小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟【匯總15篇】
在學(xué)習、工作或生活中，我們心中時(shí)常會(huì )積累了不少感悟和見(jiàn)解，這時(shí)就可以通過(guò)文字的方式把這些感悟都記錄下來(lái)。你看過(guò)感悟的文章嗎？知道要怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟1
感謝雷玲老師主編了這本《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》，是她讓我得以坐在家中便能夠沐浴在名師的陽(yáng)光下，徜徉在名師的風(fēng)采中。
雷玲老師在這本樸素無(wú)華的書(shū)中，為讀者介紹了八位小學(xué)語(yǔ)文界的名師。他們各自都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格：于永正的“藝術(shù)人生”，孫雙金的“情智課堂”，王崧舟的“詩(shī)意課堂”，趙景瑞的作文課堂魅力，閆學(xué)的語(yǔ)文之道，吉春亞的濃濃語(yǔ)文味的課堂，盛新鳳的“和美語(yǔ)文”，周益民的詩(shī)化語(yǔ)文教學(xué)。八位名師各具特色、匠心獨運的教育教學(xué)藝術(shù)，令人拍案叫絕，閱讀此書(shū)，我充滿(mǎn)激動(dòng)、感慨、欽佩，同時(shí)更有深深的自責。
當讀到王崧舟老師的《兩小兒辯日》的情景對話(huà)時(shí)，我激動(dòng)不已。
【附教學(xué)片斷】
教師把學(xué)生分為兩大組,分別扮演兩“小兒”要求學(xué)生在老師引讀后只是忠實(shí)地讀好課文中對話(huà)的語(yǔ)句，不要添加任何詞語(yǔ)。
師：“好，劍拔弩張，開(kāi)始辯斗。（念讀課文）孔子東游，見(jiàn)兩小兒辯斗，問(wèn)其故。一兒曰——
甲組：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠也�！�
師：一兒曰——
乙組：“我以日初出遠二日中時(shí)近也�！�
師：一兒曰——
甲組：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此部位遠者小而近者大乎？”師：一兒曰——
乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
�。ń處熯m當添加提示語(yǔ)，但要求學(xué)生仍然只是讀課文的內容）
師：一兒不服曰——
甲組：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠者小而近者大乎? ”師：一兒爭辯曰——、
乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”師：一兒扯著(zhù)嗓子曰——
甲組：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠者小而近者大乎? ”師：一兒以教跺地曰——
乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”師：一兒以手相指曰——
甲組：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠者小而近者大乎? ”師：一兒不甘示弱，也以手相指曰——
乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”（學(xué)生身心投入，辯斗漸次激烈，全場(chǎng)掌聲響起）
教師開(kāi)始時(shí)讀課文的提示語(yǔ)，進(jìn)而又逐漸地設置新的提示語(yǔ)，不斷地反復引讀層層遞升。在老師的不斷“挑撥”下，兩大組的“小兒”們辯斗的越加火熱激烈，最后發(fā)展到指手跺腳、互不相讓。場(chǎng)面激烈，效果斐然。書(shū)中像這樣精彩的地方還有很多很多？
當讀到于永正老師用充滿(mǎn)深情的筆觸寫(xiě)下《給女兒的20條貼心建議》時(shí)，我感慨萬(wàn)千。這是一位多么令人敬佩的人民教師��！“教師要在上課鈴聲未落之前到達教室門(mén)口；一旦進(jìn)入課堂，就要像京劇演員一樣精氣神十足；要盡快記住每個(gè)學(xué)生的名字：要注意教學(xué)形式手段的變化：要細心觀(guān)察學(xué)生，全面了解學(xué)生，
傾聽(tīng)學(xué)生的談話(huà)？”讀了這20條建議，我仿佛聽(tīng)到了一位老教師對年輕一代的諄諄教誨，仿佛看到了于老師那滿(mǎn)懷期待的眼神。這可是老先生一輩子的寶貴財富��！我幸運的學(xué)到了可能一輩子也悟不到的教育細節，頓時(shí)覺(jué)得如于老師的女兒一樣幸福。
當讀到趙景瑞老師的'累累碩果：？在全國教育報報刊公開(kāi)發(fā)表小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文近400多篇約70萬(wàn)字。我充滿(mǎn)欽佩。同樣作為長(cháng)期伏案的教師，我深知這些成果是花費了無(wú)數日日夜夜嘔心瀝血的結晶。
讀了這本書(shū)，我更多的是自責。在前輩大師面前，我是何等渺小，教書(shū)育人又是一項多么博大精深的事業(yè)！孫雙金老師為了講好《只揀兒童多處行》整整半個(gè)月沉浸在冰心的世界里，他說(shuō)“很純凈，也很幸福�！薄度f(wàn)里長(cháng)城》是王崧舟的成名作，據他回憶，此課的創(chuàng )作數易其稿涉及傷筋動(dòng)骨的構思調整就不下七八次。于永正老師反復強調“這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒(méi)有法兒”？而我呢？雖然也曾像孫老師那樣為講好一節課，主動(dòng)閱讀相關(guān)書(shū)籍資料，但那只是臨時(shí)抱佛腳，為了需要而讀書(shū)；雖然也曾像王老師那樣為講好一節課絞盡腦汁，但下功夫的程度顯然不夠，甚至有時(shí)別人指出缺點(diǎn)還不虛心接受；雖然也曾像于老師那樣為講好一節課潛心鉆研過(guò)教法，但并沒(méi)有堅持每節課都那樣做？值得慶幸的是，我還很年輕，今后的教育之路還很漫長(cháng)，人生的畫(huà)卷更多的是空白，我愿學(xué)習名師的執著(zhù)、勤奮、刻苦？潛心研究教育教學(xué)，使自己的人生絢麗多姿。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟2
前不久，我閱讀了中國海洋大學(xué)教授、著(zhù)名兒童文學(xué)理論家朱自強的新著(zhù)《小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)法》，很振奮。學(xué)界常說(shuō)“教什么”比“怎么教”更重要，但我以為，在兒童文學(xué)教學(xué)上，“怎么教”也同樣重要，甚至“更重要”，因為其背后還連著(zhù)一個(gè)“為誰(shuí)教”的問(wèn)題。兒童文學(xué)作品的本意是以?xún)和疚粍?chuàng )作的文學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，教師不該用成人的看法、想法和感情，去代替兒童的看法、想法和感情，更不該將兒童文學(xué)僅僅當作遣詞造句、謀篇布局的工具。但我們又不知道具體該如何做?讀畢全文，豁然開(kāi)朗。
在緒論中，朱自強教授嚴肅地提到了“兒童文學(xué)閱讀教學(xué)急需理論和方法”，經(jīng)他在緒論中的各種有憑有據的論述，我第一次如此驚喜于竟然有這么接近我們一線(xiàn)教師的著(zhù)作竟然就這么奇跡般地問(wèn)世了，讓我們在怎么教的迷途中徘徊的一線(xiàn)教師看到了一條開(kāi)闊大道，并堅定不移地走下去。
在緒論中，朱教授首先談到了“理論建構的重要性”，他認為:小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)法的研究，應該具體化為兒童閱讀教學(xué)法的研究和說(shuō)明文學(xué)教學(xué)法的研究，而小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)法的研究，應該盡快進(jìn)入一個(gè)方法論的階段。他說(shuō):無(wú)論是何種學(xué)術(shù)研究，建構理論都非常重要。按照愛(ài)因斯坦的說(shuō)法，理論決定著(zhù)我們所能觀(guān)察的問(wèn)題。對小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)閱讀而言，沒(méi)有理論，就沒(méi)有方法。沒(méi)有具有高度的理論，就沒(méi)有高度有效的方法。只有建構理論，才能幫助我們看清兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的方向，以及急清設計閱讀教學(xué)法所應該遵循的原則。
朱教授的理論建構不但意義重要，而且具有相當龐大的理論資源。朱教授還在緒論中客觀(guān)地提到:本書(shū)所做的小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)閱讀教學(xué)理論建構工作是一向開(kāi)拓性研究。他說(shuō)，他在本書(shū)中，建構的是具有整體性、普遍性的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法。研究這樣的兒童文學(xué)教學(xué)法，他必須首先建構兒童文學(xué)閱讀教學(xué)理論……研究?jì)和膶W(xué)教學(xué)法，他必須建構自己的語(yǔ)文觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)、文章觀(guān)、閱讀觀(guān)、文學(xué)觀(guān)、兒童文學(xué)觀(guān)。在建構這些觀(guān)念時(shí)，他所借鑒、汲取的理論資源都來(lái)自在世界范圍內有很大影響的頂尖思想家、學(xué)者、所提出的.學(xué)說(shuō)。他在進(jìn)行理論論述時(shí)，有時(shí)會(huì )比較密集地引述他們的觀(guān)點(diǎn)，從以上朱教授的種種嚴謹的語(yǔ)言中，我深深地體會(huì )到了這本著(zhù)作具有強大的說(shuō)服力，令人讀完之后不由得深深信服!
