小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟【薦】
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，我們時(shí)常會(huì )遇到不一樣的人，經(jīng)歷不同的事，有不同的感悟，這個(gè)時(shí)候，我們就可以把這些感悟，想法都記錄下來(lái)。那么，要怎么寫(xiě)感悟呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟1
隨著(zhù)課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式都在發(fā)生著(zhù)變化。教師的觀(guān)念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學(xué)生“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三個(gè)維度為目標的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式正逐步走向教學(xué)前臺。在我不到兩年的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有過(guò)困惑，有過(guò)思考，也取得了一定的進(jìn)步�，F把自己平時(shí)的一點(diǎn)心得拿出來(lái)與大家一起交流，希望大家能給予指導與幫助。
一、讓課件成為渲染課堂氣氛較有效的武器
課件圖片能發(fā)展人的思維，能給人以最大限度的聯(lián)想，并且給人無(wú)限的`美感，讓人盡情想象，思索，潛移默化地發(fā)展思維能力.在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當地添加些圖片，或配樂(lè )課件，甚至一段錄像，不僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺(jué)，還能調動(dòng)學(xué)生的積極性.例如《桂林山水》一課描寫(xiě)的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的山山水水的情感呢?通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹(shù)，而后，引導學(xué)生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著(zhù)自豪感，飽含著(zhù)對家鄉無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著(zhù)……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
二、讓學(xué)生積極參與故事的發(fā)展意識.
當今，課堂教學(xué)中，師生雙方的交流構成課堂主陣地，但學(xué)生是學(xué)習的主體，教師只是引導者。教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識，對小學(xué)生來(lái)講，如果能采用一種調動(dòng)其積極性有效的教學(xué)方法，將會(huì )起到事半功倍的效果.孩子的天性就是活潑好動(dòng)，我們在教學(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì )收到意想不到的效果.如：在教學(xué)《東郭先生和狼》這一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好的去理解課文的真諦，同學(xué)們將課堂上學(xué)到的動(dòng)作將課文進(jìn)行表演，課堂的內容以一種生動(dòng)可見(jiàn)的形式深入孩子的心靈.
三、適當安排繪畫(huà)，增添課堂情趣.
語(yǔ)言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀(guān)的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果.在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，不僅能很好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容.例如：在《荷花》這一課中，我先自已畫(huà)一幅白色的素描荷花，讓學(xué)生通過(guò)圖，先了解荷花是什么樣子的，對它有一個(gè)初步的了解，要不然單從課文上簡(jiǎn)單的文字來(lái)理解，他們對此還是茫然。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
把語(yǔ)文課堂教學(xué)模式從傳統模式轉變過(guò)來(lái)，溝通語(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè )，美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系，把語(yǔ)文學(xué)習中的讀與唱，畫(huà)，演等有機結合，讓語(yǔ)文課堂"活"起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，而且能培學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，全面提升學(xué)生的素養.在這紛繁的課改大潮中，作為一線(xiàn)教師，面對先進(jìn)的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學(xué)會(huì )吸取精髓，才能在學(xué)習借鑒的同時(shí)，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟2
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志已陪我走過(guò)4年教學(xué)生涯，四年時(shí)間我拜讀了48本《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，每一期的雜志緊跟時(shí)代變革，聚焦教育核心理念，深度剖析教材，呈現各個(gè)專(zhuān)家教育教學(xué)智慧。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行”。內化知識的最好方法是踐行，借鑒書(shū)中的理論，結合個(gè)人教學(xué)實(shí)際從以下幾方面突破：
一、教材教法之閱讀教學(xué)之優(yōu)化閱讀教學(xué)策略
語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)是提升學(xué)生的閱讀能力，對于低年級的學(xué)生而言，教師需要選擇有針對性的策略幫助學(xué)生開(kāi)始閱讀、愛(ài)上閱讀。
通過(guò)引導對比閱讀，提升語(yǔ)用能力。例如：在教學(xué)統編本二年級上冊《黃山奇石》時(shí)，我帶領(lǐng)學(xué)生展個(gè)開(kāi)對比探究閱讀，所選擇的對比文本就是《日月潭》和《葡萄溝》并設計提問(wèn)，希望可以觸動(dòng)學(xué)生的的對比思維�！斑@三篇文章都是生針對自然景觀(guān)而進(jìn)行的描寫(xiě)，但是它們之間存在異同，你能夠發(fā)現這些異同嗎？”之后學(xué)生便在問(wèn)題的引導下，分別立足于表現手法以及結構特點(diǎn)等不同的維度展開(kāi)分析，嘗試發(fā)現其中的不同。
在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的批評性思維，在想象畫(huà)面中感悟體驗，讀出詞語(yǔ)的'“新鮮感”，從聯(lián)系實(shí)際生活開(kāi)始，注重閱讀教學(xué)中的高階思維。
二、習作教學(xué)，讓寫(xiě)話(huà)訓練呈現精彩
提升低年級學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力，以活動(dòng)為支架。我們低年級學(xué)生天性好動(dòng)，在設計活動(dòng)時(shí)緊扣生活，從學(xué)生的生活中取材。例如我在教學(xué)《雷雨》時(shí)，拍攝了一些生活中下雨的場(chǎng)景，讓學(xué)生選擇其中的一幅圖或一段視頻來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)話(huà)，學(xué)生在表達中，流淌的是充滿(mǎn)童年的語(yǔ)言，提升了學(xué)生的語(yǔ)言素養。
巧用文本，讓小練筆落在實(shí)處。低年級的詞語(yǔ)模仿為練筆的主要內容，中年級練筆的著(zhù)力點(diǎn)在段落訓練上。高年級練筆指向感受語(yǔ)言特點(diǎn)和布局謀篇。
