(guò)程’，體驗探索、發(fā)現數學(xué)規律的基本策略和方法”作為課前預定的一個(gè)重要教學(xué)目標。在課堂教學(xué)中也努力地突出這一點(diǎn)，教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)習過(guò)程的經(jīng)歷和體驗，引導學(xué)生沿著(zhù)“實(shí)例——猜想——驗證——總結——應用”的軌跡去探索、去發(fā)現、去創(chuàng )造。在課堂小結時(shí)，也重點(diǎn)突出過(guò)程和步驟的回顧，力圖讓學(xué)生掌握探索數學(xué)規律的基本過(guò)程，領(lǐng)悟到探索數學(xué)規律的基本方法，長(cháng)大智、增大慧，提高了學(xué)生獨立學(xué)習和持續發(fā)展的能力。
(3)教師在教學(xué)中要反復斟酌教學(xué)活動(dòng)和問(wèn)題的設計，努力使活動(dòng)的安排和問(wèn)題的設計既有利于理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又能最大限度地突出學(xué)生的主體地位，力爭實(shí)現教與學(xué)方式的徹底轉變。我這節課對幾個(gè)環(huán)節的改進(jìn)無(wú)不是基于這個(gè)思想來(lái)做的，就是盡量向學(xué)生提供更為充分的自主探究、交流、創(chuàng )造、實(shí)驗、論證等活動(dòng)的機會(huì )，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察分析、獨立思考、動(dòng)手操作、合作交流等方式，自主地構建知識，突出學(xué)生的主體地位，體現以學(xué)定教的理念。
(4)每一節課都要用一輩子去經(jīng)營(yíng)和反思。我在省年會(huì )上執教的教學(xué)思路是經(jīng)過(guò)省、市兩地教研室多次指導、反復修改的結晶。但是，我并沒(méi)陶醉于年會(huì )上的成功，而是又查詢(xún)了更多的資料，征求和綜合了更多專(zhuān)家、同行、編輯老師的意見(jiàn)，進(jìn)行了冷靜、深刻的反思和實(shí)驗，才真正理解了教學(xué)內容，真正明確了教學(xué)的重、難點(diǎn)，才有了后來(lái)更為理想的設計。我想，教學(xué)就應該是這樣：要堅持不厭其煩地琢磨和反復地實(shí)踐，堅持每一節課都用一輩子去經(jīng)營(yíng)和反思，以使我們的教學(xué)過(guò)程更為合理，更為接近小學(xué)數學(xué)教學(xué)的真諦，收到更好的教學(xué)效果。
教學(xué)反思與感悟12
本學(xué)期我有幸參加了上海華師大組織的美術(shù)音樂(lè )特色培訓班，聽(tīng)了9節課，從中選出了一節適合小班的，比較有新意和特色的美術(shù)玩色課，帶回幼兒園，在自己班進(jìn)行教學(xué)。
這節充滿(mǎn)著(zhù)情感的、新奇的美術(shù)課，深深吸引著(zhù)我，給我的印象特別深刻。當時(shí)聽(tīng)上海的老師上這節課，覺(jué)得特別溫暖。專(zhuān)家點(diǎn)評這節課非常適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，趣味化的魔術(shù)能夠充分吸引幼兒，加上戴圍巾的時(shí)候有一種非常好的情感體驗，而且玩色的時(shí)候是以游戲的方法來(lái)進(jìn)行的，孩子參與演示非常好。
我覺(jué)得這節課吸引我的地方是，教師在給小班孩子戴圍巾的時(shí)候，能夠邊談話(huà)邊抱一抱孩子，氣氛非常溫馨。還有整節課始終滲透著(zhù)保育的目標在里面，比如:玩色之前把袖子卷起來(lái)，玩色時(shí)小手臟了用抹布擦一擦等。這些對于小班的孩子來(lái)說(shuō)都是特別重要的。還有一點(diǎn)就是，上完課之后可以繼續把材料放在活動(dòng)區，讓孩子自主玩色。
于是 ，我挑選了這節課作為我的匯報課。在上課之前，我認真準備了各種材料，爭取把優(yōu)質(zhì)課的原貌展示給大家 ，讓大家能最大限度地了解這節課。我在自己上這節課的時(shí)候有所變動(dòng)，原課是在第一環(huán)節之后把圍巾收回了，我想試一試讓孩子始終帶著(zhù)這條圍巾，始終帶著(zhù)一種溫暖上完整節課，然后把圍巾作為禮物送給他們，讓他們有一種成功感。
在上完這節課之后，我深深地感到 ，要上好一節課真不容易�？此坪�(jiǎn)單的一節課，要把握的關(guān)鍵很多，哪怕是一點(diǎn)小小的細節都會(huì )影響整節課。在我進(jìn)行示范和幼兒個(gè)別示范之后，我應該把圍巾拿起來(lái)和孩子一起欣賞一下，講解一下滾的技巧，然而一時(shí)緊張，竟然忘記了，于是出現了后面玩色操作中的問(wèn)題，孩子滾木珠的時(shí)候，沒(méi)有充分讓木珠在圍巾上滾，而是在周?chē)蛉�，延長(cháng)了操作時(shí)間，最后的圍巾效果雖然還是不錯的，但是也走了些許的彎路。
