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《有效教學(xué)十講》讀后感
看完一本名著(zhù)后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，是時(shí)候寫(xiě)一篇讀后感好好記錄一下了。那么讀后感到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《有效教學(xué)十講》讀后感，歡迎大家分享。
《有效教學(xué)十講》讀后感1
余文森 教授是國內課程與教學(xué)領(lǐng)域內的專(zhuān)家，在有效教學(xué)方面頗有心得。近期我讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》一書(shū)，整本書(shū)以講座的形式，討論了“教學(xué)的有效性”、“教學(xué)的生成性”、“三維目標”、“教學(xué)情境”、“教學(xué)關(guān)系”、“有效教學(xué)的三條鐵律”、“新課程教學(xué)改革成績(jì)與問(wèn)題反思”、“新課程學(xué)習方式的基本特性”、“校本教研的三個(gè)基本要素”、“校本教研的三種基本類(lèi)型”十個(gè)話(huà)題。在這十個(gè)話(huà)題中，余教授的絕大多數觀(guān)點(diǎn)都能引起我的強烈共鳴，成為我的精神食糧。但在這些觀(guān)點(diǎn)中，給我留下最為深刻印象的是：
1. 關(guān)于三維目標關(guān)系的闡述。在這部分內容中，余教授引用了把三維目標比成“長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高和一個(gè)人的肌肉、骨骼、神經(jīng)等系統”的比喻，指出了“三維目標不是三種目標”,強調了三維目標的“整合的意識”.同時(shí)，指出三維目標在具體的教學(xué)實(shí)踐中，哪個(gè)維度是顯性的、哪個(gè)目標是隱性的，需要具體問(wèn)題具體分析。反觀(guān)我們的教學(xué)，特別是很多新教師或者對新課程理解不深刻的老師，在他們的教學(xué)設計中，我們經(jīng)�？吹降氖菍ⅰ爸R與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三維目標進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的表達；在每堂課的教學(xué)中，都能清晰地辨別出他們的哪些教學(xué)是在完成三維目標中的哪種目標。他們把三維目標弄成了三種目標，目標達成不是滲透性，整體性的，也從不區分哪些是顯性的、哪些是隱性的，哪些是重點(diǎn)、哪些是非重點(diǎn)。三維目標被活生生地、機械地割裂開(kāi)來(lái)。
2. 關(guān)于“教與學(xué)”關(guān)系的表達。余教授引用了我國著(zhù)名教學(xué)論專(zhuān)家江山野先生關(guān)于教與學(xué)關(guān)系的觀(guān)點(diǎn)。江先生認為教與學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，不論是從小學(xué)一年級到高三、還是在一門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中、一個(gè)單元的學(xué)習過(guò)程中，都要經(jīng)歷一些幾個(gè)階段。第一個(gè)階段是“完全依靠教師階段”,在此階段，學(xué)生百分之百依賴(lài)老師，老師怎么教學(xué)生怎么學(xué)，老師教多少學(xué)生學(xué)多少；第二個(gè)階段是“基本依靠教師階段”,學(xué)生學(xué)習的自主需求有了一定程度的增長(cháng)；第三個(gè)階段是“相對獨立階段”,學(xué)生的獨立性進(jìn)一步增強，如果老師過(guò)渡包辦，就不是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而是阻礙學(xué)生發(fā)展了；第四個(gè)階段是“基本獨立階段”,不要老師教，學(xué)生一般能讀懂75% ,此時(shí)如果老師還講系統性、全面性，仍然事無(wú)巨細、全包全攬，教師就會(huì )感到“怎么教也教不完”,而且效果適得其反；第五個(gè)階段是“完全獨立階段”.然而，反觀(guān)我們的教學(xué)，很多老師認為新課程強調充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，將課堂還給學(xué)生，因此就不加區分地從“極端控制”走向了“極端放縱”.
3. 關(guān)于情境創(chuàng )設的誤區的表述。情境教學(xué)是比較流行的教學(xué)方式，新課程教學(xué)也特別強調學(xué)習情境的創(chuàng )設。但在我們日常的教學(xué)觀(guān)察中，卻常常發(fā)現很多教師的情境創(chuàng )設雖然煞費苦心，但卻顯得特別“矯情”,特別是一些公開(kāi)課展示，有時(shí)就是一種生拉活扯的'表演，就是一個(gè)噱頭。()在這里，余教授指出了情境教學(xué)中的幾個(gè)誤區，分別是“形式化情境”、“假問(wèn)題情境”、“缺乏真情的情境”、“猜謎式的情境”、“電灌的情境”等，對于余教授指出的誤區，我認為是一針見(jiàn)血的，非常中肯的。
老實(shí)說(shuō)，在這本書(shū)中還有很多精彩的觀(guān)點(diǎn)、生動(dòng)的表述。余教授是一位經(jīng)常深入課堂的教學(xué)論專(zhuān)家，盡管他使用的語(yǔ)言很平易、很樸實(shí)，但他所表達的道理卻很真實(shí)、很實(shí)在，對一線(xiàn)教師也最有啟發(fā)！這樣的教育專(zhuān)家才是真正地將教育理論與實(shí)踐聯(lián)系了起來(lái)，使用普通老師聽(tīng)得懂的語(yǔ)言，表達教育的真實(shí)。這正是我們需要的專(zhuān)家！
《有效教學(xué)十講》讀后感2
有幸拜讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》一書(shū)�？赐曛�，有很多感觸。俗話(huà)說(shuō)“說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難”，在實(shí)際的日常教學(xué)中真正落實(shí)教學(xué)的有效性還真是不容易��！而余教授的話(huà)給了我很大的啟發(fā)。余教授在書(shū)中寫(xiě)到：“對一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，你不能占據學(xué)生學(xué)習的全部時(shí)間，一定要‘解放兒童’！”，“我們的學(xué)校課程學(xué)習時(shí)間已經(jīng)擠占了學(xué)生的所有課外學(xué)習的時(shí)間，學(xué)生幾乎沒(méi)有個(gè)性化的學(xué)習！如果所有的孩子掌握的知識都是一摸一樣的，這絕對是國家的災難！”所以我想作為一名老師應該努力告別無(wú)效、低效的課堂，不能以搶占學(xué)生的時(shí)間來(lái)達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，應構建有效的課堂。
在教學(xué)中，該怎樣做到有效呢？在書(shū)中，余教授將我們指出了方向。首先，要將課堂活起來(lái)。我們學(xué)校踐行的生本課堂，其思路和余教授的不謀而合�！鞍颜n堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂真正成為知識的超市”。課堂上，小老師精彩的展示吸引全部學(xué)生注意力，在生生互動(dòng)、教師參與的氛圍中學(xué)習了知識。讓學(xué)生真正的融入到課堂中來(lái)，有實(shí)實(shí)在在的收獲。這樣的課堂也許就是孩子們向往的課堂，也是向我們心中的.有效課堂邁進(jìn)一步。
當然，要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，需要很多策略的相互滲透和使用，需要教師智慧的、合理的采用相應的策略，這是一個(gè)艱巨的過(guò)程。因此，我將不斷地去探索，及時(shí)調整自己的教學(xué)模式。使每一位學(xué)生有所收獲；使每一節課都能給人美的享受！
《有效教學(xué)十講》讀后感3
“簡(jiǎn)單地說(shuō)，對話(huà)是師生基于互相尊重、信任和平等的立場(chǎng)，通過(guò)言談、傾聽(tīng)而進(jìn)行的雙向溝通、共同學(xué)習的過(guò)程，這是對‘對話(huà)’的一個(gè)基本定位�！�
——第五講《教學(xué)關(guān)系之為什么要提倡和強調對話(huà)》
在新課程背景下，對話(huà)、特別是師生之間的對話(huà)成為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的最主要的方式之一。對照余文森教授對于“對話(huà)”的界定，許多時(shí)候我們課堂上的對話(huà)并不是一種真正的對話(huà)，而是一種“偽對話(huà)”，甚至可以稱(chēng)之為“訓話(huà)”或者“誘導談話(huà)”或者“審問(wèn)”，因此也很難稱(chēng)之為“對話(huà)”而期待它帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的良好效果。之所以說(shuō)很多課堂上的對話(huà)不是真正的教學(xué)意義上的對話(huà)，而是一種“訓話(huà)”，首先是因為一些課堂對話(huà)的開(kāi)展并不是基于平等的對話(huà)，而正如余文森教授強調的：“對話(huà)作為一種教育精神，它強調師生人格的平等”；“對話(huà)作為一種認識方式，它強調師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現師生互動(dòng)、互相溝通、互相影響、互相補充”；“對學(xué)生而言，對話(huà)意味著(zhù)心態(tài)的開(kāi)放、主體性的凸顯、個(gè)性的彰顯、創(chuàng )造性的解放；對教師而言，對話(huà)意味著(zhù)上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的過(guò)程”。教學(xué)中的對話(huà)與其說(shuō)是一種教學(xué)方法，不如說(shuō)是一種教學(xué)原則。
而在實(shí)際教學(xué)中，對話(huà)的開(kāi)展卻常常違背對話(huà)的最基本的原則——平等，不平等的表現之一是對話(huà)雙方關(guān)于對話(huà)的話(huà)題所掌握的信息嚴重不對等。學(xué)生也許用某種方式預習過(guò)課文，但其閱歷和所掌握的資料的欠缺使他們能夠掌握的信息非常有限；而與之相反，我們教師可以運用簡(jiǎn)單的方式輕易地獲得比學(xué)生多幾倍的資料。因此，當我們和學(xué)生共同開(kāi)始一次課堂對話(huà)時(shí)，彼此之間的信息資源的不平等顯而易見(jiàn)。我們在明顯占優(yōu)心理優(yōu)勢和資源優(yōu)勢的前提下，很難與學(xué)生開(kāi)展真正平等的對話(huà)，教師在這種對話(huà)過(guò)程中顯得很強勢，擁有強勢話(huà)語(yǔ)權。因此又造成了對話(huà)過(guò)程中的第二次不平等：我們會(huì )在一些看來(lái)平等的對話(huà)的形式的掩蓋之下，見(jiàn)縫插針地進(jìn)行“訓話(huà)”，以顯示自己的博學(xué)、權威、所掌握的資料的之豐富之充實(shí)；我們會(huì )精心設計一個(gè)又一個(gè)圈套，然后抖開(kāi)一個(gè)又一個(gè)的包袱，在學(xué)生的贊嘆聲、新奇而飽含敬佩的目光中體會(huì )到所謂的“滿(mǎn)足”和“成就”。這樣的過(guò)程，我們能稱(chēng)之為“對話(huà)”嗎？存在真正的對話(huà)嗎？設想一下，如果每一次課堂對話(huà)開(kāi)展之前，我們能和學(xué)生做到真正的信息對等——或者和學(xué)生分享同樣豐富的資料信息（也許限于時(shí)間比較難以做到），或者和學(xué)生一樣只擁有少量的信息（所謂裸讀、裸備），那時(shí)候的課堂對話(huà)將會(huì )是什么樣子？會(huì )不會(huì )顯示更多的平等與誠意？會(huì )不會(huì )更有生命力更真實(shí)？
蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)故事：一位教師的一堂歷史課上得精彩之至，令所有聽(tīng)課者嘆為觀(guān)止，于是下課后，大家圍住這個(gè)老師，詢(xún)問(wèn)他，這節課上得這么好，你花了多少時(shí)間備課？那位歷史老師說(shuō)：我是用我的一生來(lái)備這一節課，至于這節課的教案，大概用了一刻鐘。而在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們花在寫(xiě)教案、找資料、做課件的時(shí)間也許不可勝數，但真正在“備”這一課的時(shí)間卻少的可憐。真正優(yōu)秀的教師，也許在人生的每一個(gè)階段、在他的生活中、在他的經(jīng)歷中、在他的閱讀中、在他的反思中，都滲透著(zhù)一種“備課意識”。正像有人說(shuō)的：教學(xué)對話(huà)的意義之一是追求教學(xué)的人性化，對話(huà)不僅僅是指師生雙方狹隘的語(yǔ)言交談，而且是指師生雙方各自向對方的精神敞開(kāi)和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。而這種“用一生”備的課，其實(shí)是在為一節課（為每一節課）準備一個(gè)能向學(xué)生開(kāi)放的豐富的精神世界。相比之下，作為當代語(yǔ)文教師的我們更多地在一種功利的備課觀(guān)念下備課，我們缺乏向學(xué)生敞開(kāi)自己的精神世界、與學(xué)生進(jìn)行真正意義上的'平等溝通的底氣和勇氣，因此很多的課堂并不存在真正平等的對話(huà)，而只是以對話(huà)形式存在的“訓話(huà)”和“偽對話(huà)”，這直接導致了語(yǔ)文教學(xué)的低效或者無(wú)效。
課堂教學(xué)中的“對話(huà)”，余文森教授強調了它的“雙向溝通、共同學(xué)習”的“過(guò)程”性，這決定了課堂教學(xué)中的對話(huà)是一個(gè)開(kāi)放性的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生雙方在各自作出個(gè)性化和創(chuàng )造性的理解后，通過(guò)對話(huà)，進(jìn)行溝通和交流，最終達成和解和默契。這個(gè)過(guò)程對學(xué)生而言，意味著(zhù)個(gè)性的彰顯和創(chuàng )造性的釋放；對教師而言，意味著(zhù)專(zhuān)業(yè)素養的成長(cháng)和自我價(jià)值的實(shí)現。對話(huà)的這些特征和要求都決定了對話(huà)具有“開(kāi)放性”的特征。而在語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際中，由于對文本的尊重的需求、教學(xué)的計劃性和封閉性的要求、知識學(xué)習的邏輯和效率的要求，又使得語(yǔ)文課堂有一些必要的預設。
對話(huà)的開(kāi)放性和生成性與課堂預設的計劃性和封閉之間有著(zhù)似乎是不可避免的矛盾，因此，很多課堂上的對話(huà)成為了一種“審問(wèn)”，只不過(guò)是有了精致華美的包裝而已。而面對教學(xué)預設的封閉性與對話(huà)開(kāi)放性之間的矛盾，余文森教授也指出了解決之道“不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀(guān)察學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現學(xué)生并與學(xué)生的積極互動(dòng)上”；“在教學(xué)前進(jìn)行反思，把以前的生成納入現有的預設范圍，拓寬預設的可能性；在課堂中進(jìn)行反思，及時(shí)調整、改變和充實(shí)預設，使預設不斷完善；在課后進(jìn)行反思，對課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、批判，總結和提煉有效的預設和生成，明確課堂教學(xué)改革的方向和措施”。綜合以上兩點(diǎn)，處理教學(xué)預設和對話(huà)的開(kāi)放性的矛盾的最好方法是充分了解學(xué)生，在備課、上課的過(guò)程中突出強調生本意識，一切都以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和最終目標；其次要充分重視反思，拓寬預設的思路，要意識到很多時(shí)候在課堂教學(xué)中感到局限，不是因為預設太多，恰恰是因為預設不夠，沒(méi)有充分地考慮到教學(xué)過(guò)程中特別是對話(huà)過(guò)程中可能出現情境。只有在教學(xué)中注意這兩點(diǎn)，才能為對話(huà)留出充分的空間，才能讓對話(huà)在真實(shí)的情境中充分地開(kāi)展，最終達成師生之間的和諧和默契，最大程度地挖掘對話(huà)的意義，實(shí)現有效的教學(xué)。
《有效教學(xué)十講》讀后感4
生日之際，收到呂主任送的一本書(shū): 《有效教學(xué)十講》。扉頁(yè)上呂主任的寄語(yǔ)讓我既感動(dòng)又倍覺(jué)激勵，我決心好好研讀這本書(shū)。該書(shū)的作者余文森教授為國家基礎教育課程改革的專(zhuān)家。他長(cháng)期致力于課堂教學(xué)與校本教研的研究，針對課堂教學(xué)改革和校本研究所面臨的問(wèn)題，他撰寫(xiě)了多篇有關(guān)論文，并應邀到全國各地講學(xué)，他的報告很受中小學(xué)教師的歡迎。這本書(shū)就是他的關(guān)于課堂教學(xué)和校本研究的論文和報告結集而成。
看這本書(shū)，我對教育教學(xué)又有了新的認識和提升。英國文豪蕭伯納說(shuō)：“一個(gè)蘋(píng)果跟一個(gè)蘋(píng)果交換，得到的是一個(gè)；一個(gè)思想跟一個(gè)想交換，得到的是兩個(gè)，甚至更多�！痹概c大家分享我的收獲。
一、什么是有效教學(xué)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)
原來(lái)一直簡(jiǎn)單地認為，只要我上的課能讓學(xué)生愉快地學(xué)到知識，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，那么我的教學(xué)就是有效教學(xué)，然而看了書(shū)中的論述，不禁為自己的膚淺汗顏。余教授指出：既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，又促進(jìn)教師自我成長(cháng)的教學(xué)，才是有效教學(xué)。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，我們的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就必須在傳授知識，訓練技能的同時(shí)，讓學(xué)生掌握方法，進(jìn)入某種過(guò)程，并且形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。讓學(xué)生獲得知識,掌握學(xué)習方法，應該是每個(gè)教師都會(huì )想到的，所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”。形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)是一個(gè)新鮮的概念，怎么衡量呢？最基本應做到的就是讓學(xué)生享受到學(xué)習的樂(lè )趣，自覺(jué)自愿養成學(xué)習習慣，確立終身學(xué)習的意識。享受到學(xué)習的樂(lè )趣和歡樂(lè )是孩子幸福人生的前提。而從教師的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)也應使教師本人獲得提升。我覺(jué)得有一個(gè)詞能夠很好地概括這個(gè)意思，即“教學(xué)相長(cháng)”。一方面教師為了能更好地傳授知識，必須不斷自我充電，從而不斷地自我完善和進(jìn)步；另一方面教師在教學(xué)中不再只關(guān)注學(xué)生，也關(guān)注自己，能夠自我提高教學(xué)的調控和分析能力，日益積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗。余教授有一句話(huà)非常鼓舞人心：教師不斷從教學(xué)當中獲得教育智慧，獲得專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，這是教學(xué)最根本的吸引力。
對有效教學(xué)有了新的認識以后，我發(fā)現要實(shí)現有效教學(xué)并非易事，我們正走在有效教學(xué)的路上，或者某個(gè)時(shí)候曾經(jīng)達到過(guò)。學(xué)無(wú)止境，優(yōu)質(zhì)教學(xué)則提出了更高的要求。余教授指出：優(yōu)質(zhì)教學(xué)一定是有效教學(xué)，而有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)的.定位是：優(yōu)質(zhì)，高效，高境界。具體表現在五個(gè)方面：1、有思想。教師要有思想，對教學(xué)工作有自己的見(jiàn)解和判斷。2、有智慧。有智慧的教師才能做到游刃有余，指點(diǎn)有方，啟迪學(xué)生。3、有激情。教師有激情才能夠帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)與所學(xué)知識有關(guān)的情境中，并在情感體驗中獲得知識。4、有個(gè)性。教師要經(jīng)過(guò)長(cháng)期的打磨才能形成自己獨特的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。5、有文化。有文化有品位的教學(xué)，就是高層次，高境界的教學(xué)。
二、為什么要創(chuàng )設教學(xué)情境及如何創(chuàng )設教學(xué)情境
美舍的英語(yǔ)教學(xué)的特色之一就是課堂上注重情境的創(chuàng )設和新知的導入。為什么要這么做呢？我們的體會(huì )是創(chuàng )設情境能夠讓孩子們更自然更愉快地學(xué)習新知識，記得更牢固。書(shū)中對此做了更詳盡的解釋和陳述。情境是用一種直觀(guān)的方式，再現書(shū)本知識所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，喚起學(xué)生的求知欲。余教授有一個(gè)非常生動(dòng)的比喻：情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。情境的作用就象是一座橋梁，有了這座橋梁學(xué)生就容易實(shí)現形象與抽象、實(shí)際與理論、感情與理性，以及舊知與熟知的溝通和轉化，從而使學(xué)習和理解變得容易和有趣。書(shū)中關(guān)于情境的創(chuàng )設有一點(diǎn)非常重要的
提示，就是情境的創(chuàng )設必須聯(lián)系生活，不能為了情境而情境。生活也是“湯”，枯燥的知識，是很難被理解和吸收的，知識要融入生活中，才容易被學(xué)生消化。