此外，朱教授還給我們提到了他的理論建構的基石。他說(shuō):“有什么樣的語(yǔ)文觀(guān)，就有什么樣的教學(xué)方法。他在本書(shū)中反思、批判工具論”語(yǔ)文觀(guān)，提出了建構論語(yǔ)文觀(guān)。建構論語(yǔ)文觀(guān)是兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法理論基石中的基石�！彼€提出:“我感覺(jué)到，如果單一地說(shuō)出語(yǔ)言是建構性的，并沒(méi)有多大意義，但是，當用語(yǔ)言的建構性來(lái)質(zhì)疑、批判統治著(zhù)語(yǔ)文教育領(lǐng)域的工具論語(yǔ)文觀(guān)時(shí)，它就是很了不起的一種觀(guān)念了。我可以肯定地說(shuō)——語(yǔ)文教學(xué)的最高原理是語(yǔ)言的建構性和創(chuàng )造性。如上所述，我在建構小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)閱讀教學(xué)理論和教學(xué)法時(shí)，建構論語(yǔ)文觀(guān)、兒童本位的兒童觀(guān)，兒童文學(xué)理論是最為根本的理論基石。
朱教授的理論建構不但有他根本的理論基石，而且還具有理論和實(shí)踐緊密結合的性質(zhì)，具有很強的實(shí)踐性。首先，他的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法的思考、研究立足于理論，來(lái)自于實(shí)踐。其次，他在建構兒童文學(xué)閱讀法時(shí)，重視其本身所具有的可實(shí)踐性。另外，他設計的比較教學(xué)法、選擇教學(xué)法、欲言又止法，從善如流法、推演教學(xué)法、表演教學(xué)法、復述教學(xué)法等等，都是以學(xué)生充分的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為前提的。
原以為，理論性和實(shí)踐性同時(shí)具備的著(zhù)作已經(jīng)很難能可貴了，沒(méi)想到朱教授的專(zhuān)著(zhù)還具有了實(shí)用性的優(yōu)點(diǎn)，充滿(mǎn)了無(wú)限的可操作性，這讓我驚喜萬(wàn)分。朱教授的教學(xué)方法可分為基本方法和具體的方法。本書(shū)的下編設計提出的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法基本都屬于具體的教學(xué)方法。他所提出的教學(xué)法剛好十八種，因此被人戲稱(chēng)“十八班武藝”。它的實(shí)用性體現在以下幾個(gè)方面:一、他設計、提出的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法，首先是要增加語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。二、他設計、提出的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法，是要提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，提高語(yǔ)文學(xué)習的成效，即為了讓“孩子取得最高水平的語(yǔ)文能力”。三、 他在討論這十八種教法時(shí)，特別重視它們的可操作性。四、朱教授在提出某種教學(xué)方法后，還要盡量說(shuō)明什么樣的文本適合用這種學(xué)法，以使之便于教師來(lái)操作。五、為了保證他提出的教學(xué)法的實(shí)用性，他還特別重視對教學(xué)實(shí)例的介紹、分析和評價(jià)。六、朱教授想強調的是:他探究、建構這些比較具體的教學(xué)方法的目的就是想使兒童文學(xué)的閱讀變得更有趣、更生動(dòng)、更高效。
我以為，兒童文學(xué)教學(xué)法從根本上是一種讓兒童和文學(xué)站在“正中央”的育人行為：即正視、立足童年這一教育的起點(diǎn)和資源，通過(guò)熏陶、感染、滲透等容易為兒童所接受的方法，讓兒童在獲得用語(yǔ)言建構、創(chuàng )造意義的同時(shí)，還要張揚自由、平等、獨立、溫暖的童年精神，促進(jìn)兒童語(yǔ)文能力和人文素養的同步提升。朱教授這本專(zhuān)著(zhù)，無(wú)疑是廣大小學(xué)語(yǔ)文老師在兒童文學(xué)閱讀教學(xué)方面的及時(shí)雨，讀完感覺(jué)豁然開(kāi)朗，在教學(xué)上信心大增，真是觸動(dòng)太大了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟3
俗話(huà)說(shuō)：“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”、“知識就是力量，”多學(xué)些知識是永遠不會(huì )錯的。自從走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書(shū)、看報，并逐漸對教育書(shū)刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)語(yǔ)文教師》。
在我的心目中，《小學(xué)語(yǔ)文教師》就是我的良師。書(shū)中的一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，對我今后的教學(xué)幫助很大。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)語(yǔ)文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設計創(chuàng )造性教學(xué)方案等都為我們想到了�！缎W(xué)語(yǔ)文教師》不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我認識和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、薛法根等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念，從他們的教學(xué)中學(xué)習先進(jìn)的教育手段，慢慢運用到自己的教學(xué)工作中。
《小學(xué)語(yǔ)文教師》滋潤了無(wú)數語(yǔ)文教師的茁壯成長(cháng)，也為許許多多的青年語(yǔ)文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(cháng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。她的百家講壇特吸引人，教學(xué)點(diǎn)評忠懇，教案設計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語(yǔ)文教改的沖鋒號。
《小學(xué)語(yǔ)文教師》宣揚對學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)語(yǔ)文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時(shí)，《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng )新時(shí)，都是《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我導航，讓我有所創(chuàng )想，尋到教學(xué)的"亮點(diǎn)。
“一分耕耘，一分收獲，”我一直堅信多讀一些好書(shū)，一定會(huì )有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì )一如繼往地多讀好書(shū)，在書(shū)的海洋中揚帆遠航。
俗話(huà)說(shuō)“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”、“知識就是力量”，其實(shí)在我的內心深處，我一直認為趁著(zhù)年輕多看些書(shū)，多學(xué)些知識是永遠不會(huì )錯的。一本書(shū)刊或雜志，能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情�！缎W(xué)語(yǔ)文教師》一直與我相伴了好些年。據了解，《小學(xué)語(yǔ)文教師》已走過(guò)20多個(gè)風(fēng)風(fēng)雨雨，滋潤了無(wú)數語(yǔ)文教師的茁壯成長(cháng)，也為許許多多的青年語(yǔ)文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(cháng)的.搖籃。
