教學(xué)反思與感悟（實(shí)用15篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的教學(xué)反思與感悟，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)反思與感悟1
《感悟彩陶之美》是贛美版小學(xué)五年級第9冊第14課的教學(xué)內容。本課設置的目的是對中華傳統文明的關(guān)注與傳承。彩陶是中國新石器時(shí)代的彩色陶器，其萌芽階段可以追溯到6000年以前，中華祖先用泥和火創(chuàng )造的陶器在實(shí)用的前提下，又將自己對美的追求和向往融入造型和紋飾中，使它們具有了觀(guān)賞價(jià)值，賦予了更深的文化涵義，具有極高的文化藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值。作為欣賞·評述課，本課旨在通過(guò)欣賞活動(dòng)培養學(xué)生了解我國彩陶文化的審美價(jià)值、實(shí)用價(jià)值、了解彩陶文化的歷史，從而感悟彩陶。
彩陶對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既古遠陌生又新鮮奇特。什么是彩陶？彩陶是在哪里發(fā)現的？原始人用什么方法制作出了彩陶？各種各樣的陶器的做什么用的？彩陶上的圖案又代表著(zhù)什么？孩子們都是很想探個(gè)究竟、問(wèn)個(gè)明白。
在初步把握了教學(xué)內容、教學(xué)目標和學(xué)情后我這樣設計了本課的教學(xué)。
我創(chuàng )設了一個(gè)考古的情節，帶同學(xué)們去體驗一次考古文化之旅。從 “仰韶文化”到“馬家窯文化”到“龍山文化”。力圖把彩陶最早發(fā)現于河南澠池縣的仰韶村與“仰韶文化”的知識傳達給學(xué)生。
為了調動(dòng)學(xué)生積極性，我在導入環(huán)節設計了一個(gè)挖寶的游戲。希望通過(guò)展示發(fā)掘的寶貝（圖片形式），引導學(xué)生從造型、色彩、圖案紋樣、審美特征、功能等方面了解彩陶，感悟彩陶文化。
帶同學(xué)們進(jìn)入考古之旅的第一站是——仰韶文化的其中兩個(gè)分布地：陜西、河南。我分別出示“人面魚(yú)紋盆”“彩陶鸛鳥(niǎo)石斧甕”，引導學(xué)生觀(guān)察陶器，說(shuō)出自己的感受。
接著(zhù)進(jìn)入考古之旅第二站——馬家窯文化。仰韶文化晚期在甘肅和青海出現了一個(gè)分支，那就是馬家窯文化。出示“彩陶漩渦紋尖底瓶”，引導學(xué)生進(jìn)行描述、討論、推測。
最后進(jìn)入考古之旅第三站——龍山文化。隨著(zhù)時(shí)間的推移，彩陶越來(lái)越融入
我們的生活，在龍山文化的分布地山東又有什么新發(fā)現？出示白陶鬹，它的造型、顏色、圖案與前面欣賞的有什么不同，引導學(xué)生自己分析。
文化之旅結束后，比較三個(gè)文化時(shí)期幾件彩陶的藝術(shù)特點(diǎn)，并開(kāi)始創(chuàng )作，體
驗遠古生活。我示范了彩陶制作的兩種方法：手捏法和泥條盤(pán)筑法。然后讓學(xué)生自己動(dòng)手做。
看似完美的情景創(chuàng )設，完整的課程設計，本以為會(huì )取得很好的教學(xué)效果，但實(shí)際教學(xué)之后才發(fā)現了許多問(wèn)題。
1。導入設計要新穎，應更好的切入主題。
課程一開(kāi)始我設計了一個(gè)“挖寶”的游戲，用FLASH做了一段動(dòng)畫(huà)，請同學(xué)們上來(lái)挖寶，看看你們挖到了什么寶貝？這時(shí)，學(xué)生的興趣很高，都愿意來(lái)嘗試。彩陶一個(gè)個(gè)的被“挖”出來(lái)了，我本以為同學(xué)們會(huì )跟著(zhù)欣賞彩陶，了解彩陶，但是同學(xué)們對彩陶似乎不太感興趣，他們還沉浸在“挖寶”的游戲當中。這給接下來(lái)的課程學(xué)習帶來(lái)了麻煩，他們對“挖寶”產(chǎn)生了興趣，但是對寶貝并沒(méi)有多大興趣。所以導入可以新穎，但是要更好的切入主題，引起了學(xué)生的注意，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的'興趣，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機。
2．教師語(yǔ)言表述要準確，以達到預期目的。
在出示“彩陶鸛鳥(niǎo)石斧甕”圖片時(shí)，我提問(wèn)彩陶上的“鸛鳥(niǎo)”“ 石斧”畫(huà)的像不像？有同學(xué)回答說(shuō)不是太像，感覺(jué)“鸛鳥(niǎo)”不像鳥(niǎo)，“ 石斧”畫(huà)的像飛機，這下我著(zhù)急了，學(xué)生怎么沒(méi)有按照我預想的來(lái)說(shuō)，于是我連忙說(shuō)這件彩陶器表繪有一幅目前我國新石器時(shí)代幅面最大、內容最豐富的鸛魚(yú)石斧畫(huà)而聞名于世，珍貴非凡。雖然如此，可是學(xué)生依然明白不了。此環(huán)節我應該引導學(xué)生了解：原始人在生產(chǎn)力極低的情況下能繪出新石器時(shí)代幅面最大、內容最豐富畫(huà)是多么的了不起，我們的祖先是多么的聰慧，而不單單是像不像的問(wèn)題。
3．對彩陶文化要注重探究精神的培養。
當出現“人面魚(yú)紋彩陶盆”時(shí)，學(xué)生們展開(kāi)了大膽的想象猜測，他們對彩陶上的圖案進(jìn)行了小組討論和合作探究，有的學(xué)生說(shuō)是水盆，有的學(xué)生說(shuō)是腳盆，還有的學(xué)生說(shuō)可能是裝水后用來(lái)照鏡子用的。我本應該為他們的想法鼓掌，鼓勵
他們要有探究的精神�？墒谴藭r(shí)我一一否定了他們，我想用權威來(lái)告訴他們答案。
我播放了一段國寶檔案的視頻，根據最新的研究，它是一個(gè)甕棺蓋，至于上面的圖案，專(zhuān)家推測很可能是半坡人期盼生命繁衍的一個(gè)象征。因為人們對魚(yú)神的崇拜是新石器時(shí)代的普遍現象。雖然目前最新的推測是甕棺蓋，人面魚(yú)紋是人們期盼生命繁衍的一個(gè)象征，但并不代表以后不會(huì )有新的結論，對于彩陶文化我們要時(shí)刻保持探究精神，同時(shí)鼓勵同學(xué)們要更深層的挖掘彩陶文化，美術(shù)課程也應重視對學(xué)生個(gè)性與創(chuàng )新精神的培養，說(shuō)不定同學(xué)們以后就是一名考古學(xué)家！
4．課堂教學(xué)要重視理論與實(shí)踐相結合，感悟并用
我示范了彩陶的兩種制作方法，手捏法和泥條盤(pán)筑法。接下來(lái)的創(chuàng )作我分了三個(gè)小組來(lái)完成，分別是第一組：捏造型，第二組：畫(huà)紋理，第三組：在卡紙造型上添加紋理。本來(lái)在創(chuàng )作環(huán)節我沒(méi)有對學(xué)生嚴格要求，我覺(jué)得只要學(xué)生在對彩陶文化的藝術(shù)審美上有自己的認識和獨特感受就行了，但是沒(méi)有想到學(xué)生的創(chuàng )作熱情很高，并且有的學(xué)生甚至自己創(chuàng )作出了非常獨特的造型和具有濃厚彩陶風(fēng)格的裝飾圖案，在色彩的把握上也有正確的理解和表現。通過(guò)這節課我認識到應把學(xué)生的創(chuàng )作能力與審美意識提供結合起來(lái)，在今后的課堂上要多進(jìn)行這樣的訓練，培養學(xué)生認識美、創(chuàng )造美的能力。
千淘萬(wàn)漉雖辛苦 吹盡狂沙始到金。每一次反思都是一次提高，只有這樣才能使自己的教學(xué)更完善。
教學(xué)反思與感悟2
星期三，我上了《李時(shí)珍》一課，整堂課下來(lái)，最大的感受是：學(xué)生在讀課文的時(shí)候，缺少一種味道，少了一份激情，一種個(gè)性!