三、古詩(shī)文誦讀重在體驗
古詩(shī)文教學(xué)在小學(xué)階段是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》中提到古詩(shī)文閱讀重在體驗的觀(guān)點(diǎn)我很贊同。要豐富讀的形式、重視情境體驗、在生活中運用這三個(gè)維度。要做到豐富讀的形式，在朗朗上口中熟讀成誦。注重情境體驗，在情境交融中感知意蘊，
鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，在活學(xué)活用中深化認知。緊扣畫(huà)面，洞察古詩(shī)美感�！霸�(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，細讀詩(shī)歌就會(huì )發(fā)現詩(shī)人對畫(huà)面的描寫(xiě)與勾勒，鼓勵學(xué)生運用思維轉換的方式，借助景物感知色彩，形成色彩聯(lián)動(dòng)之美。
教育在路上，教育在不斷的實(shí)踐中前行，在教學(xué)過(guò)程中遇到的每一個(gè)問(wèn)題，都是值得老師深思與研究突破，時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì )在發(fā)展，作為一名一線(xiàn)教師我常這樣要求自己：要緊跟時(shí)代與社會(huì )發(fā)展的需求，掌握學(xué)生的學(xué)齡學(xué)段特點(diǎn)，深度解析教材，精準把握教育教學(xué)內容，不斷錘煉自己的課堂教學(xué)水平，爭取為家長(cháng)、學(xué)校和社會(huì )交上一份滿(mǎn)意的答卷。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟3
做了多年的語(yǔ)文教師，什么是語(yǔ)文呢？語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是工具性，它的基本任務(wù)是教會(huì )“學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文”如果語(yǔ)文課失去了工具性，那無(wú)所謂什么人文性、實(shí)踐性了，因此工具性是語(yǔ)文的生命。語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，形成學(xué)生的語(yǔ)言能力是語(yǔ)文課的專(zhuān)責，形成和提高學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)文能力才是語(yǔ)文課育人的最大價(jià)值所在。
那怎樣才能體現語(yǔ)文味呢？一要注重語(yǔ)文的多元影響和學(xué)生的獨特感受。在課堂上我們要營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè )于參與，敢于表達自己獨到的見(jiàn)解，我們教師要做為一個(gè)鼓勵者、欣賞者，但是并不是所有學(xué)生的回答都給予肯定和表?yè)P，我們更要適當的引導。二是注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養。學(xué)生的語(yǔ)文素養的提高不是并不是完全通過(guò)書(shū)本來(lái)實(shí)現的`，更需要在生活，實(shí)踐中學(xué)習。而這實(shí)踐靠得是“練”，因此語(yǔ)文課離不開(kāi)“訓練”，教師的“訓”，學(xué)生的“練”，“訓”和“練”的結合，就形成了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。關(guān)鍵就在于教師如何科學(xué)地“訓”，學(xué)生如何自主有效地“練”。三重視培養語(yǔ)感和整體把握能力。學(xué)生的良好的語(yǔ)感的形成一般是先感知客觀(guān)事物，然后是對語(yǔ)言及其所反映的內容有所感觸和領(lǐng)悟。因此在語(yǔ)文教學(xué)中必須注重注重品詞、品句、品讀的訓練，應突出“以讀為本”的特點(diǎn)。良好的語(yǔ)感是以“整體感知”為基礎的，因此要從整體入手，從文字的意蘊進(jìn)行感受、體現和領(lǐng)悟，從而完整地把握課文，理解課文，繼而以聲傳情，形成良好的語(yǔ)感。
只要我們正確地把握語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我們的語(yǔ)文課就是能上出“語(yǔ)文味”。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟4
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,隨著(zhù)新課改浪潮的不斷涌入,新的閱讀教學(xué)模式應運而生.新的閱讀教學(xué)模式一改以往教師教,學(xué)生學(xué)的模式,學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)活動(dòng)的主人,教師只是學(xué)生學(xué)習的引導者和組織者.新的閱讀教學(xué)模式強調課堂閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主,閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,提倡學(xué)生在自主閱讀思考的基礎上,踴躍發(fā)表自己獨立的見(jiàn)解,要求學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )讀書(shū).新的閱讀教學(xué)模式注重的是教師的引導.正確引導學(xué)生自己閱讀課文、理解課文內容,是教師在閱讀教學(xué)中必備的技能.作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,應該如何在閱讀教學(xué)中根據教材的旨意科學(xué)有效、循序漸進(jìn)地引導學(xué)生理解課文內容呢?下面我結合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗,談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>
一、注重朗讀，在朗讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感
語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，而語(yǔ)感則是對語(yǔ)言文字的一種正確理解力，是語(yǔ)文素養的重要組成部分。語(yǔ)感具有很強的直覺(jué)性，表現為思維過(guò)程與結果的直覺(jué)性，它不需要經(jīng)過(guò)預先的理智思考，也不需要任何邏輯判斷，而是憑借言語(yǔ)經(jīng)驗，直接對言語(yǔ)作出敏銳的反應，而朗讀是培養語(yǔ)感的主要手段。所以，只有多朗讀才能使學(xué)生對文章的內容和形式獲得真切的感受，產(chǎn)生情感共鳴。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀�！痹诮虒W(xué)中要讓學(xué)生反復地讀，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中整體感知課文內容，在讀中感悟內涵，在讀中浮現語(yǔ)文意境。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導學(xué)生感受祖國語(yǔ)言文字的魅力，正確理解和運用語(yǔ)言文字。同時(shí)在閱讀訓練中，發(fā)展學(xué)生的智力，滲透思想品德教育，陶冶學(xué)生的道德情操。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，由此可見(jiàn)充分的朗讀能讓學(xué)生自主感知文章的內涵，有助于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。因此掌握朗讀的方法是閱讀教學(xué)中的訓練重點(diǎn)。而教師在訓練過(guò)程中要扮演好指導角色，這樣才能達到良好的`訓練效果。朗讀，是一種審美的過(guò)程，也是發(fā)展學(xué)生思維的過(guò)程。
二、精講多讀，讀出情感