關(guān)于如何創(chuàng )設有價(jià)值的教學(xué)情境，余教授作了五點(diǎn)歸納：1、基于生活。即注重聯(lián)系學(xué)生的現實(shí)生活和挖掘利用學(xué)生的經(jīng)驗。2、注重形象性。首先應該是看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的，能有效地豐富學(xué)生的感性認識，并促進(jìn)感性認識向理性認識的轉化；其次應該是形象具體的，能有效地激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。3、體現學(xué)科特點(diǎn)。即緊扣教學(xué)內容，凸現教學(xué)重點(diǎn)。4、內含問(wèn)題。內含問(wèn)題的情境能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。5、融入情感。這一點(diǎn)引用德國著(zhù)名教育家第斯多惠的一句話(huà)最為貼切：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
三、如何寫(xiě)教學(xué)反思
寫(xiě)教學(xué)反思也是我們美舍的一大教學(xué)特色。我在美舍執教有一年了。這一年當中，我從起初被動(dòng)應付地寫(xiě)干巴巴的教學(xué)反思，到習慣主動(dòng)地把課堂的精彩瞬間或教學(xué)嘗試記錄下來(lái)，我感覺(jué)自己受益其中。教學(xué)反思使我不斷揚長(cháng)避短，改進(jìn)工作。至于如何寫(xiě)教學(xué)反思，我總是天馬行空，想到什么寫(xiě)什么。今天寫(xiě)課堂中出現的精彩小插曲，明天寫(xiě)課堂中出現的問(wèn)題及所采取的措施……看了書(shū)中的論述，我才知道反思有這么多門(mén)道。
余教授說(shuō)，自我反思是“留一只眼睛看自己�！比绻晃唤處熤活櫬耦^拉車(chē)，默默耕耘，從不抬頭看路，也不反思回顧。那么他永遠無(wú)法實(shí)現自我發(fā)展和真正超越。自我反思不但能夠提高教學(xué)經(jīng)驗的質(zhì)量，還能夠提高教學(xué)工作的自主性，形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)，促進(jìn)教師緘默知識的顯性化。就教學(xué)工作而言，依據反思所涉及的教學(xué)進(jìn)程，可將教學(xué)反思分為教學(xué)前，教學(xué)中，教學(xué)后三個(gè)階段。教師的自我反思又可以從教學(xué)實(shí)踐、理論學(xué)習和相互借鑒三個(gè)層面展開(kāi)。我們通常所作的教學(xué)實(shí)踐的反思應立足于以下三點(diǎn)：1、總結成功的經(jīng)驗。每一堂課總有成功之處，或者有收獲之處，長(cháng)期積累下來(lái)教學(xué)經(jīng)驗必將日益豐富；2、查找失敗的原因。教師應本著(zhù)豁達的胸懷，無(wú)論教學(xué)設計得如何完美，課堂教學(xué)如何精彩，也不可能十全十美，難免有疏漏之處。3、記錄學(xué)生情況。把學(xué)生在學(xué)習中遇到的困難和存在的問(wèn)題記錄下來(lái)并尋求解決的方法，有利于改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。自從看了書(shū)中有關(guān)自我反思的篇章之后，我寫(xiě)反思不再隨意而為之了，每一天，我都做到在反思中記錄收獲、不足和學(xué)情。
余教授指出，教師要善于從理論學(xué)習中自我反思，運用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導自己的教學(xué)活動(dòng)。那么，我這篇讀書(shū)心得，也算是在理論學(xué)習中的自我反思吧。
《有效教學(xué)十講》是一本不可多得的好書(shū)，這本書(shū)讓我看到了教育教學(xué)中的一處迷人的風(fēng)景，在此也向贈書(shū)之人致以深深謝意！
《有效教學(xué)十講》讀后感5
讀完《有效教學(xué)十講》一書(shū)之后，我深有感觸，也受益匪淺。這本書(shū)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，內容淺顯易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據，為教師怎樣經(jīng)營(yíng)好課堂提供了大量的教學(xué)策略。
我覺(jué)得要想取得教學(xué)的有效性，應該做到下面幾點(diǎn)：
一、有效備課。
有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設計寫(xiě)的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設計是否與課堂表現相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。教學(xué)中要做到因材施教，區別對待，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習目標的確定到教學(xué)內容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。
二、靈活運用教法。
學(xué)生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大，如果知識難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識基礎，學(xué)生會(huì )心有余而力不足，如果知識過(guò)與簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)毫不費力，學(xué)生就會(huì )感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學(xué)習，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據，老師必須根據教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結合自身吃透教材，對教材進(jìn)行增、散、調、補的深度加工，靈活的處理學(xué)習材料，設計出獨具匠心的教案，選擇合適的教學(xué)方法，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。
如學(xué)習《東西半球的劃分》這一節內容，由于內容比較抽象，初一的學(xué)生剛開(kāi)學(xué)不久就接觸這些知識，難度大、學(xué)生難掌握、學(xué)習乏味。為了讓學(xué)生更好的理解和掌握這一知識，筆者進(jìn)行了多次的嘗試：
第一次：
師：用繩子沿著(zhù)20°W和160°E的經(jīng)線(xiàn)把地球儀打包，并告訴學(xué)生西經(jīng)20°以東，東經(jīng)160°以西是東半球，西經(jīng)20°以西，東經(jīng)160°以東是西半球。
生：迷惑不解
由于學(xué)生初次接觸地球儀，涉及到許多的概念，而且沒(méi)有相應的知識進(jìn)行鋪墊，在他們空間意識還沒(méi)有形成以前，教師以自己的已知來(lái)替代學(xué)生的理解顯然是徒勞的。實(shí)踐證明這種教學(xué)是低效的。
第二次：
吸取第一次的教訓，教師采取以下方法：
師：請同學(xué)們牢記東西半球的范圍即東半球：20°W—0°，0°—160°E；
西半球：160°E—180°E（W)，20°W—180°W（E）
生：背誦
師：出示一組題目如某些地方緯度都是北緯10°，經(jīng)度分別是“10°W、170°E、30°W”等，讓學(xué)生判斷它們所處的半球到底是東半球還是西半球？
結果：大部分學(xué)生能正確說(shuō)出他們所處的位置，但還有小部分學(xué)生反映不過(guò)來(lái)。
第三次：
為了讓大部分的同學(xué)能更好的理解，讓不明白的小部分同學(xué)也能掌握這一知識點(diǎn)，教師采用了一位教師的做法即要求把學(xué)生把課本后面的世界政治地圖上畫(huà)出20°W和160°E的兩條經(jīng)線(xiàn)，并標出東、西半球的位置（如左下圖所示）。學(xué)生通過(guò)這張圖片對東西半球的大概區域有了一個(gè)較為直觀(guān)的`了解。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現一旦呈現的是文字題目，或者不是出現這種世界地圖而是出現其他圖片資料如圖五玉樹(shù)地震的圖片時(shí)，有些學(xué)生還是難以判斷。究其原因其中之一就是這張作為模版的世界地圖上沒(méi)有標注具體經(jīng)度，如果老師沒(méi)有很好的引導學(xué)生標出相應的度數，學(xué)生還是不能做到正確、科學(xué)的使用。
第四次：
教師結合了地圖冊上的圖片并給每條經(jīng)線(xiàn)注上東經(jīng)或西經(jīng)，并要求學(xué)生如果現在還無(wú)法判斷東西半球的話(huà)，那就借用以下的圖片進(jìn)行衡量。并與同學(xué)們根據下面地圖歸納出東、西半球的范圍即東半球：20°W—0°，0°—160°E（西經(jīng)20°以東，東經(jīng)160°以西）；西半球：160°E—180°E（W)，20°W—180°W（E）（即西經(jīng)20°以西，東經(jīng)160°以東）。
這時(shí)的學(xué)生就比較直觀(guān)的了解了東、西半球的具體區域，在以后相應的題目中就可以運用這張圖表去解決相關(guān)的問(wèn)題。事后，我在思考如果有個(gè)可以拆分的地球儀模型，那么學(xué)生學(xué)習這塊知識內容就會(huì )更加得心應手。這種教學(xué)方法的更新不僅是基于自己的教學(xué)實(shí)踐，也源于該書(shū)中“直觀(guān)教學(xué)法”對我的啟發(fā)。
作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀(guān)念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習和運用現代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識結構，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
《有效教學(xué)十講》讀后感6
讀完《有效教學(xué)十講》一書(shū)之后，我深有感觸，也受益匪淺。這本書(shū)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，內容淺顯易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據，為教師怎樣經(jīng)營(yíng)好課堂提供了大量的教學(xué)策略。書(shū)中談到了“學(xué)生有著(zhù)獨特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習方式本質(zhì)上都是其獨特個(gè)性的體現”，書(shū)中把理論和教學(xué)案例聯(lián)系起來(lái)，深入淺出地進(jìn)行了分析，作為一名美術(shù)教學(xué)工作者，我感觸頗深。
學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中比在其他教育活動(dòng)中能更大程度地張揚和展現自己的個(gè)性。因為美術(shù)課程是一種綜合性、活動(dòng)性強且活動(dòng)結果無(wú)對錯之分的課程。在這種以美的熏陶為主的活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)性得以全面自然地釋放。因此，在美術(shù)課堂中引導學(xué)生形成社會(huì )共同價(jià)值觀(guān)的同時(shí)，也應努力尊重、保持、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在美術(shù)教學(xué)中該如何更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展呢？我認為可以通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)引導：
