小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟【實(shí)用】
在平時(shí)的學(xué)習、工作或生活中，我們常常會(huì )因某些事或人而萌生出一些想法，這時(shí)，就可以把它們都記錄在文章里。為了幫助大家掌握感悟的寫(xiě)作方法，以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟1
暑假我仔細閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》，細細品味發(fā)現原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都是一種創(chuàng )新，一種智慧，語(yǔ)文課堂就是讓學(xué)生發(fā)現自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺。語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識的樂(lè )園。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解;閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導學(xué)生隨文學(xué)習必要的語(yǔ)法和修辭知識，但不必進(jìn)行系統、集中的語(yǔ)法修辭知識教學(xué);培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料;還應注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛生和用眼衛生。
在教育教學(xué)中，要用心評價(jià)每一個(gè)孩子，激勵和引導每個(gè)孩子走向成功，運用引導激勵的方式，達到樹(shù)立自信心。老師的一句巧妙的話(huà)語(yǔ)，包含了老師的愛(ài)，包含了與學(xué)生平等的觀(guān)念，包含了老師發(fā)展評價(jià)觀(guān)，通過(guò)激勵和引導，激發(fā)了孩子學(xué)習的積極性。布魯納說(shuō)：“評價(jià)，最好是一種智慧�！比绻@位老師有“唯我獨尊”的觀(guān)念，認為這種學(xué)習態(tài)度是對老師的不尊重，從而對孩子進(jìn)行一種不恰當的評價(jià)甚至責罰，那么，這個(gè)孩子就永遠失去了一次成功的機會(huì )。讓我們換一種方式來(lái)愛(ài)孩子吧，何樂(lè )而不為呢?
讀了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，我有如下幾點(diǎn)感悟：從教師來(lái)講，要創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
第一：語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )造性主要體現在培養學(xué)生的創(chuàng )造思維和創(chuàng )造性的語(yǔ)言表達能力上。要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性的語(yǔ)言訓練。學(xué)生創(chuàng )造思維的.培養不能脫離創(chuàng )造性的語(yǔ)言訓練，要在創(chuàng )造性語(yǔ)言訓練過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維。在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維方面，可從豐富學(xué)生的想象力入手，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng )造性的語(yǔ)言訓練方面，可進(jìn)行擴展性、重組性、變換性的語(yǔ)言訓練等。
第二：要轉變教學(xué)觀(guān)念，要相信學(xué)生是有創(chuàng )造力的，學(xué)生不必事事聽(tīng)老師的;教師要具有創(chuàng )造意識和民主意識，會(huì )去營(yíng)造一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學(xué)生敢于、善于表達自己的意見(jiàn)。
第三：要改變機械單一的教學(xué)方法。要在積累遷移中教會(huì )學(xué)生運用語(yǔ)言，才能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng )造性。要善于解除教學(xué)參考和標準答案的束縛，要給學(xué)生留出發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的余地。
第四：一篇課文要設計出多種教學(xué)思路，采用多種方法，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。根據學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的認知規律，設計多種課的類(lèi)型。例如，以感知、理解為目的的觀(guān)察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓練課、朗讀欣賞課;以訓練速讀為目的的默讀課;以運用讀寫(xiě)方法為目的的讀寫(xiě)練習課、課外閱讀作品報告課;以提高口頭表達能力為目的的說(shuō)話(huà)課、演講課;以發(fā)展創(chuàng )造能力為目的的探究課。特別是在高年級，探究課要大大提倡，目的在于開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養對文學(xué)作品的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維，提高他們的學(xué)習能力。
第五，語(yǔ)文教學(xué)要向生活開(kāi)放、向課外閱讀開(kāi)放。要把學(xué)生帶到大自然和社會(huì )中去，學(xué)習生活中鮮活的語(yǔ)言;要引導學(xué)生進(jìn)入課外閱讀的大課堂，豐富知識，開(kāi)闊思路，積累語(yǔ)言。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維和語(yǔ)言的創(chuàng )造性，關(guān)鍵是教師教學(xué)的創(chuàng )造性，而教師教學(xué)的創(chuàng )造性主要體現于教學(xué)的個(gè)性上，我們每位教師的教學(xué)應該有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
第六，語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì )，融入大自然，在社會(huì )實(shí)踐中提高運用語(yǔ)文知識的能力。正所謂“實(shí)踐出真知”。
讀了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》，我對語(yǔ)文教學(xué)又有了新的感悟，希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中能學(xué)以致用，不斷提高教學(xué)水平。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟2
今年寒假，我讀完了《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》一書(shū)，在作文教學(xué)方面，我的感觸極深。
小學(xué)生作文內容以記敘文為主，主要是寫(xiě)人、記事和描寫(xiě)景物。小學(xué)生由于見(jiàn)識小，課外閱讀量少和知識不豐富，導致了怕寫(xiě)作文，厭寫(xiě)作文，感到作文難寫(xiě)，寫(xiě)起作文來(lái)總是咬著(zhù)筆桿苦思冥想，覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)內容可寫(xiě)，無(wú)從下筆或者總是流水賬式的幾句，只是事情或事物的簡(jiǎn)單羅列，空洞無(wú)物，或是瞎編爛造，沒(méi)有真情實(shí)感。作為教師如何調動(dòng)小學(xué)生寫(xiě)作的積極性，培養小學(xué)生對作文的興趣，發(fā)展小學(xué)生的思維能力和想象能力，這是只得思考的問(wèn)題。
一、教學(xué)中發(fā)現的寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)問(wèn)題：
1．封閉式教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有生活體驗
許多教師在作文教學(xué)中，仿襲用舊有的封閉的教學(xué)模式，大多側重于命題作文的指導，重形式，輕內容，習慣于教師，學(xué)生寫(xiě)，導致學(xué)生“舉一”有余， “反三”不足，學(xué)生僅限于會(huì )寫(xiě)這篇文章，但一旦換個(gè)題目，換張面孔，要求學(xué)生換個(gè)材料，學(xué)生就手足無(wú)措。這樣的作文教學(xué)模式，無(wú)異于“閉門(mén)造車(chē)”，學(xué)生只會(huì )依樣畫(huà)瓢，奉命而作，無(wú)論是選材主意，安排結構，還是語(yǔ)言特點(diǎn)，總是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文成為無(wú)源之水，毫無(wú)生活氣息和兒童情趣，這樣狀態(tài)導致學(xué)生產(chǎn)生僵化的思想模式和機械的思維定勢，當然談不上作文的興趣。
2．缺乏適時(shí)鼓勵，學(xué)生喪失信心
對于小學(xué)生，特別是剛接觸作文的三年級學(xué)生，學(xué)習寫(xiě)作有一定的艱苦性，但是一旦發(fā)生興趣，學(xué)生就會(huì )“樂(lè )此不�！�，愉快地學(xué)習，對寫(xiě)作產(chǎn)生主動(dòng)性和積極性，找到他們打開(kāi)寫(xiě)作這扇大門(mén)的金鑰匙。這一時(shí)期的我們正培養學(xué)生由口頭表達向書(shū)面表達過(guò)渡，這段時(shí)間對小學(xué)生不是很容易度過(guò)，所以教師應給予學(xué)生一定的時(shí)間，給他們多一點(diǎn)的耐心、幫助和鼓勵。如果教師對剛接觸寫(xiě)作的學(xué)生的習作求全責備，或用命令的方式去禁止或不屑一顧地去挖苦譏諷，那么學(xué)生就會(huì )覺(jué)得無(wú)法用自己的理解和想象來(lái)表達自己的情感和欲望，多次消極的體驗就會(huì )發(fā)展為對作文的怨恨，原先的興趣或是掌握的一些技能也會(huì )自行消退。特別是一些水平稍差的學(xué)生，他們對作文本身就存在一定的畏懼心理，教師若再不給他們信心，就更是雪上加霜，產(chǎn)生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感，對寫(xiě)作完全喪失興趣，失去信心。
3．批改缺少反饋交流，學(xué)生缺乏寫(xiě)作積極性
學(xué)生每次寫(xiě)作文，只要一寫(xiě)完，就上交給老師，似乎這就是任務(wù)完成了，不管它好還是不好，自己不會(huì )再去修改，只是等著(zhù)老師說(shuō)通過(guò)或是不通過(guò)。如果通過(guò)了就欣喜若狂，但不會(huì )思考為什么我這次作文能一次過(guò)關(guān)呢，是我哪里寫(xiě)得比較好呢，我下回寫(xiě)文章時(shí)也應該注意這點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有這方面的思考，只是交差了事。出現這樣的情況更多是因為教師在批改作文時(shí)缺少專(zhuān)業(yè)的點(diǎn)評，學(xué)生的不到任何教師在寫(xiě)作上與他們的交流、反饋，久而久之，學(xué)生只把寫(xiě)作看成是一項任務(wù)。如果是不通過(guò)的學(xué)生，他們則是等著(zhù)，等著(zhù)老師給他們改，即使自己改，也是添個(gè)只言片語(yǔ)了事，根本就沒(méi)有在本質(zhì)上做大的修改。這樣的情況也是因為作為教師的我們沒(méi)有針對每一篇學(xué)生作文，作出有針對性點(diǎn)評，給學(xué)生一個(gè)明確具體的修改文章的方向，更多的是概括地說(shuō)說(shuō)存在的普遍問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)大概怎么去改，而這樣的指導對小學(xué)生而言。我想說(shuō)，這是無(wú)意的，因為他們只是剛接觸寫(xiě)作的孩子，這樣的泛泛而言，是不是對孩子的要求太高了。而現實(shí)是我們大部分教師對交上來(lái)的作文只是打個(gè)成績(jì)，大概地寫(xiě)幾句評語(yǔ)，發(fā)還給學(xué)生，就算是一次作文教學(xué)結束了。學(xué)生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋僅僅是一個(gè)分數和一些模棱兩可的評語(yǔ)，如果我們是學(xué)生也會(huì )提不起寫(xiě)作的的興趣，每一次的作文教學(xué)都不可能收到較好的效果�；蛟S，我們在作文教學(xué)中，更要采取一些相應措施去消除學(xué)生作文的懼怕心理，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。