在教學(xué)中，學(xué)生最反對的是教師單一地、無(wú)休止地講述，講了再講，甚至反反復復，就象一個(gè)媽媽反復嘮叨孩子，孩子必然要產(chǎn)生逆反心理，根本達不到預期目的。因此，我們在具體實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我們必須明確我們的自身位置與角色，只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只注重學(xué)習過(guò)程，不偏重結果，只傳授孩子理解課文的方法，不輕易否認學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、看法，重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正讓學(xué)生參與探究學(xué)習和質(zhì)疑問(wèn)難。對于課文中難以理解的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段進(jìn)行精講，通俗易懂的句段可讓學(xué)生反復讀，反復念，完全讓他們讀出情感，念出含義，更讓他們親身感受文中之情，而老師只是給予正確的指導與適當的點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生的學(xué)習興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性得到全方位提高，知識水平與能力也就相應升華，教學(xué)效益明顯事半功倍。雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。但適當地給學(xué)生創(chuàng )設意境，給他們提供閱讀機會(huì )，營(yíng)造和諧的閱讀氛圍，更有助于學(xué)生對課文內容的深刻了解與理解，同時(shí)要有助于學(xué)生很好地領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖。因此，教學(xué)新課之前，我們應精心創(chuàng )設與之相適應的意境，適當配制優(yōu)美的音樂(lè )、圖片，讓古詩(shī)、課本劇、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉，有情有趣，有滋有味。這樣，我們的學(xué)生在其特定環(huán)境中細讀課文，既是一種欣賞，又是一種享受和陶醉，自然會(huì )領(lǐng)悟到作者的情感與思想。
三、培養學(xué)生的想象力。
想象力是創(chuàng )新思維的基礎。它是人腦在已有知覺(jué)材料的基礎上經(jīng)過(guò)加工改造產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的想象力，可以增強學(xué)生的知識技能、提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，也是培養學(xué)生思維能力的良好契機。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟5
語(yǔ)文能力最重要。重要到你無(wú)時(shí)無(wú)刻不能離開(kāi)，你無(wú)時(shí)無(wú)刻不能不用。語(yǔ)文是關(guān)于語(yǔ)言理解和運用的課。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力，生活離得開(kāi)嗎？各科的學(xué)習離得開(kāi)嗎？語(yǔ)文是基礎課中的基礎。學(xué)好語(yǔ)文，是每個(gè)學(xué)生最優(yōu)先考慮的問(wèn)題，是各科學(xué)習的重中之重。有效的利用語(yǔ)文思維導圖可以幫助我們更好的學(xué)習語(yǔ)文。
學(xué)會(huì )快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡(jiǎn)單地讀，而是指在閱讀的同時(shí)能思考，在思考的同時(shí)能閱讀的能力，是指能夠根據文章的不同的文體、內容、表現形式迅速分清文章主次、把握書(shū)中內容的一種技能（做到這一點(diǎn)不容易，但非常重要）。這就要求學(xué)生必須多讀書(shū)，注意了解不同閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀技巧，加強讀思結合，并且有意識地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統的學(xué)習才能打牢自己的知識根基，形成較為完整的知識架構，形成聯(lián)系緊密、調動(dòng)迅速的知識網(wǎng)絡(luò )，才能有在此基礎上的對知識的運用自如，才能有創(chuàng )造和創(chuàng )新�，F行的小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教材在現時(shí)說(shuō)來(lái)，就是一套比較系統的教材。語(yǔ)文學(xué)習首先就要把這套教材學(xué)習好，掌握好，利用好。這個(gè)完整的知識系統需要靠自己的努力、老師的引導、同學(xué)的切磋，一個(gè)長(cháng)期的.過(guò)程才能掌握好。這個(gè)系統的學(xué)習事我們整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習最主要的內容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統，對其他各科知識系統的掌握其實(shí)也都是語(yǔ)文學(xué)習的內容。語(yǔ)文學(xué)習的內容是無(wú)所不包的，語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等，語(yǔ)文學(xué)習的內容和整個(gè)學(xué)習的內容相等。另外，你還可以系統地讀一些書(shū)，以期對某一科、某一類(lèi)有完整的系統的了解。例如系統讀一些歷史的、哲學(xué)的等等方面的書(shū)。
這樣長(cháng)期以來(lái)，你才能有深厚的語(yǔ)文功底，深厚的文化底蘊。閱讀，洞明一切；寫(xiě)作，有思想，有文采。你首先有系統學(xué)習的意識、意向，然后有系統學(xué)習的行動(dòng)，才能達到理想的目標。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟6
小學(xué)語(yǔ)文是基礎教育中的一門(mén)基礎學(xué)科，又是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng )新思維的學(xué)科。對“細節”的發(fā)現，常常成為我們語(yǔ)文教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)；對“細節”的把握，又常常成為教學(xué)中生成性資源。的確，“一滴水可映出太陽(yáng)光輝”，關(guān)注課堂上孩子的每一個(gè)行為細節，推敲教學(xué)中教師的每一個(gè)指導細節，欣賞細節、把玩細節，才能使課堂魅力無(wú)窮。
教學(xué)細節是可以“打造”的。有些細節表面上看是信手拈來(lái)，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨運，蓄意安排。在它的背后是一種理念，是一種思想的體現。雖然我們無(wú)法預料課堂會(huì )生成些什么，但至少我們可以預設一些細節，預設一些精彩。
我認為教學(xué)設計的細節，首先緣于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它不是膚淺的表面“作秀”；它不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設的“應景之作”；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛。那是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng )設。
隨著(zhù)新課改的推行，我們老師要轉變在課堂中的角色，讓學(xué)生成為課堂的主人，老師也要積極引導，創(chuàng )造一種使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的情境，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，充分發(fā)揮他們的主體作用。
老師也要在潛移默化中培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。在講課之前，老師巧妙地設計一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去預習課文，同時(shí)把自己不認識的字詞、語(yǔ)句以及不懂的做好筆記，這樣學(xué)生才能真正融入學(xué)習中。當然要讓學(xué)生真正的讀進(jìn)去，我們老師還有營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，在課堂教學(xué)中構建民主、平等的管理機制，把孩子的心靈中“灌輸式”的教學(xué)中解放出來(lái)，學(xué)生大膽提問(wèn)，積極思考，在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習語(yǔ)文課。