李時(shí)珍的偉大表現在他有一部偉大的巨著(zhù)《本草綱目》，還表現在有一個(gè)偉大的編書(shū)歷程。這些只能在學(xué)習語(yǔ)言文字的過(guò)程中，引導學(xué)生理解，感悟，并潛移默化地受到熏陶。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析、講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，把教師自己對文本的理解強加給學(xué)生，應讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考。我想這就是我剛才覺(jué)得缺少一種味道的原因所在。
如：在解決李時(shí)珍在編書(shū)的過(guò)程中是怎么做的這一問(wèn)題時(shí)，我說(shuō)課文中哪些語(yǔ)句最能打動(dòng)你?當學(xué)生說(shuō)出令他感受最深的語(yǔ)句時(shí)，應該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這里令你特別感動(dòng)?再引導學(xué)生把自己的'獨特感受通過(guò)朗讀的形式表現出來(lái)，而我卻沒(méi)有把說(shuō)的機會(huì )、讀的機會(huì )留給學(xué)生，忽略了他們的獨特感受。
上完這堂課，我不覺(jué)產(chǎn)生了以下幾點(diǎn)感觸：
1、閱讀課教學(xué)重點(diǎn)是什么?閱讀教學(xué)之所以稱(chēng)之為閱讀教學(xué)，其原因在于一個(gè)“讀”字，張田若先生認為：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！笨梢�(jiàn)“讀”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和靈魂。是培養學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀(guān)要求和最重要的途徑，朱作仁先生也認為“抓住語(yǔ)感的培養，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現出來(lái)”，忽視了“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓練便成了無(wú)源之水了。我想我的這節課就屬于讀不到位吧�？梢�(jiàn)只有多讀并讀出感情來(lái)，才能與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊涵。因此，閱讀教學(xué)要以讀為本，重在悟情傳情，培養語(yǔ)感，讓學(xué)生在課上把書(shū)讀順、讀好，從小養成正確的讀書(shū)習慣，為口頭和書(shū)面語(yǔ)言的表達勤輸“養料”。教學(xué)中，教師應重在讀的訓練，給學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間，精心設計不同形式、不同層次的讀，使學(xué)生始終處在讀書(shū)的享受之中。同時(shí)，閱讀教學(xué)又是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，教師要依據學(xué)生年齡、心理、認知等方面的特征，幫助學(xué)生解讀文本，選擇讀的方式，制定讀的目標，引導學(xué)生關(guān)注讀的過(guò)程�！霸谧x中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。
2、小學(xué)閱讀教學(xué)應倡導什么?第一，“工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！蔽覀冊诮虒W(xué)中既要注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養，還應將人文教育融于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練中，寓教于樂(lè )、寓教于嬉、化靜為動(dòng)、教與學(xué)統一。要防止從知識本位、教師主宰的極端走向情感本位、學(xué)生主宰的另一個(gè)極端。既不能以犧牲認知目標為代價(jià)來(lái)?yè)Q取認知目標的達成，更不能以犧牲認知目標為代價(jià)來(lái)?yè)Q取情感目標的達成。我們閱讀教學(xué)應努力做到人文性地讀，達到情知交融的境界，使學(xué)生情在讀中悟，理在讀中清。第二、我們的閱讀教學(xué)要返樸歸真，要努力做到“活”與“實(shí)”的統一。在活的形式中要有實(shí)的內容，達到形式活潑，內容充實(shí)，過(guò)程樸實(shí)，訓練扎實(shí)，教學(xué)時(shí)在吟悟上下功夫，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中去閱讀感悟，活化語(yǔ)文學(xué)習，做到活中有方向，活中求實(shí)效，不能一味地追求形式上的“活”。
我覺(jué)得我們對新課標的認識還僅僅停留在膚淺的表層，并沒(méi)有領(lǐng)悟其精要，我們的語(yǔ)文課程改革任重而到遠。
教學(xué)反思與感悟3
課文以歡快的筆調寫(xiě)了泉水從石縫流出到匯入大海的一路見(jiàn)聞，知道了泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn)表現了泉水無(wú)私的奉獻精神和奉獻的幸福感。本文在寫(xiě)作特色上，語(yǔ)言流暢，富有音樂(lè )感。文中一些優(yōu)美的詞語(yǔ)使描寫(xiě)的事物更具體，形象，生動(dòng)。
這篇課文很美，內容淺顯、描繪的畫(huà)面卻很美，讀起來(lái)富有音樂(lè )韻律的美感。在引導讀的時(shí)候，聲音要輕快些，讓我們的心跟著(zhù)那清泉流淌，心中不斷地澤像清泉那樣無(wú)私奉獻，幫助別人的渴望。泉水的幾次說(shuō)話(huà)要用輕松，自豪的`語(yǔ)氣來(lái)讀。為了讀中求樂(lè )，“引讀、分角色讀、合作讀、配樂(lè )聽(tīng)讀”是本人在本課中引導朗讀的一個(gè)特色，學(xué)生很快樂(lè )。
教學(xué)本課，要強調自讀自悟。讓每個(gè)學(xué)生讀后都有所感悟，而所悟又不盡相同。他們也許會(huì )感悟到泉水的樂(lè )于奉獻：“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔�！薄昂劝�，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結出更大更甜的果子�！币苍S會(huì )感悟到泉水的樂(lè )于助人：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子�！薄俺�，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏�！币苍S會(huì )感悟到泉水的團結協(xié)作、樂(lè )觀(guān)奮進(jìn)、勇往直前：“歡快的泉水彈著(zhù)琴跑下山去�！薄八麄兓ハ鄦�(wèn)候：你好！你好！”“他們互相約定：大海里見(jiàn)！大海里見(jiàn)！”
教學(xué)反思與感悟4
在上《感悟青春》這一框題內容的過(guò)程中。經(jīng)過(guò)備課、上課、評課，自己對初一的教材如何把握有了更深的認識，可謂受益匪淺。
1、在使用教材上，基本能符合新課標的要求，特別是根據學(xué)生來(lái)信探討青春話(huà)題，體現以生為本。
2、這節課的三維目標中，知識目標中“把握青春的內涵”這點(diǎn)上還不夠清晰，建議用投影打出來(lái)加以強調，這個(gè)知識目標會(huì )落實(shí)得更好。
3、這節課的教學(xué)行為比較有利于學(xué)生的發(fā)展。如：
�。�1）課前的學(xué)生來(lái)信來(lái)分析課本的知識點(diǎn)，有利于學(xué)生養成理論與實(shí)際相結合。
�。�2）小組討論問(wèn)題、小組合作繪畫(huà)，有利于培養學(xué)生的團隊精神。
4、這節課學(xué)生的積極性和興趣調動(dòng)得較好。如課前導入“中學(xué)生搞笑版的廣播操”在輕松中切入青春話(huà)題�！敖庾x青春的意義”用繪畫(huà)描繪出來(lái)也讓學(xué)生非常興奮。
5、這節課的教學(xué)設計需要改進(jìn)的.地方：
�。�1）活動(dòng)三“尋找異性的優(yōu)缺點(diǎn)”這個(gè)環(huán)節，采用“穿針線(xiàn)”和“瓣手腕”兩個(gè)游戲，在活動(dòng)中出現了和預期相反的結果：男生穿針線(xiàn)比女生還快！所以該環(huán)節要改進(jìn)。