《語(yǔ)文教師》的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點(diǎn)。她的園丁故事動(dòng)人，教學(xué)點(diǎn)評中肯，教案設計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語(yǔ)文教改的先鋒。
閑來(lái)無(wú)事時(shí)，我喜歡拿一本《小學(xué)語(yǔ)文教師》細細品讀，在讀這本書(shū)時(shí)，經(jīng)常會(huì )看到一個(gè)人的文章，那就是全國教育系統勞動(dòng)模范――竇桂梅。她提出的“尊重教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”。這三個(gè)超越的教學(xué)思想在小學(xué)教育中引起了巨大反響。
竇老師來(lái)自東北一個(gè)普通的農村家庭，中等師范學(xué)校畢業(yè)，不到30歲就被評為了全國特級模范教師，這里面有多少汗水。曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過(guò)竇老師講的課，每一次都給人帶來(lái)意想不到的驚喜。那她教學(xué)的底氣，特別是洋溢在課堂上的新意與靈感。蘇霍姆林斯基曾講過(guò)這樣的故事：一位教師的一堂歷史課上得十分精彩，令所有聽(tīng)課者嘆為觀(guān)止。下課后大家請教他有什么良方，那位老師說(shuō)，我是用我的一生來(lái)備這一節課的。這句話(huà)正道出了教師備課的境界。比如她上《秋天的雨》一課，僅一個(gè)導入環(huán)節，就讓人聯(lián)想到了，在那楓葉飄落的秋天，一場(chǎng)秋雨沐浴著(zhù)大地，讓學(xué)生們能夠身臨其境著(zhù)感覺(jué)到課本內容是那樣的接近。這些除了竇老師課前辛勤的備課外，肯定還有許多平日生活中的備課，比如，讀書(shū)、寫(xiě)作豐富自己的人生經(jīng)驗等等。而竇老師就是這樣，她也是把自己的每一段人生經(jīng)歷，都在為教學(xué)做準備。
作為語(yǔ)文教師，我們要有竇老師這種精神，這種永無(wú)止境追求教育事業(yè)的精神，這樣我們才能對得起教師――這個(gè)百年育人的神圣職業(yè)！
假期里閱讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》這本雜志，認識了一個(gè)新的名詞
“比較閱讀”。所謂比較閱讀是將兩個(gè)或多個(gè)材料對照閱讀，比較、辨別其中相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而分析、綜合、概括、重組，形成新認識的過(guò)程。
閱讀教學(xué)需要根據文本特點(diǎn)和具體學(xué)情來(lái)精準確立教學(xué)目標。通過(guò)比較閱讀教學(xué)策略能夠遷移運用，有助于提升學(xué)生的閱讀能力，幫助他們從“會(huì )讀一篇”走向“會(huì )讀一類(lèi)”。
比較閱讀帶來(lái)的創(chuàng )新和改變，主要表現在三個(gè)方面：
第一，在教學(xué)內容上實(shí)現聚焦。單篇文本的教學(xué)，教學(xué)內容往往過(guò)于龐雜，教師什么都想教，結果什么都沒(méi)有教好。比較閱讀通過(guò)兩或多個(gè)文本或語(yǔ)段的異同比較，能集中、聚焦教學(xué)內容。
第二，在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法上凸顯自主，倡導發(fā)現。比較閱讀的重要目的是發(fā)現規律。
在比較閱讀的課堂上，學(xué)生最主要的學(xué)習活動(dòng)就是獨立閱讀、比較閱讀，教師最常說(shuō)的一句話(huà)就是：“同學(xué)們，通過(guò)比較，你又有什么新的發(fā)現？”給學(xué)生充分的時(shí)間去自主閱讀，主動(dòng)探究，有所發(fā)現，讓學(xué)生享受閱讀的快樂(lè )、發(fā)現的快樂(lè )、獲得閱讀、表達、思維等多方面能力的發(fā)展，這是比較閱讀的重要特征。
比較閱讀有三大價(jià)值。
第一，有利于學(xué)生發(fā)現讀寫(xiě)規律。要從單一語(yǔ)段或單篇文本中發(fā)現讀寫(xiě)規律比較困難，學(xué)生發(fā)現不了，怎么辦？教師只能講給學(xué)生聽(tīng)。但是，如果把兩個(gè)語(yǔ)段或兩篇文本放在一起，學(xué)生就容易發(fā)現，就能自己去發(fā)現。這是傳統教學(xué)不具備的優(yōu)勢。
第二，有利于促進(jìn)學(xué)生思考。語(yǔ)文課不僅要教給學(xué)生語(yǔ)文知識，更重要的是要教給學(xué)生智慧。我們學(xué)校倡導智慧教育，智慧的核心是什么？就是思維。讓學(xué)生在兩個(gè)甚至多個(gè)相同或不同的觀(guān)點(diǎn)中比較、思考，形成自己的觀(guān)點(diǎn)，肯定有利于發(fā)展他們的思維。
第三，能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習，從“教的課堂”轉向“學(xué)的課堂”，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟4
語(yǔ)文能力最重要。重要到你無(wú)時(shí)無(wú)刻不能離開(kāi)，你無(wú)時(shí)無(wú)刻不能不用。語(yǔ)文是關(guān)于語(yǔ)言理解和運用的課。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力，生活離得開(kāi)嗎？各科的學(xué)習離得開(kāi)嗎？語(yǔ)文是基礎課中的基礎。學(xué)好語(yǔ)文，是每個(gè)學(xué)生最優(yōu)先考慮的問(wèn)題，是各科學(xué)習的重中之重。有效的利用語(yǔ)文思維導圖可以幫助我們更好的學(xué)習語(yǔ)文。
學(xué)會(huì )快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡(jiǎn)單地讀，而是指在閱讀的同時(shí)能思考，在思考的同時(shí)能閱讀的能力，是指能夠根據文章的不同的文體、內容、表現形式迅速分清文章主次、把握書(shū)中內容的一種技能（做到這一點(diǎn)不容易，但非常重要）。這就要求學(xué)生必須多讀書(shū)，注意了解不同閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀技巧，加強讀思結合，并且有意識地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統的學(xué)習才能打牢自己的知識根基，形成較為完整的知識架構，形成聯(lián)系緊密、調動(dòng)迅速的知識網(wǎng)絡(luò )，才能有在此基礎上的對知識的運用自如，才能有創(chuàng )造和創(chuàng )新�，F行的小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教材在現時(shí)說(shuō)來(lái)，就是一套比較系統的'教材。語(yǔ)文學(xué)習首先就要把這套教材學(xué)習好，掌握好，利用好。這個(gè)完整的知識系統需要靠自己的努力、老師的引導、同學(xué)的切磋，一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程才能掌握好。這個(gè)系統的學(xué)習事我們整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習最主要的內容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統，對其他各科知識系統的掌握其實(shí)也都是語(yǔ)文學(xué)習的內容。語(yǔ)文學(xué)習的內容是無(wú)所不包的，語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等，語(yǔ)文學(xué)習的內容和整個(gè)學(xué)習的內容相等。另外，你還可以系統地讀一些書(shū)，以期對某一科、某一類(lèi)有完整的系統的了解。例如系統讀一些歷史的、哲學(xué)的等等方面的書(shū)。
這樣長(cháng)期以來(lái)，你才能有深厚的語(yǔ)文功底，深厚的文化底蘊。閱讀，洞明一切；寫(xiě)作，有思想，有文采。你首先有系統學(xué)習的意識、意向，然后有系統學(xué)習的行動(dòng)，才能達到理想的目標。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟5