二、結合《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》中的作文教學(xué)提出自己的幾點(diǎn)拙見(jiàn)：
1．廣辟渠道，引來(lái)源頭活水
葉圣陶先生說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活�！睂�(xiě)作興趣的源頭在于生活，如果學(xué)生生活豐富，接觸的事物多，見(jiàn)識廣，視野開(kāi)闊，感受就會(huì )深刻，寫(xiě)起作文來(lái)就會(huì )左右逢源，觸類(lèi)旁通。因此，作為教師應該有目的，有計劃地引導學(xué)生去觀(guān)察生活、認識事物。注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，拓展教學(xué)資源，組織學(xué)生在班級中進(jìn)行演講比賽，鼓勵學(xué)生多參與學(xué)�；顒�(dòng)、社區活動(dòng)等，同時(shí)鼓勵學(xué)生多寫(xiě)日記，記錄生活點(diǎn)滴，多讀好文章，多做摘抄。教師還可以在班級中定期舉行信息交流會(huì )，讓學(xué)生將各人收集的材料、感受進(jìn)行交流，同時(shí)還可以交流學(xué)生讀到的好文章，好句子，談?wù)勛约鹤x文章是的體會(huì )感受等等，以擴大活動(dòng)效果，使每個(gè)個(gè)體都能獲得全體的信息量，從而使他們感到“處處留心皆文章”從而對寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。只要學(xué)生對寫(xiě)作有了興趣，那么他們就會(huì )對作文產(chǎn)生好感和熱愛(ài)，會(huì )主動(dòng)留心觀(guān)察各種事物，主動(dòng)積累寫(xiě)作素材，自覺(jué)地、勤奮地吸收好文章的精華，并把它運用到自己的習作中來(lái)，從而使作文能力逐步得到發(fā)展和提高。因此，教師進(jìn)行作文教學(xué)，理當充分地引導學(xué)生留意生活，以此提高他們的`寫(xiě)作興趣，并要充分挖掘利用興趣這一巨大動(dòng)力，最終提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
2．創(chuàng )造成功機會(huì )，獲得成功體驗
心理學(xué)研究表明，成功動(dòng)機能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學(xué)中，教師對學(xué)生的作文要盡可能創(chuàng )造成功的機會(huì )，鼓勵和幫助學(xué)生去獲得成功的體驗，用滿(mǎn)意的效果去強化學(xué)習興趣。要充分挖掘捕捉每一個(gè)不生作文的成功點(diǎn)、閃光點(diǎn)，及時(shí)加以肯定。學(xué)生作文不可能十全十美，但也不會(huì )是一無(wú)是處�！皵底邮^(guò)，不如獎子一長(cháng)”，教師的評判對學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，點(diǎn)滴的成功，會(huì )使學(xué)生心理立即興奮，激起喜悅之情。這樣就能調動(dòng)大多數學(xué)生，尤其是中差生的寫(xiě)作積極性。如果在作文訓練中學(xué)生總是體驗不到成功的快感，就會(huì )產(chǎn)生焦慮、自卑，從而失去學(xué)習作文的興趣。
3．雙邊批改，增加反饋交流
學(xué)生作文完成后，可以采取師生互相交流批改，以增加作文興趣，作文本收上來(lái)后，或先由教師大概批改，對每遺篇文章都指出一些較明顯的缺點(diǎn)，并明確給予學(xué)生修改的方向和建議，再讓學(xué)生精細批改，斟酌字、詞句的用法是否妥帖；或先由學(xué)生互相批改，再由教師進(jìn)行檢查性批閱，雙向交流，對交流中出現的問(wèn)題，教師再進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評，集體評講。這樣做，對全班學(xué)生來(lái)說(shuō)都是大有好處的，大家都要經(jīng)歷一個(gè)復雜而細致的思維過(guò)程，諸如：遣詞造句是否合理準確，語(yǔ)言是否生動(dòng)鮮明，敘事是否完整具體，都得動(dòng)腦筋分析推理，然后做出判斷，并逐一予以修改。而且，寫(xiě)得差的同學(xué)改到寫(xiě)得好的作文可能學(xué)到方法，得到啟發(fā)；寫(xiě)得好的同學(xué)，改到差的作文，也會(huì )從中得到教訓。每互改一次，無(wú)異于一次觀(guān)摩和交流。
作文教學(xué)需要老師用心教，花心思、花時(shí)間指導學(xué)生改，指導鼓勵學(xué)生多積累、感受。作文教學(xué)需要學(xué)生用心學(xué)，用心感受、體驗，要投入，需要入情入境感受好文章，需要入情入境寫(xiě)出真感受，需要十足耐心改出好文章。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟3
小學(xué)語(yǔ)文教材中精選了40首文質(zhì)兼美的古詩(shī)，其語(yǔ)言凝煉含蓄，意境深邃優(yōu)美，不僅給人以藝術(shù)的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情，是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要內容�！缎抡n標》的頒布無(wú)疑是為古詩(shī)教學(xué)打開(kāi)一個(gè)新的天地，使古詩(shī)的學(xué)習回歸了本真。新課標注重的是讓學(xué)生“獲得情感體驗，感受優(yōu)美語(yǔ)言”，提倡讓學(xué)生“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”，而對詩(shī)句的本身意思只需要“大體把握”即可。所以古詩(shī)教學(xué)改革可以從以下三個(gè)方面著(zhù)手進(jìn)行。
一、整合增強學(xué)生感受
入選小學(xué)教材的古詩(shī)在文字上比較通俗易懂，學(xué)生借助工具書(shū)和課本的注釋來(lái)理解詩(shī)句應該說(shuō)不難，但要學(xué)生較好地體驗詩(shī)人的思想情感，領(lǐng)悟深遠意境，就比較有難度。因為其中的情感和意境大多是只能意會(huì )而不能言傳，是需要學(xué)生自己從中去感受，去反復體會(huì )的。限于小學(xué)生的閱歷和經(jīng)驗制約了學(xué)生對美好情感、意境的體驗和領(lǐng)悟。我們在古詩(shī)的教學(xué)中可以將多種方式進(jìn)行整合應用，如把圖畫(huà)、音樂(lè )、散文甚至是相關(guān)的生活場(chǎng)景整合到古詩(shī)的教學(xué)中去，這對學(xué)生獲得真切的感受是大有幫助的。如我在教學(xué)《春日》中“無(wú)邊光景一時(shí)新”一句時(shí)，學(xué)生對“景物一下子煥然一新”的字面意思能理解，但是他們缺乏相關(guān)的感受，不能在大腦中形成景物“一時(shí)新”的表象，也就是學(xué)生不能受到美好事物的熏染，不能體驗到欣賞美好事物帶來(lái)的愉悅情感。我就出示多幅圖片，讓學(xué)生找找能感受到“一時(shí)新”的圖。于是有的同學(xué)從茵茵綠草中感受到了“一下子煥然一新”，有的同學(xué)從大片金黃的菜花中感受到“煥然一新”。又如一位教師在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)時(shí)，因為學(xué)生對“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”這兩句中詩(shī)人借景物抒發(fā)依依惜別的情感難以體會(huì )，所以也整合了圖畫(huà)和音樂(lè )，以幫助學(xué)生體會(huì )情感。再引導學(xué)生想象一下送別的情景，想想李白此時(shí)的心情，學(xué)生自然能強烈地感受到“李孟”之間的深厚情誼了，感受到李白送別老朋友的依依惜別之情。最后回過(guò)頭讀讀這兩句詩(shī)，其借景抒情之妙自然也領(lǐng)悟到了。
二、設疑引導學(xué)生探究
古代賈島和尚“推敲”的故事大家都知道吧？“推”和“敲”一字之差，賈先生為何茶飯不思，值得后人深思，更值得我們在學(xué)習古詩(shī)時(shí)進(jìn)行“推敲”了。賈島和尚反復琢磨“推”和“敲”哪個(gè)更好，他也是在進(jìn)行探究。在新課程的改革中，我們積極倡導的重要方法之一就是積極引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)探究的習慣和能力。有的一首詩(shī)之精、神、韻就體現在一兩個(gè)字詞中，如《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”句中一“綠”字，《江雪》“獨釣寒江雪”句中一“釣”字，《詠柳》“不知細葉誰(shuí)裁出”句中一“裁”字，等等，在學(xué)習中是很有研究?jì)r(jià)值的。教師在引導學(xué)生學(xué)習詩(shī)句時(shí)，應該抓住這些字詞設置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如《泊船瓜洲》中我們可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，這“綠”是否換成“到”、“過(guò)”等詞，想想為什么呢？在《詠柳》中讓學(xué)生想想：“裁”是否用錯了？樹(shù)葉能是“裁”出來(lái)的嗎？在問(wèn)題的刺激下，學(xué)生的心智高度集中，通過(guò)反復讀、悟，體會(huì )到“綠”不但是寫(xiě)出了春天來(lái)了，更是讓人仿佛看見(jiàn)了江南大地一下子鋪上了一層綠色的地毯；體會(huì )到了“裁”字不僅寫(xiě)出柳葉精巧細致的形態(tài)美，更是讓人感覺(jué)到春風(fēng)就像一位心靈手巧的小姑娘，在裝扮著(zhù)美麗的春天。這樣引導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習，不光是為了讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)句中字詞的`精妙，更是為了培養學(xué)生主動(dòng)探究的習慣和能力。
三、活動(dòng)鼓勵學(xué)生創(chuàng )新
重視對學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的培養是新課程標準的重要理念。古詩(shī)具有簡(jiǎn)潔而意境深遠的特點(diǎn)，注重詩(shī)句的言外之意，這對于發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性思維不能不說(shuō)是一個(gè)有益的契機。一位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：“創(chuàng )造力是沒(méi)法教的，所謂創(chuàng )造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵并發(fā)表他們想法的機會(huì )，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng )造的才能。所以在古詩(shī)教學(xué)中引入活動(dòng)，給了學(xué)生一個(gè)自由想象、自由表達的時(shí)間和空間，對于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力大有幫助。