�。�2）活動(dòng)五“青春續寫(xiě)”，讓學(xué)生自由發(fā)揮，會(huì )出現既難控制時(shí)間，又出現學(xué)生內容重復的現象。相比之下，采用“每個(gè)小組根據抽中的圖片和要求為青春解碼”的方式，既讓學(xué)生能在活動(dòng)中把握青春的內涵，又讓老師能較好地控制課堂。
教學(xué)反思與感悟5
時(shí)隔一年，轉眼又接初一新生，初一美術(shù)教學(xué)感悟。面對這一群來(lái)自鄉下農村的孩子，有時(shí)我上課真不知從何處入手。因為這些學(xué)生95%以上在小學(xué)階段就沒(méi)有上過(guò)美術(shù)課，即便個(gè)別學(xué)生上過(guò)美術(shù)課，也是象征性的上過(guò)一次或兩次，所以面對這種現狀，我的美術(shù)課就必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結合實(shí)際進(jìn)行挖掘教材，廣泛收集美術(shù)資料，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，因時(shí)利導，加強學(xué)生的美術(shù)教育，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)。
鄉鎮中學(xué)本身就不把美術(shù)課看在眼里，只有在一些大型的檢查活動(dòng)中才會(huì )重視到美術(shù)課的存在。雖然素質(zhì)教育一直在搞，但是在應試教育的迫使之下，仍然是以文化課為主。在這重重不利的條件下，美術(shù)課要想獲得一席之地，就得全靠美術(shù)教師的上課策略，教師如何駕駑好一節讓學(xué)生喜歡的美術(shù)課，怎樣才能讓學(xué)生在美術(shù)課堂中充分施展自己，充分體現自己呢？下面是我的一些感悟，以供大家共鑒。
一、結合學(xué)生實(shí)際情況，設計教學(xué)內容
針對學(xué)生美術(shù)基礎差，底子薄的現狀，在初一年級階段我設計了一些兒童創(chuàng )作繪畫(huà)作為學(xué)生的入門(mén)教材，讓學(xué)生從易入手，從興趣出發(fā)，學(xué)生才會(huì )對美術(shù)課產(chǎn)生無(wú)限的樂(lè )趣，使學(xué)生愿意上美術(shù)課，一提美術(shù)課學(xué)生就會(huì )來(lái)興趣，就會(huì )非常高興，這樣我就不信學(xué)生學(xué)不好，因為，興趣是最好的老師。
二、改變教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位
在以往的教學(xué)過(guò)程中，都是以教師的演示或示范來(lái)進(jìn)行直觀(guān)的教學(xué)，在美術(shù)教學(xué)中更是較為普遍。這種教學(xué)方法既能顯示出教師的基本功扎實(shí)，美術(shù)功底深厚，又能讓學(xué)生觀(guān)而仰之。但這種直觀(guān)的教學(xué)方法也有它的弊端。因為學(xué)生在崇拜你的同時(shí)，也對自己充滿(mǎn)了否定，產(chǎn)生一種不相信自己的感覺(jué)，恐怕自己畫(huà)不好或畫(huà)的太差了，不敢讓老師看，怕丟人，這種現象無(wú)形中就抹殺了多學(xué)生的創(chuàng )新，為了避免這種狀況的產(chǎn)生，美術(shù)教師先不要急于示范，盡可能的把時(shí)間留給學(xué)生自己去創(chuàng )造，讓學(xué)生大膽的去表現自己，教師可以進(jìn)行及時(shí)指導，正確適時(shí)的引導比一味的`示范更能讓學(xué)生找到自己的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，教學(xué)反思《初一美術(shù)教學(xué)感悟》。
三、創(chuàng )造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍
作為學(xué)生，沒(méi)有哪位同學(xué)喜歡整天板著(zhù)一副嚴肅面孔的老師，即便你老師講的再好，也總會(huì )給學(xué)生心理上造成一種壓力。所以作為教師不妨多一點(diǎn)微笑，多一點(diǎn)和藹，盡可能的給學(xué)生創(chuàng )設一種寬松的學(xué)習環(huán)境，比如說(shuō)課前放一段輕快活潑的音樂(lè )，給學(xué)生講一則生活中的小故事、小幽默等等，這些看似簡(jiǎn)單，微不足道，有時(shí)甚至認為是浪費時(shí)間，其實(shí)啊，它會(huì )讓你的課堂效果進(jìn)入更佳狀態(tài)。學(xué)生心情放松了，學(xué)習的積極性和欲望也就上來(lái)了。師生之間的融洽關(guān)系，活躍的課堂氣氛是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
四、合理評價(jià)
獲得學(xué)生信賴(lài) 在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作業(yè)展評是一個(gè)重要的環(huán)節，千萬(wàn)不要忽略。學(xué)生的每張作品都蘊含著(zhù)學(xué)生自己的所思所想，哪怕想的很幼稚、很單純，作為教師也不要去挖苦他們或貶低他們的作品，比如說(shuō):“你畫(huà)的什么��？亂七八糟的”類(lèi)似這樣的話(huà)語(yǔ)教師是不能隨便說(shuō)出口的，而要站在學(xué)生的角度去審視他們的作品，評價(jià)他們的作品，從好的方面去鼓勵他們、贊美他們、欣賞他們。這樣學(xué)生才會(huì )對自己今后的繪畫(huà)充滿(mǎn)自信，充滿(mǎn)希望，才會(huì )更加的熱愛(ài)生活、熱愛(ài)
教學(xué)反思與感悟6
本學(xué)期，我擔任一年級1班和2班數學(xué)科任教師。一年級學(xué)生由于剛進(jìn)校，因此活潑好動(dòng)，天真爛漫，學(xué)生對課堂學(xué)習不太適應，課堂上集中注意力較短，但他們都有強烈的求知欲。根據學(xué)生的情況以及教材的特點(diǎn)，本學(xué)期我在教學(xué)中主要做好以下幾方面的工作：
一、認真鉆研教材，備好課。
作為一位老師，你的本職工作就是要教好書(shū)，而要教好書(shū)，你首先要了解教材。了解教材，就要對教材的基本思想、基本概念、每句話(huà)、每幅圖、每個(gè)符號都弄清楚，了解教材的結構，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些材料，怎樣才能教好。根據教材與學(xué)生的年齡特征，認真擬訂好教學(xué)計劃。根據每節內容，認真確定好教學(xué)目標。
二、認真組織課堂教學(xué)。
一年級教學(xué)內容少、淺，所以在課堂上很重要的是要讓孩子養成良好的.上課習慣。要組織好一節課，須得下一番苦功夫。在課堂教學(xué)中，我盡量使教法新穎，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的反饋。創(chuàng )設教學(xué)情景，調動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩定性。教學(xué)時(shí)采用直觀(guān)教具演示，讓學(xué)生看得見(jiàn)，也讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)動(dòng)手的過(guò)程與結果，從而達到動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的目的，充分調動(dòng)起學(xué)生的各種感官。課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，講練結合，練習中多以游戲形式進(jìn)行，讓他們產(chǎn)生愉悅的心境，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍。如教學(xué)數的組成時(shí)，以“對口令”、“拍掌”、“出手指”等游戲進(jìn)行練習，教學(xué)10以?xún)燃訙p法時(shí)，以“開(kāi)火車(chē)”、“對口令”、“搶答”等游戲進(jìn)行練習。這樣，學(xué)生不僅感興趣，而且記得牢。讓他們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)得樂(lè )，樂(lè )于學(xué)。