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主體，小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重：低年級，培養閱讀興趣；在閱讀中識字學(xué)詞；通過(guò)朗讀和借助圖畫(huà)閱讀，了解重點(diǎn)詞句的意思；積累詞語(yǔ)。中年級，加強朗讀；練習默讀；學(xué)習用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要內容，體會(huì )思想感情；學(xué)習略讀，粗知大意；體會(huì )詞句表達效果，初步了解一些表達方法；養成讀書(shū)看報的習慣。高年級，進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能體會(huì )詞句含義、感情色彩和表達效果；揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達方法；學(xué)習詩(shī)歌、敘事性、說(shuō)明性等不同文體文章的閱讀；學(xué)習瀏覽，根據需要搜集和處理信息。我們教師就是要帶著(zhù)學(xué)生去閱讀，開(kāi)始是泛讀，了解文章的大意，而后才是精讀，在讀的過(guò)程中解決學(xué)生的疑問(wèn)，讓他們真正體會(huì )到語(yǔ)言的優(yōu)美以及如何用最恰當的語(yǔ)句來(lái)表達自己的內心世界。
創(chuàng )新是時(shí)代的主題，老師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神，并充分理解學(xué)生的創(chuàng )新，不以一個(gè)成人的眼光看待學(xué)生的新見(jiàn)，把具有創(chuàng )新天賦人的人扼殺于搖籃中。培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，也要從我們的課堂教育著(zhù)手，老師要采取靈活多樣的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的求異思維，為祖國培養一批富有創(chuàng )新意識的`人才。與此同時(shí)，老師在備課時(shí)也不要急于參照教參，缺少獨立思考，讀文本，要讀進(jìn)去，要進(jìn)入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中，與作者共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂(lè )，忘乎所以。這樣我們在教學(xué)中才會(huì )有新的感悟，避免了講課內容千篇一律的現象，也為培養學(xué)生的創(chuàng )新意識做好了模范帶頭作用。
小學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)至關(guān)重要，老師在授課的時(shí)候，也要注意自己的漢語(yǔ)發(fā)音一定要標準，為孩子營(yíng)造一個(gè)發(fā)音標準的良好環(huán)境，小學(xué)是學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)最重要的階段，我們要鼓勵學(xué)生多看新聞、動(dòng)畫(huà)片以及少兒節目，讓他們學(xué)習電視節目中標準的漢語(yǔ)發(fā)音。另外，我們可以多組織一些詩(shī)歌誦讀比賽，讓孩子在活動(dòng)中愛(ài)上語(yǔ)文。老師的板書(shū)也要采用楷書(shū)且要整潔，為學(xué)生練好字做個(gè)帶頭人。老師也要將學(xué)生的表現給個(gè)評價(jià)語(yǔ)，我們經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的現象，很多教師在教學(xué)中，面對學(xué)生的熱情，不能及時(shí)地進(jìn)行恰當的評價(jià)，而導致學(xué)生情緒低落，以至于不想再發(fā)言。
最后，我們要充分信任自己的學(xué)生，和他們建立良好師生關(guān)系，是師生，也是長(cháng)輩和后輩，更是朋友。建立良好的師生關(guān)系，是提高學(xué)校教育質(zhì)量的前提條件。良好的師生關(guān)系式教育教學(xué)活動(dòng)取得成效的必要保證。從教學(xué)任務(wù)上來(lái)說(shuō)是責任與義務(wù)的關(guān)系，從人際關(guān)系上來(lái)說(shuō)是平等的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文是基礎教育中的一門(mén)基礎學(xué)科，又是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng )新思維的學(xué)科。對“細節”的發(fā)現，常常成為我們語(yǔ)文教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)；對“細節”的把握，又常常成為教學(xué)中生成性資源。的確，“一滴水可映出太陽(yáng)光輝”，關(guān)注課堂上孩子的每一個(gè)行為細節，推敲教學(xué)中教師的每一個(gè)指導細節，欣賞細節、把玩細節，才能使課堂魅力無(wú)窮。
教學(xué)細節是可以“打造”的。有些細節表面上看是信手拈來(lái)，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨運。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟7
我閱讀了《浙江省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)規范和建議》，現結合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、識字、寫(xiě)字教學(xué)。
低年級要牢牢抓住識字、寫(xiě)字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生認記生字，認真地做好寫(xiě)字的指導。并逐步過(guò)渡到中年級學(xué)生的自主識字，加強識字的交流，養成主動(dòng)識字的習慣。
作為低年級的語(yǔ)文老師更應該把寫(xiě)字的起始教育抓好，重視寫(xiě)字教學(xué)，低年級要利用課內時(shí)間指導學(xué)生寫(xiě)字，指導學(xué)生寫(xiě)好漢字的基本筆畫(huà)，掌握漢字的筆順規則和結體規律，把字寫(xiě)得正確、端正、整潔。筆畫(huà)、筆順、結構難以把握的字，教師要范寫(xiě)。重視培養學(xué)生寫(xiě)字的興趣。
這是我的一些做法：
1、引導學(xué)生細心觀(guān)察格子。為了讓一二年級的學(xué)生更好地把握漢字的結構，因此都在田字格里進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。有的學(xué)生并沒(méi)有真正認識到田字格的重要性，覺(jué)得只要放入田字格內就行，至于怎樣放，就無(wú)所謂了。其實(shí)，把字放入田字格放得合不合適、大小規格是否合適，也是極其重要的，這關(guān)系到以后寫(xiě)字能否寫(xiě)均勻、寫(xiě)美觀(guān)。那么，對于一二年級的學(xué)生，讓他們如何處理字與格子之間的關(guān)系呢？我總是生動(dòng)地把“田字格”比喻成“字寶寶”的家，告訴學(xué)生，每個(gè)生字寶寶都很漂亮，它們也有自己美麗的家，我們怎么樣才能讓它住得安穩呢？你想不想讓這個(gè)字寶寶住得舒適呢？聽(tīng)到這些話(huà)語(yǔ)，孩子們就會(huì )有意地去觀(guān)察，主動(dòng)地去發(fā)現，此時(shí)，我覺(jué)得遠比教師講解更易于接受。有時(shí)，孩子會(huì )把字寫(xiě)得太靠上，我會(huì )提醒他：“瞧，字寶寶都頂住天花板了，多難受��！”孩子總會(huì )羞澀地一笑，悄悄地擦了，認認真真地再一次進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。經(jīng)常性地這樣提醒，久而久之，學(xué)生也就明白了，字應該放在格子中間，而且四周應該留出一定的空隙，才是最合適的。