(一)演中創(chuàng )新
這里所講的“演”是指老師用表演的手段鼓勵學(xué)生體悟詩(shī)句的言外之意，進(jìn)行聯(lián)想、補充和創(chuàng )造，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新。如一位教師在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》時(shí)組織指導一位學(xué)生演一演李白是怎樣送別老朋友的。這位學(xué)生在久久注視“天邊”之后，忽然用袖拂面，并作舉杯喝酒狀，還以指代筆在空中“畫(huà)”了起來(lái)。老師問(wèn)他在干什么？他解釋說(shuō)李白送別老朋友時(shí)，想起這一別后不知何時(shí)方能相見(jiàn)，心中自然傷感，會(huì )忍不住流下眼淚，所以用袖子擦眼淚。又因為李白是個(gè)豪放的詩(shī)人，心中有感，自然馬上要喝酒寫(xiě)詩(shī)了。師生都不禁為他鼓起了掌。這樣的表演不是好看，而是讓學(xué)生對詩(shī)句進(jìn)行深入地閱讀，展開(kāi)了聯(lián)想，繼而進(jìn)行了有創(chuàng )意的表演，真正地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
(二)畫(huà)中創(chuàng )新
課堂上畫(huà)古詩(shī)是指以“畫(huà)”為手段，引導學(xué)生深入理解古詩(shī)，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。一位教師在組織學(xué)生學(xué)習《草》時(shí)，就引導學(xué)生畫(huà)一畫(huà)詩(shī)中描述的“草”。學(xué)生在細讀詩(shī)句后，有的畫(huà)了嫩黃色的草，說(shuō)從“春風(fēng)吹又生”這句中看出來(lái)這草剛長(cháng)出來(lái)，應該是這種顏色；有的畫(huà)的草是斜著(zhù)的，說(shuō)是詩(shī)中寫(xiě)“春風(fēng)吹又生”，肯定當時(shí)吹著(zhù)風(fēng)，那么草肯定是斜的。學(xué)生在畫(huà)畫(huà)中主動(dòng)地讀悟詩(shī)句，并形成自己獨特的理解，這自然是一種創(chuàng )新。
(三)寫(xiě)中創(chuàng )新
在學(xué)生學(xué)習了古詩(shī)，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當的點(diǎn)撥、誘導，觸發(fā)學(xué)生的靈感，讓他們學(xué)習詩(shī)中的寫(xiě)作手法，對古詩(shī)進(jìn)行改寫(xiě)。例如，在《贈汪倫》一詩(shī)教學(xué)的最后，老師進(jìn)行這樣的啟發(fā)：詩(shī)中送別的場(chǎng)面是如此感人，在我們的生活中也會(huì )遇到離別的場(chǎng)面，同學(xué)轉學(xué)、親人遠行……在依依惜別之時(shí)，大家一定會(huì )有許多心里話(huà)想說(shuō)，讓我們都來(lái)學(xué)學(xué)作者，把心里的話(huà)寫(xiě)成一首送別詩(shī)贈給他。在老師的鼓勵下，學(xué)生的靈感得到激發(fā)，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩(shī)書(shū)寫(xiě)出自己的詩(shī)篇。我們不強求學(xué)生的詩(shī)作是否工整、漂亮，但是，這樣的學(xué)習過(guò)程，不正是他們一個(gè)自我超越、自我創(chuàng )新的過(guò)程嗎?
古詩(shī)的教學(xué)是一個(gè)系統的工程，整合、設疑、探究、創(chuàng )新四者緊密相聯(lián)，作為教師在教學(xué)中要靈活運用，不要死搬硬套。讓我們的學(xué)生在整合、設疑、探究、創(chuàng )新的過(guò)程中體驗學(xué)習古詩(shī)的樂(lè )趣，體會(huì )擁用幾千年文化積淀的古代詩(shī)歌的韻味，讓我們的學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中將我國的傳統文化進(jìn)行不斷創(chuàng )新。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟4
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,隨著(zhù)新課改浪潮的不斷涌入,新的閱讀教學(xué)模式應運而生.新的閱讀教學(xué)模式一改以往教師教,學(xué)生學(xué)的模式,學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)活動(dòng)的主人,教師只是學(xué)生學(xué)習的引導者和組織者.新的閱讀教學(xué)模式強調課堂閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主,閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,提倡學(xué)生在自主閱讀思考的基礎上,踴躍發(fā)表自己獨立的見(jiàn)解,要求學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )讀書(shū).新的閱讀教學(xué)模式注重的是教師的引導.正確引導學(xué)生自己閱讀課文、理解課文內容,是教師在閱讀教學(xué)中必備的技能.作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,應該如何在閱讀教學(xué)中根據教材的旨意科學(xué)有效、循序漸進(jìn)地引導學(xué)生理解課文內容呢?下面我結合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗,談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>
一、注重朗讀，在朗讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感
語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，而語(yǔ)感則是對語(yǔ)言文字的一種正確理解力，是語(yǔ)文素養的重要組成部分。語(yǔ)感具有很強的直覺(jué)性，表現為思維過(guò)程與結果的直覺(jué)性，它不需要經(jīng)過(guò)預先的理智思考，也不需要任何邏輯判斷，而是憑借言語(yǔ)經(jīng)驗，直接對言語(yǔ)作出敏銳的反應，而朗讀是培養語(yǔ)感的主要手段。所以，只有多朗讀才能使學(xué)生對文章的內容和形式獲得真切的`感受，產(chǎn)生情感共鳴。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀�！痹诮虒W(xué)中要讓學(xué)生反復地讀，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中整體感知課文內容，在讀中感悟內涵，在讀中浮現語(yǔ)文意境。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導學(xué)生感受祖國語(yǔ)言文字的魅力，正確理解和運用語(yǔ)言文字。同時(shí)在閱讀訓練中，發(fā)展學(xué)生的智力，滲透思想品德教育，陶冶學(xué)生的道德情操。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，由此可見(jiàn)充分的朗讀能讓學(xué)生自主感知文章的內涵，有助于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。因此掌握朗讀的方法是閱讀教學(xué)中的訓練重點(diǎn)。而教師在訓練過(guò)程中要扮演好指導角色，這樣才能達到良好的訓練效果。朗讀，是一種審美的過(guò)程，也是發(fā)展學(xué)生思維的過(guò)程。
二、精講多讀，讀出情感
在教學(xué)中，學(xué)生最反對的是教師單一地、無(wú)休止地講述，講了再講，甚至反反復復，就象一個(gè)媽媽反復嘮叨孩子，孩子必然要產(chǎn)生逆反心理，根本達不到預期目的。因此，我們在具體實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我們必須明確我們的自身位置與角色，只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只注重學(xué)習過(guò)程，不偏重結果，只傳授孩子理解課文的方法，不輕易否認學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、看法，重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正讓學(xué)生參與探究學(xué)習和質(zhì)疑問(wèn)難。對于課文中難以理解的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段進(jìn)行精講，通俗易懂的句段可讓學(xué)生反復讀，反復念，完全讓他們讀出情感，念出含義，更讓他們親身感受文中之情，而老師只是給予正確的指導與適當的點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生的學(xué)習興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性得到全方位提高，知識水平與能力也就相應升華，教學(xué)效益明顯事半功倍。雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。但適當地給學(xué)生創(chuàng )設意境，給他們提供閱讀機會(huì )，營(yíng)造和諧的閱讀氛圍，更有助于學(xué)生對課文內容的深刻了解與理解，同時(shí)要有助于學(xué)生很好地領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖。因此，教學(xué)新課之前，我們應精心創(chuàng )設與之相適應的意境，適當配制優(yōu)美的音樂(lè )、圖片，讓古詩(shī)、課本劇、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉，有情有趣，有滋有味。這樣，我們的學(xué)生在其特定環(huán)境中細讀課文，既是一種欣賞，又是一種享受和陶醉，自然會(huì )領(lǐng)悟到作者的情感與思想。
三、培養學(xué)生的想象力。
想象力是創(chuàng )新思維的基礎。它是人腦在已有知覺(jué)材料的基礎上經(jīng)過(guò)加工改造產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的想象力，可以增強學(xué)生的知識技能、提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，也是培養學(xué)生思維能力的良好契機。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟5
大學(xué)畢業(yè)已經(jīng)兩年多了,每每說(shuō)到大學(xué),總覺(jué)得是虛度了四年光陰,如果要問(wèn)我還記得大學(xué)里的哪些老師,好像真的不多.細數來(lái),就那么兩位:風(fēng)度翩翩,氣宇軒昂的賀健國老師和溫文儒雅,與世無(wú)爭的卞新國老師.他們年紀相仿,給人的感覺(jué)卻大不相同.要說(shuō)他們對我的最大影響,可能就是他們對經(jīng)典文化的崇敬之心,尤其是卞老師,我有幸聽(tīng)過(guò)卞老師在儒學(xué)社講的經(jīng)典文化解讀課,不聽(tīng)則已,一聽(tīng)就受益匪淺,以至于在我后來(lái)的教學(xué)中很注重經(jīng)典文化在語(yǔ)文課堂中的滲透.
