教學(xué)反思與感悟
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的教學(xué)反思與感悟，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)反思與感悟1
一、初始狀態(tài)
教學(xué)反思，我們每周都需要寫(xiě)一篇教學(xué)反思，直到老師給我們教學(xué)反思指導之后，我才知道自己的反思不算反思，頂多算一個(gè)總結。
我自己的教學(xué)反思就是從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)，一個(gè)是上課過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，也就是我自己認為我在這堂課上，對于知識點(diǎn)的概括講述的完整性，在對于一個(gè)知識點(diǎn)講解的時(shí)候我所用的方法的以及這個(gè)方法對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是否能很好的接受；一個(gè)是上課過(guò)程中的缺點(diǎn)，也就是在這堂課上，我自己認為在哪些方面是沒(méi)有準備好的，準備好了沒(méi)有在上課的時(shí)候表現出來(lái)以及在課堂上突發(fā)的一些問(wèn)題我沒(méi)有去及時(shí)的解決好。這兩個(gè)方面總結完之后，也算是我個(gè)人的一個(gè)教學(xué)反思了。
二、提高過(guò)程
我的指導老師聽(tīng)我說(shuō)完之后和我說(shuō)，這僅僅是最基本的一個(gè)教學(xué)記錄，不算是反思，反思的目的是為了更好的上課，可以從近期到遠期兩個(gè)角度來(lái)反思。
三、感悟分享
近期反思，可以是對下一次課，下一周課。這個(gè)反思對于我們來(lái)說(shuō)不難，反思的內容需要全面，從課的準備開(kāi)始，到整節課上完之后的效果都需要我們去反思，去總結。比如上課過(guò)程中發(fā)現，有的時(shí)候我們上課準備的是45分鐘的一堂課，但是我們在真正上課的時(shí)候呢，可能30分鐘就講完了一節課，那么還剩下的三分之一的課堂時(shí)間都不知道要去做什么，學(xué)生們在下面想著(zhù)老師講都看著(zhù)你，你確實(shí)又沒(méi)有什么可以講的內容，這么一來(lái)也就出現了教學(xué)事故，課上空堂；還有一種可能，就是講不完你準備的內容，45分鐘的課堂你一共講解了你備課量的一半甚至是更少，那么這么一來(lái)你只能在下一節課的時(shí)候把這堂課沒(méi)有講完的補上，那么長(cháng)此以往，課的進(jìn)度會(huì )被無(wú)限落后而學(xué)生對于課上反復慢講的上課方式也會(huì )變得疲倦。簡(jiǎn)單的說(shuō)，備課內容太多，內容過(guò)少等等，這些都應該定位在課前準備上。課上學(xué)生們不配合，這個(gè)可以反思在自己準備過(guò)程中對于學(xué)生的把握和知識點(diǎn)難易程度的把握上，同時(shí)也可以考慮是不是學(xué)生興趣點(diǎn)問(wèn)題，對于上課過(guò)程中，可以反思這是不是因為給學(xué)生考慮時(shí)間不足等等。一個(gè)問(wèn)題，應該從多角度，全方位無(wú)死角的`去反思分析，這樣你的下一節課就可以準備的更好，甚至這一周和下一周的課上的很好。
對于長(cháng)期的反思，可以從自己一周的課甚至一個(gè)月的課來(lái)反思，反思之后的總結可以運用到一年，甚至今后你的教育教學(xué)中去，反思出自己的一套方法，成為自己的教育教學(xué)的一部分。這種總結方式在一定程度是有難度的，但是意義深遠，在某種程度上來(lái)說(shuō)，這種總結方式是具有全面性的，全面到可以不分學(xué)科也就是說(shuō)，你上的語(yǔ)文課，這種總結方式的成果可以用在其他任何一門(mén)學(xué)科上，這也就是為什么教數學(xué)的老師可以去評教語(yǔ)文的老師的課甚至是理科老師可以去評價(jià)文科老師的課的原因，這種想通性意義深遠。
一周的總結，除了在每天總結的詳盡上，還需要在整體課堂，一周下來(lái)的把握上，比如一周教學(xué)的課程時(shí)間安排，課堂管理，學(xué)生們的反饋等等，這些再結合每天的一個(gè)教學(xué)反思，從一堂課到一周所有的課，從局部到整體，再換個(gè)角度，從一周的課的綜述到每一天的教學(xué)反思，從整體到局部。這樣反復的去反思，去思考去探索，這么一來(lái)，我們的教育教工作會(huì )進(jìn)展的更加清晰明白，對于我們以后的教育教學(xué)生活會(huì )有更好的幫助，不會(huì )因為一堂課的失誤去自責，因為這也是一個(gè)經(jīng)驗積累的過(guò)程。一周如此，一個(gè)月如此，一年甚至高中三年也是如此，一屆一屆的學(xué)生被自己送走，但是對于教育教學(xué)的總結不能停止，因為學(xué)生們需要經(jīng)驗需要更好的教育，對于上一屆學(xué)生的總結，在某種程度上來(lái)說(shuō)能夠決定你在下一屆教學(xué)工作，這也決定了下屆學(xué)生的成績(jì)。所以，就此來(lái)看，我們對于長(cháng)期教學(xué)工作的深遠意義。
不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海。教育教學(xué)反思需要我們今后做為一個(gè)重點(diǎn)去學(xué)習，去完成。這樣一件事情，在有的時(shí)候會(huì )比上課更重要。
教學(xué)反思與感悟2
《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍， 一類(lèi)字二類(lèi)字一共12個(gè)生字。教學(xué)中，我重點(diǎn)指導學(xué)習“葫、蘆”，讀好輕聲。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí)，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學(xué)習生字，然后向老師匯報，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)？有的學(xué)生匯報：“鄰”字讀成了后鼻音，“藤”“盯”字讀成了前鼻音，同伴教會(huì )了我“哇”字怎么組詞。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生一匯報，我也就知道這些生字是他們難以掌握的生字了。我再把這幾個(gè)生字當做重點(diǎn)，以多種形式反復地讀，例如：1.指名讀，讀對了大家跟著(zhù)讀，同時(shí)表?yè)P“小老師，你真棒!”，2.組與組之間比賽讀，3、男女比賽讀，4、開(kāi)火車(chē)讀。經(jīng)過(guò)趣味性的強化記憶，學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿(mǎn)意。
當學(xué)生和文本接觸之后，我提問(wèn)：可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )落呢？我設計以此問(wèn)題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問(wèn)題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系。他所犯的錯誤可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住文中人物的語(yǔ)言朗讀體會(huì )，并進(jìn)行分角色朗讀，理解課文內容。
《新課標》指出：閱讀教學(xué)應重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個(gè)性都不一樣，就應鼓勵學(xué)生對閱讀內容作出有個(gè)性的反應，不刻意追求所謂的“標準答案”。
我在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，采用角色換位學(xué)習體驗�！澳闳绻彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)，心里有什么感受？”學(xué)生根據自己的體會(huì )，有的說(shuō)的慢條斯理，有的以急切的語(yǔ)氣來(lái)勸告書(shū)中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來(lái)用科學(xué)道理講給書(shū)中種葫蘆的人聽(tīng)。這樣的角色換位體驗學(xué)習法，使學(xué)生說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。