三、及時(shí)作好教后反饋，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自動(dòng)能力，有些學(xué)生課堂上常開(kāi)小差，對老師教的知識掌握不夠，針對這種情況，我對每節課的作業(yè)及時(shí)批改，認真反饋，及時(shí)發(fā)現，及時(shí)輔導。對學(xué)困生除了學(xué)習上多輔導，同時(shí)多關(guān)心他們的生活，多與他們交談，把師生的距離拉近，逐漸使自己成為他們的朋友，樹(shù)立他們的學(xué)習信心，幫助他們進(jìn)步，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)反思與感悟7
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深?lèi)?ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。我在教學(xué)設計上作了如下的幾點(diǎn)思考：
一、明確一種思想以讀品文
閱讀教學(xué)應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達到自能讀書(shū)的目的。因此，在教學(xué)中我把語(yǔ)言的學(xué)習、體會(huì )、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，結合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。
二、找準一個(gè)切入點(diǎn)以題導文
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準了切入點(diǎn)，將會(huì )給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說(shuō)話(huà)。因為切入點(diǎn)選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人結果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的.學(xué)生還提出了頗有深度的問(wèn)題——“蚜蟲(chóng)吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”
三、明確一條思路以“變”理文
文學(xué)作品都有一條線(xiàn)索，或為情感線(xiàn)，或為敘事線(xiàn)。教師要善于把握這條線(xiàn)，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線(xiàn)�！段乙暮J》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設計上，我始終抓住一條線(xiàn)：“變”。剛開(kāi)始時(shí)葉子長(cháng)得怎樣？葫蘆長(cháng)得怎樣？過(guò)了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì )有這樣的變化？這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線(xiàn)，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當學(xué)
生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過(guò)看圖——學(xué)文——品文，引導得出：因為葉子長(cháng)得好，所以葫蘆才長(cháng)得可愛(ài)。從而為后文的學(xué)習打下鋪墊。當學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導學(xué)生小結：因為葉子長(cháng)了蚜蟲(chóng)，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過(guò)這種變化對比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就勢如破竹。
四、創(chuàng )設一種情境以境品文
低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng )設，巧妙地創(chuàng )設情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去�！段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣，又可憐�？尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧，可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆，結果卻一無(wú)所獲。
教完這節課，我最深的感觸就是要引導學(xué)生讀好課文，教師要引導學(xué)生品味課文的語(yǔ)言，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺(jué)，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種情況下，學(xué)生讀起來(lái)自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。
覃沖
20xx.11
教學(xué)反思與感悟8
一、初始狀態(tài)
教學(xué)反思，我們每周都需要寫(xiě)一篇教學(xué)反思，直到老師給我們教學(xué)反思指導之后，我才知道自己的反思不算反思，頂多算一個(gè)總結。
我自己的教學(xué)反思就是從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)，一個(gè)是上課過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，也就是我自己認為我在這堂課上，對于知識點(diǎn)的概括講述的完整性，在對于一個(gè)知識點(diǎn)講解的時(shí)候我所用的方法的以及這個(gè)方法對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是否能很好的接受；一個(gè)是上課過(guò)程中的缺點(diǎn)，也就是在這堂課上，我自己認為在哪些方面是沒(méi)有準備好的，準備好了沒(méi)有在上課的時(shí)候表現出來(lái)以及在課堂上突發(fā)的一些問(wèn)題我沒(méi)有去及時(shí)的解決好。這兩個(gè)方面總結完之后，也算是我個(gè)人的一個(gè)教學(xué)反思了。
二、提高過(guò)程
我的指導老師聽(tīng)我說(shuō)完之后和我說(shuō)，這僅僅是最基本的一個(gè)教學(xué)記錄，不算是反思，反思的目的是為了更好的上課，可以從近期到遠期兩個(gè)角度來(lái)反思。
三、感悟分享
近期反思，可以是對下一次課，下一周課。這個(gè)反思對于我們來(lái)說(shuō)不難，反思的內容需要全面，從課的準備開(kāi)始，到整節課上完之后的`效果都需要我們去反思，去總結。比如上課過(guò)程中發(fā)現，有的時(shí)候我們上課準備的是45分鐘的一堂課，但是我們在真正上課的時(shí)候呢，可能30分鐘就講完了一節課，那么還剩下的三分之一的課堂時(shí)間都不知道要去做什么，學(xué)生們在下面想著(zhù)老師講都看著(zhù)你，你確實(shí)又沒(méi)有什么可以講的內容，這么一來(lái)也就出現了教學(xué)事故，課上空堂；還有一種可能，就是講不完你準備的內容，45分鐘的課堂你一共講解了你備課量的一半甚至是更少，那么這么一來(lái)你只能在下一節課的時(shí)候把這堂課沒(méi)有講完的補上，那么長(cháng)此以往，課的進(jìn)度會(huì )被無(wú)限落后而學(xué)生對于課上反復慢講的上課方式也會(huì )變得疲倦。簡(jiǎn)單的說(shuō)，備課內容太多，內容過(guò)少等等，這些都應該定位在課前準備上。課上學(xué)生們不配合，這個(gè)可以反思在自己準備過(guò)程中對于學(xué)生的把握和知識點(diǎn)難易程度的把握上，同時(shí)也可以考慮是不是學(xué)生興趣點(diǎn)問(wèn)題，對于上課過(guò)程中，可以反思這是不是因為給學(xué)生考慮時(shí)間不足等等。一個(gè)問(wèn)題，應該從多角度，全方位無(wú)死角的去反思分析，這樣你的下一節課就可以準備的更好，甚至這一周和下一周的課上的很好。
