【推薦】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟15篇
在生活、工作和學(xué)習中，我們時(shí)常會(huì )遇到不一樣的人，經(jīng)歷不同的事，有不同的感悟，這時(shí)，就可以把它們都記錄在文章里。那么問(wèn)題來(lái)了，你會(huì )寫(xiě)感悟的文章嗎？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟1
“人間四月天、相聚在山高”。xxxx年4月20日，由省培訓院組織的“海南省xxxx年小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評比活動(dòng)在山高學(xué)校拉開(kāi)的序幕。
這次的評比分為習作教學(xué)和閱讀教學(xué)兩個(gè)板塊。分三個(gè)階段進(jìn)行。每一個(gè)階段的展示都非常的精彩。來(lái)自瓊海和東方的選手以精彩的習作課換來(lái)了陣陣掌聲。課堂的情境非常的豐富，句式訓練到位，妙趣橫生。老師一形象的物品展示在學(xué)生的面前，學(xué)生用生動(dòng)準確的詞語(yǔ)描述處各種水果的外形，顏色，味道等。趙老師的.引導非常的到位。
來(lái)自�？诘泥嵠计祭蠋熛蛭覀冋故玖艘惶没铎`活現的寓言故事《鷸蚌相爭》。鄭老師以親切的語(yǔ)言和豐富的肢體語(yǔ)言和孩子們一起把該堂課演繹得酣暢淋漓。如何把久居城里的孩子帶到美麗的鄉下農家，讓孩子們也感受鄉下農家的美麗?來(lái)自洋浦的陳老師用精彩的課堂告訴了我們。
此次比賽的選手帶給了我很大的收獲。高效的課堂講”全員、全程“活動(dòng)，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字：寫(xiě)話(huà)教學(xué)的寫(xiě)和改是重要保證。
最后邢會(huì )長(cháng)向我們廣大語(yǔ)文老師提出了一下建議：
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以學(xué)定教。
字詞句段學(xué)以致用。
堅守規矩美麗課堂。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟2
俗話(huà)說(shuō)：“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”、“知識就是力量，”多學(xué)些知識是永遠不會(huì )錯的。自從走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書(shū)、看報，并逐漸對教育書(shū)刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)語(yǔ)文教師》。
在我的心目中，《小學(xué)語(yǔ)文教師》就是我的良師。書(shū)中的一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，對我今后的教學(xué)幫助很大。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)語(yǔ)文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設計創(chuàng )造性教學(xué)方案等都為我們想到了�！缎W(xué)語(yǔ)文教師》不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我認識和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、薛法根等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念，從他們的教學(xué)中學(xué)習先進(jìn)的教育手段，慢慢運用到自己的教學(xué)工作中。
《小學(xué)語(yǔ)文教師》滋潤了無(wú)數語(yǔ)文教師的茁壯成長(cháng)，也為許許多多的青年語(yǔ)文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(cháng)的'搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。她的百家講壇特吸引人，教學(xué)點(diǎn)評忠懇，教案設計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語(yǔ)文教改的沖鋒號。
《小學(xué)語(yǔ)文教師》宣揚對學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)語(yǔ)文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時(shí)，《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng )新時(shí)，都是《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我導航，讓我有所創(chuàng )想，尋到教學(xué)的"亮點(diǎn)。
“一分耕耘，一分收獲，”我一直堅信多讀一些好書(shū)，一定會(huì )有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì )一如繼往地多讀好書(shū)，在書(shū)的海洋中揚帆遠航。
俗話(huà)說(shuō)“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”、“知識就是力量”，其實(shí)在我的內心深處，我一直認為趁著(zhù)年輕多看些書(shū)，多學(xué)些知識是永遠不會(huì )錯的。一本書(shū)刊或雜志，能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情�！缎W(xué)語(yǔ)文教師》一直與我相伴了好些年。據了解，《小學(xué)語(yǔ)文教師》已走過(guò)20多個(gè)風(fēng)風(fēng)雨雨，滋潤了無(wú)數語(yǔ)文教師的茁壯成長(cháng)，也為許許多多的青年語(yǔ)文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(cháng)的搖籃。
《語(yǔ)文教師》的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點(diǎn)。她的園丁故事動(dòng)人，教學(xué)點(diǎn)評中肯，教案設計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語(yǔ)文教改的先鋒。