在品讀感悟2、3自然段時(shí)，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會(huì )。我抓住人物的語(yǔ)言，人物的神態(tài)動(dòng)作來(lái)教學(xué)。如文中的“盯”就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現，加以品析。在這個(gè)環(huán)節，我先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題（這么可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )一個(gè)一個(gè)都落了？）自由讀課文，然后交流談?wù)�；當學(xué)生談?wù)摰侥莻�(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸告才導致的后果時(shí)，我追問(wèn)：“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸告？”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”，和“盯”的品析。
最后進(jìn)行分角色朗讀練習。先讓學(xué)生自己選擇，你想讀什么角色的內容，然后老師和不同層次的學(xué)生對讀，再讓男生和女生對讀，接著(zhù)讓學(xué)生分小組分角色讀課文，來(lái)讀出那位種葫蘆的人滿(mǎn)不在乎的語(yǔ)氣，和后來(lái)不聽(tīng)鄰居勸告，結果沒(méi)有收到葫蘆后悔的語(yǔ)氣。學(xué)生讀得興趣盎然，對課文也非常熟悉了。
通過(guò)本課的教學(xué)，使學(xué)生知道了植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，這是從科學(xué)的角度來(lái)掌握的，另外也讓學(xué)生懂得想得到好果實(shí)，就得細心呵
護植物各部分的生長(cháng)，注意做事情的過(guò)程很重要的，不能只注意結果，懂得做任何事都得注意事物之間的緊密聯(lián)系。
篇二：《我要的'是葫蘆》教學(xué)反思
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深?lèi)?ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。結合小學(xué)語(yǔ)文課程標準，一至三年級“要培養學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)�！薄澳苡懈星榈乩首x課文�！北疚闹v述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng),他覺(jué)得是沒(méi)有問(wèn)題的,所以后來(lái)當鄰居勸說(shuō)時(shí)他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最后,原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。 在教學(xué)過(guò)程，我力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現、品悟課文語(yǔ)句里包裹著(zhù)的豐富的思想感情。同時(shí)，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、選擇讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟。
本課的優(yōu)點(diǎn)是：通過(guò)巧妙地創(chuàng )設情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對事物的認識也更深了，孩子們的語(yǔ)言表達能力也強了，學(xué)習的主動(dòng)性也得到了最突出的體現。
本科的不足是：在讀的指導過(guò)程中，我沒(méi)有尊重學(xué)生閱讀的獨特感受和體驗，當孩子說(shuō)出自己的感受時(shí)，老師遷強地讓孩子去達到自己的理解答案，如果能讓學(xué)生結合詞語(yǔ)句子自己再去探究，我想學(xué)生
會(huì )改變過(guò)來(lái)的，教學(xué)效果會(huì )更好。課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生是活生生的個(gè)體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數，需要教師有隨機應變的能力�？傊�，很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善。
教學(xué)反思與感悟3
在初三緊張的備考復習的情況下，學(xué)校仍然非常重視市里組織的這次初三復習比賽課，一再強調我們備課組要高度重視，希望通過(guò)這次活動(dòng)，引起語(yǔ)文老師對現今初三語(yǔ)文復習的思考，提高中考語(yǔ)文復習的效率。我在復習備考的過(guò)程中，也時(shí)時(shí)感到復習不充分，總擔心學(xué)生掌握不牢固，復習時(shí)間不夠用的困惑。我抱著(zhù)試一試的心態(tài)，尋找更高效的復習策略，參加了這次復習課比賽。
議論文復習比較枯燥，知識點(diǎn)多，一課時(shí)能講的容量不能太多。如何設計合適的教學(xué)目標呢？從摸底測驗中，我發(fā)現同學(xué)們這次考試中選擇題的得分率是比較高的，而第3題的得分就不容樂(lè )觀(guān)了。這正是我這節復習課可以重點(diǎn)突破的地方，也正是同學(xué)們可以提升的空間。把教學(xué)目標訂得小一點(diǎn)（只重點(diǎn)講好一個(gè)知識點(diǎn)），具體一些（爭取提高一分），無(wú)論是對老師還是學(xué)生而言，都覺(jué)得比較有信心。這也是這次課我自我感覺(jué)上得比較好的原因。
復習課，以前的概念就是反復的練習、反復的評講，就是舊知識的再一次炒冷飯的過(guò)程。通過(guò)這一次的比賽準備，才覺(jué)得復習課其實(shí)也是一節新的課，要根據學(xué)生情況精心去設計的課。學(xué)生已懂的知識無(wú)需多講，學(xué)生很難懂或者暫時(shí)難以弄懂的知識也少講。重點(diǎn)應該講學(xué)生現在不懂，經(jīng)過(guò)老師的講解、學(xué)生的體會(huì )容易掌握的知識點(diǎn)。這次議論文的第3題，俗稱(chēng)開(kāi)放題或者主觀(guān)題，大部分學(xué)生還不是很了解該題的答題方法和技巧。因此我覺(jué)得根據學(xué)情去確定一節課的教學(xué)目標能達到事半功倍的效果。
為了讓這節課上得有意思些，我根據當今比較流行的.電視活動(dòng)，精心設計了比較有亮點(diǎn)的環(huán)節：“MVP頒獎”“我是大評委”“變形記：中考，我來(lái)命題”“做題吧兄弟”。這就像電視上說(shuō)的一個(gè)交通協(xié)管員，用當今大家非常熟悉的網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言去勸解交通違規的人，成功率很高。其實(shí)說(shuō)白了，“MVP頒獎”就是表?yè)P做得好的學(xué)生，“我是大評委”就是讓學(xué)生給答案打分，“做題吧兄弟”就是文段練習，“變形記”就是讓學(xué)生當出題人。因為變成了學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，學(xué)生參與的積極性都比較高。而“變形記：中考，我來(lái)命題”這一活動(dòng)環(huán)節，讓學(xué)生從命題者的高度去揣摩命題者的想法，從文本的選擇和開(kāi)放題設計的初衷去推測命題者的命題，這有點(diǎn)象反向思維，有助于學(xué)生去理解命題者的想法而能夠更好地答題。學(xué)生們的反應也讓我很感意外，他們感覺(jué)就像是個(gè)真正的命題者，說(shuō)文本的選擇會(huì )選擇立意明確、新穎、深刻、影響深的文章，站得很高看得很遠。