很開(kāi)心也很感激學(xué)校給我這樣的機會(huì )去參加此次觀(guān)摩會(huì ),可惜的是我去的時(shí)候活動(dòng)已經(jīng)接近尾聲,只聽(tīng)到了林莘老師的一節寫(xiě)作課,可盡管如此,我也感到不虛此行.林莘提出的“學(xué)習共同體”讓我眼前一亮,她在課堂上不斷強調同桌之間的互幫互助,在我平常的'課堂中,小組合作學(xué)習很多時(shí)候都是一種形式,真正的效率并不高,對學(xué)生的成長(cháng)學(xué)習沒(méi)有太大的益處.她的課堂還注重“靜”,在她看來(lái)“靜”能夠拉近師生、生生之間的距離,在親密的耳語(yǔ)間感受來(lái)自同班的幫助,也避免了打擾別人的思維.這是我向往的課堂氛圍,我討厭嘈雜的環(huán)境,我害怕自己的聲音不夠洪亮,害怕自己震懾不住他們,經(jīng)常在夢(mèng)里被孩子的喧鬧驚醒.其實(shí)細細想來(lái),師生之間的關(guān)系又怎么可以用“震懾”這個(gè)詞語(yǔ)呢！好的老師是用自己的個(gè)人魅力吸引學(xué)生,這是我夢(mèng)想的境界,可是卻苦于沒(méi)有方法.聽(tīng)她一席話(huà),如醍醐灌頂,瞬間明朗了許多.我要向他學(xué)習,引導學(xué)生“靜心”學(xué)習,心靜自然才能學(xué)到更多的知識與技能！當然,我現在只是有一個(gè)初步的想法,至于如何操作還有待未來(lái)的實(shí)踐,也許成功,也許失敗,但無(wú)論如何,我都要邁出這一步！
在我看來(lái),每一次外出學(xué)習都是一種成長(cháng)的機會(huì ),每一次我都會(huì )感慨:原來(lái)語(yǔ)文課還可以這樣上！原來(lái)還有這么多新奇的理念我不知道！所以我很珍惜每一次外出學(xué)習的機會(huì ),不僅對我,對我們班的學(xué)生也是有益處的,作為新時(shí)代的老師,我的理念必須與時(shí)俱進(jìn),閉門(mén)造車(chē)已經(jīng)不能適應時(shí)代潮流！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟6
我教小學(xué)語(yǔ)文。一直以來(lái)學(xué)生總對我干巴巴的教學(xué)方法不感興趣，上課動(dòng)不動(dòng)就亂喊亂叫，鬧哄哄的，我一陣河東獅吼后，學(xué)生們又一副有氣沒(méi)力的樣子。我又氣又急，在今天這個(gè)素質(zhì)教育喊得響亮，應試教育實(shí)施得踏踏實(shí)實(shí)的大教育背景下，學(xué)生不愛(ài)上我的語(yǔ)文課，考試來(lái)成績(jì)一塌糊涂，真是件令人頭疼的大事情。
學(xué)校教學(xué)樓的最頂層上赫然寫(xiě)著(zhù)：“以質(zhì)量求生存”。這不明擺著(zhù)要我的命！
從前我語(yǔ)文課的教學(xué)法方法是：故事導入，范讀課文，學(xué)生自學(xué)生字新詞，朗讀課文，找出每段中心句，理解課文內容，總結中心思想……可我這樣上課，學(xué)生老是提不起學(xué)習興趣，一副病厭厭的樣子。暈啊，這樣下去可不行的。我也試著(zhù)到網(wǎng)上找一些有關(guān)課文的圖片、資料，以便讓這些活潑生動(dòng)的畫(huà)面提起學(xué)生的學(xué)習興趣�？捎袝r(shí)能找到，有時(shí)卻找不到，不成一個(gè)系列。我很煩。
我又通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，有課件輔助教學(xué)的那些課文，學(xué)生的學(xué)習興趣就大增，不吵也不鬧，上課乖巧得不得了，教學(xué)效果事半功倍，可沒(méi)有課件輔助教學(xué)時(shí)，學(xué)生又回到從前又吵又鬧，要不就病厭厭的狀態(tài)中去。我急，又在網(wǎng)上苦尋。一天忽然看到一個(gè)視頻教學(xué)網(wǎng)站，里面竟然有情景導入，情景朗讀，課文講解，名師輔導生字詞，還配有些相關(guān)課文的動(dòng)畫(huà)小故事，甚至有關(guān)課文的電影、資料……都有。
真是得來(lái)全不費功夫，每次的'語(yǔ)文課，我提前一天到這個(gè)網(wǎng)站看看，第二天要上的課文有哪些內容能用，在備課時(shí)就注明好。第二天上課時(shí)我直接把學(xué)生帶到多媒體教室。這下學(xué)生可來(lái)了興趣，上課時(shí)，我讓全班學(xué)生先看動(dòng)畫(huà)導入，再讓學(xué)生自讀課文。全班學(xué)生都積極投入自覺(jué)自愿地學(xué)習。我再讓學(xué)生聽(tīng)、看情景朗讀，屏幕上生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面配上精彩有感情的課文朗讀，不要說(shuō)學(xué)生，連我也來(lái)了情不自禁地跟著(zhù)讀下去。最后讓學(xué)生看精彩的課堂實(shí)錄，學(xué)生能發(fā)現自己有哪些地方?jīng)]注意到，哪些地方?jīng)]想到。這下學(xué)生的學(xué)習興趣空前高漲，學(xué)習效果真是好得沒(méi)法說(shuō)。
比如上二年級《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生看情景導入后，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題“雷鋒叔叔是什么人？”邊看邊聽(tīng)情景朗讀。這時(shí)學(xué)生好奇心大增：“為什么人們要尋找雷鋒叔叔的足跡呢？”我又播放雷鋒的各種圖片。這時(shí)讓學(xué)生自己去自學(xué)課文，學(xué)生就會(huì )抱著(zhù)極大的熱情去自我學(xué)習。后面的生字詞的學(xué)習，課文內容理解等學(xué)生都能積極自覺(jué)地完成。接著(zhù)我給學(xué)生播放有關(guān)雷鋒叔叔的歌曲《像雷鋒那樣》、《學(xué)習雷鋒好榜樣》等，還利用課余時(shí)間給學(xué)生播放了電影《雷鋒》、《離開(kāi)雷鋒的日子》。這下學(xué)生能不對這篇課文感興趣都不行了啦。小小年紀的二年級學(xué)生，不僅知道雷鋒叔叔是什么人，而且能把雷鋒叔叔那些助人為樂(lè )的精神帶到自己的生活中，自覺(jué)地去學(xué)習雷鋒精神，自覺(jué)地以雷鋒叔叔為榜樣，也自覺(jué)地以雷鋒精神規范自己的行動(dòng)，對照自己的行為。教學(xué)效果和以前比起來(lái)真是千差萬(wàn)別。
我把我的發(fā)現寫(xiě)出來(lái)告訴我的同行們，希望在教學(xué)上能對他們有所幫助；希望所有的學(xué)生都能在快樂(lè )中學(xué)到知識，而不是在干巴巴的說(shuō)教中死記硬背。
死記硬背對學(xué)生來(lái)說(shuō)真的是一種傷害。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟7
在教學(xué)“生活中的見(jiàn)聞”時(shí)，建議學(xué)生利用休息日陪母親逛菜市場(chǎng)，了解生活中的.新鮮事物，體會(huì )母親“當家”的辛苦。茶余飯后走進(jìn)社區，了解社區的新鮮事。與好友走進(jìn)圖書(shū)館，感受濃厚的閱讀氛圍。走進(jìn)大自然，感受四季變化帶給人們的美感。因為，只有親身經(jīng)歷了，親自感受了，所見(jiàn)所聞才會(huì )躍然于紙上。多姿多彩的生活內容是學(xué)生作文的基礎，只有讓學(xué)生體驗生活，學(xué)生才能樂(lè )于表達生活。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟8
我閱讀了《浙江省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)規范和建議》，現結合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、識字、寫(xiě)字教學(xué)。
低年級要牢牢抓住識字、寫(xiě)字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生認記生字，認真地做好寫(xiě)字的指導。并逐步過(guò)渡到中年級學(xué)生的自主識字，加強識字的交流，養成主動(dòng)識字的習慣。
作為低年級的語(yǔ)文老師更應該把寫(xiě)字的起始教育抓好，重視寫(xiě)字教學(xué)，低年級要利用課內時(shí)間指導學(xué)生寫(xiě)字，指導學(xué)生寫(xiě)好漢字的基本筆畫(huà)，掌握漢字的筆順規則和結體規律，把字寫(xiě)得正確、端正、整潔。筆畫(huà)、筆順、結構難以把握的字，教師要范寫(xiě)。重視培養學(xué)生寫(xiě)字的興趣。
這是我的一些做法：
1、引導學(xué)生細心觀(guān)察格子。為了讓一二年級的學(xué)生更好地把握漢字的結構，因此都在田字格里進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。有的學(xué)生并沒(méi)有真正認識到田字格的重要性，覺(jué)得只要放入田字格內就行，至于怎樣放，就無(wú)所謂了。其實(shí)，把字放入田字格放得合不合適、大小規格是否合適，也是極其重要的，這關(guān)系到以后寫(xiě)字能否寫(xiě)均勻、寫(xiě)美觀(guān)。那么，對于一二年級的學(xué)生，讓他們如何處理字與格子之間的關(guān)系呢？我總是生動(dòng)地把“田字格”比喻成“字寶寶”的家，告訴學(xué)生，每個(gè)生字寶寶都很漂亮，它們也有自己美麗的`家，我們怎么樣才能讓它住得安穩呢？你想不想讓這個(gè)字寶寶住得舒適呢？聽(tīng)到這些話(huà)語(yǔ)，孩子們就會(huì )有意地去觀(guān)察，主動(dòng)地去發(fā)現，此時(shí)，我覺(jué)得遠比教師講解更易于接受。有時(shí)，孩子會(huì )把字寫(xiě)得太靠上，我會(huì )提醒他：“瞧，字寶寶都頂住天花板了，多難受��！”孩子總會(huì )羞澀地一笑，悄悄地擦了，認認真真地再一次進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。經(jīng)常性地這樣提醒，久而久之，學(xué)生也就明白了，字應該放在格子中間，而且四周應該留出一定的空隙，才是最合適的。