閑來(lái)無(wú)事時(shí)，我喜歡拿一本《小學(xué)語(yǔ)文教師》細細品讀，在讀這本書(shū)時(shí)，經(jīng)常會(huì )看到一個(gè)人的文章，那就是全國教育系統勞動(dòng)模范――竇桂梅。她提出的“尊重教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”。這三個(gè)超越的教學(xué)思想在小學(xué)教育中引起了巨大反響。
竇老師來(lái)自東北一個(gè)普通的農村家庭，中等師范學(xué)校畢業(yè)，不到30歲就被評為了全國特級模范教師，這里面有多少汗水。曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過(guò)竇老師講的課，每一次都給人帶來(lái)意想不到的驚喜。那她教學(xué)的底氣，特別是洋溢在課堂上的新意與靈感。蘇霍姆林斯基曾講過(guò)這樣的故事：一位教師的一堂歷史課上得十分精彩，令所有聽(tīng)課者嘆為觀(guān)止。下課后大家請教他有什么良方，那位老師說(shuō)，我是用我的一生來(lái)備這一節課的。這句話(huà)正道出了教師備課的境界。比如她上《秋天的雨》一課，僅一個(gè)導入環(huán)節，就讓人聯(lián)想到了，在那楓葉飄落的秋天，一場(chǎng)秋雨沐浴著(zhù)大地，讓學(xué)生們能夠身臨其境著(zhù)感覺(jué)到課本內容是那樣的接近。這些除了竇老師課前辛勤的備課外，肯定還有許多平日生活中的備課，比如，讀書(shū)、寫(xiě)作豐富自己的人生經(jīng)驗等等。而竇老師就是這樣，她也是把自己的每一段人生經(jīng)歷，都在為教學(xué)做準備。
作為語(yǔ)文教師，我們要有竇老師這種精神，這種永無(wú)止境追求教育事業(yè)的精神，這樣我們才能對得起教師――這個(gè)百年育人的神圣職業(yè)！
假期里閱讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》這本雜志，認識了一個(gè)新的名詞
“比較閱讀”。所謂比較閱讀是將兩個(gè)或多個(gè)材料對照閱讀，比較、辨別其中相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而分析、綜合、概括、重組，形成新認識的過(guò)程。
閱讀教學(xué)需要根據文本特點(diǎn)和具體學(xué)情來(lái)精準確立教學(xué)目標。通過(guò)比較閱讀教學(xué)策略能夠遷移運用，有助于提升學(xué)生的閱讀能力，幫助他們從“會(huì )讀一篇”走向“會(huì )讀一類(lèi)”。
比較閱讀帶來(lái)的創(chuàng )新和改變，主要表現在三個(gè)方面：
第一，在教學(xué)內容上實(shí)現聚焦。單篇文本的教學(xué)，教學(xué)內容往往過(guò)于龐雜，教師什么都想教，結果什么都沒(méi)有教好。比較閱讀通過(guò)兩或多個(gè)文本或語(yǔ)段的異同比較，能集中、聚焦教學(xué)內容。
第二，在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法上凸顯自主，倡導發(fā)現。比較閱讀的重要目的是發(fā)現規律。
在比較閱讀的課堂上，學(xué)生最主要的學(xué)習活動(dòng)就是獨立閱讀、比較閱讀，教師最常說(shuō)的一句話(huà)就是：“同學(xué)們，通過(guò)比較，你又有什么新的發(fā)現？”給學(xué)生充分的時(shí)間去自主閱讀，主動(dòng)探究，有所發(fā)現，讓學(xué)生享受閱讀的快樂(lè )、發(fā)現的快樂(lè )、獲得閱讀、表達、思維等多方面能力的發(fā)展，這是比較閱讀的重要特征。
比較閱讀有三大價(jià)值。
第一，有利于學(xué)生發(fā)現讀寫(xiě)規律。要從單一語(yǔ)段或單篇文本中發(fā)現讀寫(xiě)規律比較困難，學(xué)生發(fā)現不了，怎么辦？教師只能講給學(xué)生聽(tīng)。但是，如果把兩個(gè)語(yǔ)段或兩篇文本放在一起，學(xué)生就容易發(fā)現，就能自己去發(fā)現。這是傳統教學(xué)不具備的優(yōu)勢。
第二，有利于促進(jìn)學(xué)生思考。語(yǔ)文課不僅要教給學(xué)生語(yǔ)文知識，更重要的是要教給學(xué)生智慧。我們學(xué)校倡導智慧教育，智慧的核心是什么？就是思維。讓學(xué)生在兩個(gè)甚至多個(gè)相同或不同的觀(guān)點(diǎn)中比較、思考，形成自己的觀(guān)點(diǎn)，肯定有利于發(fā)展他們的思維。
第三，能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習，從“教的課堂”轉向“學(xué)的課堂”，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟3
已經(jīng)很久沒(méi)有耐著(zhù)性子，將一本厚厚的書(shū)慢慢讀完的經(jīng)歷了。如今利用假期，斷斷續續地將《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》拜讀完了。
《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》一書(shū)，指出講究學(xué)生的積極情緒，強調興趣的培養，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，提倡把學(xué)生經(jīng)常帶到大自然中去，通過(guò)觀(guān)察，不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在實(shí)際感受中逐步去認識世界，為學(xué)好語(yǔ)文，發(fā)展智力打下基礎。
作為一名經(jīng)驗不足，而又渴望提高自己業(yè)務(wù)水平的語(yǔ)文教師，給我留下深刻印象。課堂教學(xué)是我國中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構成部分。李老師認為，教學(xué)不僅是為了學(xué)生的學(xué)習，還為了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習；教學(xué)不僅是為了學(xué)生知識的學(xué)習，還為了學(xué)生精神世界的豐富；教學(xué)不僅是為了學(xué)生的未來(lái)作準備，還為了今天獲得最初的幸福人生。教學(xué)過(guò)程應該是學(xué)生在老師的指導下自己去嘗試、體驗、感悟的過(guò)程。
正是在此基礎上，李老師開(kāi)始對情境教學(xué)進(jìn)行了探索，在經(jīng)歷了創(chuàng )設情境，進(jìn)行片段語(yǔ)言訓練；帶入情境，提供作文題材；運用情境，進(jìn)行審美教育；憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展四個(gè)階段以后，逐漸形成了一系列情境教學(xué)操作體系。即以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以練為手段，以周?chē)澜鐬樵慈那榫辰虒W(xué)操作模式。