議論文的答題，無(wú)論是選擇題還是簡(jiǎn)答題、主觀(guān)題等，要想答題準確，很重要的一環(huán)就是真正地讀懂文章。如果沒(méi)有讀懂文章，而空談一些解題的方法和答題要點(diǎn)，都是緣木求魚(yú)。而要讀懂一篇議論文就要平時(shí)養成一段一段認真理解、分析，適當地做些圈注的好習慣。這在一節課里是很難達到的，需要在平時(shí)的議論文的訓練中持之以恒地訓練方能有效。
教學(xué)反思與感悟4
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時(shí)，我就有意識引導學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會(huì )白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的`描寫(xiě)進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。
這堂課我較大的收獲：
一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；
二是對寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì )。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫(xiě)作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現學(xué)生很難找到，最后都是我自己說(shuō)了出來(lái)。
經(jīng)過(guò)這次課，我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì )，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。
在教學(xué)中，我最大的感受是難以調動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：
一是課文的難度高；
二是學(xué)生預習不充分；
三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太著(zhù)急了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達不到要求時(shí)，我會(huì )自己說(shuō)出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。
其他老師建議我對于某些不難的問(wèn)題，可以對學(xué)生多引導；對于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導學(xué)生去體會(huì )。
教學(xué)反思與感悟5
時(shí)間一晃就過(guò)，轉眼已是第二周了，沒(méi)有了第一周初乍到的緊張和陌生，卻更多了一份期待，我和乙丁的指導老師，交給了我們一個(gè)小任務(wù)，在在自習時(shí)輔導14，1班的同學(xué)。
“大家好，我是數學(xué)老師，我姓姚，同學(xué)們有什么問(wèn)題可以問(wèn)我”我精神抖擻地到1班，簡(jiǎn)短的自我介紹后，孩子們繼續捧起了書(shū)做起了作業(yè)。環(huán)顧四周，熟悉而陌生的黑板上，寫(xiě)著(zhù)各科作業(yè)和程表，這些粉筆字仿佛在向我熱情地打招呼，墻兩側的掛著(zhù)的格言特別顯眼：“笑看人生峰高處，唯有磨難出正果”，窗外已是傍晚，溫暖和藹的暮色透過(guò)窗子折射進(jìn)，倒映在學(xué)生們的臉上，灑在整齊排放的桌上，仿佛把我帶到了我以前高中時(shí)的場(chǎng)景。這場(chǎng)景讓人很是感傷，感嘆這時(shí)光匆匆，就像那“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流�！钡那Ч虐@。想起五年之前我也正處在他們現在這個(gè)黃金年齡，在衡中，像個(gè)機器人一樣趴在桌子上，作業(yè)寫(xiě)到晚上十點(diǎn)；五年之后，我們在此相遇。雖然感嘆青蔥歲月一去不返，但又歡喜，時(shí)光推著(zhù)我們在此與這些孩子結緣，人生之美好，莫過(guò)于此。
在教室里轉了幾圈，嘗試和這陌生的環(huán)境打成一片，初次體驗了為人師表的姿態(tài)。在教室里靜靜的踱步，“老師，這個(gè)題怎么做”羞怯的亮晶晶的眼睛打量著(zhù)我，這是班里第一個(gè)孩子問(wèn)我的問(wèn)題，我貌似平靜淡定的.外表下，卻有一種叫做滿(mǎn)足的歡喜漸漸匯成細流，流入心底。
時(shí)間一分一秒的過(guò)去，越越多的學(xué)生排起了隊問(wèn)我問(wèn)題，嘴巴一刻未停卻不覺(jué)得舌燥，只是內心卻漸漸著(zhù)急，許多學(xué)生有問(wèn)題原因并不是他們不會(huì )，這些學(xué)生都很聰明，拿出我的草紙，按照題意畫(huà)出簡(jiǎn)圖，點(diǎn)撥幾句他們就會(huì )了，只是他們似乎沒(méi)有用草紙的習慣，題目看一眼，想一會(huì )兒，沒(méi)有思路就算了。沒(méi)有深度的思考，不經(jīng)過(guò)數次的演算，怎么能學(xué)好數學(xué)呢？想到這些，就有些焦躁的訓斥了他們幾句，現在想這種態(tài)度很不應該，初為人師，我應當對學(xué)生傾注更多的耐心與熱情，學(xué)生是不斷發(fā)展的人，他們的學(xué)習習慣雖然存在問(wèn)題，但我應該盡最大努力幫助他們改正，而不是在付出努力之前就開(kāi)口訓斥，因為，我的每一個(gè)言行舉止都有可能影響到他們的人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的塑造，正如當年我懵懂的時(shí)候那些老師對我的教誨和引領(lǐng)。
經(jīng)過(guò)了一周的自習輔導，我總結了很多也反思了很多
1講題時(shí)不能啰嗦，語(yǔ)言做到不重復，不解釋。說(shuō)過(guò)的話(huà)，無(wú)論在任何情況下，不重復，不解釋?zhuān)梢圆幻靼�，但一定要有想法，不能因為有老師講題就懶于思考，給時(shí)間思考，再不明白過(guò)十五分鐘再問(wèn)，通過(guò)學(xué)生自己思考解決，給他們思維空間，相信他們。
2能讓學(xué)生做的思考的，我絕不插手，輔導自習上，我發(fā)現許多學(xué)生自己不動(dòng)手，不動(dòng)腦，期望老師給出完整過(guò)程，看明白就算會(huì )了，這是非常不可取的，總是這樣做，學(xué)生當時(shí)明白了這道題，思維卻沒(méi)有得到鍛煉。
注重一題多解，讓同學(xué)們覺(jué)得數學(xué)，永遠有不斷的誘惑，只要你思考，就會(huì )發(fā)現更多的綠洲這種感覺(jué)。同時(shí)注意一題多變，在原有的基礎上，不斷拔高思維，和學(xué)生一起體味，蹦一蹦就能摘到蘋(píng)果的感覺(jué)。
4聽(tīng)清楚學(xué)生的想法，許多學(xué)生總是問(wèn)我同一道題，不能用一個(gè)套路去講解所有的題，聽(tīng)懂學(xué)生的想法才能對癥下藥。
這一周體驗了很多，反思了很多，實(shí)習進(jìn)行中，我在摸索前行。
教學(xué)反思與感悟6
炎熱的夏季我來(lái)到了向陽(yáng)幼兒園，和我搭班的是我師范的同學(xué)加現在的師傅黃琳柳老師。從此我們和小2班的孩子結下了不解之緣。入園的第一件事就是環(huán)境布置。在黃老師的幫助和指導下，用自己的手來(lái)創(chuàng )設環(huán)境,做的只是簡(jiǎn)單的畫(huà)畫(huà)剪剪。但在真正上墻面時(shí)，才發(fā)覺(jué)原來(lái)每一個(gè)小制作都有一席之地。而且環(huán)境的布局和思路也有很大的學(xué)問(wèn)。整體的顏色也需在紛繁中有主線(xiàn)，整個(gè)教室的環(huán)境既要顯得大方得體，又能經(jīng)得起細看推敲。就拿墻角那棵樹(shù)來(lái)看吧：在轉角處顯出立體感。用捷士貼做樹(shù)葉，粘貼時(shí)又不是全部貼上，做出立體的形狀時(shí)才貼上。猶如真的樹(shù)葉在樹(shù)枝上搖曳。再把主題的名字掛在樹(shù)前的小網(wǎng)中。原來(lái)在制做之初，已經(jīng)深思熟慮，將主題的影子映入其中，而不是盲目的裝飾。