（一）在教學(xué)情境中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
教師是創(chuàng )設情境的主導者和調控者，通過(guò)各種方式、手段，有意設置一定的情境氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生激情，主動(dòng)參與，釋放激情，在這一過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化探究欲望、創(chuàng )造欲望，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成。
�。ǘ┰诮虒W(xué)內容中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
教師要靈活地掌握課程的內容，可根據學(xué)生的具體情況，從學(xué)生的生活、興趣出發(fā)，選擇一些具有時(shí)代氣息的知識內容，深入淺出，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與，施展自我的個(gè)性魅力。
�。ㄈ┰诮虒W(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
開(kāi)拓思維、綜合的運用多種材質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自由表現力，促進(jìn)個(gè)性的形成。采用集體合作的方式，加強相互間的交流，增強體驗，培養團結協(xié)作精神，彰顯其個(gè)性。鼓勵想象，求異創(chuàng )新，畫(huà)畫(huà)要畫(huà)出個(gè)性。
通過(guò)以上的教學(xué)活動(dòng)，一定會(huì )使學(xué)生在長(cháng)期的學(xué)習過(guò)程中對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價(jià)值，明確一個(gè)良好的學(xué)習流程，即：構思──選擇制作材料──學(xué)習、運用不同的創(chuàng )作形式、技法、進(jìn)行大膽、自由表現──個(gè)性化風(fēng)格形成。這樣，學(xué)生能夠找到適合展示自我獨特個(gè)性的藝術(shù)語(yǔ)言，培養學(xué)生對于審美的個(gè)性情感，最終成為一個(gè)具有獨特藝術(shù)個(gè)性、獨特審美修養的人。
《有效教學(xué)十講》讀后感7
有效教學(xué)一直以來(lái)都是我們每個(gè)從教者努力追求的目標，回想教學(xué)至今發(fā)現問(wèn)題挺多的，比如，學(xué)生基礎好壞不一，參差不齊；英語(yǔ)學(xué)習背誦的東西較多，學(xué)生大多都不喜歡背誦；幾乎每班都有幾個(gè)學(xué)生甚至喪失了進(jìn)一步學(xué)習英語(yǔ)的興趣和愿望……作為英語(yǔ)教師的我也感到很困惑：教師教得這么累，學(xué)生學(xué)得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢？經(jīng)過(guò)幾翻思考我從中得出，我們在教學(xué)中很多是無(wú)效的或低效的教學(xué)行為。為此，我開(kāi)始有意識地反思自己的教學(xué)行為，去實(shí)現有效的教學(xué)效果，并十分關(guān)注學(xué)生的知識水平以及興趣的培養。
現在的教學(xué)要求我們，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的人才，而實(shí)現這一目標，就需要努力提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負擔。那么如何才能做到這一點(diǎn)，我有以下幾點(diǎn)淺見(jiàn)：
一.課前準備是有效教學(xué)的前提。
正如有些老師所說(shuō)的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎上的。學(xué)校給我們教師提供了一個(gè)很好的交流和提升自己的平臺，就是集體備課。集體備課是集眾人之長(cháng)，加強集體備課可以提高教學(xué)效益，實(shí)現資源共享，顯著(zhù)提高教學(xué)效果。所以每次集體備課之前我都認真準備，不僅備課本，也備學(xué)生，把每節課的教學(xué)目標都明確，把難懂難講的問(wèn)題和學(xué)生有可能想到的問(wèn)題都記錄下來(lái)，在集體備課時(shí)拿出來(lái)向同事請教，跟同事討論，俗話(huà)說(shuō)的好：三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)一個(gè)諸葛亮。在這里可以有不同的觀(guān)點(diǎn)的論辯，在論辯中我們有智慧的火花的碰撞，也能讓自身不斷進(jìn)步。所以每節課的上課內容我們都是把眾多老師的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)糅合后，作進(jìn)一步的知識整合，把內容精益求精，最終把知識傳授給學(xué)生。通過(guò)集體備課，我們對學(xué)生傳授的知識點(diǎn)更多也更深刻了。
二、課堂教學(xué)是有效教學(xué)的根本。
要提高教學(xué)效果，課堂教學(xué)是一個(gè)不容忽視的最重要的環(huán)節。課堂教學(xué)的有效性體現在學(xué)生學(xué)習的有效和教師教學(xué)的有效。這兩方面如果有一方失衡，那教和學(xué)就談不上有效了。記得初登講臺時(shí)，我如履薄冰，怕自己教不好，所以課下花很多時(shí)間備課，去粗取精，將最精華的部分傳授給學(xué)生。但是剃頭擔子一頭熱是沒(méi)有用的。因為學(xué)生由于種種原因成績(jì)上不來(lái)，以至于在月考中成績(jì)不理想。此刻我認真反思了自己的教學(xué)行為，發(fā)現主要原因在學(xué)生。因為有些學(xué)生方法不對，不注重預習，復習，短短的45分鐘課堂聽(tīng)講就更是敷衍了。所以我經(jīng)常告誡學(xué)生，一定要重視每一節課，每節課雖然只有短短的45分鐘，但這也許是老師花了四個(gè)小時(shí)甚至更多時(shí)間準備的，都是精華，如果你們漏掉了哪怕一分鐘，課下也許要花上一個(gè)小時(shí)才能補償。經(jīng)過(guò)我們長(cháng)期的溝通和調整，學(xué)生的學(xué)習方法和態(tài)度有了很大轉變，對課堂重視了，開(kāi)小差的沒(méi)有了，課堂氣氛活躍了，學(xué)習效率也提高了，也取得了不錯的成績(jì)。所以我覺(jué)得要想提高課堂效率，發(fā)揮師生雙方的積極主動(dòng)性是必不可少的，這樣可以以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。
三．課后練習是有效教學(xué)的保證。
有效的教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習。好的練習能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習的疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái)，及時(shí)予以糾正。所以在教學(xué)工作中我布置練習遵循兩個(gè)原則：一是盡量少而且精；二是能當堂完成的，決不留到課下去做。記得剛參加工作時(shí)，我每個(gè)周末都會(huì )布置一些整理作業(yè)讓學(xué)生帶回家做，因為我總希望學(xué)生能夠每天拿筆寫(xiě)寫(xiě)作業(yè)，回憶一下所學(xué)的內容，沒(méi)想到好心辦壞事。學(xué)生不僅不接受，還對周末作業(yè)很排斥，自然作業(yè)質(zhì)量不高，這樣經(jīng)過(guò)幾周后，我決定充分利用好學(xué)生的在校時(shí)間，要求他們在學(xué)�；蛘咴谡n堂把該做的作業(yè)保質(zhì)保量的完成，這樣既能把堂課的內容進(jìn)行鞏固，也充分利用了學(xué)生的時(shí)間，一舉兩得，實(shí)現教學(xué)的有效性。
四．提高興趣是有效教學(xué)的`動(dòng)力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識的內部動(dòng)力，是學(xué)生積極認識事物，積極參與活動(dòng)的一種心理傾向，興趣越濃厚，學(xué)生學(xué)習的積極性越高，掌握知識就越快。這里我所說(shuō)的興趣包含兩個(gè)方面，一是指學(xué)生對知識學(xué)習的興趣。學(xué)生只有以主動(dòng)熱情的心態(tài)，帶著(zhù)興趣學(xué)習，才能更好更快地掌握所學(xué)內容。為了讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，運用多媒體等設備，讓課堂變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生對課堂感興趣，因為只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習的樂(lè )趣。學(xué)生一旦對學(xué)習感興趣，就會(huì )樂(lè )于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生能愉快的接受，并且也取得了很好的效果。另外一點(diǎn)，興趣還包括學(xué)生對老師的興趣，也就是說(shuō)要想讓學(xué)生學(xué)好你教的科目，就必須讓學(xué)生喜歡你，喜歡你講的課。記得曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生對我說(shuō)過(guò)一句話(huà)，他說(shuō)：“我知道如果我不喜歡哪個(gè)老師的話(huà)，那么我一定學(xué)不好他所教的這門(mén)課，所以我總是努力去喜歡每一個(gè)老師�！奔热粚W(xué)生都能意識到這一點(diǎn)，我想作為老師就更應該很好地利用這一點(diǎn)來(lái)幫助我們提高教學(xué)效果。所以我與學(xué)生交朋友，與他們親近，努力讓他們都喜歡我。課堂上我是嚴師，盡量運用恰當有趣輕松適宜的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生自覺(jué)地將注意力集中到授課內容。課下我又是他們值得信任的朋友，師生關(guān)系相處融洽，因此學(xué)生的學(xué)習效果也很不錯。由此可見(jiàn)，提高興趣，能夠使學(xué)生保持有效的主動(dòng)學(xué)習，提高學(xué)習效率。
總之，在今后的教學(xué)中，我要牢固樹(shù)立有效教學(xué)的理念，強化有效教學(xué)的意識，不斷學(xué)習，在學(xué)習中反思，在反思中進(jìn)步，主動(dòng)把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中去
《有效教學(xué)十講》讀后感8
《有效教學(xué)十講》是余文森教授的新作。因為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科工作室正在進(jìn)行福州市基礎教育課題新課程小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究，為了讓課題組成員能擁有相應的理論知識，能更好地實(shí)施課題研究，取得一定的研究成果，我決定帶領(lǐng)大家開(kāi)始有關(guān)有效教學(xué)的理論學(xué)習�！队行Ы虒W(xué)十講》是推薦大家讀的第一本專(zhuān)著(zhù)。
初讀《有效教學(xué)十講》，對文中所提到的新課程有效教學(xué)的成績(jì)與問(wèn)題深有同感，對新課程改革帶來(lái)的變化的認識感同身受，于是，有了第二遍細讀的愿望。品味之后發(fā)現，自己對有效教學(xué)的認識有了更多的理解，以下是眾多感受中的一部分：