我最感興趣的是情境教學(xué)對過(guò)程的優(yōu)化，它分別體現在組成語(yǔ)文教學(xué)的`三大因子識字、閱讀、作文的教學(xué)過(guò)程中。識字教學(xué)中可以利用漢字造字原理創(chuàng )設情境，是獨體字形象化；可以利用漢字結構創(chuàng )設情境，認識形聲字的構字特點(diǎn)；可以憑借情境豐富詞匯，在整體中認讀運用；可以利用漢字音同、形近的特點(diǎn)，高年級進(jìn)行閱讀前的歸類(lèi)識字。在閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng )設、優(yōu)化，是貫穿在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中的。初讀創(chuàng )設情境抓全篇，重在激發(fā)動(dòng)機；細讀強化情境，理解關(guān)鍵詞、句、段；精讀憑借情境品嘗語(yǔ)感，欣賞課文精華。作文教學(xué)方面，李老師是采取下列步驟優(yōu)化其過(guò)程的：
1)觀(guān)察情境，提供源泉；
2)進(jìn)入情境，激發(fā)動(dòng)機；
3)拓寬情境，打開(kāi)思路；
4)范文引路，教給方法；
提早起步，螺旋上升。這樣的教學(xué)方法不正是深受孩子們喜愛(ài)的嗎？枯燥，直白的講解不是語(yǔ)文，含情、入境才是語(yǔ)文，這種理念值得我在以后的工作中學(xué)習和利用。
書(shū)中穿插了大量的教學(xué)案例，更給了我大量直觀(guān)感性的幫助，書(shū)中的例子均出自小學(xué)語(yǔ)文教材，李老師用生動(dòng)有趣，引人入勝的教學(xué)完成了我們日常教學(xué)中的重難點(diǎn)，其中包括識字教學(xué)、閱讀教學(xué)，散文、詩(shī)歌、童話(huà)的教學(xué)，以及作文教學(xué)。那精巧的構思，新穎的設計，讓人不得不佩服這位辛勤耕耘在教壇的老教育工作者的用心之深。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟4
語(yǔ)文能力最重要。重要到你無(wú)時(shí)無(wú)刻不能離開(kāi)，你無(wú)時(shí)無(wú)刻不能不用。語(yǔ)文是關(guān)于語(yǔ)言理解和運用的課。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力，生活離得開(kāi)嗎？各科的學(xué)習離得開(kāi)嗎？語(yǔ)文是基礎課中的基礎。學(xué)好語(yǔ)文，是每個(gè)學(xué)生最優(yōu)先考慮的問(wèn)題，是各科學(xué)習的重中之重。有效的利用語(yǔ)文思維導圖可以幫助我們更好的學(xué)習語(yǔ)文。
學(xué)會(huì )快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡(jiǎn)單地讀，而是指在閱讀的同時(shí)能思考，在思考的同時(shí)能閱讀的能力，是指能夠根據文章的不同的文體、內容、表現形式迅速分清文章主次、把握書(shū)中內容的一種技能（做到這一點(diǎn)不容易，但非常重要）。這就要求學(xué)生必須多讀書(shū)，注意了解不同閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀技巧，加強讀思結合，并且有意識地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統的學(xué)習才能打牢自己的知識根基，形成較為完整的知識架構，形成聯(lián)系緊密、調動(dòng)迅速的知識網(wǎng)絡(luò )，才能有在此基礎上的對知識的運用自如，才能有創(chuàng )造和創(chuàng )新�，F行的小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教材在現時(shí)說(shuō)來(lái)，就是一套比較系統的教材。語(yǔ)文學(xué)習首先就要把這套教材學(xué)習好，掌握好，利用好。這個(gè)完整的知識系統需要靠自己的努力、老師的引導、同學(xué)的.切磋，一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程才能掌握好。這個(gè)系統的學(xué)習事我們整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習最主要的內容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統，對其他各科知識系統的掌握其實(shí)也都是語(yǔ)文學(xué)習的內容。語(yǔ)文學(xué)習的內容是無(wú)所不包的，語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等，語(yǔ)文學(xué)習的內容和整個(gè)學(xué)習的內容相等。另外，你還可以系統地讀一些書(shū)，以期對某一科、某一類(lèi)有完整的系統的了解。例如系統讀一些歷史的、哲學(xué)的等等方面的書(shū)。
這樣長(cháng)期以來(lái)，你才能有深厚的語(yǔ)文功底，深厚的文化底蘊。閱讀，洞明一切；寫(xiě)作，有思想，有文采。你首先有系統學(xué)習的意識、意向，然后有系統學(xué)習的行動(dòng)，才能達到理想的目標。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟5
用了一周的時(shí)間，將思維導圖閱讀完畢，書(shū)中有這樣一個(gè)比喻:一位使用者在第一次接觸思維導圖的時(shí)說(shuō)，這就好比，我開(kāi)了一輩子的車(chē)，可車(chē)窗玻璃是臟的；突然間，思維導圖替我一下子清除干凈了。其實(shí)，人從出生的那一刻起就在實(shí)踐著(zhù)思維導圖，為什么，嬰兒在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中，說(shuō)的第一句話(huà)基本都是“媽媽”，為什么是“媽媽”呢?因為媽媽是思維導圖的中心!從她這個(gè)地方開(kāi)始，向四周發(fā)散出愛(ài)，食物，溫暖，保護，輸送和教育，因此，嬰兒根據本能在內部形成思維導圖，從他出生起直至其整個(gè)一生，從每個(gè)發(fā)散中心開(kāi)始，生出一個(gè)個(gè)分枝和聯(lián)想的網(wǎng)絡(luò )，最終發(fā)展成為有知識的成人軀體。從我們開(kāi)始接受教育開(kāi)始，老師就會(huì )給學(xué)生三項規定，聽(tīng)話(huà)、合作和變化，這三項指令在思維導圖中的對應物是”接受”，”應用”，”適應”，其實(shí)，在我們接觸陌生的事物之前，首先做的一般是模仿，慢慢地可以應用，最終，加入自己的一些創(chuàng )新以及技巧，游刃有余地去適應這個(gè)陌生的事物，這是大腦地一種思維模式規則。而打開(kāi)大腦潛力的萬(wàn)用鑰匙，無(wú)非就是思維導圖，思維導圖會(huì )將你帶入一個(gè)未知的世界，你可以極大地發(fā)散你的放散性思維，思維導圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，它可以應用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習能力和清晰的思維方式會(huì )改善人的行為表現。