還要進(jìn)行自我反思的是，在準備顏料和其他材料的過(guò)程中 ，都有小小的疏忽;在最后環(huán)節進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，有點(diǎn)草草收兵的感覺(jué)，應該再深入一點(diǎn)，留給孩子思考的余地。
在上課的過(guò)程中，我覺(jué)得我還要再鍛煉自己的語(yǔ)言，盡量再明確點(diǎn)，簡(jiǎn)潔點(diǎn)�；貞⒆拥臅r(shí)候，還要講究藝術(shù)�？傊�，上好一節課要靠平時(shí)的積淀，多上課，多反思，多鍛煉，不斷地提升自己的素質(zhì)。
我要感謝的是給我提出寶貴意見(jiàn)的姐妹們，讓我在課后能充分認識到自己的不足之處，讓我能更好地作出總結，在以后的教學(xué)中避免出現類(lèi)似的不足。
我想一個(gè)人的成長(cháng)離不開(kāi)良師益友，我記得楊蓉老師說(shuō)過(guò)，一個(gè)人要經(jīng)過(guò)自我反思、同伴幫助、專(zhuān)家引領(lǐng)的過(guò)程，才能真正變得成熟。我會(huì )繼續努力，不斷學(xué)習。
教學(xué)反思與感悟13
教育的幸福來(lái)源于教師對教育深刻的理解和深切的體驗。教育的幸福是一種積極向上的進(jìn)取，是一種永無(wú)止境的追求，是教師對教學(xué)的不斷感悟，是教師對教育工作的深入理解，是教師用平常心書(shū)寫(xiě)的“育人”。教師的幸福感不僅僅來(lái)自領(lǐng)導、老師、學(xué)生的認同程度，更來(lái)自專(zhuān)業(yè)研究過(guò)程中所體現的成功感，來(lái)自于自覺(jué)地對教育的反思中。
“兩課兩反思”交流研討活動(dòng)圓滿(mǎn)閉幕了。同課異構的教研形式讓老師們感受到了不同執教風(fēng)格和獨特的個(gè)性解讀帶來(lái)的精彩。不管是宋順云老師的“潤物無(wú)聲”，還是段智文老師的“大氣豪放”都讓我受益匪淺。腦海中現場(chǎng)情景還未散去， “高效課堂” 對我的啟示已涌上心頭。
一、高效的課堂源自教學(xué)的知趣交融
教學(xué)的本質(zhì)是什么？教學(xué)是生命與生命的交往，心靈與心靈的對話(huà)，情感與情感的呼應，智慧與智慧的交流。對于課堂而言，生命、生態(tài)是愛(ài)的溫暖下的“動(dòng)態(tài)”過(guò)程。作為教育的生命體——學(xué)生的發(fā)展是我們教學(xué)的追求的落腳點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨特的生命體，他們在學(xué)習新知之前都不是白紙一張，都有一定的認知基礎，作為執教者的我們不僅要清楚這一點(diǎn)，更要學(xué)會(huì )用恰當的手段了解學(xué)生的學(xué)情，激活他們的認知基礎，讓新知的學(xué)習泊于舊知的基礎之上，把新知的學(xué)習融于有趣的情境之中，從而為打造高效課堂奠定基礎�？v觀(guān)兩節課，宋老師從學(xué)生喜歡玩的碰碰車(chē)開(kāi)始，讓孩子們在“一輛碰碰車(chē)兩個(gè)小朋友可以怎么做”的問(wèn)題情境中感悟“交換”的含義，在操作研究中懂得排列中“不重復、不遺漏”的原則。把枯燥乏味的思維活動(dòng)課巧妙的融合在以“樂(lè )園”為主線(xiàn)的氛圍之中。知識與趣味性活動(dòng)的結合讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得新知，在體驗中感悟數學(xué)的思維之美。段老師從玩撲克牌魔術(shù)入手，把知識融合在撲克牌的情境之中，并貫穿課堂始終，提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和積極性，更讓學(xué)生的思維得到了提升！
二、高效的課堂源自環(huán)節的扣人心弦
教育需要激情，也需要詩(shī)情。對藝術(shù)家來(lái)說(shuō)，最大的幸福是創(chuàng )作出讓大家滿(mǎn)意的作品；對教師而言，最大的快樂(lè )是在課堂里激發(fā)學(xué)生的熱情，與學(xué)生在課堂上心靈交匯，智慧碰撞。在宋老師和段老師的課堂中看到了。在鞏固練習階段，宋老師創(chuàng )設了“尋寶”的情境，段老師采用了“砸金蛋”的游戲，都不約而同地將所要鞏固的知識分散在尋寶之路的障礙或游戲之中。這些“障礙”就像一首首美麗的詩(shī)，學(xué)生聽(tīng)了不由自主地“深陷”其中。學(xué)生在“尋寶”中運用新知解決問(wèn)題，在爭辯中感受數學(xué)的美好。