過(guò)玉米地的啟示
什么是有效教學(xué)？這是一個(gè)古老的話(huà)題，但新課程賦予有效教學(xué)新的含義。余教授講的過(guò)玉米地的故事，形象生動(dòng)地闡釋了這個(gè)問(wèn)題。
在過(guò)玉米地的比賽中，有的的人跑得最快，先到目的地，但兩手空空，一個(gè)玉米棒都沒(méi)有掰到；有的人掰了很多玉米，但走得太慢，花費了大量的時(shí)間；有的人跑得快，也掰得多，但渾身是傷；還有的人，既跑得快，又掰得多，還沒(méi)受傷，所以感覺(jué)很快樂(lè )。在這些穿越玉米地掰玉米的人中，誰(shuí)是最有收獲的？第一個(gè)人跑得快卻一無(wú)所獲；第二個(gè)人得到的多，卻很費時(shí)；第三個(gè)人跑得快，獲得多，可傷了身體，代價(jià)也很重；第四個(gè)人跑得快，得到的多，還很快樂(lè )。答案很明顯，最后一個(gè)是也。
過(guò)玉米地掰玉米的結果是以是否跑得快、掰得多、不受傷且快樂(lè )幾項指標綜合衡量的，最后一個(gè)過(guò)玉米地的人才是最有效的。那么教學(xué)呢？教學(xué)是否也要考慮學(xué)習的速度、獲得的結果和學(xué)習的過(guò)程各項指標呢？很明顯，無(wú)所獲的`學(xué)習，無(wú)論多么快樂(lè )，是不能稱(chēng)為有效的，因為獲得知識是學(xué)習的第一要務(wù)；花費大量時(shí)間獲得的知識是低效的，因為它往往以犧牲學(xué)生大量的休息時(shí)間為代價(jià)，以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)獲取知識的做法是得不償失的；被看做是一種沉重負擔的學(xué)習不但無(wú)趣，還隨時(shí)會(huì )終止的，現在的很多孩子一旦考上大學(xué)，便再也沒(méi)有學(xué)習的熱望，為完成學(xué)業(yè)而歡呼雀躍的人不是少數的，因為，他們認為學(xué)習的痛苦是難以言喻的，解脫的辦法就是不再痛苦地學(xué)習。這樣的學(xué)習因為沒(méi)有樂(lè )趣，也就沒(méi)有了生命力，是過(guò)早夭折的。因此，有效教學(xué)不得不考慮獲得知識的時(shí)間、結果和過(guò)程三個(gè)要素，速度、結果和體驗是有效教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵指標。
有一定的速度，獲得必須的結果，在學(xué)習過(guò)程中獲得充分的體驗，是考量新課程有效教學(xué)的綜合指標。
《有效教學(xué)十講》讀后感9
暑假時(shí)，讀了許多遍的《有效教學(xué)十講》，對有效教學(xué)的概念和手段有了比較明確的認識，把平時(shí)看到聽(tīng)到的各種相關(guān)理論聯(lián)系起來(lái)，初步形成一個(gè)比較完整的概念。結合自身多年教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)體會(huì )：
一、好處：這個(gè)書(shū)內容直觀(guān)，語(yǔ)言直白，實(shí)例較豐富，易懂，對有效教學(xué)從概念到具體操作方法都有敘述，比較全面，作為教師平時(shí)沒(méi)多少時(shí)間查這些新概念新說(shuō)法，可以作為工具書(shū)，操作上有疑惑的時(shí)候可查閱。方便。但是書(shū)本作者總是在回避一個(gè)很直觀(guān)的問(wèn)題，即分數和作者觀(guān)點(diǎn)相背時(shí)的對策，常用妥善處理，協(xié)調，逐步改進(jìn)，摸索等模糊字眼帶過(guò)，所以雖然講得天花亂墜，讀完多次也是心中無(wú)底。讀是讀了，實(shí)際中遇到問(wèn)題還是迷茫。教師學(xué)了這些思想方法手段，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施感覺(jué)風(fēng)險好大的，實(shí)施中的問(wèn)題誰(shuí)來(lái)買(mǎi)單?教師，領(lǐng)導，還是學(xué)生?還是總得有做小白鼠的，我不做誰(shuí)做……
二、我可以改正和改進(jìn)的：
1、文化程度偏低，要努力學(xué)習，豐富提高自己的知識、修養。教學(xué)過(guò)程中要收放自如，心想的，嘴說(shuō)的，要和當時(shí)的.情境想適合。比較難。努力靠近。
2.積極主動(dòng)改善師生關(guān)系：傳統課堂是“地心說(shuō)”，高效課堂是“日心說(shuō)”。學(xué)生是“太陽(yáng)”，課堂教學(xué)教師要繞著(zhù)“太陽(yáng)”轉。課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評、寫(xiě)貫穿始終;拓展、挖掘、提高，重視能力培養;學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與;課堂效率高，效果好，達標率高。把握難度大，說(shuō)說(shuō)容易做做難，具體操作難度更大。課堂紀律和學(xué)生活動(dòng)，教學(xué)內容和時(shí)間，學(xué)習方向把握，結果和過(guò)程不一致……等等矛盾，只能是逐步的探索。
3、通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習，從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習率。注重學(xué)生自主的程度、合作的效度、探究的深度。緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現了“兩個(gè)轉變”。教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉變，學(xué)生的學(xué)習方式，由“接受式學(xué)習為主”向“以研究性學(xué)習為主”轉變。以學(xué)生的“學(xué)”評價(jià)教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會(huì )的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì )的老師才叫好老師。
4、課后盡可能實(shí)現“零”作業(yè)，如需布置，盡量布置發(fā)展學(xué)生思維、引導學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。風(fēng)險極大，現階段實(shí)行在無(wú)法保證分數的前提下，極有可能引起學(xué)生，家長(cháng)，學(xué)校多方面誤解。
5、教材分析依據“無(wú)邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標”，人人學(xué)會(huì )才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識點(diǎn)“無(wú)限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。既減輕學(xué)生負擔，又培養學(xué)生能力。
6、關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”。
總的說(shuō)，有效教學(xué)也好，素質(zhì)教育也罷，一切看起來(lái)很美……我要做的很多，很多……
《有效教學(xué)十講》讀后感10
讀了《有效教學(xué)十講》一書(shū)，真的讓我從中領(lǐng)會(huì )了許多知識，讓我獲得了許多感悟。讀完后，我發(fā)現自己的心靈得到了凈化；人格得到了完善；理念實(shí)現了飛躍。
什么是有效的教學(xué)呢？既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長(cháng)的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。
（一）“先學(xué)后教”——以學(xué)定教
當學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候，也就是進(jìn)入“相對獨立”和“基本獨立”學(xué)習階段的時(shí)候，要先讓他們自己去閱讀和思考。當然，這時(shí)只靠學(xué)生自己讀書(shū)和還不能解決全部問(wèn)題，所以，教師的教學(xué)依然是重要的，但是，教師一定要針對學(xué)生獨立學(xué)習中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，這就是教學(xué)的針對性。沒(méi)有針對性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，一般化的教學(xué)是低效的，甚至是無(wú)效的教學(xué)。需要強調的是，在針對學(xué)生獨立學(xué)習中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也不是包辦代替，而是要繼續注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習潛能和學(xué)生的集體智慧。
這條規律告訴我們:當學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習階段，具有一定的獨立學(xué)習能力的時(shí)候，必須先學(xué)后教。這是教學(xué)的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。
我們來(lái)看幾個(gè)以“先學(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著(zhù)名教改實(shí)驗:
1.嘗試教學(xué):“先練后講，先試后導�！眹L試教學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō)，不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知的基礎上先嘗試練習，在嘗試過(guò)程中教師再進(jìn)行有針對性的講解。
它的教學(xué)基本程序可分為五步:
一、出示嘗試題；
二、自學(xué)課本；
三、嘗試練習；
四、學(xué)生討論；
五、教師講解。
2.洋思模式:“先學(xué)后教，當堂訓練�！�
課堂教學(xué)分以下五個(gè)環(huán)節:
一、出示這堂課的學(xué)習目標和自學(xué)要求；
二、學(xué)生根據自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視并發(fā)現學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題；
三、學(xué)生匯報自學(xué)結果，在匯報時(shí)，“后進(jìn)生”有優(yōu)先權；
四、糾正、討論、指導自學(xué)結果；
五、學(xué)生當堂完成作業(yè)，教師當堂批改作業(yè)。
3.盧仲衡老師指導的“自學(xué)輔導教學(xué)”。其主要的步驟有五個(gè):
第一，啟發(fā)。就是提示當天學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第二，閱讀。就是學(xué)生自己閱讀課本。
第三，練習。既然讀懂了課本，就可以做相關(guān)的練習題。
第四，評議。就是當時(shí)知道結果。這一步很重要，做了練習之后，讓學(xué)生當場(chǎng)核對或訂正答案。
第五，小結。教師下課之前總結這節課的學(xué)習內容。
我國著(zhù)名的教學(xué)論專(zhuān)家江山野先生，依據教學(xué)是一種變動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的觀(guān)點(diǎn)，把教學(xué)分成五個(gè)階段，第一個(gè)階段叫“完全依靠教師階段”；第二個(gè)階段叫“基本依靠教師階段”；第三個(gè)階段叫“相對獨立階段”；第四個(gè)階段叫“基本獨立階段”；第五個(gè)階段叫“完全獨立階段”。