對于長(cháng)期的反思，可以從自己一周的課甚至一個(gè)月的課來(lái)反思，反思之后的總結可以運用到一年，甚至今后你的教育教學(xué)中去，反思出自己的一套方法，成為自己的教育教學(xué)的一部分。這種總結方式在一定程度是有難度的，但是意義深遠，在某種程度上來(lái)說(shuō)，這種總結方式是具有全面性的，全面到可以不分學(xué)科也就是說(shuō)，你上的語(yǔ)文課，這種總結方式的成果可以用在其他任何一門(mén)學(xué)科上，這也就是為什么教數學(xué)的老師可以去評教語(yǔ)文的老師的課甚至是理科老師可以去評價(jià)文科老師的課的原因，這種想通性意義深遠。
一周的總結，除了在每天總結的詳盡上，還需要在整體課堂，一周下來(lái)的把握上，比如一周教學(xué)的課程時(shí)間安排，課堂管理，學(xué)生們的反饋等等，這些再結合每天的一個(gè)教學(xué)反思，從一堂課到一周所有的課，從局部到整體，再換個(gè)角度，從一周的課的綜述到每一天的教學(xué)反思，從整體到局部。這樣反復的去反思，去思考去探索，這么一來(lái)，我們的教育教工作會(huì )進(jìn)展的更加清晰明白，對于我們以后的教育教學(xué)生活會(huì )有更好的幫助，不會(huì )因為一堂課的失誤去自責，因為這也是一個(gè)經(jīng)驗積累的過(guò)程。一周如此，一個(gè)月如此，一年甚至高中三年也是如此，一屆一屆的學(xué)生被自己送走，但是對于教育教學(xué)的總結不能停止，因為學(xué)生們需要經(jīng)驗需要更好的教育，對于上一屆學(xué)生的總結，在某種程度上來(lái)說(shuō)能夠決定你在下一屆教學(xué)工作，這也決定了下屆學(xué)生的成績(jì)。所以，就此來(lái)看，我們對于長(cháng)期教學(xué)工作的深遠意義。
不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海。教育教學(xué)反思需要我們今后做為一個(gè)重點(diǎn)去學(xué)習，去完成。這樣一件事情，在有的時(shí)候會(huì )比上課更重要。
教學(xué)反思與感悟9
金秋十月,桂花飄香。我有幸參加《平行四邊形的面積》“同課異構”的教學(xué)研討。下面我將自己的教學(xué)做如下反思：
建構主義的學(xué)習觀(guān)認為，對學(xué)生的學(xué)習，必須賦予“真實(shí)性”的學(xué)習任務(wù)。這種“真實(shí)性”的學(xué)習任務(wù)可以驅動(dòng)學(xué)生迅速產(chǎn)生學(xué)習的需要�；谶@一認識，本課創(chuàng )設的問(wèn)題情境是以校園風(fēng)景圖為引入，綠色文明指示牌為的圖形為疑問(wèn)，說(shuō)說(shuō)他們的面積，猜想，設疑。引發(fā)興趣。這樣設計，由生活中的問(wèn)題很自然地把學(xué)生帶入新知的學(xué)習環(huán)節，使學(xué)生完成了學(xué)習新知的心理準備――成為一名探索者，為充分發(fā)揮學(xué)生主體作用奠定了基礎。
有助于學(xué)生感受教學(xué)與生活的密切聯(lián)系，有助于學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光審視我們的生活，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，理解數學(xué)，提高學(xué)生的數學(xué)解決問(wèn)題的能力。
在學(xué)生探索活動(dòng)開(kāi)始之前，教師沒(méi)有任何幫助，但正是這種沒(méi)有鋪墊的'教學(xué)，學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)得到了體現，問(wèn)題解決的策略不再像前述教學(xué)整齊劃一，課堂更加豐富多彩，教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)了生命活力。實(shí)踐證明，學(xué)生完全具備獨立解決問(wèn)題的能力，他們的成長(cháng)并不需要教師“迫不及待”的幫助，他們需要經(jīng)歷從混沌到清晰的過(guò)程、正確與錯誤的考驗，他們需要的是探索的時(shí)空、交流的機會(huì )和心理安全的、富有激勵性的學(xué)習氛圍，這些才是學(xué)生需要的幫助。
在操作探索，推導公式中。先啟發(fā)談話(huà)，猜測平行四邊形的面積，然后讓學(xué)生實(shí)踐操作，讓學(xué)生拿出剪好的平行四邊形，每四人一組，想一想，動(dòng)一動(dòng)，拼一拼，看能不能把一個(gè)平行四邊形拼成一個(gè)面積相等的長(cháng)方形呢？
學(xué)生動(dòng)手若干分種，教師要注意巡視，選擇做得對的小組派一名學(xué)生給全班演示，說(shuō)說(shuō)你們的想法。然后教師再重點(diǎn)的演示和完善的敘述平移（可能學(xué)生說(shuō)得不準確）。這樣讓學(xué)生憑借“獨立思考、小組交流互評”的漸進(jìn)過(guò)程進(jìn)行充分的自主探究，在“親歷”和“體驗”中初步感悟計算平行四邊形面積的方法。這樣設計，讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊問(wèn)題到一般問(wèn)題的過(guò)程，使得學(xué)生的數學(xué)學(xué)習做到重點(diǎn)突破，為后面進(jìn)一步學(xué)習面積公式作好鋪墊。當然，在這個(gè)環(huán)節中不管是操作還是匯報，感覺(jué)還不夠到位。
感悟
正如波利亞所說(shuō)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現。因為這種發(fā)現，理解最深刻，也最容易掌握內在規律與聯(lián)系�！痹诎咐�，正是有了自主探索的時(shí)空，學(xué)生才充分調動(dòng)自己原有的認知結構和生活經(jīng)驗，發(fā)揮自己的聰明才智，通過(guò)不同角度的探索，想出這么多的方法來(lái)解決新問(wèn)題；正是有了交流的機會(huì )、展示的舞臺，學(xué)生才敢于大膽表達不同的見(jiàn)解，提出個(gè)性化、創(chuàng )造性的問(wèn)題解決辦法；也正是經(jīng)歷了從混沌到清晰的過(guò)程、正確與錯誤的考驗，學(xué)生才從中體會(huì )到了數學(xué)思考的樂(lè )趣、探索成功的喜悅。
多次實(shí)踐使我們體會(huì )到，只有當教師真正了解了學(xué)生的需要，才能做到“該出手時(shí)才出手”，才能在學(xué)生感到“柳暗花明疑無(wú)路”時(shí)，他才巧妙地“撥開(kāi)烏云見(jiàn)月明”，讓學(xué)生眼前“豁然開(kāi)朗”，只有這樣的幫助才是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所需要的真正的幫助。也許這樣，我們的學(xué)生會(huì )遇到困難和挫折，我們的課堂會(huì )失去“嚴謹”和“流暢”，也許預設的任務(wù)會(huì )難以完全達成，但當我們發(fā)現學(xué)生敢于獨立思考，奮力向前，大聲喊出“讓我試試”；當課堂成為學(xué)生的天地，真正體會(huì )到“海闊憑魚(yú)躍，天高任我飛”的美妙滋味時(shí)，身為教師，我們還有什么理由一味地信守著(zhù)“師者，傳道授業(yè)解惑”的傳統觀(guān)念呢？
我們是農夫，但不是“拔苗助長(cháng)”的農夫，應是一個(gè)懂得怎樣真正幫助禾苗成長(cháng)的“農夫”，是一個(gè)讓“禾苗”充分享受自由空間、陽(yáng)光和雨露，也經(jīng)歷風(fēng)吹雨打，最終能品嘗到“碩果累累”之喜悅的農夫。
教學(xué)反思與感悟10
教學(xué)的終極目標就是要塑造人，完善人，發(fā)展人。在閱讀教學(xué)中，引導學(xué)生思考，提高認識能力，顯得十分重要。就三年級語(yǔ)文（上冊）第24課《孟母教子》來(lái)談。這是一篇著(zhù)名的歷史故事，課文主要講孟母借公孫將軍高超的箭法來(lái)啟發(fā)教育兒子孟軻認識驕傲自滿(mǎn)的缺點(diǎn)，展示了孟母教子的良苦用心。本文故事情節簡(jiǎn)單，但蘊含的道理卻發(fā)人深思。在教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生反復朗讀，使他們在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到教育，在讀中積累語(yǔ)言，在讀中陶冶情操。
“這一夜，小孟軻為什么沒(méi)有睡好？”這個(gè)問(wèn)題是文中的切入點(diǎn)。在教學(xué)中，我以此引導學(xué)生自主讀書(shū)，獨立思考，并采用了小組討論、體驗交流、集體反饋、朗讀感悟等一系列學(xué)習活動(dòng)。在這一系列的學(xué)習活動(dòng)中，還相機引導學(xué)生體會(huì )課文中關(guān)鍵詞在表情達意方面的作用。如：在學(xué)習“孟軻久困學(xué)堂，一旦撲進(jìn)大自然的懷抱，就像飛出樊籠的小鳥(niǎo)，感到無(wú)比快樂(lè )”這段話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生自讀自悟，然后發(fā)表自己的見(jiàn)解。(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。