2、引導孩子觀(guān)察字的結構。漢字是方塊字，分類(lèi)后不外乎那么有限的幾種結構形式，每種結構形式的漢字在布局上有其各自的特點(diǎn)。要引導學(xué)生仔細觀(guān)察字的筆畫(huà)結構，看字的大小、高矮、寬窄，觀(guān)察得越仔細，寫(xiě)字就越有把握，寫(xiě)出的字才能結構勻稱(chēng)，搭配合適，端正整潔。一開(kāi)始由教師講解，然后慢慢扶著(zhù)學(xué)生引導學(xué)生自己去發(fā)現，這一類(lèi)類(lèi)不同結構的漢字在布局上的特點(diǎn)，因為只有學(xué)生自己發(fā)現的，才能是學(xué)生已經(jīng)消化認識的。例如在分析上下結構的“罷”字，除了引導學(xué)生說(shuō)出上窄下寬，上短下長(cháng)，我還讓學(xué)生觀(guān)察“下面部分”為什么寬，靠哪一個(gè)筆畫(huà)寫(xiě)寬的，學(xué)生一目了然地就看到“去”的第二橫，學(xué)生也就很容易地把下面部分寫(xiě)得協(xié)調了。有的時(shí)候，筆畫(huà)之間的相互避讓?zhuān)蠋熞部梢酝ㄟ^(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子講給學(xué)生聽(tīng)。通過(guò)這樣不斷地引導，學(xué)生的自我觀(guān)察能力就越來(lái)越強，漸漸地，學(xué)生就能獨立寫(xiě)好一個(gè)個(gè)漢字了，隨著(zhù)年級的升高，教師的指導也就逐漸減少，讓學(xué)生在自悟中提高。
3、引導學(xué)生進(jìn)行字的比較。在練習寫(xiě)字時(shí)，老師可以把一些字形相近的字放在一起寫(xiě)，讓他們找出字的不同點(diǎn)，有利于學(xué)生更好地把字寫(xiě)漂亮。如學(xué)過(guò)“日”、“口”、“中”字后，學(xué)生比較“口”與“日”、“中”三個(gè)字后，發(fā)現這幾個(gè)字的共同點(diǎn)都是方框兒，但“口”是上大下小，“日”是長(cháng)方形框，“中”也是長(cháng)方形框。學(xué)生在腦海中留下比較深的印象，寫(xiě)字時(shí)就能胸有成竹，筆聽(tīng)使喚。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)好一個(gè)字，都是有一個(gè)由不好到好的過(guò)程，這就要求學(xué)生不斷地將自己寫(xiě)的字與范字進(jìn)行對比，比出差距，找出不足，在“比”中取得進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟9
20xx年5月7日到9日和幾位老師到瓊中參加海南省第十屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)大賽。聽(tīng)了來(lái)自不同市縣的9位教師為我們呈現的9堂各具特色的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課。老師們上的這些課，總體感覺(jué)老師們教得輕松，孩子們學(xué)得愉快。他們的課堂師生情緒飽滿(mǎn)，氣氛和諧，非常尊重學(xué)生的意見(jiàn)，與學(xué)生平等交流，給學(xué)生創(chuàng )設了愉悅輕松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生不僅學(xué)到了知識，而且是學(xué)生各方面的能力得到了發(fā)展。下面談?wù)勚档梦覍W(xué)習的地方：
第一、教師對教材把握透徹。
我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。白沙縣的符祥陵老師，在教學(xué)《揠苗助長(cháng)》時(shí)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“巴望”、“天天”、“一天兩天 三天”，通過(guò)品讀，感悟農夫焦急、迫切的心情。瓊中縣的馮麗老師，在《一面五星紅旗》教學(xué)中，抓住文中的關(guān)鍵詞“國旗”，以“愛(ài)國旗”為線(xiàn)索，引導學(xué)生通過(guò)對人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子的研讀，達到對文章的深入理解，整節課都在馮老師優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言中層層展開(kāi)，讓聽(tīng)者回味無(wú)窮。
第二、注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。
新課程標準要求讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，教師是這個(gè)主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如五指山學(xué)校的李旭臻老師的《槐鄉五月》，通過(guò)課件的設計，精彩的品讀，引發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，體會(huì )槐鄉五月的美麗景色。
第三、注重引導學(xué)生朗讀。
大部分老師都非常注重指導學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì )情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：老師在上《揠苗助長(cháng)》這課時(shí)，首先讓學(xué)生大聲自由的讀，讀準生字新詞，再讀課文，讓學(xué)生根據自己對句子的理解加上適當的動(dòng)作讀出不同的.味道來(lái)，再深入讀，讀出農夫的急，讀出農夫的累。學(xué)習中還穿插著(zhù)齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì )文章所表達的意思，層次非常清晰。
第四、注重學(xué)習習慣的養成。
很多老師會(huì )在課堂上穿插著(zhù)一些學(xué)習方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習的方法，當他以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)才能夠用自己的力量解決。例如昌江學(xué)校的張秋容老師就要求在正文學(xué)習前為每段標上序號，便于在學(xué)習課文時(shí)迅速找到所講的內容。她還要求在讀文章時(shí)對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”。老師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中及時(shí)的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導學(xué)生字音要讀準的習慣。還有的老師一直強調“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，做好批注，有利于培養學(xué)生集中精力的好習慣。
通過(guò)此次活動(dòng)，我對語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的認識，讓我在欣賞別人精彩的同時(shí)也發(fā)現自己的不足，今后將多看書(shū)、多學(xué)習，不斷提高自己的文化底蘊和專(zhuān)業(yè)知識。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟10
最近，一口氣讀完借來(lái)的《有效教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題和策略》一書(shū)，時(shí)時(shí)受到書(shū)中案例的啟發(fā)而豁然開(kāi)朗！今天，我就和大家交流一下自己讀書(shū)的一點(diǎn)體會(huì )，希望能將書(shū)讀薄，能和大家產(chǎn)生一點(diǎn)共鳴。
“有效教學(xué)”的提出是針對許多教學(xué)低效、無(wú)效提出來(lái)的。但“有效”的程度空間卻是無(wú)限，我們要做的就是要無(wú)限可能地接近理想目標，追求最大化的有效度。在一段時(shí)間里，學(xué)校、教師積極踐行新課改的先進(jìn)理念，我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習方式得到了極大的改變，課改煥發(fā)了學(xué)校、教師、學(xué)生的生命活力！但是我們也同時(shí)看到，與之俱來(lái)的許多問(wèn)題的矯枉過(guò)正，不同程度地影響了課堂教學(xué)的效度。我們一線(xiàn)教師遇到了前所未有的困惑，誰(shuí)來(lái)幫助大家解決這些實(shí)踐中的問(wèn)題呢？《有效教學(xué)》叢書(shū)，及時(shí)搜集捕捉了教師們亟需解決的難題，從不同角度分析了這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，給出了解決問(wèn)題的思路，我們可以在閱讀過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的策略和方法。
本書(shū)的問(wèn)題來(lái)源涉及四大板塊：識字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)。選取的問(wèn)題具有典型性，一些是我們在日常教學(xué)中遇到的`，還有一些在我們自己的教學(xué)中已經(jīng)潛滋暗長(cháng)了，可是我們至今卻并沒(méi)有發(fā)覺(jué)。