2、引導孩子觀(guān)察字的結構。漢字是方塊字，分類(lèi)后不外乎那么有限的幾種結構形式，每種結構形式的漢字在布局上有其各自的特點(diǎn)。要引導學(xué)生仔細觀(guān)察字的筆畫(huà)結構，看字的大小、高矮、寬窄，觀(guān)察得越仔細，寫(xiě)字就越有把握，寫(xiě)出的字才能結構勻稱(chēng)，搭配合適，端正整潔。一開(kāi)始由教師講解，然后慢慢扶著(zhù)學(xué)生引導學(xué)生自己去發(fā)現，這一類(lèi)類(lèi)不同結構的漢字在布局上的特點(diǎn)，因為只有學(xué)生自己發(fā)現的，才能是學(xué)生已經(jīng)消化認識的。例如在分析上下結構的“罷”字，除了引導學(xué)生說(shuō)出上窄下寬，上短下長(cháng)，我還讓學(xué)生觀(guān)察“下面部分”為什么寬，靠哪一個(gè)筆畫(huà)寫(xiě)寬的.，學(xué)生一目了然地就看到“去”的第二橫，學(xué)生也就很容易地把下面部分寫(xiě)得協(xié)調了。有的時(shí)候，筆畫(huà)之間的相互避讓?zhuān)蠋熞部梢酝ㄟ^(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子講給學(xué)生聽(tīng)。通過(guò)這樣不斷地引導，學(xué)生的自我觀(guān)察能力就越來(lái)越強，漸漸地，學(xué)生就能獨立寫(xiě)好一個(gè)個(gè)漢字了，隨著(zhù)年級的升高，教師的指導也就逐漸減少，讓學(xué)生在自悟中提高。
3、引導學(xué)生進(jìn)行字的比較。在練習寫(xiě)字時(shí)，老師可以把一些字形相近的字放在一起寫(xiě)，讓他們找出字的不同點(diǎn)，有利于學(xué)生更好地把字寫(xiě)漂亮。如學(xué)過(guò)“日”、“口”、“中”字后，學(xué)生比較“口”與“日”、“中”三個(gè)字后，發(fā)現這幾個(gè)字的共同點(diǎn)都是方框兒，但“口”是上大下小，“日”是長(cháng)方形框，“中”也是長(cháng)方形框。學(xué)生在腦海中留下比較深的印象，寫(xiě)字時(shí)就能胸有成竹，筆聽(tīng)使喚。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)好一個(gè)字，都是有一個(gè)由不好到好的過(guò)程，這就要求學(xué)生不斷地將自己寫(xiě)的字與范字進(jìn)行對比，比出差距，找出不足，在“比”中取得進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟8
近，一次作業(yè)引起了我極大的興趣。一只小羊，要吃山頂上的青草，它從山腳出發(fā)，不顧勞累，不畏艱難險阻，竭盡全力地向山頂爬去。它涉過(guò)了一道道湍急的河流，攀登了一個(gè)個(gè)陡峭的山崖，小羊最后會(huì )怎樣？
打開(kāi)第一個(gè)同學(xué)的作業(yè)本：小羊克服了很多困難，最后終于爬上了山頂，吃到了青草。第二個(gè)同學(xué)雖克服的困難不同，但也吃到了青草。第三個(gè)、第四個(gè)……全班幾乎所有的學(xué)生都認為小羊最終肯定能夠吃到山頂上的青草。
我把“小羊吃草”的問(wèn)題講給辦公室里的同事們。大家眾說(shuō)紛紜，見(jiàn)仁見(jiàn)智。有人認為小羊也許會(huì )半途而廢，它莽撞地跋山涉水，最后累倒在山坡上，山頂雖然已經(jīng)近在咫尺，小羊卻力不從心，最終也沒(méi)有吃到青草�；蛘咝⊙蛟谕局杏龅搅艘粔K綠油油的草地，它在那兒飽餐一頓不慎跌入深澗。更有甚者，當小羊接近山頂時(shí)，它的前面竟然是一群兇惡的狼……
顯然，問(wèn)題的答案應該是復雜多樣的�？蔀槭裁春⒆觽兊拇鸢竻s那么單一呢？問(wèn)題可能出在我們的教科書(shū)。我們的教科書(shū)習慣于引導孩子：生活是美好的，積極的，向上的，甚至是唯美的。其實(shí)我們這些經(jīng)過(guò)真實(shí)生活洗禮的人知道：生活是幸福也是災難。幸福的生活讓我們留戀向往，幸福的瞬間讓我們思念與回憶，然而災難也同時(shí)存在于我們的身邊。因為生活不但有陽(yáng)光雨露，更有陰霾冰雪、狂風(fēng)暴雨，甚至還有災難末日。
孩子們往往把美好的.生活看成理所當然，而在遇到災難后，他們很容易被災難擊垮……
教科書(shū)上生活是單調的，但我們的教育不可以簡(jiǎn)單。要告訴我們的孩子生活中不僅有杰出更有平淡；不僅有美麗更有丑陋；不僅有甜蜜更有苦難；不僅有富裕也有貧窮；不僅有和平也有戰爭；不僅有幸福也有災難……。
如果真的這樣，那么我們的孩子能在災難來(lái)臨時(shí)，就能表現出無(wú)畏、英勇、樂(lè )觀(guān)、沉著(zhù)、不怕?tīng)奚�、互助、堅定…�?/p>
其實(shí)小羊是否能吃到草，本來(lái)并不重要，重要的是要讓我們的孩子明白生活中成功與失敗同在！幸福與災難同在！讓我們的孩子明白只有在失敗和災難中才能彰顯著(zhù)他們的生命價(jià)值！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟9
4月份從工作室借來(lái)了《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)目標落實(shí)藝術(shù)》一書(shū)，這本書(shū)匯集在教育改革與實(shí)踐中涌現的先進(jìn)理念、成果和方法，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家認真遴選、評點(diǎn)總結而成，代表了目前教育實(shí)踐中先進(jìn)的教育生產(chǎn)力，具有時(shí)代前沿性，是廣大一線(xiàn)教師學(xué)習、借鑒的好素材，《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)目標落實(shí)藝術(shù)》讀后感。 書(shū)中經(jīng)典的案例，情境式的敘述，流暢的語(yǔ)言，充滿(mǎn)感情的評述，發(fā)人深省的剖析，娓娓道來(lái)、深入淺出，讓我更充分地領(lǐng)會(huì )了很多先進(jìn)、有效的教育方法。
《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)目標落實(shí)藝術(shù)》通過(guò)介紹于永正、王松舟、趙景瑞等八位名師的課堂教學(xué)藝術(shù)、經(jīng)典案例以及教學(xué)觀(guān)點(diǎn)等等，給我們展示了一個(gè)個(gè)風(fēng)格迥異、特點(diǎn)鮮明的老師，讀后感《《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)目標落實(shí)藝術(shù)》讀后感》。如：于永正老師的“藝術(shù)人生”，孫雙金老師的情智課堂，王松舟老師精致大氣的詩(shī)意課堂……讓我感受到一個(gè)個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)采，讓我領(lǐng)略了名師們的藝術(shù)修養。讓我知道了語(yǔ)文課可以上的這么有魅力。
那么，他們是如何做到把課上的這么有魅力的呢？細細思考，不難發(fā)現一個(gè)共同的特點(diǎn)——那就是精心備課�！吧虾谜n的前提是備好課�！睂τ谶@句幾乎人盡皆知的話(huà)，有的老師可能要說(shuō)，我們每天都在備課，那有什么稀奇的？每個(gè)老師上課前都要備課，可是真正能做到“精心”兩字的恐怕就有難度了。何為精心？于永正老師給了我們很好的答案：準確的把握教材內容；對學(xué)生的理解和尊重；教師的藝術(shù)修養。概括來(lái)說(shuō)也就是我們常說(shuō)的備教材、備學(xué)生、備教法。正如于老師所說(shuō)：“拿到課文，首先讀，哪怕是教過(guò)好幾遍了。朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的`一步。讀的同時(shí)查字典、詞典，我的一切好的方法幾乎都來(lái)自讀。年輕的時(shí)候，我備課總是先看‘教參’；現在也看，但是在我思考過(guò)之后看。只看教參，沒(méi)有自己的思考，我是從來(lái)沒(méi)上過(guò)讓我滿(mǎn)意的課的�！被叵胱约赫媸菓M愧，備課時(shí)不也是讀完一兩遍教材就開(kāi)始看教參，抄教案，按照教案的設計去上課。很少在看教參之前去自己想想該如何去上這節課，缺乏思考。更何談做到精心？這樣的課怎能讓學(xué)生感到興趣呢？于老師說(shuō)得好，“教學(xué)藝術(shù)來(lái)自執教者對所交內容的準確理解和把握，大到一篇課文的結構，小到一句話(huà)、一個(gè)詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無(wú)法教�！边@是每位教師應該做到的，也是教學(xué)藝術(shù)的第一步。
另外，書(shū)中的每位教師的藝術(shù)修養也是也是非常值得我們學(xué)習的。他們在課堂上的收放自如，與他們的藝術(shù)修養分不開(kāi)，與他們淵博的知識分不開(kāi)。我想作為現在的我來(lái)說(shuō)，那就是要多學(xué)習，多讀書(shū)，開(kāi)闊自己的眼界，提升自己，才能使自己在課堂上做到收放自如!