師：在這句話(huà)中，作者把小孟軻比作什么？
生：比作“久困學(xué)堂，關(guān)在樊籠中的小鳥(niǎo)�！�
師：作者為什么這樣比？
生：因為孟軻長(cháng)久關(guān)在學(xué)堂里學(xué)習，他很想到外面去呼吸新鮮空氣，看看大自然。
師：關(guān)在樊籠中的小鳥(niǎo)一旦放了出去，會(huì )有怎樣的心情？你覺(jué)得在這段話(huà)中哪些字詞用得恰到好處。
生：（讀文感悟）
生：我從“撲入大自然”中體會(huì )到了小孟軻對大自然是多么的`渴望，他又是多么活潑好動(dòng)��！
學(xué)生在讀悟中體會(huì )到了小孟軻雖身處學(xué)堂學(xué)習，但也渴望自由。這是人之常情。
正在小孟軻興高采烈地跟媽媽外公登山游玩時(shí)，孟母和外公早有安排，他們要讓小孟軻見(jiàn)識到了外公公孫將軍“百發(fā)百中”、“百步穿楊”的箭法。小孟軻沒(méi)想到世上外公竟有如此高超的射箭本領(lǐng)，所以他一夜都沒(méi)有睡好。他為什么沒(méi)有睡好，他會(huì )想些什么？我讓學(xué)生反復朗讀第4、5自然段，學(xué)生從外公的“慢理斯條”、“箭若流星”中，看到了野獸一只只“應聲倒地”、“無(wú)一逃脫”；在百步之外射箭，又使得柳條上“落葉紛紛”。從外公高超的箭藝中深受啟發(fā)。
師：公孫將軍高超的射箭本領(lǐng)是怎么來(lái)的？
生：是他平時(shí)刻苦訓練出來(lái)的。
師：看到這些，小孟軻想到了什么？
生：他想到外公之所以射箭能百發(fā)百中、百步穿楊，是因為他長(cháng)期刻苦訓練而成的。我一定要向外公學(xué)習。
生：他想到母親為了讓他懂得這個(gè)道理，真是化了一番心思，他要以外公為榜樣，勤勞苦練。
生：他還想到一個(gè)人要成功，必須要永不自滿(mǎn)，決不能沾沾自喜。
生：從此以后，他的學(xué)習成績(jì)一天比一天好，如雨后春筍，蒸蒸日上。
師：那么，從《孟母教子》中，你得到什么啟發(fā)？
生：我們要像孟軻一樣，引以為戒，取得一點(diǎn)成績(jì)不能沾沾自喜、固步自封，要再接再厲，爭取更好。
從討論中，學(xué)生明白了道理，得到了教育。新課程標準下的教學(xué)堅持的就是“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，建立的以“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”為三個(gè)維度的教學(xué)。我們在教學(xué)中，要以文體作為主體感悟的語(yǔ)言材料，領(lǐng)悟作者的思想內涵，“鏈接”學(xué)生生活，讓他們在感受中提升自己的思想認識，形成良好的道德素養。同時(shí)，通過(guò)感悟語(yǔ)言，可以積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，練就扎實(shí)過(guò)硬的語(yǔ)言基本功。通過(guò)這樣長(cháng)期的訓練，學(xué)生便出口能成章，揮筆就成文，這就是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在。
教學(xué)反思與感悟11
我認為本課的兩大亮點(diǎn)是：
一是用阿姆斯特朗登月時(shí)歷險的故事導入，讓學(xué)生談感想，引導學(xué)生理解這就是感悟，然后給出感悟的`定義。這會(huì )使學(xué)生感到學(xué)習寫(xiě)感悟并不難。思想上比較容易接受，為下面的學(xué)習開(kāi)了一個(gè)好頭。
二是引用課本《散步》和《紫藤蘿瀑布》中的感悟和學(xué)生習作中的例子，把閱讀和寫(xiě)作結合起來(lái)，讓學(xué)生懂得，感悟離他們并不遠，然后用兩個(gè)短文做練習，教學(xué)中講練結合，由淺入深，層層推進(jìn)，教學(xué)思路是清晰的。
但是我在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間的把控不好，前緊后松，結果在學(xué)生的練習階段時(shí)間不夠充分，學(xué)生中有一部分人沒(méi)有完成練習，每組只有一小部分學(xué)生完成了寫(xiě)作，就匆匆交流，勢必影響寫(xiě)作的練習效果，而課后往往人走茶涼，不會(huì )繼續完成任務(wù)，因此沒(méi)有完成當堂達標的任務(wù)。由此也可看出，本節課內容較多，如果想要高質(zhì)量的達成目標，也可連上兩節課。另外，由于時(shí)間的關(guān)系，在學(xué)生交流階段，對學(xué)生語(yǔ)言的評價(jià)也不充分。這些問(wèn)題，在以后的教學(xué)中也應注意。
教學(xué)反思與感悟12
《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍， 一類(lèi)字二類(lèi)字一共12個(gè)生字。教學(xué)中，我重點(diǎn)指導學(xué)習“葫、蘆”，讀好輕聲。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí)，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學(xué)習生字，然后向老師匯報，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)？有的學(xué)生匯報：“鄰”字讀成了后鼻音，“藤”“盯”字讀成了前鼻音，同伴教會(huì )了我“哇”字怎么組詞。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生一匯報，我也就知道這些生字是他們難以掌握的生字了。我再把這幾個(gè)生字當做重點(diǎn)，以多種形式反復地讀，例如：1.指名讀，讀對了大家跟著(zhù)讀，同時(shí)表?yè)P“小老師，你真棒!”，2.組與組之間比賽讀，3、男女比賽讀，4、開(kāi)火車(chē)讀。經(jīng)過(guò)趣味性的強化記憶，學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿(mǎn)意。
當學(xué)生和文本接觸之后，我提問(wèn)：可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )落呢？我設計以此問(wèn)題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問(wèn)題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系。他所犯的錯誤可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住文中人物的語(yǔ)言朗讀體會(huì )，并進(jìn)行分角色朗讀，理解課文內容。
《新課標》指出：閱讀教學(xué)應重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個(gè)性都不一樣，就應鼓勵學(xué)生對閱讀內容作出有個(gè)性的反應，不刻意追求所謂的“標準答案”。
我在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，采用角色換位學(xué)習體驗�！澳闳绻彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)，心里有什么感受？”學(xué)生根據自己的體會(huì )，有的.說(shuō)的慢條斯理，有的以急切的語(yǔ)氣來(lái)勸告書(shū)中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來(lái)用科學(xué)道理講給書(shū)中種葫蘆的人聽(tīng)。這樣的角色換位體驗學(xué)習法，使學(xué)生說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。