接下來(lái)的九月是辛苦而又香甜的。在每天早上入園的時(shí)間時(shí)，孩子們大多都有不同時(shí)間的哭鬧。還有幾個(gè)幼兒特別吵鬧利害有時(shí)還會(huì )逃出教室…….下午午睡更是難熬，有的幼兒在家本來(lái)就沒(méi)有午睡的習慣，有的是邊哭邊睡把別的小朋友都吵醒了。陌生的環(huán)境和憂(yōu)慮的心情使孩子們變得更敏感。這時(shí)只見(jiàn)黃老師蹲下身子，用手輕輕地撫摸他的頭，哄著(zhù)幼兒入睡。孩子緊張的`情緒被緩解了。漸漸的安定下來(lái)，漸漸入睡了………這讓我懂得了愛(ài)，我們用父母般愛(ài)給孩子，孩子會(huì )回應我們的。
在以后的日子中，每天的教學(xué)活動(dòng)中孩子們的注意力不夠集中。而黃老師的課總是能讓孩子們一起跟著(zhù)動(dòng)起來(lái)，還時(shí)常表現出很開(kāi)興的樣子。這是為仕么呢？在認真聽(tīng)課和自己上課對比反思后，我發(fā)現原來(lái)是孩子的年齡特點(diǎn)，小班幼兒特別熹歡游戲和用動(dòng)作來(lái)表達學(xué)習。于是在教學(xué)活動(dòng)中用游戲貫穿活動(dòng)，讓孩子們在不知不覺(jué)中學(xué)到知識，不斷互動(dòng)……于是一首首兒歌，一首首歌曲，一個(gè)個(gè)律動(dòng)，孩子們和我一起學(xué)習著(zhù)，互動(dòng)著(zhù)………
以后的路還很長(cháng)，在一次次教學(xué)實(shí)踐中，反思中，我想我一定會(huì )有更多更精采的感悟！
教學(xué)反思與感悟7
《學(xué)寫(xiě)讀后感》是人教版語(yǔ)文第九冊習作七的內容。這一習作題要求學(xué)生從讀過(guò)的書(shū)中或者文章中任選一篇寫(xiě)讀后感，要寫(xiě)出自己的真情實(shí)感�！皩�(xiě)讀后感”在五年級的教學(xué)中是一個(gè)起點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)�！胺e累將感受寫(xiě)具體的方法并初步運用這些方法修改自己的習作”既是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。怎樣貫徹落實(shí)這一要求，使學(xué)生在習作中能把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)呢經(jīng)過(guò)好幾次的教學(xué)研磨，在很多方面都有了自己的體會(huì )：
一、破譯“復述內容式”讀后感的形象密碼
在教學(xué)中，我發(fā)現，對于“為什么不能大段大段復述故事內容”很多同學(xué)表示疑惑。我一直在琢磨這個(gè)問(wèn)題，怎樣解釋就能讓學(xué)生真正明白呢，于是我從兩個(gè)方面作更多嘗試。我問(wèn)同學(xué)：“你大段復述故事內容意義何在？”學(xué)生大都回答：“最精彩的故事我想與同學(xué)們分享呀�！边@一回答言之有理，可我立刻找到了反駁的理由：“最精彩的故事內容如果讀者要看的話(huà)，你認為是看你寫(xiě)的呢還是去找原文（原著(zhù)）讀呢？”學(xué)生思考后明白了，如果要讀的話(huà)，自然不如找來(lái)原文原著(zhù)讀好。
為了讓學(xué)生弄清讀后感的重點(diǎn)在于寫(xiě)“感＂，把自己的真實(shí)感受寫(xiě)下來(lái)，上課的時(shí)候，我靈光一現，用了這樣一句來(lái)歸納：“讀后感不是讀后抄。如果大段大段地復述故事內容的話(huà)，那就成了‘讀后抄’�！比绱诵蜗蟮谋扔�，很快讓學(xué)生謹記在心，有了初步的體驗。大部分同學(xué)都注意到了在自己的讀后感中，用三言?xún)烧Z(yǔ)高度概括文章內容，集中精力寫(xiě)好自己的感受。問(wèn)題是，還是有一部分同學(xué)寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)就又把故事內容寫(xiě)下來(lái)了。于是，我作了一條硬性的規定：文章內容最多不能超過(guò)100字左右。這樣一來(lái)，對學(xué)生的約束力就起了作用了。
二、破譯“無(wú)感、弱感”的深度密碼
1.讀后感是寫(xiě)給自己看的
“讀后感”是一個(gè)人自己讀了書(shū)之后的感受，這點(diǎn)亳無(wú)疑乂。也就是說(shuō)，讀后感是自己寫(xiě)給自己看的'，寫(xiě)作對象是自己。所以，我對孩子們說(shuō)：“你自己都已經(jīng)對這本書(shū)了如指掌了，你寫(xiě)給自己看時(shí)還需過(guò)多重復故事內容嗎？”一石激起干層浪。討論交流后發(fā)現，其實(shí)很多文章都是自己寫(xiě)給自己看的，比如日記，這樣就讓學(xué)生形成一個(gè)共識，對此問(wèn)題已經(jīng)從根本上得到了強化。
2.如何讓讀后感變得厚起來(lái)
讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，能從哪些方面著(zhù)手呢不能光一句“寫(xiě)出自己的感受”就完事，而應該給出方向，使之能明了我到底能寫(xiě)什么呢？這就需要教師的引導了。在課中交流時(shí)我發(fā)現：
從故事主公想到自己，是大部分同學(xué)的首選。因此，我在這一點(diǎn)上指出，引導學(xué)生往這個(gè)方面到自己，是大部分同學(xué)的首選，用以下語(yǔ)言去聯(lián)接或展開(kāi)：“看了這本書(shū)，我不由地想到我自己……”也可以引導學(xué)生關(guān)注到自己生活或周?chē)�，包括電視、網(wǎng)絡(luò )、報紙等各種報道中是不是有些類(lèi)似教學(xué)經(jīng)驗的事情，不管是正面的還是反面的。教學(xué)中，我歸納出這樣幾個(gè)語(yǔ)題：“針對人物評頭論足，寫(xiě)寫(xiě)自己聯(lián)系生活抓住一點(diǎn)勇于質(zhì)疑，大膽想象參與創(chuàng )作�！睂W(xué)生寫(xiě)起來(lái)幾乎都有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)，再也不用抓耳撓腮、猶豫半天了。
教學(xué)反思與感悟8
今天上完古詩(shī)《觀(guān)書(shū)有感》，感覺(jué)完全被自己“打敗”了。因為原來(lái)設計的導學(xué)案涉及的問(wèn)題太過(guò)細致，昨天晚上自己又想能否不按導學(xué)案上課。所有的教學(xué)程序設計好了以后已經(jīng)23點(diǎn)多了。睡到4點(diǎn)多不知不覺(jué)就醒了，許是擔心今天的課吧。翻來(lái)覆去地想，如果不按導學(xué)案上，領(lǐng)導會(huì )不會(huì )說(shuō)我？現在不是在研究小組合作和導學(xué)案嗎？我何不把學(xué)習的任務(wù)都交給學(xué)生自己去討論學(xué)習？
我突發(fā)奇想，干脆根據這首詩(shī)出6套練案，上課時(shí)各組根據我出的題目自己交流、學(xué)習、匯報。于是，居然沒(méi)有在乎才凌晨4點(diǎn)，披衣下床一口氣用信簽紙出了6張練案。今天上課時(shí)，從朱熹的讀書(shū)名言入手，了解作者、解題、初讀全詩(shī)后，我便把那6張練案分別發(fā)給6個(gè)小組。各個(gè)組都熱烈地討論、答題，當然因為畢竟只有一張答題紙，所以各組都有那么一兩個(gè)同學(xué)一副事不關(guān)己的樣子，根本不參與討論交流。巡視時(shí)，我就發(fā)現因為沒(méi)有按照解題完先理解詞語(yǔ)再理解句子，最后體會(huì )畫(huà)面意境的.程序進(jìn)行學(xué)習，很多小組完成練案有一定的難度，我只好不停地啟發(fā)他們。
后來(lái)孩子們在匯報時(shí)，因為沒(méi)有一個(gè)整體的安排和計劃，在理解古詩(shī)時(shí)就有點(diǎn)機械，孩子們根本沒(méi)法深入的體會(huì )詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境。還有一個(gè)問(wèn)題，就是一個(gè)組匯報時(shí)，其他小組傾聽(tīng)的效果不好，因為他們手里沒(méi)有相關(guān)的練案，沒(méi)法靜下心來(lái)思考匯報者是否回答正確，還是否需要補充。今天的教學(xué)是一個(gè)很大的失誤，這樣的錯誤以后絕對不能再犯了。
詩(shī)歌教學(xué)的傳統模式還是不能丟。
1、介紹作者和古詩(shī)寫(xiě)作背景；
2、重視對古詩(shī)題目的解讀；
3、反復誦讀古詩(shī)（正確的讀不僅指讀準字音、還要注意詞語(yǔ)之間的停頓等）；