看完這一本書(shū)，思緒久久不能平靜。在我看來(lái)，名家仿佛時(shí)時(shí)刻刻在我身邊，他們的話(huà)成了提醒，告誡我不要怎樣，要怎樣。就這樣，我們在一個(gè)無(wú)聲的世界里，在從未相逢的情況下，開(kāi)始了一次又一次促膝長(cháng)談，如愿以?xún)數貎A聽(tīng)名師的教誨，取得智慧的真經(jīng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟10
感謝雷玲老師主編了這本《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》，是她讓我得以坐在家中便能夠沐浴在名師的陽(yáng)光下，徜徉在名師的風(fēng)采中。
雷玲老師在這本樸素無(wú)華的書(shū)中，為讀者介紹了八位小學(xué)語(yǔ)文界的名師。他們各自都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格：于永正的“藝術(shù)人生”，孫雙金的“情智課堂”，王崧舟的“詩(shī)意課堂”，趙景瑞的作文課堂魅力，閆學(xué)的語(yǔ)文之道，吉春亞的濃濃語(yǔ)文味的課堂，盛新鳳的“和美語(yǔ)文”，周益民的詩(shī)化語(yǔ)文教學(xué)。八位名師各具特色、匠心獨運的教育教學(xué)藝術(shù)，令人拍案叫絕，閱讀此書(shū)，我充滿(mǎn)激動(dòng)、感慨、欽佩，同時(shí)更有深深的自責。
當讀到王崧舟老師的《兩小兒辯日》的情景對話(huà)時(shí)，我激動(dòng)不已。
【附教學(xué)片斷】
教師把學(xué)生分為兩大組,分別扮演兩“小兒”要求學(xué)生在老師引讀后只是忠實(shí)地讀好課文中對話(huà)的語(yǔ)句，不要添加任何詞語(yǔ)。
師：“好，劍拔弩張，開(kāi)始辯斗。（念讀課文）孔子東游，見(jiàn)兩小兒辯斗，問(wèn)其故。一兒曰——
甲組：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠也�！�
師：一兒曰——
乙組：“我以日初出遠二日中時(shí)近也�！�
師：一兒曰——
甲組：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此部位遠者小而近者大乎？”師：一兒曰——
乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
�。ń處熯m當添加提示語(yǔ)，但要求學(xué)生仍然只是讀課文的內容）
師：一兒不服曰——
甲組：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠者小而近者大乎? ”師：一兒爭辯曰——、
乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”師：一兒扯著(zhù)嗓子曰——
甲組：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠者小而近者大乎? ”師：一兒以教跺地曰——
乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”師：一兒以手相指曰——
甲組：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠者小而近者大乎? ”師：一兒不甘示弱，也以手相指曰——
乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”（學(xué)生身心投入，辯斗漸次激烈，全場(chǎng)掌聲響起）
教師開(kāi)始時(shí)讀課文的提示語(yǔ)，進(jìn)而又逐漸地設置新的提示語(yǔ)，不斷地反復引讀層層遞升。在老師的不斷“挑撥”下，兩大組的“小兒”們辯斗的越加火熱激烈，最后發(fā)展到指手跺腳、互不相讓。場(chǎng)面激烈，效果斐然。書(shū)中像這樣精彩的地方還有很多很多？
當讀到于永正老師用充滿(mǎn)深情的筆觸寫(xiě)下《給女兒的`20條貼心建議》時(shí)，我感慨萬(wàn)千。這是一位多么令人敬佩的人民教師��！“教師要在上課鈴聲未落之前到達教室門(mén)口；一旦進(jìn)入課堂，就要像京劇演員一樣精氣神十足；要盡快記住每個(gè)學(xué)生的名字：要注意教學(xué)形式手段的變化：要細心觀(guān)察學(xué)生，全面了解學(xué)生，
傾聽(tīng)學(xué)生的談話(huà)？”讀了這20條建議，我仿佛聽(tīng)到了一位老教師對年輕一代的諄諄教誨，仿佛看到了于老師那滿(mǎn)懷期待的眼神。這可是老先生一輩子的寶貴財富��！我幸運的學(xué)到了可能一輩子也悟不到的教育細節，頓時(shí)覺(jué)得如于老師的女兒一樣幸福。
當讀到趙景瑞老師的累累碩果：？在全國教育報報刊公開(kāi)發(fā)表小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文近400多篇約70萬(wàn)字。我充滿(mǎn)欽佩。同樣作為長(cháng)期伏案的教師，我深知這些成果是花費了無(wú)數日日夜夜嘔心瀝血的結晶。
讀了這本書(shū)，我更多的是自責。在前輩大師面前，我是何等渺小，教書(shū)育人又是一項多么博大精深的事業(yè)！孫雙金老師為了講好《只揀兒童多處行》整整半個(gè)月沉浸在冰心的世界里，他說(shuō)“很純凈，也很幸福�！薄度f(wàn)里長(cháng)城》是王崧舟的成名作，據他回憶，此課的創(chuàng )作數易其稿涉及傷筋動(dòng)骨的構思調整就不下七八次。于永正老師反復強調“這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒(méi)有法兒”？而我呢？雖然也曾像孫老師那樣為講好一節課，主動(dòng)閱讀相關(guān)書(shū)籍資料，但那只是臨時(shí)抱佛腳，為了需要而讀書(shū)；雖然也曾像王老師那樣為講好一節課絞盡腦汁，但下功夫的程度顯然不夠，甚至有時(shí)別人指出缺點(diǎn)還不虛心接受；雖然也曾像于老師那樣為講好一節課潛心鉆研過(guò)教法，但并沒(méi)有堅持每節課都那樣做？值得慶幸的是，我還很年輕，今后的教育之路還很漫長(cháng)，人生的畫(huà)卷更多的是空白，我愿學(xué)習名師的執著(zhù)、勤奮、刻苦？潛心研究教育教學(xué)，使自己的人生絢麗多姿。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟11
上星期第十屆“相約名師，聚焦課堂”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)在廈門(mén)六中大禮堂舉行。我有幸參加了這次的觀(guān)摩活動(dòng)。
為期兩天的觀(guān)摩課我們一共聆聽(tīng)了七位名師的演示課，分別是淮北名師陳金龍老師的《月之故鄉》，上海名師戴建榮老師的《活見(jiàn)鬼》古詩(shī)文教學(xué)，廈門(mén)青年骨干教師王丹婷的《祖父的園子》，北京名師王文麗老師的《手術(shù)臺就是陣地》，來(lái)自上海的特級教師賈志敏老師的《母親的鼓勵》，全國著(zhù)名特級教師管建剛老師的《滴水穿石的啟示》，全國著(zhù)名特級教師盛新鳳老師的《跨越百年的美麗》。每一堂課教學(xué)理念的創(chuàng )新，教學(xué)設計的別致，教學(xué)機智的巧妙，都是值得我們借鑒與深思。
陳金龍老師在教學(xué)《月之故鄉》時(shí)，引導學(xué)生如何通過(guò)停頓來(lái)表達詩(shī)歌的感情，并讓學(xué)生配合肢體動(dòng)作幫助理解詩(shī)歌的意境，讀“天上一個(gè)月亮”時(shí)，讓孩子們抬頭看天上，想象天上掛著(zhù)一輪月亮；讀“水里一個(gè)月亮”時(shí)，又讓孩子們低頭看“水里的月亮”，這樣，就讓孩子們自然而然的融入了詩(shī)的情境中，讓學(xué)生想想怎樣讀才能讀出詩(shī)的意境，學(xué)生思想達到了，朗讀也就達到了。此外，陳老師還讓學(xué)生找出詩(shī)中給你感觸最深的句子，學(xué)生很快就找出了是“看月亮，思故鄉”。抓住了這一關(guān)鍵詞句，孩子們很容易就明白了詩(shī)歌要表達的情感，在領(lǐng)悟了情感的基礎上再進(jìn)行誦讀訓練，效果非常明顯。