按照江山野先生的觀(guān)點(diǎn)，到了高中，學(xué)生就進(jìn)入了“基本獨立階段”。學(xué)生能基本看懂教材的內容，即使基礎比較差的學(xué)生，可能要多看幾遍，但是總歸能看懂80%。這時(shí)候需要老師教的也就是20%，如果老師要硬教100%，那么學(xué)生的80%的獨立能力就要喪失，老師的教就不是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而會(huì )阻礙學(xué)生的發(fā)展。這就是無(wú)效的教。我們的教學(xué)就要立足于現有發(fā)展區，針對最近發(fā)展區的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，這樣的教學(xué)才會(huì )促進(jìn)發(fā)展。我們的'教學(xué)要瞄準、針對這個(gè)發(fā)展區，通過(guò)教學(xué)把最近發(fā)展區轉化為現有發(fā)展區，把不會(huì )的變成會(huì )的，把不能的轉化為能的。
（二）“溫故知新”——學(xué)會(huì )了才有興趣
一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)是的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)。這也是教學(xué)的一條規則、規律，而不是教學(xué)的一種方式、方法。泛泛來(lái)談，這條規律似乎涵蓋了前兩條規律的內涵，但是，我們在這里要特別強調它的獨特內涵和意蘊。美國著(zhù)名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題:“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話(huà)的話(huà)，我將會(huì )說(shuō)，影響學(xué)習的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)�！�
這條規律告訴我們，新知識的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識，所謂溫故知新。沒(méi)有“故”哪兒來(lái)“新”？這就是說(shuō)，學(xué)生對新知識的學(xué)習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知識的基礎上引申和發(fā)展起來(lái)的，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織轉化而成的。
寫(xiě)到這里，我又想到了這本書(shū)的名字，那么對于我們一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)最簡(jiǎn)單的理解就是不僅讓學(xué)生學(xué)的輕松，老師教的輕松，而且教學(xué)效果好。一句話(huà)就是又好又快地提高教學(xué)質(zhì)量。
從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著(zhù)教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗型教師走向專(zhuān)家型教師。任何課程改革、教學(xué)改革都是對優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專(zhuān)家型教師的呼喚！
《有效教學(xué)十講》讀后感11
我余文森閱讀教授的《有效教學(xué)十講》后，受益匪淺，感觸頗深，從中能學(xué)到很多，了解了自身的缺陷，發(fā)現了自身的問(wèn)題。通過(guò)閱讀《有效教學(xué)十講》這本書(shū)，改進(jìn)自身存在的問(wèn)題，使自己能更好地投入到教育教學(xué)生活中去。要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現有效的教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，以學(xué)定教、以教導學(xué)、學(xué)會(huì )了才有樂(lè )趣這三條教學(xué)規律是繞不開(kāi)的。任何好的教學(xué)都是有意無(wú)意遵循了這三條規律。
首先是“先學(xué)后教”，也就是以學(xué)定教。當學(xué)生處于相對獨立的學(xué)習階段，具有一定的獨立性學(xué)習能力的時(shí)候，必須要先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規律、規則。當學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候，也就是進(jìn)入相對獨立和基本獨立學(xué)習階段的時(shí)候，先讓他們自己去閱讀和思考。在我的教學(xué)過(guò)程，留給學(xué)生的思考時(shí)間過(guò)短，沒(méi)有能夠讓學(xué)生充分獨立地思考問(wèn)題。我應該多留一些時(shí)間，給學(xué)生獨立思考、探索問(wèn)題。教師不是包辦代替，而是要要注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能和學(xué)生的集體智慧。在今后的教學(xué)過(guò)程中，嘗試先練后講，先試后導。同時(shí)要先學(xué)后教，當堂訓練。
然后是“先教后學(xué)”，也就是以教導學(xué)。當學(xué)生不具備獨立閱讀教材和思考問(wèn)題時(shí)，也就是學(xué)生還處于依靠教師的學(xué)習階段，教師要把教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀和學(xué)會(huì )思考上。當學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習階段，必須先教后導，邊教邊學(xué)，但教師的著(zhù)眼點(diǎn)不是為了不教，學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)在于自主、獨立學(xué)習，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。在我的教學(xué)生活中，沒(méi)有貫徹邊教邊學(xué)，以后要注意教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。錢(qián)夢(mèng)龍老師的語(yǔ)文導讀教學(xué)法，魏書(shū)生老師的六步教學(xué)法，都值得我去認真的學(xué)習體會(huì )。
最后是“溫故而知新”，也就是學(xué)會(huì )了才有興趣。沒(méi)有故哪來(lái)的新，這就是說(shuō)，學(xué)生對新知識的學(xué)習是以舊知識為基礎的，新知要么在舊知識的基礎上引申和發(fā)展起來(lái)，要么是在舊知識的基礎上增加新的內容，或由舊知識重新組織轉化而成的。溫故而知新的'本質(zhì)是化難為易。由于變容易了，學(xué)生就能學(xué)會(huì )。因為學(xué)會(huì )了，學(xué)生更容易激發(fā)學(xué)習的興趣和信心。相反，如果學(xué)生不懂，學(xué)不會(huì )，就會(huì )越來(lái)越?jīng)]興趣，這樣學(xué)習就進(jìn)入了惡性循環(huán)。在我之后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )注重溫故而知新，及時(shí)復習鞏固之前學(xué)習的內容。
總而言之，“教”與“學(xué)”是相輔相成的。通過(guò)閱讀《有效教學(xué)十講》，我有了不少收獲。在今后的教學(xué)工作中，努力讓自己的每一堂課都高效，杜絕負教學(xué)，努力避免無(wú)效教學(xué)。知識技能是學(xué)科的軀體，過(guò)程方法是學(xué)科的思維方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)是學(xué)科的“靈魂”。今后要努力引導學(xué)生學(xué)會(huì )正確的學(xué)習方法，能做到教與學(xué)相結合。
《有效教學(xué)十講》讀后感12
讀完《有效教學(xué)十講》一書(shū)之后，我深有感觸，也受益匪淺。這本書(shū)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，內容淺顯易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據，為教師怎樣經(jīng)營(yíng)好課堂提供了大量的教學(xué)策略。我覺(jué)得要想取得教學(xué)的有效性，應該做到下面幾點(diǎn)：
一、認真有效備課。
有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設計寫(xiě)得如何，關(guān)鍵是教學(xué)設計是否與課堂表現相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，制定有效的教學(xué)目標，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標，而有效的'教學(xué)目標的設計首先就是準確和明確。要想使課堂真正有效，精益求精的教學(xué)設計是必備的環(huán)節。因此，對于教師來(lái)說(shuō)，就必須要精心設計課堂每一個(gè)環(huán)節，設計有效的問(wèn)題，讓學(xué)生真正的參與到課堂中，，積極認真地思考，讓學(xué)習真正發(fā)生，教學(xué)的效率自然就得到提高了。
二、創(chuàng )造情境，激發(fā)興趣，關(guān)注課堂
一堂課的效果如何，應當首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。教學(xué)中我們要千方百計地調動(dòng)學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習熱情，帶著(zhù)興趣學(xué)習是教學(xué)的一個(gè)最簡(jiǎn)單的有效法則。給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習環(huán)境，學(xué)生學(xué)習的有效性體現在學(xué)習是否積極主動(dòng)地參與體驗學(xué)習過(guò)程，學(xué)生是否在原有基礎上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現在能否調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動(dòng)建構，注重過(guò)程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識的局面。我們教師應遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂(lè )學(xué)、學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、注重教后反思。
教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺(jué)以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結教學(xué)中的經(jīng)驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學(xué)規律，提高教學(xué)水平。我認為，教學(xué)反思：有著(zhù)落才會(huì )有實(shí)效。教學(xué)反思要從實(shí)效著(zhù)眼：教學(xué)反思只有著(zhù)眼課堂教學(xué)的實(shí)效，從評價(jià)實(shí)效的幾個(gè)方面審視教學(xué)才具有針對性；要從整體著(zhù)力，落實(shí)到課前、課中、課后等各個(gè)時(shí)段。