李吉林老師是我國小學(xué)語(yǔ)文德高望重的老前輩，是情境教學(xué)的奠基人與倡導者。她提出的情境教學(xué)具有形真、情切、意遠、理寓其中的特點(diǎn)，巧妙的地把兒童的認知活動(dòng)與情感活動(dòng)結合起來(lái)，收到了令人欣喜的效果。讀了此書(shū)，我學(xué)到了不少實(shí)用的教育教學(xué)方法，學(xué)到了怎樣充分利用形象，創(chuàng )設典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習情緒，力求教學(xué)的最佳效果。
讀了他的《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》，我首先要表達自己的感激之情，李吉利老師一直行走在語(yǔ)文教學(xué)研究的大路上，提出“情境教育”設想，情境教學(xué)由語(yǔ)文單科發(fā)展為整體的情境教育，從一個(gè)班發(fā)展向一個(gè)年級，從一個(gè)學(xué)科發(fā)展向各個(gè)學(xué)科，從而在整個(gè)小學(xué)教育中構建起一個(gè)多元的情境教育網(wǎng)絡(luò )，多年來(lái)不辭勞苦在做我們老師思想的點(diǎn)燈人。俗話(huà)說(shuō)：今生遇到一位好老師是一筆最大的財富，我真的感到老師是多么的重要，老師的“教”決定學(xué)生的“學(xué)”。
李吉利老師說(shuō)：“兒童是我的摯愛(ài)，是我心靈的寄托。對于神圣的教育，我虔誠相待�！边@句話(huà)是我們所有老師的心情，是我們共同的想法，李老師走在了時(shí)代 的前沿，從“情境教學(xué)”→“情境教育”→“情境課程”及正在研究的“情境教育與兒童學(xué)習”構建起情境教育的理論框架及操作體系。
《語(yǔ)文新課程標準》強調學(xué)生是學(xué)習的主題，語(yǔ)文教學(xué)要達到人文性與工具性的統一。一直以來(lái)，我希望在我的教學(xué)上，不拘泥于課堂，不拘泥于教材，做學(xué)生思想的點(diǎn)燈人。 其中我最喜歡的是李老師提出的“利用角色效應，增強主體意識”的基本模式，師生親和，讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)參與，為學(xué)生提供豐富寬松自然的環(huán)境，這是情境教育體現兒童的主體性，又深受兒童歡迎的嶄新的重要策略。
我在課堂上也總是希望能創(chuàng )設一定的情趣，以形象、具體的情境來(lái)引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生 心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。能激發(fā)學(xué)生的.求知欲望，激發(fā)學(xué)生的好奇心，想法是好的，但在把握上總是力不從心了，今后我在教學(xué)上更要多學(xué)習，挖掘學(xué)生的內在潛力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、能力和想象力，培養學(xué)生的創(chuàng )造意識和自主探究、合作探究的能力。
情景教育值得我們借鑒和深入學(xué)習，李老師對兒童的“愛(ài)”和“情”更值得我們學(xué)習，“情”是教育的“魂”，是情境教育的命脈。一直關(guān)注和支持著(zhù)李吉林教改實(shí)驗的原國家教委副主任柳斌同志早就用“有情有境導童稚，無(wú)怨無(wú)悔見(jiàn)精神”來(lái)稱(chēng)譽(yù)李吉林�！�
李老師認為語(yǔ)文課本是“課本課本，上課之本”，展示給師生的是美的人、美的事、美的景、美的物，只要老師創(chuàng )設合適的教學(xué)情境，找到合適的教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì )掌握學(xué)習方法，學(xué)起來(lái)勁頭十足，學(xué)得卓有成效，這樣的教學(xué)才是情趣盎然的教學(xué)。同時(shí)我也希望我們教師都能懷著(zhù)一顆愛(ài)心、執著(zhù)心探究教學(xué)，讓祖國的花朵競相綻放！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟6
一、還學(xué)生與文本對話(huà)的時(shí)空，為學(xué)生的個(gè)性化解讀提供基礎。
要想實(shí)現學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀，就必須交還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權利，給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，使學(xué)生充分地、直接地接觸語(yǔ)言材料。這節課上，從初讀感知的“四讀”到品讀精思第3自然段，學(xué)生始終是讀書(shū)的主體。這樣的課堂上，既有由讀得不準到讀準了的進(jìn)步，又有充滿(mǎn)激情、神采飛揚的誦讀；既有潛心默讀的勾畫(huà)圈點(diǎn)，又有搖頭晃腦的書(shū)聲朗朗。這樣的讀書(shū)，幫助學(xué)生調動(dòng)著(zhù)自己已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，這些都是他們感悟課文內容的前提和敲擊妙悟火花的工具。這樣的讀書(shū)，可以幫助學(xué)生真正進(jìn)入課文情境，讓課文真正進(jìn)入學(xué)生的生活世界，內心世界。在這樣的堅實(shí)基礎上，每一個(gè)學(xué)生才能發(fā)出屬于自己的心聲，才能產(chǎn)生屬于自己的思想。
二、透過(guò)詞句品味文字背后的情感，引導學(xué)生讀進(jìn)去。
香港散文大家董橋說(shuō)：“人心是肉做的，文字也是肉做的�！钡拇_，文字是有呼吸，有脈搏，有生命的。因此在教學(xué)中，對于文本中那些有情感，有厚度、力度與質(zhì)感的字詞，我引導學(xué)生細心體味，從語(yǔ)言的表層走向語(yǔ)言的深層，并從中感受到語(yǔ)言的韻味。通過(guò)對“巧妙編結、巧奪天工、變化無(wú)窮、嘆為觀(guān)止”這些詞語(yǔ)的不斷研讀，學(xué)生與文本的對話(huà)經(jīng)歷了幾個(gè)來(lái)回，逐步深入地領(lǐng)略了作者文質(zhì)兼美的語(yǔ)言背后蘊藏的豐富情感，促進(jìn)了學(xué)生與作者的'心靈共振。
三、通過(guò)教師語(yǔ)言豐富課文情感，營(yíng)造濃郁文化氛圍。
教學(xué)語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的形式和內容，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是語(yǔ)文教師運用語(yǔ)言教學(xué)生學(xué)用語(yǔ)言。在這里，語(yǔ)言既是手段，又是目的。所以，語(yǔ)文教學(xué)的成功離不開(kāi)教師運用語(yǔ)言的成功。
在本教學(xué)設計中，老師的語(yǔ)言力求與課文情境協(xié)同起來(lái)，如詩(shī)一般優(yōu)美，就像“液態(tài)的火焰”，娓娓道來(lái)的敘述表述著(zhù)教師自身與文本對話(huà)后的思考。抑揚頓挫的語(yǔ)調、整齊的韻律、悅耳的語(yǔ)音和富于激情的話(huà)語(yǔ)，使課堂彌漫著(zhù)濃濃的文學(xué)意韻，使學(xué)生置身其中品讀感悟，于不知不覺(jué)中受到感染，得到熏陶。。
四、通過(guò)補充資料，填補課文空白，引起情感上的震撼。
選取適當的補充材料能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而有效地對文本進(jìn)行多角度、多層次地研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”。課堂上，我從大語(yǔ)文觀(guān)出發(fā)，以宏觀(guān)的、文化的視野對文本進(jìn)行俯視、鳥(niǎo)瞰，引導學(xué)生從教材向課外延伸，在教學(xué)過(guò)程中相機出示：一雙巧手編結中國結的視頻資料和文字資料，中國結有關(guān)畫(huà)面，中國結淵源久遠的文字資料。這些資料的補充，對學(xué)生深入感悟課文內容，情感得以激發(fā)，起到了至關(guān)重要的作用。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟7
為推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程改革，教會(huì )廣大教師用好統編教材，促進(jìn)廣大教師積極研究新時(shí)代下的新教材、新課堂，中國教育學(xué)會(huì )小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )定于今年9月28日至9月30日在甘肅蘭州舉辦中國教育學(xué)會(huì )20xx年度課堂教學(xué)展示與觀(guān)摩（培訓）系列活動(dòng)第三屆小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)展示與觀(guān)摩活動(dòng)。我市十余名教師在市小語(yǔ)教研員xx的帶領(lǐng)下登上開(kāi)往蘭州的列車(chē)，開(kāi)啟一場(chǎng)學(xué)習之旅，而我有幸成為其中的一員。