《滴水穿石的啟示》是一篇議論文，管建剛老師在教學(xué)時(shí)，非常注重對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)法的有效指導。文本闡述的觀(guān)點(diǎn)很簡(jiǎn)單，只要目標專(zhuān)一持之以恒就能取得成功。管老師在學(xué)生明白之后就故意說(shuō)，可以下課了嗎？以此引導學(xué)生明確，觀(guān)點(diǎn)的確立還需要事例的支撐，這樣才更有說(shuō)服力。然后提出：一句話(huà)怎樣才能成為一篇文章？在通過(guò)引導學(xué)生分段，讓學(xué)生明白一篇議論文需要提出看法，有正面例子和反面例子來(lái)支撐，最后在得出結論。管老師緊扣中心，層層遞進(jìn)，把一篇議論文內容、結構、寫(xiě)法解讀的如此透徹、明晰�？此破降�，實(shí)則隱藏大智慧。
戴建榮老師的古詩(shī)教學(xué)法更是讓我嘆為觀(guān)止，他在課堂上讀、唱、吟、舞，把孩子們學(xué)習古文的積極性極大地調動(dòng)起來(lái)，讓他們在形式多樣、充滿(mǎn)情趣的反復誦讀中，既讀懂詩(shī)句意思，又充分感受到詩(shī)的意境，獲得審美的愉悅。
名師的`課是灑脫的，是自然的，是幽默的，也是智慧和富有詩(shī)意的。最終是具有魅力的！教師指導的魅力和智慧點(diǎn)評的魅力也是名師們課堂最具吸引力的地方，我想更是我們一線(xiàn)老師需要好好去錘煉的地方！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟12
一、分析對話(huà)，理解感悟
在學(xué)生整體感知全文之后，重點(diǎn)引導學(xué)生對文中列寧與小男孩的對話(huà)進(jìn)行細讀分析，理解這些話(huà)的含義，讀懂文本。多媒體課件演示：三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的畫(huà)面。
師：聽(tīng)，三只灰雀在枝頭活蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛(ài)。
列寧每天散步都來(lái)到這兒，和它們打打招呼，問(wèn)候問(wèn)候它們�？捎幸惶�，列寧發(fā)現有一只灰雀不見(jiàn)了。那只灰雀到哪兒去了呢?你從哪些句子看出來(lái)的?(引出小男孩的話(huà))灰雀又是怎么回來(lái)的?你從哪些句子看出來(lái)的?(引導學(xué)生體會(huì )小男孩說(shuō)話(huà)時(shí)的心理活動(dòng))小男孩為什么把灰雀放回來(lái)了呢?(引出列寧自言自語(yǔ)的話(huà))想象一下列寧在說(shuō)這些話(huà)時(shí)的心情是怎樣的.?可以體會(huì )到列寧對灰雀的一種什么情感?(引導學(xué)生真切體會(huì )列寧對鳥(niǎo)的“真愛(ài)”。)
二、情景對話(huà)。深入感悟
教師導讀，學(xué)生分角色進(jìn)行情景對話(huà)，深入感悟人物心理。
師：鳥(niǎo)兒不見(jiàn)了，列寧著(zhù)急地問(wèn)——(生1讀列寧的話(huà)“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”)
師：小男孩吞吞吐吐地說(shuō)——(生2接讀小男孩的話(huà)“沒(méi)看見(jiàn)，我沒(méi)看見(jiàn)�！�)
師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔心地說(shuō)——(生l讀列寧的話(huà)“那一定是飛走了，或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷�！�)
師：列寧的愛(ài)鳥(niǎo)情觸動(dòng)了孩子的心。面對孩子的沉默，列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)——(生1讀列寧自言自語(yǔ)的話(huà)“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì )飛回來(lái)了�！�)
師：列寧的愛(ài)鳥(niǎo)情打動(dòng)了孩子的心，他看看列寧，再也忍不住了。說(shuō)——
(生2讀小男孩的話(huà)“會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)�！�)
師：真像孩子說(shuō)的那樣嗎?列寧又關(guān)心地問(wèn)——(生l讀“會(huì )飛回來(lái)?”)
師：列寧的愛(ài)鳥(niǎo)情深深打動(dòng)了孩子的心，他堅定地說(shuō)——(生2讀“一定會(huì )飛回來(lái)∽以上情景對話(huà)，教師可進(jìn)行朗讀指導，多叫幾組同學(xué)表演讀。
三、研讀對話(huà)。深化感悟
引導學(xué)生體會(huì )列寧是怎樣一步一步教育小男孩知錯就改的，這一育人過(guò)程是本文的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)抓住對話(huà)，引導學(xué)生精讀研讀，進(jìn)行深人探究，順利突破這一難點(diǎn)，學(xué)生對文章的感悟就會(huì )得到進(jìn)一步深化。
師：列寧知不知道灰雀是被小男孩捉走的?從哪兒看出來(lái)的?他為什么不直接說(shuō)穿呢?他又是怎樣一步一步讓小男孩認識到自己的錯誤的呢?你覺(jué)得列寧是個(gè)怎樣的人?(引導學(xué)生再讀課文中人物對話(huà)部分，進(jìn)行研讀探究和集體討論，體會(huì )列寧的育人過(guò)程和對小男孩的關(guān)心愛(ài)護。)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟13
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！痹陂喿x教學(xué)中，我們常常會(huì )發(fā)現在課后練習題中出現了“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”等類(lèi)似的要求。其目的`就是讓學(xué)生在摘抄材料的過(guò)程中進(jìn)行積累，而后轉化為自己的素材。例如，在教學(xué)《索溪峪的野》一課，抓住語(yǔ)句優(yōu)美段落:“索溪峪，西南緊連張家界，西北毗鄰天子山，面積一百四十七平方公里，有景點(diǎn)二百多處。索溪峪山、水、洞自成一體。山，奇峰起伏，交錯成趣;水，泉清瀑美，千姿百態(tài);洞，幽深神秘，其妙無(wú)比�！睂W(xué)生在反復誦讀這一段的基礎上抓住“奇峰起伏，交錯成趣”“幽深神秘，其妙無(wú)比”等語(yǔ)句進(jìn)行品析，體會(huì )作者如此運用辭藻，便賦予這秀麗山水鮮活的生命力，使無(wú)限情態(tài)盡現眼前。通過(guò)閱讀欣賞，品詞析句，更能使學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的情感得到升華。擴大閱讀量是學(xué)生積累的重要途徑。寫(xiě)作要與閱讀密切配合，相輔相成。教師要引導學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，并在閱讀中分析詞句，體會(huì )作者的情感，這些都是十分必要的。新課標強調，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此，作為一線(xiàn)教師，我們應鼓勵學(xué)生自主地選擇閱讀材料，鼓勵學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，以此來(lái)加強自己的知識儲備。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟14