事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué)。
作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀(guān)念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習和運用現代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識結構，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
《有效教學(xué)十講》讀后感13
讀完《有效教學(xué)十講》一書(shū)之后，我深有感觸，也受益匪淺。這本書(shū)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，內容淺顯易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據，為教師怎樣經(jīng)營(yíng)好課堂提供了大量的教學(xué)策略。
大家都十分清楚，教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現特定的教學(xué)目標。我覺(jué)得要想取得教學(xué)的有效性，應該做到下面幾點(diǎn)：
一、有效備課。
有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設計寫(xiě)的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設計是否與課堂表現相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。
二、有效指導。
教學(xué)中要做到因材施教，區別對待，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習目標的確定到教學(xué)內容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。
三、靈活運用教法。
學(xué)生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大，如果知識難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識基礎，學(xué)生會(huì )心有余而力不足，如果知識過(guò)與簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)毫不費力，學(xué)生就會(huì )感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學(xué)習，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據，老師必須根據教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結合自身吃透教材，對教材進(jìn)行增、散、調、補的深度加工，靈活的處理學(xué)習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。
四、注重學(xué)生有效學(xué)習，關(guān)注課堂效率。
一堂課的效果如何，應當首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習的有效性體現在學(xué)習是否積極主動(dòng)地參與體驗學(xué)習過(guò)程，學(xué)生是否在原有基礎上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現在能否調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動(dòng)建構，注重過(guò)程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識的局面。我們教師應遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂(lè )學(xué)、學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
能給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習環(huán)境
五、注重教后反思。
教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺(jué)以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結教學(xué)中的經(jīng)驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學(xué)規律，提高教學(xué)水平。
我覺(jué)得應該寫(xiě)自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問(wèn)題，有親身感受，內容新鮮、具體，見(jiàn)微知著(zhù)。也就是說(shuō)從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)例中探及某種教育規律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué)。
作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀(guān)念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習和運用現代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識結構，不斷提高自身的綜合素質(zhì)
《有效教學(xué)十講》讀后感2
讀了《有效教學(xué)十講》一書(shū)第一講之后，我結合自己的教學(xué)情和課堂教學(xué)觀(guān)察，發(fā)現對信息技術(shù)現狀和制約信息技術(shù)有效性的因素有了較清醒的認識。信息技術(shù)普遍兩種存在兩種現象:一是課堂教學(xué)結構松散，時(shí)間浪費的多;二是形式多樣，缺實(shí)質(zhì)性?xún)热�，一節課讓學(xué)生掌握的東西太少。
而這些現象與信息技術(shù)教師的教學(xué)隨意性直接相關(guān)，經(jīng)過(guò)深入的分析，我們認為這些隨意性主要體現在教學(xué)目標的設定、教學(xué)流程的設計、教學(xué)語(yǔ)言的`表達、教材的使用、教師的演示操作以及教學(xué)的組織等方面，為此我們提出，有效教學(xué)：從“六要”起步，即教學(xué)目標要明確、教學(xué)流程要精細、教材使用要適度、教學(xué)語(yǔ)言要精神、演示操作要規范、教學(xué)禮儀要強化。教學(xué)的隨意性折射出了教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力，更反映了教師的教學(xué)態(tài)度，態(tài)度決定教學(xué)的成敗。
信息技術(shù)教師只有堅持從我做起、從“六要”做起，才能克服教學(xué)的隨意性，才能提升課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，信息技術(shù)教師要強化教學(xué)反思。教學(xué)反思也有一個(gè)實(shí)效性的問(wèn)題。我們認為，教學(xué)反思：有著(zhù)落才會(huì )有實(shí)效。教學(xué)反思要從實(shí)效著(zhù)眼：教學(xué)反思只有著(zhù)眼課堂教學(xué)的實(shí)效，從評價(jià)實(shí)效的幾個(gè)方面審視教學(xué)才具有針對性;要從整體著(zhù)力，落實(shí)到課前、課中、課后等各個(gè)時(shí)段;要從習慣著(zhù)手，即從學(xué)習的習慣、修訂的習慣、提煉的習慣、交流的習慣著(zhù)手全面提升自己的反思能力。
課堂教學(xué)的實(shí)效是一個(gè)評價(jià)范疇的概念。但在新課程背景下，課堂教學(xué)的實(shí)效又是一個(gè)有準確內涵的概念，廣義上講就是“在有限的時(shí)間內讓每一個(gè)學(xué)生得到最大的發(fā)展�！本唧w來(lái)講，就是“在規定的時(shí)間內學(xué)生的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)三維學(xué)習目標有效達成”。然而在課堂教學(xué)中，其教學(xué)實(shí)效有外在的表現和內在的表現兩個(gè)方面，外在的表現就是指課堂教學(xué)的氛圍：學(xué)生的注意力、參與學(xué)習活動(dòng)的興趣和積極性等，內在表現則指學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題和創(chuàng )新能力等。
針對信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)科任務(wù)，我們認為小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效定位在以下四個(gè)方面：①學(xué)生的學(xué)習情感得到最大限度的激發(fā)。學(xué)生學(xué)習有興趣、有激情，全面參與學(xué)習活動(dòng)，自主探究時(shí)凸顯個(gè)性，協(xié)作學(xué)習時(shí)又能融合互動(dòng)。是否貼近學(xué)生學(xué)習和生活實(shí)際設計學(xué)習活動(dòng)，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情?②學(xué)生的信息素養得到最大限度的提高。學(xué)生獲娶加工處理、管理、交流和表達信息的能力得到提高。教學(xué)是否從應用的實(shí)際出發(fā)，不唯技術(shù)而技術(shù)，體現“在應用體驗中構建知識、提高信息素養”的理念?③學(xué)生的思維能力得到最大限度的培養。學(xué)生的語(yǔ)言表達能力以及學(xué)生歸納、推理、分析、綜合、評價(jià)等深度思維能力得到培養，其創(chuàng )新意識和實(shí)踐創(chuàng )造能力初步培養。教學(xué)是否關(guān)注學(xué)生動(dòng)腦，是否重視分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?是否強調學(xué)生學(xué)會(huì )規范表達操作?④學(xué)生的學(xué)習能力得到最大限度的提升。學(xué)生的自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習能力是學(xué)生的終身學(xué)習能力。教學(xué)是否設計學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習環(huán)節，合理安排探究、合作學(xué)習環(huán)節?這里所說(shuō)的“最大限度”其實(shí)也是一個(gè)概指，更為合適的說(shuō)法可以是“盡可能的”。其反應課堂教學(xué)的效率、效益和效果的最大值取向。
《有效教學(xué)十講》讀后感14