比如寫(xiě)字教學(xué)，從開(kāi)始的要求寫(xiě)正確，到現在指導學(xué)生寫(xiě)美觀(guān)，要求上和評價(jià)上的變化反映了教師觀(guān)念的深刻變化，貫穿其中的審美教育、藝術(shù)教育是不言而喻的。但是漢字作一種文化符號，是一種生命的符號，蘊含著(zhù)智慧和文明，蘊含著(zhù)圖畫(huà)和節奏，蘊含著(zhù)做人的道理，對于這些東西的傳達，我們做得很不夠。四大板塊中的重頭戲是閱讀教學(xué)部分，分別從課內閱讀教學(xué)、多媒體影響下的閱讀教學(xué)、閱讀教學(xué)的評價(jià)、課外閱讀教學(xué)等方面來(lái)闡釋的。其中“朗讀：是不是老師發(fā)出的簡(jiǎn)單指令？”“扁平化：‘形象’解讀的瓶頸”“資料搜集：意義與效果的追問(wèn)”“多媒體：是飾品還是手段？”“課外閱讀如何進(jìn)行有效指導？”等，讀后覺(jué)得受益匪淺。
課標指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，都提出“用普通話(huà)正確、流利、有感情朗讀課文�！庇谑窃诮虒W(xué)中，語(yǔ)文課常常淹沒(méi)在朗朗的讀書(shū)聲中，我們也常常聽(tīng)到老師民主的聲音：“誰(shuí)能給大家讀讀自己喜歡的段落？”“誰(shuí)能夠帶著(zhù)美麗的春天的感覺(jué)讀讀‘煙花三月下?lián)P州’？”那么這些做法是不是都合適，都有效呢？答案：不一定！朗讀在閱讀教學(xué)中承擔著(zhù)多種功能，如線(xiàn)索功能、手段功能、訓練功能、評價(jià)功能以及多種功能的合一。我們強調朗讀的不可或缺，但是對于每一遍朗讀的作用或者什么時(shí)候朗讀，采取什么形式的朗讀的安排目的可能不甚明確，處理有些簡(jiǎn)單化、隨意化了。閱讀教學(xué)中“形象”的扁平化主要是指閱讀教學(xué)過(guò)程中，師生對作品的“形象”的把握過(guò)于單一，浮淺的一種傾向或做法。出現這種傾向的原因，我覺(jué)得最主要的是教師受到了教學(xué)用書(shū)的制約和影響所致。課標中明確要求教師“創(chuàng )造性理解和使用教材”，“提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng )意閱讀的評價(jià)”等等，都帶有明顯的不確定性�？墒俏覀冊偃ラ喿x教參，又具有明確的規定性。如果我們的教師不去獨立的解讀文本，不去進(jìn)行深度的思考，僅僅以教參作為依據，我們怎么能打開(kāi)學(xué)生的思維領(lǐng)域，怎么能正確評價(jià)學(xué)生的多元解讀呢？所以在閱讀教學(xué)中，教師首先必須明確課文的教學(xué)任務(wù)，心中有數，才能聆聽(tīng)并及時(shí)評價(jià)來(lái)自?xún)和牟煌曇�，有效捕捉課堂上隨時(shí)可能出現的教學(xué)信息并把它們作為資源，在生成中豐富提升學(xué)生對“形象”的理解和解讀。
作文教學(xué)一直是語(yǔ)文老師研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在閱讀《有效教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對策》一書(shū)時(shí)，編者又向我們提出了問(wèn)題：作為學(xué)校教育的一部分作文教學(xué)為什么沒(méi)有起到應有的促進(jìn)作用，有時(shí)還起了反作用？為什么在作文訓練中孩子表達的興趣一點(diǎn)點(diǎn)消失？是啊，這些不正是我在作文教學(xué)中碰到的實(shí)際問(wèn)題嗎？
日常教學(xué)中，我常常發(fā)現，一到作文課，學(xué)生就愁眉苦臉，交上來(lái)的作文許多是七拼八湊、無(wú)病呻吟，更有許多學(xué)生的作文存在著(zhù)驚人的相似。如：一次布置大家寫(xiě)一篇關(guān)于親情的文章，為了防止學(xué)生“無(wú)米下鍋”，課前還組織大家談?dòng)H情、感受親情，誰(shuí)知道，作文交上來(lái)以后，寫(xiě)媽媽雨中送傘、深夜送“我”上醫院的竟還有好幾個(gè)。不少學(xué)生的作文不是為表達需要，而是為了作文編作文、抄作文，這樣的作文誰(shuí)愿意寫(xiě)呢？
在專(zhuān)家的指導下，我發(fā)現：原來(lái)可以這樣做！
在指導思想上我們要認識到，好的作文不是教出來(lái)的，而是老師引導出來(lái)的，學(xué)生只有細致地感受生活，真實(shí)地表達生活，在生活的過(guò)程中思考、表達，在思考、表達中反思生活，才有可能為寫(xiě)好作文做好條件準備。
在寫(xiě)作教學(xué)中，我們應確立為生活寫(xiě)作，而不是為考試寫(xiě)作。必須引導學(xué)生“樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。所以，習作訓練不要急于用文本的框架去束縛學(xué)生，不要急于教他們審題、立意、開(kāi)頭、結尾，而首先要引導他們學(xué)會(huì )在日常生活中自覺(jué)觀(guān)察，領(lǐng)悟思考，獲得知識。然后激發(fā)他們的表達欲，講真話(huà)，抒真情。寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，可以給學(xué)生充分的自由。
在指導學(xué)生直接進(jìn)行生活積累的同時(shí)，還要引導學(xué)生注重間接生活的積累。例如，通過(guò)閱讀課外書(shū)籍、觀(guān)看電影電視、參加校內外活動(dòng)，在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)現生活、感受生活、反映生活。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟11
對于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，一直有著(zhù)這樣的苦惱與困惑。面對一篇又一篇課文，從識字寫(xiě)字到遣詞造句。從概括課文內容到總結段落大意。從句段分析到體悟思想感情，還有修辭手法、表達方式、寫(xiě)作方法的滲透等。這方方面面，常常搞得我們無(wú)從下手。一篇課文到底該教什么？而我們常常眉毛胡子一把抓，老師教得累，學(xué)生學(xué)得更累。而這本外表樸實(shí)無(wú)華，實(shí)則內涵豐富，極具價(jià)值的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容指要——寫(xiě)話(huà)習作》，如果撥云見(jiàn)日般的給我們解決了這一大難題，是語(yǔ)文學(xué)科如數學(xué)學(xué)科一樣有了一條清晰的明線(xiàn)。閱讀了此書(shū)，真的有種茅塞頓開(kāi)，相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)。
這本書(shū)對我來(lái)說(shuō)，首先最大的收獲是更正、更新了我對教學(xué)內容的認識。教材中的課文即為教學(xué)內容，這還有錯嗎？閱讀了這本書(shū)，我的答案是錯，并且是大錯特錯。我們一直在自以為是的、想當然的以為這是重點(diǎn)，那是難點(diǎn)的在“教課文”，而并非“教語(yǔ)文”。一篇課文學(xué)完，學(xué)生收獲的往往是課文的情節內容，語(yǔ)文能力卻難有長(cháng)進(jìn)。而這也并非我們的錯。就拿我們的方向標《語(yǔ)文課程標準》來(lái)說(shuō)，僅僅是明確了各學(xué)段的課程目標，并沒(méi)有明確的教學(xué)內容。一篇課文到底該教什么，只能憑我們教師個(gè)性化的解讀了�，F在我明白了：“教什么”比“怎樣教”更為重要。這本書(shū)以結構化的形式梳理了小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)話(huà)、習作四大領(lǐng)域的教育目標和教學(xué)內容，分門(mén)別類(lèi)。尤其是分年級的表述清晰明了，讓我們不再摸著(zhù)石頭過(guò)河，哪些是這個(gè)年級的學(xué)生該掌握的最基本的語(yǔ)文知識、方法、技能，一目了然，既不降低標準，也不盲目地過(guò)度拔高。對于同一教學(xué)內容不同年級有不同的要求，有層次，有梯度，循序漸進(jìn)。有了它作為我們課堂的方向指南，相信語(yǔ)文課堂就不會(huì )跑偏，不會(huì )上成歷史課，品德課，科學(xué)課，而是基于語(yǔ)文能力提高的真真正正的語(yǔ)文課。
其次寫(xiě)話(huà)、習作教學(xué)，對于我來(lái)說(shuō)可謂一頭霧水。往往是搜尋幾篇例文給學(xué)生讀一讀，讓學(xué)生模仿著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)不長(cháng)，寫(xiě)不具體就抱怨學(xué)生看書(shū)看得少，詞語(yǔ)匱乏，領(lǐng)悟運用能力低下。這本書(shū)真的應該像字典、詞典一樣成為我們的工具書(shū)。書(shū)中從一年級的寫(xiě)一句話(huà)到二年級的寫(xiě)幾句話(huà)，再到三年級的寫(xiě)段，四五六年級的寫(xiě)篇，都有具體明確的教學(xué)內容。就拿一年級的寫(xiě)一句話(huà)這一教學(xué)內容來(lái)說(shuō)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易。要教會(huì )學(xué)生從觀(guān)察簡(jiǎn)單的圖畫(huà)到觀(guān)察周?chē)氖挛镞\用不同的'句式寫(xiě)完整、通順的一句話(huà)，并要正確使用句號、問(wèn)號、感嘆號，能運用課文中和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。如：誰(shuí)怎么樣、誰(shuí)干什么、誰(shuí)是什么、什么地方有什么？明確了教學(xué)內容，那我們平時(shí)能按部就班的進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練，相信學(xué)生一定是受益無(wú)窮的。再看三年級的習作，重點(diǎn)是訓練寫(xiě)段，運用承接、并列、因果等方式寫(xiě)一段話(huà)，在四十分鐘內能完成不少于一百字的習作。而并非如我們一開(kāi)始就要求學(xué)生分段表述，寫(xiě)一篇不少于三百字的習作。正是由于我們過(guò)度的拔高學(xué)生而又缺乏必要的方法指導，導致學(xué)生怕寫(xiě)作文，一提作文就有畏難情緒。而看四年級的習作教學(xué)內容不難發(fā)現，主要是訓練學(xué)生完整具體的記述一件事情，具體、有條理地描寫(xiě)一樣事物、一處景物、一個(gè)人物。在四十分鐘內能完成不少于二百字的習作。單從字數上來(lái)說(shuō)，我們就提高了一倍，往往要求學(xué)生寫(xiě)四百字以上的習作，且要有語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細節描寫(xiě)。這樣一味的拔高，學(xué)生怎會(huì )不怕寫(xiě)作文呢？