4、解決字詞的理解時(shí)不僅要問(wèn)孩子們讀懂了哪些詞語(yǔ)，還要進(jìn)一步探討他們是用什么方法讀懂的（如看書(shū)上的注釋、查字典詞典、結合已學(xué)知識或結合上下文等）；
5、在充分理解詞語(yǔ)的基礎上說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，最后想象詩(shī)歌的意境，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)自己體會(huì )到的意境。
教學(xué)反思與感悟9
都說(shuō)“教師成長(cháng)＝經(jīng)驗+反思”，在平常的教學(xué)工作中，自認為工作還是勤懇認真負責的，但也有懶散的地方，筆頭懶就是其一，雖然有時(shí)課后有想法，但只會(huì )顧得和同事交流、探討，很少記下來(lái)，或是寫(xiě)一篇小小的心得反思。
這本《小學(xué)數學(xué)反思性教學(xué)》雖然是薄薄的一本，但是開(kāi)頭的三章多數為純理論的內容還是讓我不得不放慢閱讀的腳步，邊讀邊想，讀通了，后面的四單案例分析便覺(jué)得別人的.文章寫(xiě)起來(lái)真是有理有據。
在第一章小學(xué)數學(xué)反思性教學(xué)概論第三節小學(xué)數學(xué)反思性教學(xué)的理論基礎中的教學(xué)基礎里，有一個(gè)行動(dòng)教育，書(shū)中引用上海市著(zhù)名的語(yǔ)文特級教師于漪“一篇課文，三次備課”的原型經(jīng)驗。第一次備課——擺進(jìn)自我，不看任何參考書(shū)與文獻，全按個(gè)人見(jiàn)解準備方案。第二次備課——廣泛涉獵，分類(lèi)處理各種文獻的不同見(jiàn)解（我高他高，我無(wú)他高，我高他無(wú)）后修改方案。第三次備課——邊教邊改，在設想與上課的不同細節中，區別順利與困難之處，課后再“備課”。讀后，我對照自己上學(xué)期上的幾節縣市級公開(kāi)課，雖然課后大家的反應都還不錯，但我也知道其實(shí)里面還有很多難點(diǎn)教學(xué)在課后我還是不是很清楚應該如何處理為好，關(guān)鍵在于備課，還沒(méi)有很好地讀懂教材，領(lǐng)悟編者的用意，而且自己閱讀的參考書(shū)和文獻也不多。
后面四章本書(shū)分別從數與代數、空間與圖形、統計與概率、實(shí)踐與綜合應用四大領(lǐng)域各選取了幾篇反思性教學(xué)案例進(jìn)行分析。不論是哪一塊內容，每一篇的反思都有以下幾個(gè)內容，“一、教學(xué)設計思路。二、課堂實(shí)錄。三、教師對教學(xué)的反思。四、學(xué)生對教與學(xué)的反思。五、同伴互評、專(zhuān)家點(diǎn)評。六、教師再反思”
讀了之后，對我今后如何寫(xiě)教學(xué)案例啟發(fā)很大，因為很多也都是我上過(guò)或聽(tīng)過(guò)的課，甚至有些還是我寫(xiě)過(guò)教后感或聽(tīng)后感的。對比以前我自己寫(xiě)的教學(xué)案例，往往從教師的角度出發(fā)，很少甚至沒(méi)有從學(xué)生的角度去反思，而且也并沒(méi)有什么再反思。
教師專(zhuān)業(yè)水平是一個(gè)持續發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)本身的性質(zhì)決定了專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)習是一個(gè)終身的過(guò)程，反思的過(guò)程既是教師自身的完善過(guò)程，同時(shí)也能夠促使教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)穩步的提升。
教學(xué)反思與感悟10
在上《感悟青春》這一框題內容的過(guò)程中。經(jīng)過(guò)備課、上課、評課，自己對初一的教材如何把握有了更深的認識，可謂受益匪淺。
1、在使用教材上，基本能符合新課標的要求，特別是根據學(xué)生來(lái)信探討青春話(huà)題，體現以生為本。
2、這節課的'三維目標中，知識目標中“把握青春的內涵”這點(diǎn)上還不夠清晰，建議用投影打出來(lái)加以強調，這個(gè)知識目標會(huì )落實(shí)得更好。
3、這節課的教學(xué)行為比較有利于學(xué)生的發(fā)展。如：
�。�1）課前的學(xué)生來(lái)信來(lái)分析課本的知識點(diǎn)，有利于學(xué)生養成理論與實(shí)際相結合。
�。�2）小組討論問(wèn)題、小組合作繪畫(huà)，有利于培養學(xué)生的團隊精神。
4、這節課學(xué)生的積極性和興趣調動(dòng)得較好。如課前導入“中學(xué)生搞笑版的廣播操”在輕松中切入青春話(huà)題�！敖庾x青春的意義”用繪畫(huà)描繪出來(lái)也讓學(xué)生非常興奮。
5、這節課的教學(xué)設計需要改進(jìn)的地方：
�。�1）活動(dòng)三“尋找異性的優(yōu)缺點(diǎn)”這個(gè)環(huán)節，采用“穿針線(xiàn)”和“瓣手腕”兩個(gè)游戲，在活動(dòng)中出現了和預期相反的結果：男生穿針線(xiàn)比女生還快！所以該環(huán)節要改進(jìn)。
�。�2）活動(dòng)五“青春續寫(xiě)”，讓學(xué)生自由發(fā)揮，會(huì )出現既難控制時(shí)間，又出現學(xué)生內容重復的現象。相比之下，采用“每個(gè)小組根據抽中的圖片和要求為青春解碼”的方式，既讓學(xué)生能在活動(dòng)中把握青春的內涵，又讓老師能較好地控制課堂。
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第一教學(xué)內容的反思，教學(xué)反思感悟。教師的授課必先確定授課的內容是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何把握，時(shí)間和內容如何合理的分配。但在一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì )出現深度與淺度相差懸殊，師生互動(dòng)交流并非融洽，教法與學(xué)法相脫節的現象發(fā)生。通過(guò)對一堂課或一個(gè)單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。
第二得的反思。我們反思并不全是反思錯的，有成功的經(jīng)驗。只有認真的及時(shí)的總結每個(gè)教學(xué)過(guò)程中的得與失，用高層次和水平來(lái)思考我們才有針對性的進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，表現為教師對教學(xué)內容的理解，對教學(xué)步驟和教學(xué)方法的設計，以及在課堂中的.教學(xué)策略和教學(xué)機智等等。
第三教學(xué)方式的反思。授課方式的反思是反思中的重中之重。它應包含課堂環(huán)境條件是否讓參與教學(xué)活動(dòng)的人產(chǎn)生積極向上的情緒,是否提高、增強人的活動(dòng)能力，教師激情是否高漲，學(xué)生學(xué)習熱情是否高亢，怎么樣才能創(chuàng )造既有舒適感又有生活情調的高雅活動(dòng)場(chǎng)所，同時(shí)，內容怎樣處理，順序如何調查，語(yǔ)言怎樣運用，教學(xué)手段如何利用，課堂結構如何布局，學(xué)生興趣怎樣激發(fā)，師生互動(dòng)交流平臺怎樣構建等，教學(xué)反思《教學(xué)反思感悟》。
教師教學(xué)反思的過(guò)程，是教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，不斷提高教學(xué)效益和教科研能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程。也是教師直接探究和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性，全面發(fā)展的過(guò)程。
每個(gè)教學(xué)過(guò)程中的得與失，只有用高層次和水平來(lái)思考,我們才有針對性的進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)。探索教研之路，提高教學(xué)質(zhì)量，總結和積累教學(xué)經(jīng)驗，教訓，創(chuàng )造出新的教育方法。因此，在行動(dòng)與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個(gè)“反思型”“研究型”的教師，是每一個(gè)教師應該不斷為之努力的方向。