寒假來(lái)臨，閑來(lái)無(wú)事，茶余飯后我再次捧起余文森老師的《有效教學(xué)十講》用心品讀著(zhù)，覺(jué)得獲益匪淺。窗外凜冽的寒風(fēng)呼呼的吹著(zhù)，而捧著(zhù)這本書(shū)坐在燈下，似一股暖流傳遍全身，帶給了我溫暖、寧靜與快樂(lè )，更重要的是，這部凝聚著(zhù)余教授二十多年的教育智慧與心得的教育專(zhuān)著(zhù)，無(wú)論是他機智幽默的語(yǔ)言，還是精辟入里的教育哲思，都為廣大教師尤其是從事一線(xiàn)教學(xué)的教師奉上了一頓受益終生的精神大餐。它還督促我去認真反思自己的教學(xué)行為，更透徹地理解“高效課堂”的真諦。合上書(shū)，萬(wàn)千感慨充滿(mǎn)心間，下面便是我讀完書(shū)后的點(diǎn)滴體會(huì )：
一、豐富課堂教學(xué)，寓教于樂(lè )
也許，對小學(xué)于低年級的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，玩是他們的天性，而學(xué)習是一件枯燥無(wú)味的事情，它占用了無(wú)邪好動(dòng)的孩子們大量的娛樂(lè )時(shí)間；對長(cháng)期從事教育工作的教師們來(lái)說(shuō)，一個(gè)知識點(diǎn)一年又一年，一個(gè)班又一個(gè)班的重復講授，也會(huì )讓教學(xué)活動(dòng)變得機械、乏味，猶如喝白開(kāi)水一般。但是，正如余老師在書(shū)中所說(shuō)：“學(xué)生不是作家筆下的小說(shuō)，我愛(ài)怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)；也不是畫(huà)家筆下的圖畫(huà)，我愛(ài)怎么畫(huà)就怎么畫(huà)；更不是電視機前無(wú)奈的觀(guān)眾，你演什么我就看什么……所有的學(xué)生都是帶著(zhù)自己的興趣愛(ài)好、帶著(zhù)自己的經(jīng)驗、帶著(zhù)各種各樣的情緒來(lái)到課堂的�！边@就要求我們教師要以滿(mǎn)腔的熱情投入到這一神圣的工作中去，寓教于樂(lè )，真正關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗，努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為一種愉快的生活體驗，讓學(xué)生能夠快樂(lè )的學(xué)習，這就需要教師在教學(xué)時(shí)提高自己的智慧含金量，并借助文本充分挖掘課堂樂(lè )趣，在輕松愉悅的氛圍中達成學(xué)習目標，從而使課堂教學(xué)活起來(lái)。但活躍的課堂他必須是實(shí)在的，有實(shí)效的，能讓學(xué)生學(xué)有所獲的，而不單純是為了達成某種目的而擺的花架子，純屬形式，走過(guò)場(chǎng)。這一點(diǎn)，于教授在聽(tīng)過(guò)許多名師的講課后，也談到了這一點(diǎn)，如果只注重形式，必然會(huì )實(shí)效性不高，所以豐富課堂教學(xué)，不代表不要實(shí)效，而是要寓教于樂(lè )。
二、“授之以魚(yú)、不如授之以漁”，方法重于過(guò)程
新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)方面的有機整合，這為我們制定三維教學(xué)目標提供了依據。同時(shí)，也使我們意識到：作為新課程改革背景下的教師，應當在尊重學(xué)生主體地位的前提下，從以往的“填鴨式”的灌輸教學(xué)中走出來(lái)，根據課改精神和素質(zhì)教育的要求，在教給學(xué)生知識的同時(shí)，引導他們去掌握相應的技能與方法，真正做到“授之以魚(yú)”的同時(shí)“授之以漁”；在制定教學(xué)目標時(shí)，不能只著(zhù)眼于目前的應試教育，應本著(zhù)為了孩子的全面發(fā)展入手，真正實(shí)現素質(zhì)教育“為學(xué)生的'終身發(fā)展奠定基礎”。
三、要樹(shù)立終身學(xué)習的思想
俗話(huà)說(shuō)“教師要給學(xué)生一碗水，首先自己要有一桶水”，也有人說(shuō)“教師應當做一條流淌著(zhù)的河流，給學(xué)生提供源源不斷的知識！”但是，就目前的社會(huì )發(fā)展趨勢看，社會(huì )競爭如此激烈，社會(huì )上需要的是復合型的人才，不僅要有一技之長(cháng)，還必須具備自我學(xué)習的能力，因此根據新課改以學(xué)生為主體的教育理念，教師必須轉變以往的教育觀(guān)念，從新給自己定位，不能只滿(mǎn)足于一桶水或一條河的傳統做法，教師要努力做“壓水井中的引水”，教會(huì )學(xué)生如何借助現有條件動(dòng)主地從社會(huì )這本大書(shū)中獲取源源不斷的知識，并樹(shù)立終身學(xué)習的思想，活到老學(xué)到老。
無(wú)論是高年級還是低年級的學(xué)生，在具備了一定的自我學(xué)習能力的時(shí)候，教師就應當讓學(xué)生在學(xué)習之前先自主嘗試學(xué)習，教師最后再予以方法上的點(diǎn)撥，當學(xué)生遇到不能解決的問(wèn)題的時(shí)候，就必須依靠教師，我們就“先教后學(xué)”，無(wú)論采取怎樣的教育方式，我們的目的就是最終引導學(xué)生掌握相應的方法技能，自己學(xué)會(huì )學(xué)習。這樣一來(lái)，不僅是學(xué)生提高了自主學(xué)習能力，教師也能不斷地從教學(xué)當中有所收益。
泰戈爾說(shuō)：“卵石的臻于完美不在于錘的敲打，而在于水的且歌且舞”，教師就如那且歌且舞的水，精心打造著(zhù)一件件世界上最美的“藝術(shù)品”。寒夜里，捧讀此書(shū)猶如心頭照耀著(zhù)一輪太陽(yáng)，暖暖的，卻無(wú)比的寧靜�！奥仿湫捱h兮,吾將上下而求索”,在今后的教學(xué)中，我們一定會(huì )不斷地思索，力爭在自己的課堂上和孩子一起實(shí)現生命的飛揚。
《有效教學(xué)十講》讀后感15
余文森教授是國內課程與教學(xué)領(lǐng)域內的專(zhuān)家，在有效教學(xué)方面頗有心得。在寒假期間我認真的閱讀了他的《有效教學(xué)十講》這本書(shū)，讀過(guò)之后，我覺(jué)得這是一本拿起來(lái)能夠讓你一口氣讀下去，但又能給你很多啟發(fā)、帶來(lái)一些真實(shí)促動(dòng)的書(shū)。
整本書(shū)以講座的形式，討論了“教學(xué)的有效性”、“教學(xué)的生成性”、“三維目標”、“教學(xué)情境”、“教學(xué)關(guān)系”、“有效教學(xué)的三條鐵律”、“新課程教學(xué)改革成績(jì)與問(wèn)題反思”、“新課程學(xué)習方式的基本特性”、“校本教研的三個(gè)基本要素”、“校本教研的三種基本類(lèi)型”十個(gè)話(huà)題。在這十個(gè)話(huà)題中，余教授的絕大多數觀(guān)點(diǎn)都能引起我的強烈共鳴，成為我的精神食糧。但在這些觀(guān)點(diǎn)中，給我留下最為深刻印象的是：
1.關(guān)于三維目標關(guān)系的闡述。在這部分內容中，余教授引用了把三維目標比成“長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高和一個(gè)人的肌肉、骨骼、神經(jīng)等系統”的比喻，指出了“三維目標不是三種目標”，強調了三維目標的“整合的意識”。同時(shí)，指出三維目標在具體的教學(xué)實(shí)踐中，哪個(gè)維度是顯性的、哪個(gè)目標是隱性的，需要具體問(wèn)題具體分析。反觀(guān)我們的教學(xué)，特別是很多新教師或者對新課程理解不深刻的老師，在他們的教學(xué)設計中，我們經(jīng)�？吹降氖菍ⅰ爸R與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三維目標進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的表達；在每堂課的教學(xué)中，都能清晰地辨別出他們的哪些教學(xué)是在完成三維目標中的哪種目標。他們把三維目標弄成了三種目標，目標達成不是滲透性，整體性的，也從不區分哪些是顯性的、哪些是隱性的，哪些是重點(diǎn)、哪些是非重點(diǎn)。三維目標被活生生地、機械地割裂開(kāi)來(lái)。
2.關(guān)于“教與學(xué)”關(guān)系的表達。余教授引用了我國著(zhù)名教學(xué)論專(zhuān)家江山野先生關(guān)于教與學(xué)關(guān)系的觀(guān)點(diǎn)。江先生認為教與學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，不論是從小學(xué)一年級到高三、還是在一門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中、一個(gè)單元的學(xué)習過(guò)程中，都要經(jīng)歷一些幾個(gè)階段。第一個(gè)階段是“完全依靠教師階段”，在此階段，學(xué)生百分之百依賴(lài)老師，老師怎么教學(xué)生怎么學(xué)，老師教多少學(xué)生學(xué)多少；第二個(gè)階段是“基本依靠教師階段”，學(xué)生學(xué)習的自主需求有了一定程度的增長(cháng)；第三個(gè)階段是“相對獨立階段”，學(xué)生的獨立性進(jìn)一步增強，如果老師過(guò)渡包辦，就不是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而是阻礙學(xué)生發(fā)展了；第四個(gè)階段是“基本獨立階段”，不要老師教，學(xué)生一般能讀懂75%，此時(shí)如果老師還講系統性、全面性，仍然事無(wú)巨細、全包全攬，教師就會(huì )感到“怎么教也教不完”，而且效果適得其反；第五個(gè)階段是“完全獨立階段”。然而，反觀(guān)我們的教學(xué)，很多老師認為新課程強調充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，將課堂還給學(xué)生，因此就不加區分地從“極端控制”走向了“極端放縱”。小學(xué)一年級與高中三年級的課堂基本上沒(méi)有了差異，甚至還正好顛倒。一年級的課堂開(kāi)始放手讓學(xué)生自主學(xué)習，高三的課堂老師仍然生怕學(xué)生沒(méi)學(xué)懂，把學(xué)生當成毫無(wú)理解能力的白癡（雖主觀(guān)上出于好意，但實(shí)際上就是無(wú)視學(xué)生的自主學(xué)習能力），哪怕是一個(gè)細小的、淺顯的知識點(diǎn)都要反復講解。
3.關(guān)于情境創(chuàng )設的誤區的表述。情境教學(xué)是比較流行的教學(xué)方式，新課程教學(xué)也特別強調學(xué)習情境的創(chuàng )設。但在我們日常的教學(xué)觀(guān)察中，卻常常發(fā)現很多教師的情境創(chuàng )設雖然煞費苦心，但卻顯得特別“矯情”，特別是一些公開(kāi)課展示，有時(shí)就是一種生拉活扯的'表演，就是一個(gè)噱頭。在這里，余教授指出了情境教學(xué)中的幾個(gè)誤區，分別是“形式化情境”、“假問(wèn)題情境”、“缺乏真情的情境”、“猜謎式的情境”、“電灌的情境”等，對于余教授指出的誤區，我認為是一針見(jiàn)血的，非常中肯的。
老實(shí)說(shuō)，在這本書(shū)中還有很多精彩的觀(guān)點(diǎn)、生動(dòng)的表述。余教授是一位經(jīng)常深入課堂的教學(xué)論專(zhuān)家，盡管他使用的語(yǔ)言很平易、很樸實(shí)（不像是我們很多教育學(xué)者顯得那么“高深”、“淵博”，將一些本來(lái)很有血肉的教育現象或實(shí)踐，抽象成連自己都理解困難的教育理論），但他所表達的道理卻很真實(shí)、很實(shí)在，對一線(xiàn)教師也最有啟發(fā)！這樣的教育專(zhuān)家才是真正地將教育理論與實(shí)踐聯(lián)系了起來(lái)，使用普通老師聽(tīng)得懂的語(yǔ)言，表達教育的真實(shí)。這正是我們需要的專(zhuān)家！
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