為期三天的青年教師統編教材課堂展示，兩個(gè)會(huì )場(chǎng)，32堂課，一改以往中高段課多低段課少；閱讀課多表達課少；習作課多口語(yǔ)交際課少的“傳統”，安排了16堂閱讀課和16堂表達課。表達課又以二年級的口語(yǔ)交際課和三年級的寫(xiě)作指導課為主，切實(shí)滿(mǎn)足當下廣大青年教師尋求低中段表達課教學(xué)方法的需要，解決需要迫切解決的問(wèn)題。
目標分層，層層深入，促使學(xué)生收獲于不經(jīng)意間，是此次表達課給我最大的感受。
xx執教二年級下冊第一單元口語(yǔ)交際《注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣》，在一年級大聲說(shuō)的基礎上創(chuàng )設生活中的真實(shí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì )不同語(yǔ)氣的不同表達效果，在小組內試說(shuō)到全班展示交流、評價(jià)改進(jìn)的過(guò)程中實(shí)現情節延伸下語(yǔ)氣的變化，表達的效果。哪怕一個(gè)小小的標點(diǎn)變化都會(huì )引起語(yǔ)氣的變化從而影響語(yǔ)言情緒的表達。整堂課每個(gè)環(huán)節目標清晰，提煉要點(diǎn)明確。戴老師語(yǔ)言溫和幽默，認真傾聽(tīng)，指導細膩，以低姿態(tài)，高素養讓學(xué)生從課頭的好像會(huì )說(shuō)實(shí)現課尾的真正會(huì )說(shuō)。這才是口語(yǔ)交際最終的語(yǔ)用目標的實(shí)現。
而三年級的習作指導課大都從選題開(kāi)始，先引導學(xué)生明確自己要寫(xiě)什么，再一句話(huà)概括，然后要寫(xiě)哪幾個(gè)小點(diǎn)，每個(gè)小點(diǎn)寫(xiě)一兩句話(huà)，這樣一篇作文的框架就搭好了。瞬間讓人覺(jué)得起步作文原來(lái)并不難教。雖然這樣不免造成學(xué)生習作盡管內容不同，但寫(xiě)作手法相同的狀況，但是三年級孩子的作文做到內容各異已是難得了。
立足真實(shí)課堂，可操作性強，是這次觀(guān)摩活動(dòng)給我的第二個(gè)感受。得益于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我們可以從網(wǎng)上找到許多大師的精彩課堂，卻難以操作運用。而此次青年教師的課堂卻讓人有種拿來(lái)就用的'實(shí)用性，又不失為一種別樣的精彩。
互聯(lián)網(wǎng)、多媒體應用于課堂的進(jìn)一步發(fā)展 又在我們眼前展現出新的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感受。xx的統編教材二年級上冊第三單元口語(yǔ)交際《做手工》的課堂對學(xué)生的全班展示直接進(jìn)行錄像回放，從而引導學(xué)生明白認真傾聽(tīng)才能更好評價(jià)。xx執教二年級下冊第三單元口語(yǔ)交際《長(cháng)大以后做什么》在課堂最后設計“錄制專(zhuān)題片”環(huán)節，讓孩子自己當主持人來(lái)一場(chǎng)別開(kāi)生面的采訪(fǎng)，老師拿手機錄像，充滿(mǎn)儀式感，學(xué)生也是興致盎然，整理頭發(fā)，拉好衣角，有模有樣。
學(xué)習之旅沒(méi)有終點(diǎn)，對統編教材的研究我們才剛剛開(kāi)始，這次觀(guān)摩活動(dòng)給我們提供的僅僅只是一個(gè)啟發(fā)和借鑒，剩下的還需要我們自己在課堂中去摸索， 去實(shí)踐，去發(fā)展……
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟8
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,隨著(zhù)新課改浪潮的不斷涌入,新的閱讀教學(xué)模式應運而生.新的閱讀教學(xué)模式一改以往教師教,學(xué)生學(xué)的模式,學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)活動(dòng)的主人,教師只是學(xué)生學(xué)習的引導者和組織者.新的閱讀教學(xué)模式強調課堂閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主,閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,提倡學(xué)生在自主閱讀思考的基礎上,踴躍發(fā)表自己獨立的見(jiàn)解,要求學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )讀書(shū).新的閱讀教學(xué)模式注重的是教師的引導.正確引導學(xué)生自己閱讀課文、理解課文內容,是教師在閱讀教學(xué)中必備的技能.作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,應該如何在閱讀教學(xué)中根據教材的旨意科學(xué)有效、循序漸進(jìn)地引導學(xué)生理解課文內容呢?下面我結合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗,談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>
一、注重朗讀，在朗讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感
語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，而語(yǔ)感則是對語(yǔ)言文字的一種正確理解力，是語(yǔ)文素養的重要組成部分。語(yǔ)感具有很強的直覺(jué)性，表現為思維過(guò)程與結果的直覺(jué)性，它不需要經(jīng)過(guò)預先的理智思考，也不需要任何邏輯判斷，而是憑借言語(yǔ)經(jīng)驗，直接對言語(yǔ)作出敏銳的反應，而朗讀是培養語(yǔ)感的主要手段。所以，只有多朗讀才能使學(xué)生對文章的內容和形式獲得真切的感受，產(chǎn)生情感共鳴。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀�！痹诮虒W(xué)中要讓學(xué)生反復地讀，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中整體感知課文內容，在讀中感悟內涵，在讀中浮現語(yǔ)文意境。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導學(xué)生感受祖國語(yǔ)言文字的魅力，正確理解和運用語(yǔ)言文字。同時(shí)在閱讀訓練中，發(fā)展學(xué)生的智力，滲透思想品德教育，陶冶學(xué)生的道德情操。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，由此可見(jiàn)充分的朗讀能讓學(xué)生自主感知文章的內涵，有助于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。因此掌握朗讀的方法是閱讀教學(xué)中的訓練重點(diǎn)。而教師在訓練過(guò)程中要扮演好指導角色，這樣才能達到良好的訓練效果。朗讀，是一種審美的過(guò)程，也是發(fā)展學(xué)生思維的過(guò)程。
二、精講多讀，讀出情感