而在新課程形勢下要求：一個(gè)稱(chēng)職的教師，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習，與時(shí)共進(jìn)。而課后反思是教師對所授課程的一種補充。好的課后反思可以起到承上啟下、畫(huà)龍點(diǎn)睛之作用，再完美的課堂教學(xué)或多或少都會(huì )留下這樣、那樣的缺憾�？偠灾�，我們的教學(xué)要在不斷的反思中，力求更大的進(jìn)步。
教學(xué)反思與感悟12
在本課的教學(xué)中我采用了隨文識字的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到句。并通過(guò)運用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，在語(yǔ)文課上“我能說(shuō)”、“我能演”、“我能做”，使他們真正成了學(xué)習的主人。例如：請同學(xué)上臺來(lái)掛葫蘆，其他同學(xué)觀(guān)察他的動(dòng)作，從而使學(xué)生意識到“掛”要靠手，所以是提手旁。然后再想想還有什么好辦法記住這個(gè)字，學(xué)生們很快想到了“哇、畦、洼”等生字，從而拓寬了學(xué)生的識字面，并使以前所學(xué)知識得以鞏固。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終努力抓住一條主線(xiàn)：引導孩子們順其自然地識字，并在識字活動(dòng)的基礎上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的'天性，只有喜歡想象才會(huì )有所創(chuàng )造。在本課的教學(xué)中我根據課文內容，設計了幾個(gè)想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節。如：“當看到那么多蚜蟲(chóng)時(shí)，如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個(gè)過(guò)路的人你會(huì )說(shuō)些什么？”以及最后續編故事：“第二年春天他如果又種了葫蘆，當再次生了蚜蟲(chóng)時(shí)他會(huì )怎么做？”通過(guò)這樣的大膽想象，不但發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言，同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng )造能力得以培養。
此外，低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng )設，因此在教學(xué)本課時(shí)我通過(guò)課件創(chuàng )設情境向學(xué)生們展示了葫蘆的可愛(ài)，蚜蟲(chóng)的可怕等，從而激活學(xué)生們的思維，使之更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。
教學(xué)反思與感悟13
部編新教材培訓參加了許多次，認真聆聽(tīng)各位專(zhuān)家對于教材使用的建議，躊躇滿(mǎn)志地想要在新學(xué)期的教學(xué)中大展身手。然而真正進(jìn)入課堂時(shí)，才知道什么叫"紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行".在新教材使用中我遇到了不少困難，也引發(fā)了很多思考，這里以《學(xué)習伴成長(cháng)》教學(xué)片斷的兩次設計為例，談?wù)勛约旱母形颉?/p>
《學(xué)習伴成長(cháng)》第一目是"打開(kāi)學(xué)習之窗",旨在樹(shù)立學(xué)生新的正確的學(xué)習觀(guān)。我的第一次教學(xué)設計了系列活動(dòng)。
第一個(gè)活動(dòng)是"運用你的經(jīng)驗",活動(dòng)設計讓學(xué)生自由表達解釋"學(xué)習"兩個(gè)繁體字的字形結構，明確古人對于學(xué)習的認識，以此引入對新的學(xué)習觀(guān)的探討，導入新課。該活動(dòng)設計能夠滲透中華優(yōu)秀傳統文化教育，基于這一點(diǎn)，我堅持采用了這一活動(dòng)。
活動(dòng)二采用教材中的探究與分享，該活動(dòng)貼近學(xué)生自身生活。我以情景引入：同學(xué)們一定有這樣的經(jīng)歷，當你正興高采烈地與同學(xué)打球，老媽從天而降，要你回去學(xué)習，類(lèi)似的情況你準備如何與她溝通。同時(shí)展示教材活動(dòng)中設計的其他情境，讓學(xué)生選擇貼近自己的生活經(jīng)驗來(lái)說(shuō)。設計的意圖在于運用學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考及參與的熱情，并在討論中使其明確學(xué)習知識是重要的，但并非只有學(xué)習知識才是學(xué)習，我們也可以在各種活動(dòng)中培養各種能力。然后調取學(xué)生經(jīng)驗，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)的學(xué)習，增強體驗和感悟，幫助學(xué)生理解。
活動(dòng)三是討論春游收獲，教材中該活動(dòng)對應后面結論：學(xué)習不僅僅局限在學(xué)校。我們的所看，所聽(tīng)，所嘗，所觸，所做，都可以是學(xué)習。學(xué)習不僅表現為接受和理解，還表現為探究、發(fā)現、體驗、感悟。我覺(jué)得要從這個(gè)活動(dòng)中得出這樣的結論，非常困難，所以在設問(wèn)時(shí)對活動(dòng)進(jìn)行了拓展，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的旅游收獲，并對比這樣的學(xué)習方式與學(xué)校里的學(xué)習方式有什么不同。
學(xué)習伴成長(cháng)這一觀(guān)點(diǎn)直接選用的是教材的圖片。學(xué)習需要自覺(jué)主動(dòng)的態(tài)度，是以?xún)蓮垐D片對比，得出結論。終生學(xué)習主要補充了教師自己的學(xué)習經(jīng)歷。
【教后反思】
學(xué)生整體參與情況不錯，有話(huà)說(shuō)，也想說(shuō)，教學(xué)過(guò)程比較流暢。但是在動(dòng)態(tài)生成中我也發(fā)現了不少問(wèn)題：第一， 教材活動(dòng)與結論不能很好地對接，尤其對"這些活動(dòng)也是學(xué)習嗎？"這一活動(dòng)進(jìn)行總結時(shí)，學(xué)生得出的結論完全與預設不一致，無(wú)奈之下只能自己呈現對應知識，顯得突兀。第二，當學(xué)生與我聊自身的經(jīng)歷時(shí)，十分熱鬧，但真正要總結時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達比較口語(yǔ)化，屬于經(jīng)驗式的表達，不能上升到理論層面。第三，學(xué)生整體上參與熱情較高，但"真問(wèn)題"少。所有的問(wèn)題設計幾乎都停留在學(xué)生的經(jīng)驗層次，不能使其深入思考，缺乏梯度和思維的力度。第四，課堂信息過(guò)于碎片化，學(xué)生難以形成系統的關(guān)于學(xué)習的正確認識。
教學(xué)設計表面化，缺乏整體性思考是最大的問(wèn)題。過(guò)于追求一個(gè)熱鬧的課堂氛圍，而沒(méi)有很好地指向教學(xué)目標，沒(méi)有認真思考學(xué)生在這一堂課的收獲。缺乏整體性思考是因為拘泥于教材，不敢對教材進(jìn)行重新整合，對教材設計的活動(dòng)雖有部分的改動(dòng)和素材的添加，但還是一個(gè)活動(dòng)或材料得出一個(gè)結論，而且結論也是對教材的生搬硬套。
基于以上反思，我對本片斷進(jìn)行了第二次設計。