思維導圖有四個(gè)基本的特殊：
�。�1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；
�。�2）主題的.主干作為分支從中央圖形向四周放射
�。�3）分枝由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫(xiě)在產(chǎn)生聯(lián)想的線(xiàn)條上面的關(guān)鍵詞構成。比較不重要的話(huà)題也以分枝形式表現出來(lái)，附在較高層次的分枝上；
�。�4）各個(gè)分枝形成一個(gè)連接的節點(diǎn)結構一直認為，自己或是偏左腦或偏右腦的人，實(shí)際上是錯誤的，我們在某方面不行，只能說(shuō)明，我們要在大腦技巧某方面下功夫。所以，障礙都是自己設定的，如果你想逾越，那是完全可以做到的。其實(shí)，包括本人在內，一直也是做線(xiàn)性地筆記，最后發(fā)現，很多東西，基本看著(zhù)都沒(méi)什么興趣，同時(shí)，印象也不深刻.同時(shí)，大家想過(guò)，為什么開(kāi)會(huì )的時(shí)候，很多人容易睡覺(jué)，到底是為什么呢?是內容不精彩，還是記一條條地筆記太累，歸根結底，是大腦處于懶散狀態(tài)，目前地內容，以及自己記錄地內容根本不能提起激起大腦產(chǎn)生興趣.自然瞌睡蟲(chóng)會(huì )光顧嘍!大腦的潛能是無(wú)窮無(wú)盡地，而真正發(fā)揮大腦這種能量的方法，無(wú)非就是利用思維導圖，選取一個(gè)中央圖形，不斷地進(jìn)行拓展，填充，你真的會(huì )發(fā)現不一樣地世界，感謝思維導圖創(chuàng )始人東尼.巴贊！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟6
讀了這一本書(shū)，我首先明白了基礎教育課程改革是我國改革開(kāi)放和經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展的必然產(chǎn)物，是順應國際教育發(fā)展潮流之舉，是大勢所趨。改革的目的就是要更好地提高中華民族的素質(zhì)，更好地培養高素質(zhì)的創(chuàng )新人才。我要從多方面吸收改革的理論和實(shí)踐成果，不斷地用新思想、新知識來(lái)武裝自己、充實(shí)自己。
近代教育家蔡元培告戒我們：“理念不是記熟幾句格言就可以了事的，要重在實(shí)行�！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師，要把愛(ài)的陽(yáng)光撒向每一個(gè)孩子，讓生命的陽(yáng)光照亮教育的每一個(gè)角落——不僅照亮孩子的優(yōu)點(diǎn)，還要照亮孩子的缺點(diǎn)，特別是在對待學(xué)生的缺點(diǎn)上，要傾注更多的愛(ài)心。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我要厚待“差生”，關(guān)愛(ài)學(xué)生的“缺點(diǎn)”，要善于理解學(xué)生，了解他們之所以“差”的'原因，了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理，善于正面引導，尊重學(xué)生個(gè)體，要善于因材施教，使其能張揚個(gè)性發(fā)揮特長(cháng)。只有學(xué)生積極地、多方面地探索，創(chuàng )新才能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。因此，我們教學(xué)中引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論，獨立地發(fā)現問(wèn)題，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從不同角度探求多種求解途徑。葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這些例子教學(xué)生掌握這個(gè)工具，形成良好的學(xué)習習慣，達到不需要教的目的�！�
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟7
摘要：一星期來(lái)緊張而激烈的教學(xué)比武活動(dòng)終于圓滿(mǎn)完成 ,我經(jīng)歷四天的賽課和聽(tīng)課，深深感觸到這次賽課和聽(tīng)課不僅僅是一次活動(dòng)的開(kāi)展，更是一場(chǎng)智慧與能力的較量。老師們精彩紛呈的課堂表現，給我們送上了一份豐盛的精神大餐，讓我們每個(gè)人回味無(wú)窮……
關(guān)鍵詞：教學(xué) 多媒體 讀中感悟 教具
正文：這次教學(xué)比武活動(dòng)給教師們提供了一個(gè)相互交流學(xué)習的平臺，同時(shí)也為我們搭建了一個(gè)展示自我的舞臺！而剛參加第一次教學(xué)比武的我，是這項活動(dòng)之中最大的受益者。聽(tīng)了不少老師的語(yǔ)文課，使我深有感觸，收獲頗多。這些老師的課，沒(méi)有故作姿態(tài)的“花架子”;沒(méi)有眼花繚亂的“裝飾品”;更沒(méi)有像“百家大講堂”那樣唱獨角戲。她們的課，有的如山間溪水，娓娓道來(lái)；有的像平靜的湖面，微泛漣漪；還有的似大海的波濤，跌宕起伏。她們時(shí)而激情振奮，時(shí)而低語(yǔ)吟唱……真是千變萬(wàn)化，各具特色，各領(lǐng)風(fēng)騷，我真正體現了“原生態(tài)”的教學(xué)。使我對自己今后的語(yǔ)文教學(xué)有了更多更好的認識。
課后，教師們不由自主的互相討論自己上課后的收獲和不足，聽(tīng)取其他教師的意見(jiàn)和建議，而并不是像以前一樣只聽(tīng)幾節課，記幾堂聽(tīng)課筆記，只是為了去完成任務(wù)�，F在是為了更好的促進(jìn)自己的教學(xué)水平。 作為我個(gè)人而言，通過(guò)這次活動(dòng)不僅展示了自我，而且欣賞到了其他教師的講課風(fēng)采。下面我就具體談?wù)勥@次比賽的心得體會(huì ) .