綠葉婆娑，驕陽(yáng)似火。5月26日，xx小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)在xx省xx市xx隆重舉行。來(lái)自七大地區的名師新秀聚焦閱讀、彰顯教藝，給與會(huì )教師、專(zhuān)家提供一場(chǎng)鮮活的課堂盛宴。整整兩天活動(dòng)時(shí)間，分享14節課及專(zhuān)家點(diǎn)評。本次活動(dòng)特色，正如全國小語(yǔ)會(huì )理事、xx省小語(yǔ)會(huì )副理事長(cháng)兼秘書(shū)長(cháng)、xx省教科院教研員吳福雷總結大會(huì )時(shí)感慨，本次活動(dòng)內容呈現“代表多樣、課文多樣、風(fēng)格多樣、教者多樣、精彩多樣”的豐富性，活動(dòng)追求“主體更凸顯、語(yǔ)用更充分、過(guò)程更美妙、成長(cháng)更迅速”的實(shí)效性。徜徉一節節賞心悅目的課堂，聆聽(tīng)大師高瞻遠矚、旁征博引的詮釋?zhuān)还晒删d甜醇厚的佳釀不斷豐盈心靈的酒杯，啟迪心智，開(kāi)啟密碼：還原生活場(chǎng)景，煥發(fā)語(yǔ)言生命。
做課教師扎實(shí)、高超、個(gè)性的教學(xué)基本功素養以及顯赫的個(gè)人教育經(jīng)歷令人折服、艷羨。她們形象優(yōu)美、衣著(zhù)大方、表情豐富，解讀文本意蘊深厚，駕馭課堂行云流水。在充分研讀學(xué)段目標、依據班級學(xué)情的基礎上展開(kāi)課堂互動(dòng)，演繹“基于表達的語(yǔ)文實(shí)踐”的精彩。
一、引生活，創(chuàng )文境。
匠心獨運的導課活動(dòng)，利用地域資源鋪陳烘托，親近人物、步入文境。來(lái)自xx的林藝鴻老師執教《慈母情深》的開(kāi)場(chǎng)白“同學(xué)們，你們喜歡唱歌嗎？哪些會(huì )唱小時(shí)候媽媽教過(guò)的童謠？”學(xué)生個(gè)唱后，教師用閩南方言演唱。這一另類(lèi)的閩南語(yǔ)立刻激起全場(chǎng)極大地興趣！是啊“媽媽”一詞的發(fā)音幾乎全世界都是相同的。多么親切的字眼，多么溫暖的親情，師生重溫童年的純真美好，懷著(zhù)濃情蜜意走進(jìn)文本，走向母親。再如來(lái)自江西南昌的熊忠雄老師執教的《北京的春節》，師生聊開(kāi)“過(guò)年”的話(huà)題，一句“你們xx人是怎么過(guò)年的”？將學(xué)生置身于春節的情景，點(diǎn)數了當地的習俗。教師緊接著(zhù)出示福建的《“圍爐”圖》，敘說(shuō)當地這一習俗；又出示自己家鄉的《“�！备䦂D》簡(jiǎn)述；自然過(guò)渡到《北京的春節》，教師板題、揭題的.技藝猶如是小橋流水、水到渠成，為課堂奠定了“熱鬧、喜慶、祥和”的年味。
二、品語(yǔ)言，習章法。
從寫(xiě)作的角度解讀閱讀是做課教師凸顯的課堂思路。大家循著(zhù)“走進(jìn)去，出得來(lái)”的語(yǔ)文規律引導學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的曼妙，習得表達的方法。
1、人物的正面描寫(xiě)與側面烘托。xx徐xx老師的《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》一文，老師從“鳳辣子”的外貌描寫(xiě)入手，一讀她的珠光寶氣，二讀她的美中藏威。三讀人物語(yǔ)言，扣準關(guān)鍵詞“只管……只管……”以及一連串三個(gè)問(wèn)號，讀出她的話(huà)中話(huà)、弦外音，此刻一個(gè)傲慢無(wú)禮、野心勃勃、能說(shuō)會(huì )道、八面玲瓏的“鳳辣子”躍入眼簾。四回讀人物語(yǔ)言，在《枉凝眉》樂(lè )曲伴奏的映襯中，學(xué)生將自己的體驗糅合字里行間，品味到深刻的“辣”字。再如江西贛州鐘永剛老師執教的《臨死前的嚴監生》一文，一讀對話(huà)，初感吝嗇；再讀對話(huà)，品味人物病重、著(zhù)急、絕望的心理；三品寫(xiě)法，在對比、夸張中感嘆吝嗇“這一莖燈草比命重要”！篇章短小，僅僅三百余字，沒(méi)有吝嗇、小氣、摳門(mén)這些詞語(yǔ)，作者運用夸張、對比、諷刺的手法把人物形象刻畫(huà)得入目三分，一個(gè)可笑可悲的吝嗇鬼活脫脫立在眼前，給人留下深刻印象。
xx的林xx老師執教《慈母情深》一文，教師除了引導學(xué)生關(guān)注描寫(xiě)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，更著(zhù)重研讀環(huán)境、旁邊女人、“我”的側面烘托這一寫(xiě)作特點(diǎn)，更加豐富和提升了主題，值得賞析與借鑒。
2、故事情節的梳理與拓展。依據文本特點(diǎn)，使用閱讀支架，這也是長(cháng)文短教的優(yōu)化策略。在xx吳xx老師執教的《“故事一組”群文閱讀》共4篇，這一批量的閱讀課堂，令人耳目一新。由第一篇《一件運動(dòng)衫》，跳讀相關(guān)描寫(xiě)，師生交流故事四種情節，“注意——想買(mǎi)——穿上——退還——收到”出示三種情節梯，讓學(xué)生對照選擇符合故事內容的一項。學(xué)生在揣摩提煉中感悟故事跌宕起伏、一波三折。接著(zhù)教師出示故事二《一塊錢(qián)》，要求學(xué)生根據“我”的態(tài)度變化畫(huà)情節梯，學(xué)生很快根據一系列心理活動(dòng)詞語(yǔ)準確畫(huà)出了。采用這種關(guān)注文本“變”與“不變”的量，能捕捉有效信息理解文章大意，課堂上更便于師生交流重點(diǎn)、難點(diǎn)。如此教學(xué)通過(guò)群文篇章感受一類(lèi)故事的基本特點(diǎn)，把握閱讀感受；通過(guò)比較閱讀體會(huì )故事反復的細節描寫(xiě)方法；通過(guò)支架策略引領(lǐng)了解故事情節發(fā)展與寫(xiě)法上的內在聯(lián)系。這一閱讀模式是浙江省小語(yǔ)會(huì )“基于教材的群文閱讀”課題研究之“橋梁閱讀”課例成功展示，能在高效課堂實(shí)踐課內到課外的延伸，實(shí)現“教閱讀對于小學(xué)階段更重要”的閱讀理念。讀得深、讀得廣，定會(huì )厚積薄發(fā)、遷移運用，形成語(yǔ)文素養質(zhì)的飛躍。
總之，分享如此優(yōu)質(zhì)大餐猶如穿行智慧的叢林覓得寶藏。在名師的課堂邂逅自己，在傳承與創(chuàng )新中攀升專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)之路。且行且思，如何在閱讀中優(yōu)化學(xué)習策略、汲取語(yǔ)言素養，一路踐行學(xué)生閱讀素養的生長(cháng)、表達的生長(cháng)、精神的生長(cháng)，從而影響他們終身的文化素養？抵達于漪老師“學(xué)習的課堂決定學(xué)生生命的課堂”美麗彼岸。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟15
在教學(xué)“生活中的見(jiàn)聞”時(shí)，建議學(xué)生利用休息日陪母親逛菜市場(chǎng)，了解生活中的新鮮事物，體會(huì )母親“當家”的辛苦。茶余飯后走進(jìn)社區，了解社區的新鮮事。與好友走進(jìn)圖書(shū)館，感受濃厚的閱讀氛圍。走進(jìn)大自然，感受四季變化帶給人們的美感。因為，只有親身經(jīng)歷了，親自感受了，所見(jiàn)所聞才會(huì )躍然于紙上。多姿多彩的`生活內容是學(xué)生作文的基礎，只有讓學(xué)生體驗生活，學(xué)生才能樂(lè )于表達生活。
【小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟【優(yōu)選】05-25
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟(熱)06-10
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟精選（15篇）05-22
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟15篇11-02
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟(20篇)04-18