教學(xué)中，兩位老師是睿智的。在教學(xué)中，我看到了教育是一種成全。他們用真情傳遞給學(xué)生美妙的數學(xué)知識，更讓孩子們品味到了學(xué)習的快樂(lè )，感受到了成長(cháng)的力量。感受到了什么是一節好課？ 一節好課是把課堂的溫度建立在數學(xué)思維的深度之上的，讓數學(xué)課堂變得有血有肉、充滿(mǎn)智慧和挑戰，在挑戰中不斷追尋知識的發(fā)生、發(fā)展，步步深入，層層遞進(jìn)，在此過(guò)程中經(jīng)歷“山重水復疑無(wú)路”的困惑，感受“柳暗花明又一村”的豁然開(kāi)朗。
感悟到了什么樣的教師是智慧的教師？一個(gè)聰明睿智的成功的教師，他們在教育教學(xué)過(guò)程中不是單單的教授學(xué)生學(xué)會(huì )知識，掌握技能和方法；而是在此過(guò)程中實(shí)現教育教學(xué)中的“雙贏(yíng)”即：既教會(huì )了學(xué)生，又提高了自己。單單地教授學(xué)生的知識的教師是愚蠢的，單純的提高自己的教師而忽視了學(xué)生的提高的教師是無(wú)知的，實(shí)現“雙贏(yíng)”的教師是明智的。所以在教育之路上要不懈的追求、靜心讀書(shū)、專(zhuān)心課堂、潛心實(shí)踐、細心反思、精心提高，在反思中品味教育教學(xué)的幸福。
教學(xué)反思與感悟14
星期三，我上了《李時(shí)珍》一課，整堂課下來(lái)，最大的感受是：學(xué)生在讀課文的時(shí)候，缺少一種味道，少了一份激情，一種個(gè)性!
李時(shí)珍的偉大表現在他有一部偉大的巨著(zhù)《本草綱目》，還表現在有一個(gè)偉大的編書(shū)歷程。這些只能在學(xué)習語(yǔ)言文字的過(guò)程中，引導學(xué)生理解，感悟，并潛移默化地受到熏陶。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析、講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，把教師自己對文本的理解強加給學(xué)生，應讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考。我想這就是我剛才覺(jué)得缺少一種味道的原因所在。
如：在解決李時(shí)珍在編書(shū)的過(guò)程中是怎么做的這一問(wèn)題時(shí)，我說(shuō)課文中哪些語(yǔ)句最能打動(dòng)你?當學(xué)生說(shuō)出令他感受最深的語(yǔ)句時(shí)，應該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這里令你特別感動(dòng)?再引導學(xué)生把自己的獨特感受通過(guò)朗讀的形式表現出來(lái)，而我卻沒(méi)有把說(shuō)的機會(huì )、讀的機會(huì )留給學(xué)生，忽略了他們的獨特感受。
上完這堂課，我不覺(jué)產(chǎn)生了以下幾點(diǎn)感觸：
1、閱讀課教學(xué)重點(diǎn)是什么?閱讀教學(xué)之所以稱(chēng)之為閱讀教學(xué)，其原因在于一個(gè)“讀”字，張田若先生認為：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！笨梢�(jiàn)“讀”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和靈魂。是培養學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀(guān)要求和最重要的途徑，朱作仁先生也認為“抓住語(yǔ)感的培養，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現出來(lái)”，忽視了“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓練便成了無(wú)源之水了。我想我的這節課就屬于讀不到位吧�？梢�(jiàn)只有多讀并讀出感情來(lái)，才能與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊涵。因此，閱讀教學(xué)要以讀為本，重在悟情傳情，培養語(yǔ)感，讓學(xué)生在課上把書(shū)讀順、讀好，從小養成正確的讀書(shū)習慣，為口頭和書(shū)面語(yǔ)言的表達勤輸“養料”。教學(xué)中，教師應重在讀的訓練，給學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間，精心設計不同形式、不同層次的讀，使學(xué)生始終處在讀書(shū)的享受之中。同時(shí)，閱讀教學(xué)又是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，教師要依據學(xué)生年齡、心理、認知等方面的特征，幫助學(xué)生解讀文本，選擇讀的方式，制定讀的目標，引導學(xué)生關(guān)注讀的過(guò)程�！霸谧x中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。