一、 充分運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)
隨著(zhù)教師素質(zhì)的不斷提高，在這次教學(xué)比武活動(dòng)中出現了豐富多彩的多媒體課件，可見(jiàn)多媒體對語(yǔ)文教學(xué)的重要性。清晰畫(huà)面的呈現，生動(dòng)場(chǎng)景的再現，使課堂氣氛非�；钴S。如鄭麗能老師在執教《田園詩(shī)情》這課中用課件展示了荷蘭的異國風(fēng)情：奶牛的姿態(tài)萬(wàn)千，駿馬的自由馳騁，家畜的活潑可愛(ài)，夜景的星光璀璨，讓學(xué)生親身體會(huì )了荷蘭的田園詩(shī)情，又如何承珠老師執教的《國王的信》，在這課中用課件播放關(guān)于戰爭的視頻，讓學(xué)生感受戰爭給人類(lèi)帶來(lái)的苦難和殘酷，深刻體會(huì )和平的美好與來(lái)之不易。學(xué)生生活在和平時(shí)期，戰爭是一個(gè)離他們生活較遠的話(huà)題。在學(xué)習重點(diǎn)成語(yǔ)：尸橫遍野、血流成河時(shí)，一幅幅情境圖片讓學(xué)生了解戰爭，認識戰爭，進(jìn)而意識戰爭的危害。如果沒(méi)有多媒體的再現，學(xué)生是很難身臨其境體會(huì )的，那么課就會(huì )很難進(jìn)行。
二、引導學(xué)生在讀中感悟，注重培養學(xué)生語(yǔ)感
《新課標》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！苯處熞验喿x的主動(dòng)權還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對話(huà)，與文本交流。例如張艷老師執教的《生命的感動(dòng)》，先讓學(xué)生聽(tīng)課文朗讀初步熟悉課文內容，再讀課文理解含義深刻的句子，然后細讀品味感悟交流、體會(huì )感動(dòng)，最后讓學(xué)生通讀課文，感受父母對自己的愛(ài)。教師力求通過(guò)“品詞析句”的方式，有效引導學(xué)生感悟、理解課文，并貫穿教學(xué)始終。又如我執教的.《我家的大花園》，讓學(xué)生輕輕閉上眼睛，跟隨背景音樂(lè )下老師的范讀去我家的大花園中看看，讓學(xué)生知道了課文主要寫(xiě)了大花園中的哪些景物，教師那語(yǔ)音規范、吐字清晰、感情真摯、自然流暢的范讀能給學(xué)生以美的享受，讓學(xué)生體驗到文章中語(yǔ)言的美。接著(zhù)用齊讀、自由讀、個(gè)別讀等多種形式的朗讀，營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。這幾位老師，都是在學(xué)生展開(kāi)朗讀的基礎上進(jìn)行探究，并且讀的形式多樣，讓人深切感受到朗讀在閱讀教學(xué)中的重新定位并有效運用
三、利用實(shí)物教具，激發(fā)學(xué)生興趣。
作為一名語(yǔ)文教師 ,要想上好每堂課 ,出色的口才和巧妙的板書(shū)固然重要 ,但若能配上好的教具 ,則會(huì )達到錦上添花的效果。例如劉璐老師執教的《摘月亮》，她把課文中的月亮、樹(shù)梢、山坡、草地、小猴、黃狗、黑熊、小貓栩栩如生的貼在黑板上，一下子就吸引了低年級學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。還讓學(xué)生知道了課文主要寫(xiě)了哪幾種動(dòng)物摘月亮的方法。在擴展延伸的教學(xué)環(huán)節中，讓學(xué)生戴上頭飾，拿著(zhù)鏡子、鐵鉤等教具活靈活現的展示課文內容。又如扶校航老師執教的《國王的信》，讓學(xué)生帶著(zhù)自制教具——頭飾，表演高個(gè)子國王和胖國王。文本中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，一顰一笑，一悲一喜，學(xué)生可以親身體驗。文本中人物的感受便凸顯在眼前，讓學(xué)生更形象地理解文本。所以說(shuō)適時(shí)恰到好處的使用教具會(huì )為語(yǔ)文教學(xué)增添生動(dòng)性、趣味性，對于教具，真可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”.