在品讀感悟2、3自然段時(shí)，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會(huì )。我抓住人物的語(yǔ)言，人物的神態(tài)動(dòng)作來(lái)教學(xué)。如文中的“盯”就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現，加以品析。在這個(gè)環(huán)節，我先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題（這么可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )一個(gè)一個(gè)都落了？）自由讀課文，然后交流談?wù)�；當學(xué)生談?wù)摰侥莻�(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸告才導致的后果時(shí)，我追問(wèn)：“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸告？”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”，和“盯”的品析。
最后進(jìn)行分角色朗讀練習。先讓學(xué)生自己選擇，你想讀什么角色的內容，然后老師和不同層次的學(xué)生對讀，再讓男生和女生對讀，接著(zhù)讓學(xué)生分小組分角色讀課文，來(lái)讀出那位種葫蘆的人滿(mǎn)不在乎的語(yǔ)氣，和后來(lái)不聽(tīng)鄰居勸告，結果沒(méi)有收到葫蘆后悔的語(yǔ)氣。學(xué)生讀得興趣盎然，對課文也非常熟悉了。
通過(guò)本課的教學(xué)，使學(xué)生知道了植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，這是從科學(xué)的角度來(lái)掌握的，另外也讓學(xué)生懂得想得到好果實(shí)，就得細心呵
護植物各部分的生長(cháng)，注意做事情的過(guò)程很重要的，不能只注意結果，懂得做任何事都得注意事物之間的緊密聯(lián)系。
篇二：《我要的是葫蘆》教學(xué)反思
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深?lèi)?ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。結合小學(xué)語(yǔ)文課程標準，一至三年級“要培養學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)�！薄澳苡懈星榈乩首x課文�！北疚闹v述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng),他覺(jué)得是沒(méi)有問(wèn)題的,所以后來(lái)當鄰居勸說(shuō)時(shí)他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最后,原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。 在教學(xué)過(guò)程，我力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現、品悟課文語(yǔ)句里包裹著(zhù)的豐富的思想感情。同時(shí)，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、選擇讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟。
本課的優(yōu)點(diǎn)是：通過(guò)巧妙地創(chuàng )設情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對事物的認識也更深了，孩子們的語(yǔ)言表達能力也強了，學(xué)習的主動(dòng)性也得到了最突出的體現。
本科的不足是：在讀的指導過(guò)程中，我沒(méi)有尊重學(xué)生閱讀的獨特感受和體驗，當孩子說(shuō)出自己的感受時(shí)，老師遷強地讓孩子去達到自己的理解答案，如果能讓學(xué)生結合詞語(yǔ)句子自己再去探究，我想學(xué)生
會(huì )改變過(guò)來(lái)的，教學(xué)效果會(huì )更好。課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生是活生生的個(gè)體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數，需要教師有隨機應變的能力�？傊�，很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善。
教學(xué)反思與感悟13
青春，是一個(gè)古老永恒的話(huà)題，有的人回憶青春，有的人享受青春，有的人憧憬青春。它的內涵和外延都很豐富，怎樣巧妙引入，展開(kāi)、探究、乃至升華這一話(huà)題，就是教師要思考的問(wèn)題。在新的教學(xué)理念指引下，我對教材進(jìn)行了整合處理，把教材的內容充實(shí)到我的構思框架之中。在情境中設置問(wèn)題，引導學(xué)生在疑難情境中解決問(wèn)題，基本達到了教學(xué)目標。下面談?wù)勎以谡n程實(shí)施后的一點(diǎn)想法：
青春，既可以是一個(gè)時(shí)期，又可以是一種狀態(tài)，還可以是一種精神境界。這三種理解成為我構思本課教學(xué)的關(guān)鍵。在青春的豐富內涵中，我主要把握了青春的短暫與美好，旨在引導學(xué)生珍惜青春時(shí)光。
青春是一個(gè)時(shí)期。單純考慮“青春”，二字，是比較抽象的。而青春的顏色、氣息與春天給人的感覺(jué)有共同之處，所以運用動(dòng)畫(huà)表現春天，就能夠把“青春”的氣息直觀(guān)地傳遞給學(xué)生，利用春的`象征意義，進(jìn)一步再問(wèn)：如果把人生比作四季，那么哪個(gè)時(shí)期可以稱(chēng)作“人生的春天”呢？學(xué)生的回答就水到渠成引出本課的話(huà)題。這樣就比平鋪直敘要生動(dòng)形象的多。
我們的青春又是怎樣的呢？春天的象征和內容顯而易見(jiàn)，在此，幾個(gè)討論題目幫助我把話(huà)題展開(kāi)，既聯(lián)系“走進(jìn)青春”內容，又為探究青春的內涵作了鋪墊。在青春內涵的探究中，學(xué)生通過(guò)討論得出對青春的理解--包括錯誤的、正確的理解，此時(shí)要根據他們的回答，引領(lǐng)他們走出誤區，恰當引導他們正確解讀青春的涵義。
我們的青春要如何度過(guò)？學(xué)生們一時(shí)無(wú)從說(shuō)起。在這里，我的初衷是讓學(xué)生去感受不同年代的人對于青春的理解和認識，體會(huì )他們的青春意義和價(jià)值。因為課堂容量有限，所以很難讓學(xué)生逐一領(lǐng)略到。這里借助多媒體展現他們熟悉的同齡人的生活情景，來(lái)引發(fā)他們對于自身的青春價(jià)值的思考。事實(shí)證明，雖然引例不多，但是鮮活的情境看來(lái)更貼近他們的生活，更具現實(shí)意義。
至此，學(xué)生對自己的青春價(jià)值已有了思考。那是否就意味著(zhù)本課的結束呢？在人生數十年中，青春還體現了一個(gè)人的精神境界。這就是青春這一話(huà)題的升華，引導學(xué)生認識到青春和年邁的區別在于心境，從思考青春的價(jià)值，到感悟人生。
對于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，青春內涵都不盡相同，因此，在本課教學(xué)構思方面也有很大的發(fā)揮空間。只要透析了本課的主題，無(wú)論是立足于內涵的哪一方面，都能從各自的角度揭示青春的意義所在。
在課程實(shí)施后反思本課的教學(xué)情況，目的是為了達到更好的教學(xué)效果。相信在今后的教學(xué)與反思相結合的工作中，我將會(huì )因此而有所裨益。
教學(xué)反思與感悟14
教育的幸福來(lái)源于教師對教育深刻的理解和深切的體驗。教育的幸福是一種積極向上的進(jìn)取，是一種永無(wú)止境的追求，是教師對教學(xué)的不斷感悟，是教師對教育工作的深入理解，是教師用平常心書(shū)寫(xiě)的“育人”。教師的幸福感不僅僅來(lái)自領(lǐng)導、老師、學(xué)生的認同程度，更來(lái)自專(zhuān)業(yè)研究過(guò)程中所體現的成功感，來(lái)自于自覺(jué)地對教育的反思中。
“兩課兩反思”交流研討活動(dòng)圓滿(mǎn)閉幕了。同課異構的教研形式讓老師們感受到了不同執教風(fēng)格和獨特的個(gè)性解讀帶來(lái)的精彩。不管是宋順云老師的“潤物無(wú)聲”，還是段智文老師的“大氣豪放”都讓我受益匪淺。腦海中現場(chǎng)情景還未散去， “高效課堂” 對我的啟示已涌上心頭。
一、高效的課堂源自教學(xué)的知趣交融