在教學(xué)中，學(xué)生最反對的是教師單一地、無(wú)休止地講述，講了再講，甚至反反復復，就象一個(gè)媽媽反復嘮叨孩子，孩子必然要產(chǎn)生逆反心理，根本達不到預期目的。因此，我們在具體實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我們必須明確我們的自身位置與角色，只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只注重學(xué)習過(guò)程，不偏重結果，只傳授孩子理解課文的方法，不輕易否認學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、看法，重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正讓學(xué)生參與探究學(xué)習和質(zhì)疑問(wèn)難。對于課文中難以理解的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段進(jìn)行精講，通俗易懂的.句段可讓學(xué)生反復讀，反復念，完全讓他們讀出情感，念出含義，更讓他們親身感受文中之情，而老師只是給予正確的指導與適當的點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生的學(xué)習興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性得到全方位提高，知識水平與能力也就相應升華，教學(xué)效益明顯事半功倍。雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。但適當地給學(xué)生創(chuàng )設意境，給他們提供閱讀機會(huì )，營(yíng)造和諧的閱讀氛圍，更有助于學(xué)生對課文內容的深刻了解與理解，同時(shí)要有助于學(xué)生很好地領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖。因此，教學(xué)新課之前，我們應精心創(chuàng )設與之相適應的意境，適當配制優(yōu)美的音樂(lè )、圖片，讓古詩(shī)、課本劇、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉，有情有趣，有滋有味。這樣，我們的學(xué)生在其特定環(huán)境中細讀課文，既是一種欣賞，又是一種享受和陶醉，自然會(huì )領(lǐng)悟到作者的情感與思想。
三、培養學(xué)生的想象力。
想象力是創(chuàng )新思維的基礎。它是人腦在已有知覺(jué)材料的基礎上經(jīng)過(guò)加工改造產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的想象力，可以增強學(xué)生的知識技能、提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，也是培養學(xué)生思維能力的良好契機。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟9
用了一周的時(shí)間，將思維導圖閱讀完畢，書(shū)中有這樣一個(gè)比喻:一位使用者在第一次接觸思維導圖的時(shí)說(shuō)，這就好比，我開(kāi)了一輩子的車(chē)，可車(chē)窗玻璃是臟的；突然間，思維導圖替我一下子清除干凈了。其實(shí)，人從出生的那一刻起就在實(shí)踐著(zhù)思維導圖，為什么，嬰兒在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中，說(shuō)的第一句話(huà)基本都是“媽媽”，為什么是“媽媽”呢?因為媽媽是思維導圖的中心!從她這個(gè)地方開(kāi)始，向四周發(fā)散出愛(ài)，食物，溫暖，保護，輸送和教育，因此，嬰兒根據本能在內部形成思維導圖，從他出生起直至其整個(gè)一生，從每個(gè)發(fā)散中心開(kāi)始，生出一個(gè)個(gè)分枝和聯(lián)想的網(wǎng)絡(luò )，最終發(fā)展成為有知識的成人軀體。從我們開(kāi)始接受教育開(kāi)始，老師就會(huì )給學(xué)生三項規定，聽(tīng)話(huà)、合作和變化，這三項指令在思維導圖中的對應物是”接受”，”應用”，”適應”，其實(shí)，在我們接觸陌生的事物之前，首先做的一般是模仿，慢慢地可以應用，最終，加入自己的一些創(chuàng )新以及技巧，游刃有余地去適應這個(gè)陌生的事物，這是大腦地一種思維模式規則。而打開(kāi)大腦潛力的萬(wàn)用鑰匙，無(wú)非就是思維導圖，思維導圖會(huì )將你帶入一個(gè)未知的世界，你可以極大地發(fā)散你的放散性思維，思維導圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，它可以應用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習能力和清晰的思維方式會(huì )改善人的行為表現。
思維導圖有四個(gè)基本的特殊：
�。�1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；
�。�2）主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射
�。�3）分枝由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫(xiě)在產(chǎn)生聯(lián)想的線(xiàn)條上面的關(guān)鍵詞構成。比較不重要的`話(huà)題也以分枝形式表現出來(lái)，附在較高層次的分枝上；
�。�4）各個(gè)分枝形成一個(gè)連接的節點(diǎn)結構一直認為，自己或是偏左腦或偏右腦的人，實(shí)際上是錯誤的，我們在某方面不行，只能說(shuō)明，我們要在大腦技巧某方面下功夫。所以，障礙都是自己設定的，如果你想逾越，那是完全可以做到的。其實(shí)，包括本人在內，一直也是做線(xiàn)性地筆記，最后發(fā)現，很多東西，基本看著(zhù)都沒(méi)什么興趣，同時(shí)，印象也不深刻.同時(shí)，大家想過(guò)，為什么開(kāi)會(huì )的時(shí)候，很多人容易睡覺(jué)，到底是為什么呢?是內容不精彩，還是記一條條地筆記太累，歸根結底，是大腦處于懶散狀態(tài)，目前地內容，以及自己記錄地內容根本不能提起激起大腦產(chǎn)生興趣.自然瞌睡蟲(chóng)會(huì )光顧嘍!大腦的潛能是無(wú)窮無(wú)盡地，而真正發(fā)揮大腦這種能量的方法，無(wú)非就是利用思維導圖，選取一個(gè)中央圖形，不斷地進(jìn)行拓展，填充，你真的會(huì )發(fā)現不一樣地世界，感謝思維導圖創(chuàng )始人東尼.巴贊！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟10
一、分析對話(huà)，理解感悟
在學(xué)生整體感知全文之后，重點(diǎn)引導學(xué)生對文中列寧與小男孩的對話(huà)進(jìn)行細讀分析，理解這些話(huà)的含義，讀懂文本。多媒體課件演示：三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的畫(huà)面。
師：聽(tīng)，三只灰雀在枝頭活蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛(ài)。
列寧每天散步都來(lái)到這兒，和它們打打招呼，問(wèn)候問(wèn)候它們�？捎幸惶�，列寧發(fā)現有一只灰雀不見(jiàn)了。那只灰雀到哪兒去了呢?你從哪些句子看出來(lái)的?(引出小男孩的話(huà))灰雀又是怎么回來(lái)的?你從哪些句子看出來(lái)的?(引導學(xué)生體會(huì )小男孩說(shuō)話(huà)時(shí)的心理活動(dòng))小男孩為什么把灰雀放回來(lái)了呢?(引出列寧自言自語(yǔ)的話(huà))想象一下列寧在說(shuō)這些話(huà)時(shí)的心情是怎樣的?可以體會(huì )到列寧對灰雀的一種什么情感?(引導學(xué)生真切體會(huì )列寧對鳥(niǎo)的“真愛(ài)”。)
二、情景對話(huà)。深入感悟
教師導讀，學(xué)生分角色進(jìn)行情景對話(huà)，深入感悟人物心理。
師：鳥(niǎo)兒不見(jiàn)了，列寧著(zhù)急地問(wèn)——(生1讀列寧的話(huà)“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”)
師：小男孩吞吞吐吐地說(shuō)——(生2接讀小男孩的話(huà)“沒(méi)看見(jiàn)，我沒(méi)看見(jiàn)�！�)
師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔心地說(shuō)——(生l讀列寧的話(huà)“那一定是飛走了，或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷�！�)
師：列寧的愛(ài)鳥(niǎo)情觸動(dòng)了孩子的心。面對孩子的沉默，列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)——(生1讀列寧自言自語(yǔ)的話(huà)“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì )飛回來(lái)了�！�)
師：列寧的愛(ài)鳥(niǎo)情打動(dòng)了孩子的心，他看看列寧，再也忍不住了。說(shuō)——
(生2讀小男孩的話(huà)“會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)�！�)
師：真像孩子說(shuō)的`那樣嗎?列寧又關(guān)心地問(wèn)——(生l讀“會(huì )飛回來(lái)?”)