四、提綱挈領(lǐng)，處理把握教材的方法十分獨到
每一篇文章理解時(shí)切入點(diǎn)都很多，如何把握重點(diǎn)，果斷取舍，這本身又是一門(mén)藝術(shù)。這些老師對教材的處理和把握都有其獨到之處。在這次教學(xué)比武活動(dòng)中，很多老師的教學(xué)課題是一樣的，但教學(xué)思路卻不經(jīng)相同，例如何承珠老師執教的《國王的信》，她利用倒敘的手法，先出示戰爭所造成的血腥場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生學(xué)習是什么原因導致的這場(chǎng)殘酷的戰爭，然后再去學(xué)習如何才能避免這場(chǎng)戰爭，而鄧玲老師執教的雖為同一個(gè)課題，但思路卻完全不一樣。她先出示兩封信，讓學(xué)生知道就是這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩封信導致了一場(chǎng)痛苦的戰爭，然后再出示這兩封信真正的內容，使學(xué)生明白這則故事蘊含的道理：遇事要平心靜氣。兩堂課收到的效果都很好，可見(jiàn)他們駕馭課堂的教學(xué)能力很高。都能巧用心思，精心設計，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行備課，都能根據自身特點(diǎn)，根據教材設計教法、學(xué)法，都有各自獨特的教學(xué)風(fēng)格。
這次比武活動(dòng)讓我感悟到了各位教師的精華，同時(shí)也使我更深刻地體會(huì )到了學(xué)習的重要性與緊迫感。只要我們每位老師都像教學(xué)比武活動(dòng)時(shí)精心設計每一堂課，全面武裝自己，發(fā)揮最大的潛能，貢獻出自己最大的能量。桂東縣的教育一定會(huì )培養出更多更高素質(zhì)的人才。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟8
一、還學(xué)生與文本對話(huà)的時(shí)空，為學(xué)生的個(gè)性化解讀提供基礎。
要想實(shí)現學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀，就必須交還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權利，給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，使學(xué)生充分地、直接地接觸語(yǔ)言材料。這節課上，從初讀感知的“四讀”到品讀精思第3自然段，學(xué)生始終是讀書(shū)的主體。這樣的課堂上，既有由讀得不準到讀準了的進(jìn)步，又有充滿(mǎn)激情、神采飛揚的誦讀；既有潛心默讀的勾畫(huà)圈點(diǎn)，又有搖頭晃腦的書(shū)聲朗朗。這樣的讀書(shū)，幫助學(xué)生調動(dòng)著(zhù)自己已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，這些都是他們感悟課文內容的前提和敲擊妙悟火花的工具。這樣的讀書(shū)，可以幫助學(xué)生真正進(jìn)入課文情境，讓課文真正進(jìn)入學(xué)生的生活世界，內心世界。在這樣的`堅實(shí)基礎上，每一個(gè)學(xué)生才能發(fā)出屬于自己的心聲，才能產(chǎn)生屬于自己的思想。
二、透過(guò)詞句品味文字背后的情感，引導學(xué)生讀進(jìn)去。
香港散文大家董橋說(shuō)：“人心是肉做的，文字也是肉做的�！钡拇_，文字是有呼吸，有脈搏，有生命的。因此在教學(xué)中，對于文本中那些有情感，有厚度、力度與質(zhì)感的字詞，我引導學(xué)生細心體味，從語(yǔ)言的表層走向語(yǔ)言的深層，并從中感受到語(yǔ)言的韻味。通過(guò)對“巧妙編結、巧奪天工、變化無(wú)窮、嘆為觀(guān)止”這些詞語(yǔ)的不斷研讀，學(xué)生與文本的對話(huà)經(jīng)歷了幾個(gè)來(lái)回，逐步深入地領(lǐng)略了作者文質(zhì)兼美的語(yǔ)言背后蘊藏的豐富情感，促進(jìn)了學(xué)生與作者的心靈共振。
三、通過(guò)教師語(yǔ)言豐富課文情感，營(yíng)造濃郁文化氛圍。
教學(xué)語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的形式和內容，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是語(yǔ)文教師運用語(yǔ)言教學(xué)生學(xué)用語(yǔ)言。在這里，語(yǔ)言既是手段，又是目的。所以，語(yǔ)文教學(xué)的成功離不開(kāi)教師運用語(yǔ)言的成功。
在本教學(xué)設計中，老師的語(yǔ)言力求與課文情境協(xié)同起來(lái)，如詩(shī)一般優(yōu)美，就像“液態(tài)的火焰”，娓娓道來(lái)的敘述表述著(zhù)教師自身與文本對話(huà)后的思考。抑揚頓挫的語(yǔ)調、整齊的韻律、悅耳的語(yǔ)音和富于激情的話(huà)語(yǔ)，使課堂彌漫著(zhù)濃濃的文學(xué)意韻，使學(xué)生置身其中品讀感悟，于不知不覺(jué)中受到感染，得到熏陶。。
四、通過(guò)補充資料，填補課文空白，引起情感上的震撼。
選取適當的補充材料能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而有效地對文本進(jìn)行多角度、多層次地研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”。課堂上，我從大語(yǔ)文觀(guān)出發(fā)，以宏觀(guān)的、文化的視野對文本進(jìn)行俯視、鳥(niǎo)瞰，引導學(xué)生從教材向課外延伸，在教學(xué)過(guò)程中相機出示：一雙巧手編結中國結的視頻資料和文字資料，中國結有關(guān)畫(huà)面，中國結淵源久遠的文字資料。這些資料的補充，對學(xué)生深入感悟課文內容，情感得以激發(fā)，起到了至關(guān)重要的作用。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟9