導入部分不變，由古代的學(xué)習觀(guān)引出新時(shí)代的學(xué)習觀(guān)。然后以漫畫(huà)形式呈現幾種學(xué)習觀(guān)：第一，學(xué)習就是指知識的接受和掌握。第二，我們的知識和技能都是在學(xué)校學(xué)到的。第三，只要在學(xué)校我們就能收獲很多。第四，大學(xué)畢業(yè)后，我的學(xué)習任務(wù)就算完成了。學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，分為八組，每個(gè)觀(guān)點(diǎn)兩組，賽出優(yōu)勝組，頒發(fā)獎品。要求是運用書(shū)本P15-P17的知識，對觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評析（友情提醒：要肯定觀(guān)點(diǎn)中的正確的部分才會(huì )更有說(shuō)服力哦�。�。PPT超級鏈接，當一組比賽完畢，對應觀(guān)點(diǎn)補充相應的`素材，幫助學(xué)生理解。如關(guān)于終生學(xué)習的內容，展示學(xué)生采訪(fǎng)父母畢業(yè)后學(xué)習經(jīng)歷的記錄圖片，老師學(xué)習的經(jīng)歷，增強學(xué)生的現實(shí)體驗，激發(fā)學(xué)生終生學(xué)習的意愿。四組評比完畢，頒發(fā)獎品。最后PPT整體展示總結正確的學(xué)習觀(guān)，并幫助學(xué)生解讀，總結明確。
【教后反思】
比賽的形式使學(xué)生的參與熱情很高。閱讀并運用書(shū)本知識、友情提醒為學(xué)生理性思考問(wèn)題搭起了腳手架，學(xué)生思維活躍，表現非常突出。資料的補充豐富了學(xué)生的感性認識，更好地幫助學(xué)生理解，學(xué)生興趣濃郁。最后的總結，幫助學(xué)生在整體上建立正確的學(xué)習觀(guān)。
1.吃透教材編寫(xiě)意圖，把握教學(xué)方向
課堂教學(xué)是從吃透教材開(kāi)始的。如前文課例教學(xué)目標主要是幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習觀(guān)，而所有教學(xué)活動(dòng)都是作為外在的形式和手段，是為實(shí)現這一教學(xué)目標搭建的平臺。教師在備課前，在備課推敲教學(xué)設計時(shí)，甚至在反思中，都要通過(guò)反復研究課標、部編教材培訓材料、教參等方式鉆研新教材，從而吃透教材，最后達到高屋建瓴的效果。只有領(lǐng)悟教材編寫(xiě)的意圖，才能夠在教學(xué)設計時(shí)游刃有余，才敢在教學(xué)設計時(shí)大刀闊斧。因為你知道，你的方向是準確的。
2.重構教材知識框架，便于學(xué)生理解
教材中有部分內容的知識脈絡(luò )比較模糊，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，教師在使用教材時(shí)，要能夠從課程標準入手，遵循教材設計者設計的核心理念，對教材的知識重新梳理、編排、整合，方便學(xué)生理解。如對于本目的知識點(diǎn)可以梳理成：正確的學(xué)習觀(guān)念包括：（1）從內容上看，初中階段的學(xué)習包括知識的獲取，還包括各種能力的培養。（2）從學(xué)習的表現來(lái)說(shuō)不僅是接受和掌握，也可以表現為探究、發(fā)現、體驗、感悟。（3）從學(xué)習場(chǎng)所看，學(xué)習不僅僅局限在學(xué)校，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是學(xué)習。（4）從學(xué)習的態(tài)度看，學(xué)習需要自覺(jué)主動(dòng)的態(tài)度。（5）從學(xué)習的時(shí)間看，學(xué)習伴成長(cháng)，要終生學(xué)習。
3.創(chuàng )新教學(xué)活動(dòng)設計，關(guān)注學(xué)生成長(cháng)
教學(xué)活動(dòng)的設計，鼓勵教師大膽創(chuàng )新。然而創(chuàng )新教學(xué)活動(dòng)設計可能存在這樣一些誤區：如為創(chuàng )新而創(chuàng )新，如活動(dòng)設計僅指向知識結論的獲得，如一味追求外在形式的熱鬧等等。那么，創(chuàng )新我們的教學(xué)活動(dòng)設計應遵哪些原則？我覺(jué)得，關(guān)注學(xué)生成長(cháng)是最根本的！活動(dòng)設計時(shí)，我們一定要思考學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗有哪些？學(xué)生的盲區又在哪里？盲區在哪，生長(cháng)點(diǎn)就在哪！教學(xué)活動(dòng)的設計要指向教學(xué)目標，更再進(jìn)一步的指向學(xué)生的生長(cháng)點(diǎn)。能不能讓學(xué)生獲得新知？能不能讓學(xué)生的思維能力得到提升？能不能更正學(xué)生的錯誤觀(guān)念并樹(shù)立正確的新觀(guān)念？能不能讓學(xué)生的道德情感得到發(fā)展？能不能落實(shí)立德樹(shù)人的根本目的？這些才是我們在教學(xué)設計時(shí)真正應該關(guān)注和思考的，即要做到眼中有學(xué)生�？梢哉f(shuō)如果一堂課學(xué)生沒(méi)有成長(cháng)，那么，這個(gè)課堂就是失敗的。
教學(xué)反思與感悟14
數學(xué)學(xué)習，不僅是數學(xué)知識的學(xué)習，更重要的是數學(xué)思想與方法的學(xué)習。
在講授《圓的面積》一課時(shí)，由于學(xué)生熟悉了研究平面圖形的思路：認識特征——周長(cháng)——面積，所以范老師采用了復習舊知、直奔主題的引入方式，既有利于學(xué)生形成研究問(wèn)題的思路，把新知識納入已有的認知結構，又簡(jiǎn)潔明快，結構緊湊，為學(xué)生后面的探究提供了時(shí)間上的保證。
圓與學(xué)生以前探究的長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等都有所不同，因為它是平面上的曲線(xiàn)圖形，因此當范老師提出“怎么求圓的面積呢”，學(xué)生并不能馬上找到解決的方法。有的`學(xué)生一開(kāi)始無(wú)從下手，這時(shí)，把時(shí)間給學(xué)生，把探究的空間給學(xué)生，充分相信學(xué)生能行，引導學(xué)生從頭腦里檢索已有的知識和方法，讓學(xué)生把“圓”這個(gè)看似特殊的圖形(用曲線(xiàn)圍成的圖形)與以前學(xué)過(guò)的圖形(用直線(xiàn)段圍成的圖形)有機地聯(lián)系起來(lái)了，溝通了知識之間的聯(lián)系，促成了遷移。
范老師能夠深入了解學(xué)生探究圓面積的心理，知道有的學(xué)生腦子里不是一片空白的，尊重學(xué)生的原創(chuàng )思維。
通過(guò)探究，通過(guò)剪拼把圓轉化成近似的平行四邊形。引導學(xué)生通過(guò)回顧反思，達到滲透“轉化”這一數學(xué)思想方法的目的。
當動(dòng)手操作已經(jīng)無(wú)法再完成時(shí)，范老師用課件動(dòng)態(tài)演示，彌補操作與想象的不足，幫助學(xué)生進(jìn)一步感知平均分的份數越多，剪拼成的圖形越來(lái)越像平行四邊形。圍繞著(zhù)“怎樣更像”進(jìn)行了一次又一次的追問(wèn)，讓學(xué)生充分地體驗了“極限思想”。
本課重點(diǎn)是引導學(xué)生去經(jīng)歷探究圓的面積公式的過(guò)程，范老師充分體驗“轉化”和“極限思想”，所以安排比較少，雖然這節課只設計了幾個(gè)基本練習來(lái)檢驗學(xué)生對圓的面積的理解和掌握程度，但這并不妨礙這節課的精彩。
教學(xué)反思與感悟15
新課程的實(shí)施改變了我們整個(gè)的數學(xué)課堂，因為有了它，課堂開(kāi)放了，教師與學(xué)生的親和力增加了，學(xué)生的知識面廣了，學(xué)得活了，學(xué)習興趣濃了。但看到這些變化的同時(shí)，我們不得不要反問(wèn)一下自己：我的課堂真正改善了嗎？
案例1：強扭的瓜不甜——方法一定要多樣化嗎？
片段：這里介紹一位老師在處理算法多樣化時(shí)的一個(gè)教學(xué)片段：（教材背景介紹：蘇教版二年級下冊第21頁(yè)“千以?xún)葦当容^大小”，教材在編排上，已考慮到了算法多樣化，因此，呈現了多種比較方法。）
情景導入后，教師問(wèn)：312和285比，哪個(gè)大？你是怎么比的？小組交流一下。
�。▽W(xué)生交流后）師：匯報一下你們交流的結果。
生1：我們小組是這樣比的，百位和百位比，3比2大，所以，312比285大。
生2：我們也是這樣比的，312的百位上是3，而285百位上是2，3比2大，所以，312比285大。
師：還有不同方法嗎？