再則，書(shū)中的哪個(gè)年級該教會(huì )學(xué)生寫(xiě)哪類(lèi)習作，掌握哪些方法，除了有明確的要求，更為難能可貴的是對其核心內容有具體的教學(xué)內容解說(shuō)，評價(jià)指標，詳實(shí)的指導建議，極具實(shí)用性，操作性。
如書(shū)中列舉的第二學(xué)段寫(xiě)一個(gè)人的指導建議是這樣安排的：
一、看人說(shuō)事。出示：孫悟空。事例：大鬧天宮。人物特點(diǎn)：神通廣大。使學(xué)生初步明白人物特點(diǎn)是通過(guò)具體事例來(lái)表現的。
二、根據人物特點(diǎn)，選擇合適的事例。出示：關(guān)愛(ài)學(xué)生的李老師后面列出四個(gè)事例，辨析哪件事與關(guān)愛(ài)學(xué)生有關(guān)。
三、出事病文《小書(shū)迷》找出與人物特點(diǎn)無(wú)關(guān)的事例。隨后出示第一輪經(jīng)過(guò)刪改的作文再提意見(jiàn)，發(fā)現看書(shū)的過(guò)程沒(méi)寫(xiě)具體。
四、播放同學(xué)在閱覽室看書(shū)的視頻。指導把事例寫(xiě)具體，從而表現人物特點(diǎn)。這樣一步一步地實(shí)施下去，還愁學(xué)生不會(huì )寫(xiě)作文嗎？
這本書(shū)似乎在我面前打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，讓我領(lǐng)略到了編者的一些思想、理念，對于其內化與實(shí)踐，真得需要反復地品味，踐行，不斷地反思，總結�，F在，我最深切的感受是：讀書(shū)，是提高工作效率的好方法。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟12
今年暑假，我有幸拜讀了雷玲老師主編的《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》，這本書(shū)通過(guò)課堂教學(xué)藝術(shù)、經(jīng)典課例、觀(guān)點(diǎn)和解讀等幾個(gè)板塊，給我們展示了一位位風(fēng)格迥異、特點(diǎn)鮮明的名師形象。
于永正：不要追求課堂教學(xué)的熱鬧，小手如林，你說(shuō)我說(shuō)，有時(shí)可能是“虛假繁榮”、“泡沫經(jīng)濟”。要讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，潛心體會(huì )文本，告訴學(xué)生老師提出一個(gè)問(wèn)題，必須經(jīng)過(guò)思考方能舉手。
孫雙金：一個(gè)詞能生出情智之根，一句話(huà)能長(cháng)出情智之葉，一段字能開(kāi)出情智之花，一個(gè)篇章能結出情智之果。情智語(yǔ)文是扎根在工具語(yǔ)文這片沃土中的大樹(shù)，根深才能葉茂，才能枝繁，才能花艷，才能果碩。
王崧舟：語(yǔ)文是兒童的，語(yǔ)文是為了兒童的，語(yǔ)文只有融入兒童的精神世界才是有意義的。因此，語(yǔ)文必須從成人霸權中走出來(lái)，還兒童以發(fā)展語(yǔ)文素養的自主權。
趙景瑞：語(yǔ)文為何又被稱(chēng)為母語(yǔ)呢？為何是基礎的基石出、發(fā)展的基礎呢？根本原因是語(yǔ)文的用途太廣泛了，生活中須臾離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)就是現實(shí)生活的一部分，更是將來(lái)生活的一部分。
閆學(xué)：語(yǔ)文承載人類(lèi)文化和生活經(jīng)驗，面對正處在童年階段的孩子，教師應該以快樂(lè )、自由來(lái)填充語(yǔ)文課堂。由此，感悟童年、抒寫(xiě)童年應成為語(yǔ)文課的重要組成部分，正如童年是人生的'重要組成部分。
吉春亞：語(yǔ)文課是學(xué)習者接近、理解文字，感受文字的魅力，學(xué)習文字整合的訣竅，并較為成功地外化為各種（書(shū)面的、口頭的）“言語(yǔ)作品”，逐步形成能夠獨立聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的“言語(yǔ)能力"的一門(mén)課。說(shuō)“白”一點(diǎn)，語(yǔ)文課是學(xué)習怎樣把“話(huà)”說(shuō)“美”，把文章寫(xiě)“美”的一門(mén)課。
盛新鳳：我一直在憧憬這樣一種詩(shī)化的語(yǔ)文境界：師生或吟或誦，或爭或辯；或淺吟低唱，如癡如醉；或慷慨激昂，面紅耳赤，盡性、盡情，痛快淋漓。這樣的語(yǔ)文課，可謂“過(guò)癮”也!
周益民：語(yǔ)文，似乎生來(lái)就是為著(zhù)放飛兒童的多彩的夢(mèng)而存在的。在這兒，荷花會(huì )與“我"共舞，小蝌蚪在著(zhù)急地尋找著(zhù)媽媽?zhuān)嘞Ｍu(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間……多少個(gè)方塊字連綴在一起，仿佛起了魔力，讓人產(chǎn)生奇思妙想。
品讀著(zhù)文中的一詞一句，仿佛聽(tīng)到了大師們的親切話(huà)語(yǔ)，看到了他們不平凡的成長(cháng)足跡。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟13
寒假期間，我有幸拜讀了特級教師李吉林所著(zhù)的《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》一書(shū)，似飲瓊漿玉液，沁人心脾。李吉林老師對事業(yè)的執著(zhù)、對學(xué)生的愛(ài)心深深地打動(dòng)了我。她創(chuàng )立的情境教學(xué)理論，似一盞明燈，為我指明了前進(jìn)的方向。
李吉林老師依據南朝文學(xué)批評家劉勰的《文心雕龍》關(guān)于“情境”的論述，結合現代心理學(xué)的理論，經(jīng)過(guò)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng )立了情境教學(xué)理論。
情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng )設典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習情緒，把認知活動(dòng)與情感活動(dòng)結合起來(lái)的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)的出現，給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃的生機，那豐富有趣的內容，鮮明生動(dòng)的形象，真切動(dòng)人的情意，寬闊感人的意境以及耐人尋味的哲理，使教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘Φ�、有趣而有意義的活動(dòng)。
情境教學(xué)有四大特點(diǎn)：
一、形真
我國著(zhù)名教育家葉圣陶曾指出：“作者胸有境，入境始于親”。兒童是通過(guò)形象去認識世界的，因此，教學(xué)首先必須有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境。
李吉林老師歸納了六種把學(xué)生帶入情境的方法：
1、 以生活展現情境；
2、 以實(shí)物演示情境；
3、 以圖畫(huà)再現情境；
4、 以音樂(lè )渲染情境；
5、 以表演體會(huì )情境；
6、 以語(yǔ)言描繪情境。
在課例講解中，用得最多的是第三種方法。
例如教學(xué)《草原》時(shí)，展現一片綠色的畫(huà)面，上面點(diǎn)一些草叢，再剪貼上羊群或馬群，就是草原。又如教學(xué)寓言《刻舟求劍》時(shí)，可以用硬紙剪一只船，船上再貼一個(gè)坐著(zhù)的人的剪影，然后在船上別上兩根回形針，上課前在教室黑板上拉一根鉛絲，教學(xué)時(shí)即將鉛絲穿進(jìn)船上的回形針的空隙里，這樣船就可以在鉛絲上移動(dòng)。
多么生動(dòng)、傳神！學(xué)生的注意力高度集中到情境的最主要的方面，并且為學(xué)生提供了想象的余地，從而達到展示形象的目的。
“形真”以簡(jiǎn)化的形體，暗示的手法獲得與實(shí)體在結構上對應的形象，從而給學(xué)生以真切之感。
二、情切
情境教學(xué)抓住促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因——情感，以教師的真切情意去感染兒童，從而激起兒童的相應的情感，展開(kāi)一系列的教學(xué)活動(dòng)。