最近，一口氣讀完借來(lái)的《有效教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題和策略》一書(shū)，時(shí)時(shí)受到書(shū)中案例的啟發(fā)而豁然開(kāi)朗！今天，我就和大家交流一下自己讀書(shū)的一點(diǎn)體會(huì )，希望能將書(shū)讀薄，能和大家產(chǎn)生一點(diǎn)共鳴。
“有效教學(xué)”的提出是針對許多教學(xué)低效、無(wú)效提出來(lái)的。但“有效”的程度空間卻是無(wú)限，我們要做的就是要無(wú)限可能地接近理想目標，追求最大化的有效度。在一段時(shí)間里，學(xué)校、教師積極踐行新課改的先進(jìn)理念，我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習方式得到了極大的改變，課改煥發(fā)了學(xué)校、教師、學(xué)生的生命活力！但是我們也同時(shí)看到，與之俱來(lái)的許多問(wèn)題的矯枉過(guò)正，不同程度地影響了課堂教學(xué)的效度。我們一線(xiàn)教師遇到了前所未有的困惑，誰(shuí)來(lái)幫助大家解決這些實(shí)踐中的問(wèn)題呢？《有效教學(xué)》叢書(shū)，及時(shí)搜集捕捉了教師們亟需解決的難題，從不同角度分析了這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，給出了解決問(wèn)題的思路，我們可以在閱讀過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的策略和方法。
本書(shū)的問(wèn)題來(lái)源涉及四大板塊：識字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)。選取的.問(wèn)題具有典型性，一些是我們在日常教學(xué)中遇到的，還有一些在我們自己的教學(xué)中已經(jīng)潛滋暗長(cháng)了，可是我們至今卻并沒(méi)有發(fā)覺(jué)。
比如寫(xiě)字教學(xué)，從開(kāi)始的要求寫(xiě)正確，到現在指導學(xué)生寫(xiě)美觀(guān)，要求上和評價(jià)上的變化反映了教師觀(guān)念的深刻變化，貫穿其中的審美教育、藝術(shù)教育是不言而喻的。但是漢字作一種文化符號，是一種生命的符號，蘊含著(zhù)智慧和文明，蘊含著(zhù)圖畫(huà)和節奏，蘊含著(zhù)做人的道理，對于這些東西的傳達，我們做得很不夠。四大板塊中的重頭戲是閱讀教學(xué)部分，分別從課內閱讀教學(xué)、多媒體影響下的閱讀教學(xué)、閱讀教學(xué)的評價(jià)、課外閱讀教學(xué)等方面來(lái)闡釋的。其中“朗讀：是不是老師發(fā)出的簡(jiǎn)單指令？”“扁平化：‘形象’解讀的瓶頸”“資料搜集：意義與效果的追問(wèn)”“多媒體：是飾品還是手段？”“課外閱讀如何進(jìn)行有效指導？”等，讀后覺(jué)得受益匪淺。
課標指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，都提出“用普通話(huà)正確、流利、有感情朗讀課文�！庇谑窃诮虒W(xué)中，語(yǔ)文課常常淹沒(méi)在朗朗的讀書(shū)聲中，我們也常常聽(tīng)到老師民主的聲音：“誰(shuí)能給大家讀讀自己喜歡的段落？”“誰(shuí)能夠帶著(zhù)美麗的春天的感覺(jué)讀讀‘煙花三月下?lián)P州’？”那么這些做法是不是都合適，都有效呢？答案：不一定！朗讀在閱讀教學(xué)中承擔著(zhù)多種功能，如線(xiàn)索功能、手段功能、訓練功能、評價(jià)功能以及多種功能的合一。我們強調朗讀的不可或缺，但是對于每一遍朗讀的作用或者什么時(shí)候朗讀，采取什么形式的朗讀的安排目的可能不甚明確，處理有些簡(jiǎn)單化、隨意化了。閱讀教學(xué)中“形象”的扁平化主要是指閱讀教學(xué)過(guò)程中，師生對作品的“形象”的把握過(guò)于單一，浮淺的一種傾向或做法。出現這種傾向的原因，我覺(jué)得最主要的是教師受到了教學(xué)用書(shū)的制約和影響所致。課標中明確要求教師“創(chuàng )造性理解和使用教材”，“提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng )意閱讀的評價(jià)”等等，都帶有明顯的不確定性�？墒俏覀冊偃ラ喿x教參，又具有明確的規定性。如果我們的教師不去獨立的解讀文本，不去進(jìn)行深度的思考，僅僅以教參作為依據，我們怎么能打開(kāi)學(xué)生的思維領(lǐng)域，怎么能正確評價(jià)學(xué)生的多元解讀呢？所以在閱讀教學(xué)中，教師首先必須明確課文的教學(xué)任務(wù)，心中有數，才能聆聽(tīng)并及時(shí)評價(jià)來(lái)自?xún)和牟煌曇�，有效捕捉課堂上隨時(shí)可能出現的教學(xué)信息并把它們作為資源，在生成中豐富提升學(xué)生對“形象”的理解和解讀。
作文教學(xué)一直是語(yǔ)文老師研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在閱讀《有效教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對策》一書(shū)時(shí)，編者又向我們提出了問(wèn)題：作為學(xué)校教育的一部分作文教學(xué)為什么沒(méi)有起到應有的促進(jìn)作用，有時(shí)還起了反作用？為什么在作文訓練中孩子表達的興趣一點(diǎn)點(diǎn)消失？是啊，這些不正是我在作文教學(xué)中碰到的實(shí)際問(wèn)題嗎？
日常教學(xué)中，我常常發(fā)現，一到作文課，學(xué)生就愁眉苦臉，交上來(lái)的作文許多是七拼八湊、無(wú)病呻吟，更有許多學(xué)生的作文存在著(zhù)驚人的相似。如：一次布置大家寫(xiě)一篇關(guān)于親情的文章，為了防止學(xué)生“無(wú)米下鍋”，課前還組織大家談?dòng)H情、感受親情，誰(shuí)知道，作文交上來(lái)以后，寫(xiě)媽媽雨中送傘、深夜送“我”上醫院的竟還有好幾個(gè)。不少學(xué)生的作文不是為表達需要，而是為了作文編作文、抄作文，這樣的作文誰(shuí)愿意寫(xiě)呢？