�。ㄏ旅鏇](méi)有學(xué)生舉手。）教師著(zhù)急了，就開(kāi)始啟發(fā)學(xué)生：小朋友們想一想，我們在數數時(shí)是怎么數的？
�。▽W(xué)生不理解）教師補充：先數哪一個(gè)數？
終于有一個(gè)學(xué)生舉手：我們是先數285，然后是286、287……311、312，312在285的后面，所以，312比285大。
�。ń處熉�(tīng)了很高興，大大表?yè)P了一番。）
師：小朋友們再想一想，285和312都和哪個(gè)數比較接近？
生：300。
師：那我們還可以怎樣比呢？
�。ㄓ袔讉�(gè)學(xué)生舉手）生：我向，285比300小，312比300大，所以，312應該比285大。
�。榱遂柟虘鸸�，這位教師又請了幾個(gè)學(xué)生重復這種方法，然后，出示寫(xiě)有這三種方法的小黑板，讓學(xué)生照著(zhù)上面齊讀。）
反思：聽(tīng)完后，我就在思考：課堂中，對于學(xué)生沒(méi)提出的方法，教師是否有必要再補充呢？倡導方法多樣化的意義究竟是什么呢？新的國家數學(xué)課程標準指出：在小學(xué)數學(xué)中的計算教學(xué)，不僅要重視創(chuàng )設現實(shí)情境，使學(xué)生感受學(xué)習數與計算的必要性，……而且還要尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵算法多樣化……。
算法多樣化是指計算方法的多樣化，即對同一個(gè)問(wèn)題運用不同的方法來(lái)解決，是針對過(guò)去教學(xué)中只有一種算法的弊端提出來(lái)的。例如口算，往往只有一種思路(當然，學(xué)生如有其他思路也不限制)，這樣很容易忽略個(gè)別差異，遏止了學(xué)生的創(chuàng )造性，何況有不少題目本來(lái)就可以有多種算法的�？梢哉f(shuō)，鼓勵算法多樣化是在教學(xué)中促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在各自基礎上得到發(fā)展的一個(gè)有效途徑。按照這樣的教學(xué)，不僅可以有利于培養學(xué)生獨立思考的能力，有利于學(xué)生進(jìn)行數學(xué)交流，而且有利于因材施教，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能。這樣的教學(xué)不但使得每個(gè)學(xué)生都有成功的愉悅，而且能使不同的人學(xué)到不同的數學(xué)。它是面向群體的，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法，同時(shí)在群體多樣化時(shí)，通過(guò)交流、評價(jià)可以吸取或改變自己原有的算法。
看來(lái)，實(shí)施的前提是尊重學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到他應有的發(fā)展。所以，我認為在課堂中，對于學(xué)生想到的方法，應鼓勵他們多說(shuō)，大膽表達自己的想法，并允許他們選擇自己喜歡的方法解決問(wèn)題，但同時(shí)我認為，教師有責任帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行方法的優(yōu)化，比較出最方便簡(jiǎn)潔的方法。對于教材中已展示出的，但學(xué)生沒(méi)想到的，應該分兩種情況去考慮：第一種，學(xué)生提供的方法中，沒(méi)有包含這種簡(jiǎn)便的方法，我認為教師應引導學(xué)生得出這種方法：第二種，學(xué)生提供的方法中，已經(jīng)包含了那些好方法，教師就沒(méi)必要再去花時(shí)間介紹其他的方法。上面的案例中，學(xué)生想到的這種方法就是一個(gè)既實(shí)用又簡(jiǎn)單的比較方法，它對于以后比較多位數的大小是有幫助的，教師就應該乘勝追擊，重點(diǎn)突出這種方法就可以了，何必花那么大的力氣去引導學(xué)生呢？弄不好還可能造成以后在比較方法上的誤區：認為老師介紹的肯定是最好的方法，學(xué)生可能就用這兩種方法比較了。
案例2：中看不中用——這樣的小組討論有效嗎？
片段：下面是一節三年級的數學(xué)課：“面積與周長(cháng)的練習活動(dòng)課”
師：(與學(xué)生共同做了幾道鞏固練習后，出示：16個(gè)正方形最多可拼成幾種長(cháng)方形？)你知道能拼成幾種不同的長(cháng)方形嗎？現在請大家拿出紙片，前后4人為一組，大家討論一下。
生：(30％的學(xué)生先表現出遲疑，但很快開(kāi)始拿出準備好的若干正方形紙片，4人結成小組，有40％的學(xué)生未與他人討論，自己操作；10％的學(xué)生漠不關(guān)心；20％的學(xué)生雖有討論，但未具體申明自己的原因，仍保持自己的觀(guān)點(diǎn))。
此時(shí)教師快速巡視前排兩組，回到講臺，整理一下教具，2分鐘后示意結束討論，請學(xué)生舉手回答問(wèn)題(代表自己而不是小組)。
反思：的`確，以教師為絕對主體的課堂最明顯的標志就是教師一言堂，很多教師推導出給學(xué)生時(shí)間就是改變教學(xué)模式的重要標志，然而
主體地位與話(huà)語(yǔ)數量并非是一對絕對相等的概念。其原因在于課堂討論存在的前提是給學(xué)生自主思考、相互交流的機會(huì )，而不僅僅在于時(shí)間量的簡(jiǎn)單占有。正如上述案例中，大部分的討論小組并沒(méi)有出現思想的碰撞、激烈的爭辯，反而卻有學(xué)生表現出些許倦怠、懶散。對整個(gè)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行而言，討論沒(méi)有影響教師思路的走向，或者說(shuō)，它僅起到完成教師既定思路的輔助作用。
上面案例中的學(xué)生所出現的表現，其實(shí)在我們的課堂上也是經(jīng)常會(huì )出現的，可總結成以下三種狀態(tài)：第一種情況是討論時(shí)，學(xué)生只會(huì )說(shuō)，不會(huì )聽(tīng)；第二種情況學(xué)生之間互相推委，都不愿說(shuō)；第三種情況是少數學(xué)生在說(shuō)，多數人只是充充場(chǎng)面。
如何改變這些狀況，我作了一些嘗試，一方面，我注意訓練學(xué)生，比如培養他們會(huì )說(shuō)，包括先思考后說(shuō)，在小組內小聲說(shuō)，全班交流時(shí)大聲說(shuō)，培養他們學(xué)會(huì )聽(tīng)別人發(fā)言，學(xué)會(huì )等他人講完后再補充自己的意見(jiàn)，學(xué)會(huì )邊聽(tīng)邊思考，同時(shí)還要學(xué)會(huì )贊賞別人，當然，作為教師首先要作好榜樣，學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生的發(fā)言。我覺(jué)得這幾點(diǎn)還是相當重要的，特別是低年級的孩子，我們一定要讓他們養成這樣的好習慣。除了訓練學(xué)生以外，我們老師自己也要注意這樣幾點(diǎn)：首先要端正一種認識，即放手讓學(xué)生自學(xué)、討論不等于放任自流。其次學(xué)生討論時(shí)教師也要發(fā)揮自己的作用。要把自己當成小組中的一員，以平等的身份參與討論，當學(xué)生不愿開(kāi)口時(shí)，給予及時(shí)鼓勵，增強其信心；當問(wèn)題難度大，小組成員一籌莫展時(shí)，給予點(diǎn)撥誘導；當雙方爭得面紅耳赤、互不相讓?zhuān)置嫣幱诮┏譅顟B(tài)時(shí)，給予巧妙化解；總之，教師要作為“引線(xiàn)人”和“及時(shí)雨”，以組員的身份參與討論并給學(xué)生提供及時(shí)的幫助，使小組討論順利進(jìn)行，達到預期目標。所以，我們說(shuō)小組討論不是服務(wù)于教學(xué)形式的豐富與多樣化，它本身就是一種形式，要服務(wù)于我們的教學(xué)目的。
現代教學(xué)觀(guān)提出，“受教育者是有自由意志和人格尊嚴的具體的現實(shí)個(gè)體，尊重學(xué)生的自由意志和獨立人格不僅是真正教育的條件，而且是教育根本目的的內在規定性�！彼�，我們的教學(xué)應從關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)做起，不作表面文章，不搞表面形式，只有這樣，我們的數學(xué)課堂才會(huì )真正煥發(fā)出異樣的風(fēng)采！
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