關(guān)于這一特點(diǎn)最典型的課例是《賣(mài)火柴的小女孩》。為了讓孩子們體驗到剎那間的溫暖，教學(xué)時(shí)，老師啟發(fā)孩子們想象小女孩可能說(shuō)什么，老師說(shuō)：“讀到這里，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了小女孩的聲音，你們聽(tīng)到了嗎？那么輕，那么細，你們好像聽(tīng)到她在說(shuō)什么？”孩子也是那樣輕輕回答著(zhù)：“我們仿佛聽(tīng)到賣(mài)火柴的小女孩好像在說(shuō)‘好暖和呀！’‘多好的火爐呀！’‘我的`手和腳已經(jīng)凍僵了，讓我多烤一會(huì )兒吧！’”這樣的補白使已經(jīng)創(chuàng )設的情境更真切、更感人。同樣，在小女孩第四次劃著(zhù)了火柴，仿佛見(jiàn)到了奶奶時(shí)，讓孩子進(jìn)一步想象：“現在，假如你們就是小女孩，當那么溫和那么慈祥的奶奶出現在你眼前時(shí)，你會(huì )怎樣情不自禁地叫起來(lái)，又會(huì )怎樣急切地祈求奶奶把你帶走？”孩子們都動(dòng)情了，他們深情地喊著(zhù)“奶奶——”，激動(dòng)的眼淚都涌出來(lái)了。
情境教學(xué)情真意切，情感參與認知活動(dòng)，充分地調動(dòng)了孩子們學(xué)習的主動(dòng)性，使他們始終保持著(zhù)飽滿(mǎn)的學(xué)習情緒。
三、意遠
劉勰云：“文之思也，其神遠矣�！钡莱隽俗髡咧�(zhù)文時(shí)，已置身于廣遠的意境之中。情境教學(xué)便是順應作者的思路，體驗作者情感的脈搏，創(chuàng )設有關(guān)情境，從而把學(xué)生帶入作者創(chuàng )作時(shí)所處的情境之中，使創(chuàng )設的情境之境深遠。
教學(xué)中，情境往往成為學(xué)生想象的契機。教師便可憑借學(xué)生的想象活動(dòng)，把教材內容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來(lái)，從而為學(xué)生拓寬了廣遠的想象空間。隨著(zhù)課文學(xué)習或觀(guān)察活動(dòng)，帶學(xué)生一同進(jìn)入廣遠的意境中，可以飛向藍天，潛入大海，越過(guò)崇山峻嶺，跨過(guò)歷史長(cháng)河，把學(xué)生帶到課文描寫(xiě)的世界上任何一個(gè)地方。如此由近及遠，由此及彼，由表及里，由今昔以至未來(lái)……
情境教學(xué)所提供的廣遠意境，發(fā)展了兒童的想象，兒童的想象又豐富了情境。意境的廣遠，不僅促使學(xué)生更深地理解教材內涵，而且促進(jìn)兒童創(chuàng )造性的發(fā)展。
四、理蘊
情境教學(xué)所蘊含的理念是課文的中心。通過(guò)各種形式及活動(dòng)場(chǎng)景的轉換，一步步地展現，引導學(xué)生去琢磨、領(lǐng)悟。
情境教學(xué)“理蘊”的特點(diǎn)，決定了兒童獲得的理念，不僅是感性的、事物現象的認識，而且是對事物本質(zhì)及其相互關(guān)系的理解。
在課例《落花生》中，這一特點(diǎn)體現得淋漓盡致。
當學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入和爸爸一起吃花生、贊花生、談做人的情境時(shí)，學(xué)生的思維活動(dòng)表現得相當活躍，老師由此而拓開(kāi)：“在我們日常生活中，有哪些事物也像落花生一樣，不喜歡外露，而喜歡內藏，樣子不好看，但對人有用？”孩子們心領(lǐng)神會(huì )，暢所欲言：“藕。它雖然埋在烏黑的淤泥中，但它可以供人們食用�！薄懊�。雖然埋在深深的地里，它卻可以燃燒，帶給人們熱量和溫暖�！薄笆沂�。雖生在山里，但對人的用處很大，經(jīng)過(guò)烈火的焚燒，把清白留給人間�！薄榜橊�。雖然樣子丑陋，但是它能長(cháng)途跋涉，行走在干旱的沙漠上，為人們服務(wù)�！薄靶Q吃的是桑葉，樣子并不好看，但是它把體內所有的潔白的絲全部獻給了人類(lèi)，所謂‘春蠶到死絲方盡’�！薄�
說(shuō)得多好��！孩子們在情境教學(xué)中，領(lǐng)悟了文章的精髓，道出了驚人之語(yǔ)，美哉！妙哉！
兒童蘊藏著(zhù)無(wú)限的潛能，具有極大的可塑性，情境教學(xué)為兒童提供了一個(gè)寬闊而又貼近的最適宜的成長(cháng)環(huán)境，以拓寬教育空間，縮短心理距離，促使他們以最佳的情緒狀態(tài)，帶著(zhù)與日俱增的主體意識，投入教育教學(xué)過(guò)程中，使自身的潛能得到盡可能大的發(fā)展，讓智能、創(chuàng )造性、高級情感諸方面獲得充分發(fā)展，從而保證語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的全面完成。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟14
開(kāi)學(xué)一個(gè)多月來(lái)，在忙忙碌碌中度過(guò)，一樁事情接著(zhù)一樁事情。每天學(xué)校家兩點(diǎn)一線(xiàn)的生活，讓人感覺(jué)壓抑，心中如同打翻的五味瓶，忐忑不安，在和同事的聊天中我說(shuō)到則“怎么像回到高考的那段日子了？”語(yǔ)文素養大賽讓我看到了自己語(yǔ)文素質(zhì)、心理素質(zhì)的淺薄，同時(shí)也讓我看到了語(yǔ)文老師那多彩的一面。
整整一天五場(chǎng)的比賽，讓我感受最深的是答辯時(shí)在外面等待的分分秒秒，空氣似乎凝固了，自己也莫名地感到心慌，選手們都在抓住最后時(shí)刻積極地準備著(zhù)，當時(shí)我還心存僥幸心理，希望手氣好點(diǎn)抽個(gè)好答點(diǎn)的題目，當看到考場(chǎng)的`門(mén)推開(kāi)的一瞬間，大家不由地走向前去問(wèn)這問(wèn)那，“什么題目呀？”“有準備的時(shí)間嗎？”“一次進(jìn)去幾個(gè)人？”“《三國演義》的藝術(shù)成就是什么？”呀！心理暗暗地嘀咕著(zhù)，這可怎么答呀，萬(wàn)一也抽到就完了，無(wú)數個(gè)問(wèn)號回蕩在眼前，如同熱鍋上的螞蟻不知所措，甚至想逃避這一環(huán)節，我們趕快地上網(wǎng)查找答案，抓住僅有的時(shí)間去硬性地背誦，自我安慰吧！
現在想想當時(shí)怎么那么的狼狽呀，歸根到底還是自己知識太匱乏了，如果自己滿(mǎn)腹經(jīng)綸，如果自己博覽群書(shū)，太多的如果在此時(shí)顯得那么地微不足道，此時(shí)此刻讓我清醒看到與他人的差距，更明確了自己努力的方向，要不斷地充實(shí)自己。
每一次的講課、比賽，雖然在身心上都是一種煎熬，但是我們正是在這一次次的活動(dòng)中歷練自己，迅速成長(cháng)，這同樣是一筆財富，累并收獲著(zhù)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟15
做了多年的語(yǔ)文教師，什么是語(yǔ)文呢？語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是工具性，它的基本任務(wù)是教會(huì )“學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文”如果語(yǔ)文課失去了工具性，那無(wú)所謂什么人文性、實(shí)踐性了，因此工具性是語(yǔ)文的生命。語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，形成學(xué)生的語(yǔ)言能力是語(yǔ)文課的專(zhuān)責，形成和提高學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)文能力才是語(yǔ)文課育人的最大價(jià)值所在。
那怎樣才能體現語(yǔ)文味呢？一要注重語(yǔ)文的多元影響和學(xué)生的獨特感受。在課堂上我們要營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè )于參與，敢于表達自己獨到的見(jiàn)解，我們教師要做為一個(gè)鼓勵者、欣賞者，但是并不是所有學(xué)生的回答都給予肯定和表?yè)P，我們更要適當的引導。二是注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養。學(xué)生的語(yǔ)文素養的'提高不是并不是完全通過(guò)書(shū)本來(lái)實(shí)現的，更需要在生活，實(shí)踐中學(xué)習。而這實(shí)踐靠得是“練”，因此語(yǔ)文課離不開(kāi)“訓練”，教師的“訓”，學(xué)生的“練”，“訓”和“練”的結合，就形成了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。關(guān)鍵就在于教師如何科學(xué)地“訓”，學(xué)生如何自主有效地“練”。三重視培養語(yǔ)感和整體把握能力。學(xué)生的良好的語(yǔ)感的形成一般是先感知客觀(guān)事物，然后是對語(yǔ)言及其所反映的內容有所感觸和領(lǐng)悟。因此在語(yǔ)文教學(xué)中必須注重注重品詞、品句、品讀的訓練，應突出“以讀為本”的特點(diǎn)。良好的語(yǔ)感是以“整體感知”為基礎的，因此要從整體入手，從文字的意蘊進(jìn)行感受、體現和領(lǐng)悟，從而完整地把握課文，理解課文，繼而以聲傳情，形成良好的語(yǔ)感。
只要我們正確地把握語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我們的語(yǔ)文課就是能上出“語(yǔ)文味”。
【小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟【優(yōu)選】05-25
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟(熱)06-10
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟【薦】06-11
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟15篇11-02
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟(20篇)04-18