師：列寧的愛(ài)鳥(niǎo)情深深打動(dòng)了孩子的心，他堅定地說(shuō)——(生2讀“一定會(huì )飛回來(lái)∽以上情景對話(huà)，教師可進(jìn)行朗讀指導，多叫幾組同學(xué)表演讀。
三、研讀對話(huà)。深化感悟
引導學(xué)生體會(huì )列寧是怎樣一步一步教育小男孩知錯就改的，這一育人過(guò)程是本文的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)抓住對話(huà)，引導學(xué)生精讀研讀，進(jìn)行深人探究，順利突破這一難點(diǎn)，學(xué)生對文章的感悟就會(huì )得到進(jìn)一步深化。
師：列寧知不知道灰雀是被小男孩捉走的?從哪兒看出來(lái)的?他為什么不直接說(shuō)穿呢?他又是怎樣一步一步讓小男孩認識到自己的錯誤的呢?你覺(jué)得列寧是個(gè)怎樣的人?(引導學(xué)生再讀課文中人物對話(huà)部分，進(jìn)行研讀探究和集體討論，體會(huì )列寧的育人過(guò)程和對小男孩的關(guān)心愛(ài)護。)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟11
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)行交流的最有效的方法，小學(xué)階段，絕大多數學(xué)生對課外閱讀缺少熱情，喜歡看漫畫(huà)，喜歡那些漫畫(huà)多于文字的故事，知識攝入量卻很少，由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習方法硬性塞給學(xué)生，要他們去背；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)為借口而放任自流，讓其"暗中摸索"。我認為教師應根據教材特點(diǎn)，抓住訓練時(shí)機，巧設思維情境，滲透學(xué)法指導，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習，積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學(xué)生傳統的偏重于記憶、理解、被動(dòng)接受知識的學(xué)習方式為突破口，重視研究性學(xué)習，倡導自主探究、實(shí)踐體驗和合作交流的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng )新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，注重調動(dòng)學(xué)生的積極性，這正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
第一、加強字詞句訓練，打好閱讀的基礎
字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過(guò)，怎么可以打開(kāi)閱讀的大門(mén)呢？為此，在學(xué)每篇課文之前，我都會(huì )提前讓學(xué)生預習字詞，在正式授課的過(guò)程中，教師講授那些難懂，難記的字幫助學(xué)生理解消化，掃清閱讀最基本的障礙，這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都必須重視的。
第二、抓好詩(shī)詞的訓練。
古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì )運用詩(shī)詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學(xué)生對句子的理解能力，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我也特別重視句子、詩(shī)詞的講解，如《望天門(mén)山》等古詩(shī)，文中還有很多優(yōu)美的句子，于是我利用課間營(yíng)造氛圍，學(xué)生根據圖片就可以身臨其境的體會(huì )當時(shí)的意境，體會(huì )詩(shī)句的含義，讓學(xué)生明白這些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。
第三、給學(xué)生延伸想象的機會(huì )。
"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動(dòng)中，鼓勵學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節，并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時(shí)，當少先隊員發(fā)現膠卷忘在家里，他會(huì )想些什么？在取膠卷的路上會(huì )發(fā)生什么？學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，在想象的過(guò)程中開(kāi)拓自己的思路，更深入的理解文章的主要內容。
第四、展開(kāi)多樣式的閱讀比賽與總結。
由于閱讀指導效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習方法還不夠，還應注意以下兩點(diǎn)：第一，閱讀指導要和培養良好學(xué)習習慣同步進(jìn)行，這是閱讀指導取得成效的必要條件。第二，要重視學(xué)習品格的`培養，即培養學(xué)生的自主精神、創(chuàng )造精神，克服困難、奮發(fā)向上的精神，這是閱讀指導取得成效的保證�！墩Z(yǔ)文新課程標準》中明確指出我們應該增加學(xué)生的閱讀量，增強學(xué)生的閱讀水平。確實(shí)，我們現在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個(gè)小學(xué)生對一個(gè)語(yǔ)段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，那是十分可悲的，也是十分令人擔憂(yōu)的。過(guò)去幾年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深地體會(huì )到，學(xué)生的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀，才能對文章有著(zhù)更加深刻的體會(huì )�！皶�(shū)中自有黃金屋”，只有擴大學(xué)生的閱讀面，學(xué)生才能在語(yǔ)文的學(xué)習中越走越遠。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟12
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志已陪我走過(guò)4年教學(xué)生涯，四年時(shí)間我拜讀了48本《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，每一期的雜志緊跟時(shí)代變革，聚焦教育核心理念，深度剖析教材，呈現各個(gè)專(zhuān)家教育教學(xué)智慧。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行”。內化知識的最好方法是踐行，借鑒書(shū)中的理論，結合個(gè)人教學(xué)實(shí)際從以下幾方面突破：
一、教材教法之閱讀教學(xué)之優(yōu)化閱讀教學(xué)策略
語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)是提升學(xué)生的閱讀能力，對于低年級的學(xué)生而言，教師需要選擇有針對性的策略幫助學(xué)生開(kāi)始閱讀、愛(ài)上閱讀。
通過(guò)引導對比閱讀，提升語(yǔ)用能力。例如：在教學(xué)統編本二年級上冊《黃山奇石》時(shí)，我帶領(lǐng)學(xué)生展個(gè)開(kāi)對比探究閱讀，所選擇的對比文本就是《日月潭》和《葡萄溝》并設計提問(wèn)，希望可以觸動(dòng)學(xué)生的的對比思維�！斑@三篇文章都是生針對自然景觀(guān)而進(jìn)行的描寫(xiě)，但是它們之間存在異同，你能夠發(fā)現這些異同嗎？”之后學(xué)生便在問(wèn)題的引導下，分別立足于表現手法以及結構特點(diǎn)等不同的維度展開(kāi)分析，嘗試發(fā)現其中的不同。
在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的批評性思維，在想象畫(huà)面中感悟體驗，讀出詞語(yǔ)的“新鮮感”，從聯(lián)系實(shí)際生活開(kāi)始，注重閱讀教學(xué)中的高階思維。
二、習作教學(xué)，讓寫(xiě)話(huà)訓練呈現精彩
提升低年級學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力，以活動(dòng)為支架。我們低年級學(xué)生天性好動(dòng)，在設計活動(dòng)時(shí)緊扣生活，從學(xué)生的生活中取材。例如我在教學(xué)《雷雨》時(shí)，拍攝了一些生活中下雨的.場(chǎng)景，讓學(xué)生選擇其中的一幅圖或一段視頻來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)話(huà)，學(xué)生在表達中，流淌的是充滿(mǎn)童年的語(yǔ)言，提升了學(xué)生的語(yǔ)言素養。
巧用文本，讓小練筆落在實(shí)處。低年級的詞語(yǔ)模仿為練筆的主要內容，中年級練筆的著(zhù)力點(diǎn)在段落訓練上。高年級練筆指向感受語(yǔ)言特點(diǎn)和布局謀篇。
三、古詩(shī)文誦讀重在體驗
古詩(shī)文教學(xué)在小學(xué)階段是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》中提到古詩(shī)文閱讀重在體驗的觀(guān)點(diǎn)我很贊同。要豐富讀的形式、重視情境體驗、在生活中運用這三個(gè)維度。要做到豐富讀的形式，在朗朗上口中熟讀成誦。注重情境體驗，在情境交融中感知意蘊，
鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，在活學(xué)活用中深化認知。緊扣畫(huà)面，洞察古詩(shī)美感�！霸�(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，細讀詩(shī)歌就會(huì )發(fā)現詩(shī)人對畫(huà)面的描寫(xiě)與勾勒，鼓勵學(xué)生運用思維轉換的方式，借助景物感知色彩，形成色彩聯(lián)動(dòng)之美。