2、小學(xué)閱讀教學(xué)應倡導什么?第一，“工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！蔽覀冊诮虒W(xué)中既要注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養，還應將人文教育融于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練中，寓教于樂(lè )、寓教于嬉、化靜為動(dòng)、教與學(xué)統一。要防止從知識本位、教師主宰的極端走向情感本位、學(xué)生主宰的另一個(gè)極端。既不能以犧牲認知目標為代價(jià)來(lái)?yè)Q取認知目標的達成，更不能以犧牲認知目標為代價(jià)來(lái)?yè)Q取情感目標的達成。我們閱讀教學(xué)應努力做到人文性地讀，達到情知交融的境界，使學(xué)生情在讀中悟，理在讀中清。第二、我們的閱讀教學(xué)要返樸歸真，要努力做到“活”與“實(shí)”的統一。在活的形式中要有實(shí)的內容，達到形式活潑，內容充實(shí)，過(guò)程樸實(shí)，訓練扎實(shí)，教學(xué)時(shí)在吟悟上下工夫，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中去閱讀感悟，活化語(yǔ)文學(xué)習，做到活中有方向，活中求實(shí)效，不能一味地追求形式上的“活”。
我覺(jué)得我們對新課標的認識還僅僅停留在膚淺的表層，并沒(méi)有領(lǐng)悟其精要，我們的語(yǔ)文課程改革任重而到遠。
教學(xué)反思與感悟15
國家的振興在教育，教育的振興在教師，提高教師的素質(zhì)是全面實(shí)施新課程改革，全面推行素質(zhì)教育的根本保證。新課程改革對教師的專(zhuān)業(yè)素養提出了新的挑戰。實(shí)踐證明，只有高素質(zhì)的教師，才能把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，培養出高素質(zhì)的人才。李再湘老師以自己的親身經(jīng)歷和體會(huì )寫(xiě)就的《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)引導》一書(shū)，為推動(dòng)教師的整體素質(zhì)的提升提供了強大的動(dòng)力，同時(shí)給好學(xué)的教師點(diǎn)燃了啟明燈，指引了前進(jìn)的方向。假期中有幸讀到了李老師的這套叢書(shū)，受益匪淺。
一直以來(lái)，面對“教學(xué)反思”，我倍感頭疼，要寫(xiě)的似乎很多，又覺(jué)得無(wú)從下手。反思中發(fā)現了問(wèn)題卻又不及時(shí)思考解決問(wèn)題的辦法。于是，“反思”成了走過(guò)場(chǎng)，成了應付檢查時(shí)“臨時(shí)抱佛腳”的拼拼湊湊。歸根結底，沒(méi)有明白反思的重要性，更沒(méi)有把這個(gè)工作落實(shí)。讀了李老師關(guān)于教師教學(xué)反思能力的提升這一章節，收獲很大。他在書(shū)中明確了教學(xué)反思的概念，強調了教學(xué)反思對教師成長(cháng)的作用，闡述了教學(xué)反思的內容，具體到三個(gè)步驟。讀完全篇，讓人有“撥開(kāi)云霧見(jiàn)晴空”的感覺(jué)。教學(xué)反思不是想象中那么神秘，那么高深。甚至我覺(jué)得反思應該成為一個(gè)老師一堂好課必不可少的一部分。它是課堂的延續，是經(jīng)驗的積累。李老師在反思內容中提到了要反思自己的教育教學(xué)行為是否對學(xué)生有傷害，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)讓人耳目一新。我們總在乎一堂課是否達到了預期的教學(xué)目標，更多的時(shí)候我們在收集精彩。而同時(shí)我們忽略了很多細節。課堂內，教師不經(jīng)意的動(dòng)作言語(yǔ)往往容易給學(xué)生造成無(wú)形的傷害，可教師自己還難以察覺(jué)。