教學(xué)的本質(zhì)是什么？教學(xué)是生命與生命的交往，心靈與心靈的對話(huà)，情感與情感的呼應，智慧與智慧的交流。對于課堂而言，生命、生態(tài)是愛(ài)的溫暖下的“動(dòng)態(tài)”過(guò)程。作為教育的生命體——學(xué)生的發(fā)展是我們教學(xué)的追求的落腳點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨特的生命體，他們在學(xué)習新知之前都不是白紙一張，都有一定的'認知基礎，作為執教者的我們不僅要清楚這一點(diǎn)，更要學(xué)會(huì )用恰當的手段了解學(xué)生的學(xué)情，激活他們的認知基礎，讓新知的學(xué)習泊于舊知的基礎之上，把新知的學(xué)習融于有趣的情境之中，從而為打造高效課堂奠定基礎�？v觀(guān)兩節課，宋老師從學(xué)生喜歡玩的碰碰車(chē)開(kāi)始，讓孩子們在“一輛碰碰車(chē)兩個(gè)小朋友可以怎么做”的問(wèn)題情境中感悟“交換”的含義，在操作研究中懂得排列中“不重復、不遺漏”的原則。把枯燥乏味的思維活動(dòng)課巧妙的融合在以“樂(lè )園”為主線(xiàn)的氛圍之中。知識與趣味性活動(dòng)的結合讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得新知，在體驗中感悟數學(xué)的思維之美。段老師從玩撲克牌魔術(shù)入手，把知識融合在撲克牌的情境之中，并貫穿課堂始終，提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和積極性，更讓學(xué)生的思維得到了提升！
二、高效的課堂源自環(huán)節的扣人心弦
教育需要激情，也需要詩(shī)情。對藝術(shù)家來(lái)說(shuō)，最大的幸福是創(chuàng )作出讓大家滿(mǎn)意的作品；對教師而言，最大的快樂(lè )是在課堂里激發(fā)學(xué)生的熱情，與學(xué)生在課堂上心靈交匯，智慧碰撞。在宋老師和段老師的課堂中看到了。在鞏固練習階段，宋老師創(chuàng )設了“尋寶”的情境，段老師采用了“砸金蛋”的游戲，都不約而同地將所要鞏固的知識分散在尋寶之路的障礙或游戲之中。這些“障礙”就像一首首美麗的詩(shī)，學(xué)生聽(tīng)了不由自主地“深陷”其中。學(xué)生在“尋寶”中運用新知解決問(wèn)題，在爭辯中感受數學(xué)的美好。
教學(xué)中，兩位老師是睿智的。在教學(xué)中，我看到了教育是一種成全。他們用真情傳遞給學(xué)生美妙的數學(xué)知識，更讓孩子們品味到了學(xué)習的快樂(lè )，感受到了成長(cháng)的力量。感受到了什么是一節好課？ 一節好課是把課堂的溫度建立在數學(xué)思維的深度之上的，讓數學(xué)課堂變得有血有肉、充滿(mǎn)智慧和挑戰，在挑戰中不斷追尋知識的發(fā)生、發(fā)展，步步深入，層層遞進(jìn)，在此過(guò)程中經(jīng)歷“山重水復疑無(wú)路”的困惑，感受“柳暗花明又一村”的豁然開(kāi)朗。
感悟到了什么樣的教師是智慧的教師？一個(gè)聰明睿智的成功的教師，他們在教育教學(xué)過(guò)程中不是單單的教授學(xué)生學(xué)會(huì )知識，掌握技能和方法；而是在此過(guò)程中實(shí)現教育教學(xué)中的“雙贏(yíng)”即：既教會(huì )了學(xué)生，又提高了自己。單單地教授學(xué)生的知識的教師是愚蠢的，單純的提高自己的教師而忽視了學(xué)生的提高的教師是無(wú)知的，實(shí)現“雙贏(yíng)”的教師是明智的。所以在教育之路上要不懈的追求、靜心讀書(shū)、專(zhuān)心課堂、潛心實(shí)踐、細心反思、精心提高，在反思中品味教育教學(xué)的幸福。
教學(xué)反思與感悟15
〈〈我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。寫(xiě)的是一個(gè)種葫蘆的人因為沒(méi)有治葫蘆葉上的蚜蟲(chóng)，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。
一、說(shuō)教法、學(xué)法：
1、教學(xué)時(shí)，采用變序閱讀法理解課文內容。
2、通過(guò)朗讀課文，體會(huì )人物語(yǔ)言。
3、通過(guò)練習題，體會(huì )句子的不同語(yǔ)氣。
首先是復習導入。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節是學(xué)習課文第一段和最后一段。我是以課文第一幅插圖來(lái)引入課文第一段的學(xué)習的，讓學(xué)生觀(guān)察圖中的小葫蘆是怎么樣子的，讓學(xué)生先觀(guān)察圖，并用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這棵葫蘆長(cháng)得怎么樣，引導學(xué)生 描述葫蘆樣子，我是這樣設計導入語(yǔ)的：這么可愛(ài)的小葫蘆書(shū)中是怎么描寫(xiě)的呢？請你自由地讀一讀課文，找出相關(guān)的句子。小黑板出示并引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的句子和他們自己的描述哪個(gè)好，好在哪？抓住“細長(cháng)” 、“長(cháng)滿(mǎn)”、“雪白”等詞語(yǔ)感悟語(yǔ)句優(yōu)美，體會(huì )出小葫蘆的可愛(ài)，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛(ài)為止。接著(zhù)巧妙地拋出問(wèn)題，并合課文第二幅插圖，讓學(xué)生質(zhì)疑。引導學(xué)生從書(shū)上找出葫蘆變黃掉落的原因。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節學(xué)習二、三自然段。我是這樣設計過(guò)渡語(yǔ)的：長(cháng)得這么好的葫蘆，為什么會(huì )變成這樣，到底發(fā)生了什么事了？請小朋友帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，來(lái)學(xué)習第二、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆為什么會(huì )落呢？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習第二、三段，找小葫蘆落的原因。接著(zhù)老師指名學(xué)生匯報，并結合回答板書(shū)。結合板書(shū)提問(wèn)：葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)，他去不治，那么他到底是怎么想的呢？學(xué)生找出句子后，老師出示句子：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。讓學(xué)生觀(guān)察這兩句話(huà)，說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么。告訴學(xué)生這兩個(gè)句子意思一樣，但是表達的語(yǔ)氣不同，感嘆句表達的較為強烈。并通過(guò)范讀讓學(xué)生體會(huì )這兩句話(huà)語(yǔ)氣的`不同，然后讓學(xué)生試讀，直到讀出兩句話(huà)的不同語(yǔ)氣為止。然后通過(guò)學(xué)習第三段中種葫蘆的人和鄰居的對話(huà)體會(huì )句子：葉子上的蟲(chóng)還用治？葉子上的蟲(chóng)不用治。知道這兩個(gè)句子一個(gè)是反問(wèn)句，一個(gè)是肯定句，他們的句式不同，意思相同，表達的語(yǔ)氣也不同本來(lái)要使
學(xué)生在品讀中感悟，引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文�？墒且龑](méi)有做好造成這一環(huán)節學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)悟好。
最后一個(gè)環(huán)節是引導學(xué)生找出體會(huì )課文所蘊含的道理：事物之間是有聯(lián)系的。本來(lái)安排學(xué)生說(shuō)出葉子與葫蘆生長(cháng)密切相關(guān)，再引導他們想想：其實(shí)葫蘆的生長(cháng)除了離不開(kāi)葉子，還離不開(kāi)很多東西，你知道嗎？（根、陽(yáng)光、水??）接著(zhù)引導：不僅植物的身上有這么聯(lián)系，動(dòng)物也有，最后：其實(shí)不僅是動(dòng)植物，我們的生活中很多事物都是有聯(lián)系的。結果由于太緊張，這一環(huán)節沒(méi)有做好。
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