教育在路上，教育在不斷的實(shí)踐中前行，在教學(xué)過(guò)程中遇到的每一個(gè)問(wèn)題，都是值得老師深思與研究突破，時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì )在發(fā)展，作為一名一線(xiàn)教師我常這樣要求自己：要緊跟時(shí)代與社會(huì )發(fā)展的需求，掌握學(xué)生的學(xué)齡學(xué)段特點(diǎn)，深度解析教材，精準把握教育教學(xué)內容，不斷錘煉自己的課堂教學(xué)水平，爭取為家長(cháng)、學(xué)校和社會(huì )交上一份滿(mǎn)意的答卷。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟13
做了多年的語(yǔ)文教師，什么是語(yǔ)文呢？語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是工具性，它的基本任務(wù)是教會(huì )“學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文”如果語(yǔ)文課失去了工具性，那無(wú)所謂什么人文性、實(shí)踐性了，因此工具性是語(yǔ)文的生命。語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，形成學(xué)生的語(yǔ)言能力是語(yǔ)文課的專(zhuān)責，形成和提高學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)文能力才是語(yǔ)文課育人的最大價(jià)值所在。
那怎樣才能體現語(yǔ)文味呢？一要注重語(yǔ)文的多元影響和學(xué)生的獨特感受。在課堂上我們要營(yíng)造民主、和諧、寬松的'課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè )于參與，敢于表達自己獨到的見(jiàn)解，我們教師要做為一個(gè)鼓勵者、欣賞者，但是并不是所有學(xué)生的回答都給予肯定和表?yè)P，我們更要適當的引導。二是注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養。學(xué)生的語(yǔ)文素養的提高不是并不是完全通過(guò)書(shū)本來(lái)實(shí)現的，更需要在生活，實(shí)踐中學(xué)習。而這實(shí)踐靠得是“練”，因此語(yǔ)文課離不開(kāi)“訓練”，教師的“訓”，學(xué)生的“練”，“訓”和“練”的結合，就形成了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。關(guān)鍵就在于教師如何科學(xué)地“訓”，學(xué)生如何自主有效地“練”。三重視培養語(yǔ)感和整體把握能力。學(xué)生的良好的語(yǔ)感的形成一般是先感知客觀(guān)事物，然后是對語(yǔ)言及其所反映的內容有所感觸和領(lǐng)悟。因此在語(yǔ)文教學(xué)中必須注重注重品詞、品句、品讀的訓練，應突出“以讀為本”的特點(diǎn)。良好的語(yǔ)感是以“整體感知”為基礎的，因此要從整體入手，從文字的意蘊進(jìn)行感受、體現和領(lǐng)悟，從而完整地把握課文，理解課文，繼而以聲傳情，形成良好的語(yǔ)感。
只要我們正確地把握語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我們的語(yǔ)文課就是能上出“語(yǔ)文味”。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟14
咱們中國的文化底蘊深厚、源遠流長(cháng)，學(xué)起來(lái)非常困難，尤其是小學(xué)階段，很多孩子甚至出現了厭學(xué)的情況，老師教起來(lái)也感到力不從心。我一直有個(gè)疑惑，外國的老師是怎樣教語(yǔ)文的？外國的小學(xué)生又是怎樣學(xué)習的呢？自從我讀了《外國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》這本書(shū)，我才明白我們之間的差距。這本書(shū)的作者是上海師范大學(xué)的吳忠豪教授，吳教授給了我們一雙看世界的眼睛，看看外國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現狀，則能更好地知道我們的教學(xué)得失。
中國的語(yǔ)文教學(xué)，歷來(lái)以閱讀教學(xué)為中心開(kāi)展，主要體現在三個(gè)方面：
第一，語(yǔ)文教學(xué)中識字、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作都是圍繞著(zhù)閱讀開(kāi)展，在閱讀中識字；通過(guò)閱讀學(xué)習寫(xiě)作，即讀寫(xiě)結合：結合閱讀進(jìn)行口語(yǔ)交際練習等。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項任務(wù)中，閱讀的中心地位不可動(dòng)搖。
第二，我們語(yǔ)文教材主要是閱讀教材，聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)沒(méi)有獨立的教材。
第三，閱讀課時(shí)占絕對優(yōu)勢，超過(guò)70%。
我曾在別的教授講座上聽(tīng)到或雜志上看到國外的閱讀教學(xué)，似乎都是以學(xué)生的自主閱讀為主，學(xué)生在教室里或到圖書(shū)館、閱覽室里自主閱讀，不少人也大肆宣揚，似乎西方經(jīng)濟發(fā)展迅速、學(xué)生創(chuàng )造力強就是這樣訓練出來(lái)的。讀了這本書(shū)之后，我才知道，他們的那種閱讀課，是指使用分編型語(yǔ)文教材的閱讀教學(xué)，在扎扎實(shí)實(shí)訓練語(yǔ)言基礎知識的課程之外，他們的閱讀課的確有聲有色，的確以學(xué)生為主體，以學(xué)生的創(chuàng )造性閱讀為主。最值得關(guān)注的其實(shí)是他們閱讀課中方法論思想的滲透。我們都知道，掌握了規律，掌握了方法，方能事半功倍，而分編型教材使用國家的這種思想在閱讀課中體現得非常具體、鮮明。比如美國閱讀教學(xué)中的小型課，就是很鮮明的例子。課堂教學(xué)的目標不是解讀文章，而是交給學(xué)生掌握閱讀的方法、技巧。如一年級的課題《怎樣理解不認識的詞語(yǔ)》，五年級的課題《如何解決閱讀中的疑問(wèn)》，都是著(zhù)眼于閱讀策略的教學(xué)。學(xué)生學(xué)到的這些策略性知識，可以廣泛地運用于語(yǔ)文學(xué)習和其他學(xué)科的學(xué)習，甚至在今后的工作中也經(jīng)常用到。
看看外國的課程設置、課程目標的確立、教材的編寫(xiě)，如美國的閱讀教學(xué)不僅給出了達成的目標，而且非常具體地給出了每學(xué)年學(xué)生閱讀進(jìn)步的測量方法和時(shí)間，還非常具體地舉出了檢測目標達成的具體表現，再對比我們自己的教材、課程、目標，最比覺(jué)得缺陷越多，我們的閱讀課完全是取決于每個(gè)老師自己對教材的了解程度，但這些都不是我們普通老師所能改變的。既然不能改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現狀，那就只能改變自己�，F代語(yǔ)言學(xué)認為：兒童語(yǔ)言的發(fā)展是在活動(dòng)中獲得的'，是兒童生理成熟和環(huán)境教育因素相互作用的結果，是在其與外界相互作用的活動(dòng)中獲得的。對于我們自己而言，幾乎所有的閱讀技巧、策略都是自己在長(cháng)期的閱讀中摸索出來(lái)的，既不成體系，也不見(jiàn)得完全科學(xué)，很多時(shí)候閱讀方法甚至還很原始。所以我們應主動(dòng)積極地提供能激發(fā)和支持兒童有意義的語(yǔ)言使用的情境，讓兒童從使用語(yǔ)言中學(xué)習語(yǔ)言，從說(shuō)話(huà)中學(xué)習說(shuō)話(huà)，從聆聽(tīng)中學(xué)習聆聽(tīng)，從閱讀中學(xué)習閱讀，從習作中學(xué)習習作。我們在平時(shí)的閱讀課中，教學(xué)目標要單一，從學(xué)生的疑問(wèn)入手組織教學(xué)，讓學(xué)生交流自己的閱讀感受。這樣我們在講讀課文環(huán)節中教學(xué)目標就能夠集中，教師無(wú)需再去考慮如何結合講讀安排、聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)作和語(yǔ)文知識教學(xué)等內容，大大減輕了教師的壓力，也使得閱讀教學(xué)的復雜程度大為降低。同時(shí)我們在教學(xué)過(guò)程中操作相對簡(jiǎn)單，還避免了什么都得管，結果什么都管不過(guò)來(lái)的尷尬局面。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，讓我們在吳教授的《外國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》這本書(shū)的思想引領(lǐng)下，以學(xué)生為中心，著(zhù)重培養學(xué)生的表達能力。跳出廬山，遍覽群山，方能更好地領(lǐng)略廬山的景致。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟15
“人間四月天、相聚在山高”。xxxx年4月20日，由省培訓院組織的“海南省xxxx年小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評比活動(dòng)在山高學(xué)校拉開(kāi)的序幕。
這次的評比分為習作教學(xué)和閱讀教學(xué)兩個(gè)板塊。分三個(gè)階段進(jìn)行。每一個(gè)階段的展示都非常的精彩。來(lái)自瓊海和東方的選手以精彩的習作課換來(lái)了陣陣掌聲。課堂的情境非常的豐富，句式訓練到位，妙趣橫生。老師一形象的物品展示在學(xué)生的面前，學(xué)生用生動(dòng)準確的詞語(yǔ)描述處各種水果的外形，顏色，味道等。趙老師的引導非常的到位。
來(lái)自�？诘泥嵠计祭蠋熛蛭覀冋故玖艘惶没铎`活現的寓言故事《鷸蚌相爭》。鄭老師以親切的語(yǔ)言和豐富的`肢體語(yǔ)言和孩子們一起把該堂課演繹得酣暢淋漓。如何把久居城里的孩子帶到美麗的鄉下農家，讓孩子們也感受鄉下農家的美麗?來(lái)自洋浦的陳老師用精彩的課堂告訴了我們。
此次比賽的選手帶給了我很大的收獲。高效的課堂講”全員、全程“活動(dòng)，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字：寫(xiě)話(huà)教學(xué)的寫(xiě)和改是重要保證。
最后邢會(huì )長(cháng)向我們廣大語(yǔ)文老師提出了一下建議：
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以學(xué)定教。
字詞句段學(xué)以致用。
堅守規矩美麗課堂。
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