也許一句用詞欠妥當的批評或是一句嘲弄的玩笑話(huà)，都可能觸動(dòng)孩子敏感的心，打擊他的自信，更大的惡果是興趣的喪失。我們經(jīng)常說(shuō)到賞識教育，發(fā)現每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，我想這些都應該落實(shí)在教育的每時(shí)每刻。教育要“以人為本”，我們當老師的要學(xué)會(huì )控制自己的情緒，不能因為孩子偶爾的調皮或退步就對其失望，或者在批評人時(shí)口不擇言。另外我們要反思課堂內是否讓不同的學(xué)生在學(xué)習上得到了不同的發(fā)展。要防止優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不進(jìn)。也就是說(shuō)，課堂上要做到真正意義上的因材施教，應根據學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習能力安排不同的作業(yè)，優(yōu)生加上幾道“思維訓練題”，讓他們多多思考，增加思維的含量。而對于學(xué)習有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習要求，努力達到基本要求。這樣才能調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。李老師在書(shū)中還提到了要反思教師自己的專(zhuān)業(yè)知識。確實(shí)，要給孩子一杯水，自己就先得儲備好一桶水，否則豈不是誤人子弟？曾經(jīng)，作為一名小學(xué)數學(xué)教師，我們總認為憑借已有水平教小學(xué)是綽綽有余，于是忽略了自身專(zhuān)業(yè)素養的提升。殊不知，現代教育理念不斷更新，教育內部進(jìn)行著(zhù)深層次的全方位的改革，要求我們創(chuàng )造性地投入新課程的改革。因此我們要反思自己內容教對了嗎？自己的知識儲備能滿(mǎn)足學(xué)生旺盛的求知欲嗎？自己的知識能夠滿(mǎn)足數學(xué)課程改革的需要嗎？要預先想好學(xué)生可能提出的形形色色的問(wèn)題，并要想好答案。不要不懂裝懂，或是搪塞學(xué)生“這是以后學(xué)習的內容”。我想，一個(gè)優(yōu)秀的老師，必定以其淵博的學(xué)識成為其人格魅力的展示，俘虜學(xué)生的心，從而真正培養出優(yōu)秀的學(xué)生。
看完李老師的著(zhù)后感言，我更是對他多了一份敬佩�！疤斓莱昵凇�，勤勉好學(xué)的他與數學(xué)與教育結下不解之緣，一直沒(méi)有終止學(xué)習追求的步伐。我想，這肯定源于他對教育事業(yè)的熱愛(ài)，才讓他有工作的熱情和動(dòng)力。很多時(shí)候，在平凡的工作崗位上，我們多了一份安逸，更多了一份惰性。我們總抱怨備課的單調，工作的辛苦，而更多時(shí)候我們沒(méi)有用心去享受工作的樂(lè )趣。我認為心態(tài)很重要。借用楊讕的一句話(huà)，別人問(wèn)她家境那么好還這樣辛苦工作是為什么，她說(shuō)“有些人是舒舒服服過(guò)辛苦日子，我是辛辛苦苦過(guò)舒服日子�！比�，一輩子總要有目標，有追求。讓自己的人生精彩而有意義。李老師曾說(shuō)，藐視困難，迎難而上，是通向成功的天梯。人生總得有追求，而追求只有同事業(yè)聯(lián)系在一起，才能給我們留下有價(jià)值的東西。李老師用他的執著(zhù)追求和銳意進(jìn)取換取了他事業(yè)上的系列輝煌。與其相比，我感覺(jué)很慚愧，從教十五年了，雖說(shuō)工作兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)，但沒(méi)有什么大的成績(jì)。很多時(shí)候，我總認為當老師上好課批改好作業(yè)就行了。卻不料久不動(dòng)連筆都會(huì )銹。而且在教研教改的浪潮中對我們老師提出了更高的要求，人文素養、寫(xiě)作素養等等。教師有涓涓源頭的溪，教學(xué)才能左右逢源；教師有兼容并蓄的海，教學(xué)才能融會(huì )貫通。在以后的工作中，要建構終生學(xué)習的學(xué)習理念。閱讀面越廣，心胸才會(huì )更開(kāi)闊，做人就會(huì )更完整，吸取的營(yíng)養才會(huì )更豐富。
韶華易逝，歲月輪回，青春不悔！李老師面對成績(jì)“而今邁步從頭越”。我當從他的經(jīng)歷中學(xué)會(huì )勤奮努力，學(xué)會(huì )堅持不懈。在平凡的工作崗位上做一個(gè)真正受學(xué)生愛(ài)戴、尊重的好老師！今天，我在別人的經(jīng)歷中感悟，明天我在自己的感悟中成長(cháng)！
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