在專(zhuān)家的指導下，我發(fā)現：原來(lái)可以這樣做！
在指導思想上我們要認識到，好的作文不是教出來(lái)的，而是老師引導出來(lái)的，學(xué)生只有細致地感受生活，真實(shí)地表達生活，在生活的過(guò)程中思考、表達，在思考、表達中反思生活，才有可能為寫(xiě)好作文做好條件準備。
在寫(xiě)作教學(xué)中，我們應確立為生活寫(xiě)作，而不是為考試寫(xiě)作。必須引導學(xué)生“樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。所以，習作訓練不要急于用文本的框架去束縛學(xué)生，不要急于教他們審題、立意、開(kāi)頭、結尾，而首先要引導他們學(xué)會(huì )在日常生活中自覺(jué)觀(guān)察，領(lǐng)悟思考，獲得知識。然后激發(fā)他們的表達欲，講真話(huà)，抒真情。寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，可以給學(xué)生充分的自由。
在指導學(xué)生直接進(jìn)行生活積累的同時(shí)，還要引導學(xué)生注重間接生活的積累。例如，通過(guò)閱讀課外書(shū)籍、觀(guān)看電影電視、參加校內外活動(dòng)，在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)現生活、感受生活、反映生活。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟10
開(kāi)學(xué)一個(gè)多月來(lái)，在忙忙碌碌中度過(guò)，一樁事情接著(zhù)一樁事情。每天學(xué)校家兩點(diǎn)一線(xiàn)的生活，讓人感覺(jué)壓抑，心中如同打翻的五味瓶，忐忑不安，在和同事的聊天中我說(shuō)到則“怎么像回到高考的那段日子了？”語(yǔ)文素養大賽讓我看到了自己語(yǔ)文素質(zhì)、心理素質(zhì)的淺薄，同時(shí)也讓我看到了語(yǔ)文老師那多彩的一面。
整整一天五場(chǎng)的比賽，讓我感受最深的是答辯時(shí)在外面等待的分分秒秒，空氣似乎凝固了，自己也莫名地感到心慌，選手們都在抓住最后時(shí)刻積極地準備著(zhù)，當時(shí)我還心存僥幸心理，希望手氣好點(diǎn)抽個(gè)好答點(diǎn)的題目，當看到考場(chǎng)的門(mén)推開(kāi)的一瞬間，大家不由地走向前去問(wèn)這問(wèn)那，“什么題目呀？”“有準備的`時(shí)間嗎？”“一次進(jìn)去幾個(gè)人？”“《三國演義》的藝術(shù)成就是什么？”呀！心理暗暗地嘀咕著(zhù)，這可怎么答呀，萬(wàn)一也抽到就完了，無(wú)數個(gè)問(wèn)號回蕩在眼前，如同熱鍋上的螞蟻不知所措，甚至想逃避這一環(huán)節，我們趕快地上網(wǎng)查找答案，抓住僅有的時(shí)間去硬性地背誦，自我安慰吧！
現在想想當時(shí)怎么那么的狼狽呀，歸根到底還是自己知識太匱乏了，如果自己滿(mǎn)腹經(jīng)綸，如果自己博覽群書(shū)，太多的如果在此時(shí)顯得那么地微不足道，此時(shí)此刻讓我清醒看到與他人的差距，更明確了自己努力的方向，要不斷地充實(shí)自己。
每一次的講課、比賽，雖然在身心上都是一種煎熬，但是我們正是在這一次次的活動(dòng)中歷練自己，迅速成長(cháng)，這同樣是一筆財富，累并收獲著(zhù)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟11
上星期第十屆“相約名師，聚焦課堂”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)在廈門(mén)六中大禮堂舉行。我有幸參加了這次的觀(guān)摩活動(dòng)。
為期兩天的觀(guān)摩課我們一共聆聽(tīng)了七位名師的演示課，分別是淮北名師陳金龍老師的《月之故鄉》，上海名師戴建榮老師的《活見(jiàn)鬼》古詩(shī)文教學(xué)，廈門(mén)青年骨干教師王丹婷的《祖父的園子》，北京名師王文麗老師的《手術(shù)臺就是陣地》，來(lái)自上海的特級教師賈志敏老師的《母親的鼓勵》，全國著(zhù)名特級教師管建剛老師的《滴水穿石的啟示》，全國著(zhù)名特級教師盛新鳳老師的《跨越百年的美麗》。每一堂課教學(xué)理念的創(chuàng )新，教學(xué)設計的別致，教學(xué)機智的巧妙，都是值得我們借鑒與深思。
陳金龍老師在教學(xué)《月之故鄉》時(shí)，引導學(xué)生如何通過(guò)停頓來(lái)表達詩(shī)歌的感情，并讓學(xué)生配合肢體動(dòng)作幫助理解詩(shī)歌的意境，讀“天上一個(gè)月亮”時(shí)，讓孩子們抬頭看天上，想象天上掛著(zhù)一輪月亮；讀“水里一個(gè)月亮”時(shí)，又讓孩子們低頭看“水里的月亮”，這樣，就讓孩子們自然而然的融入了詩(shī)的情境中，讓學(xué)生想想怎樣讀才能讀出詩(shī)的意境，學(xué)生思想達到了，朗讀也就達到了。此外，陳老師還讓學(xué)生找出詩(shī)中給你感觸最深的句子，學(xué)生很快就找出了是“看月亮，思故鄉”。抓住了這一關(guān)鍵詞句，孩子們很容易就明白了詩(shī)歌要表達的情感，在領(lǐng)悟了情感的基礎上再進(jìn)行誦讀訓練，效果非常明顯。
《滴水穿石的啟示》是一篇議論文，管建剛老師在教學(xué)時(shí)，非常注重對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)法的'有效指導。文本闡述的觀(guān)點(diǎn)很簡(jiǎn)單，只要目標專(zhuān)一持之以恒就能取得成功。管老師在學(xué)生明白之后就故意說(shuō)，可以下課了嗎？以此引導學(xué)生明確，觀(guān)點(diǎn)的確立還需要事例的支撐，這樣才更有說(shuō)服力。然后提出：一句話(huà)怎樣才能成為一篇文章？在通過(guò)引導學(xué)生分段，讓學(xué)生明白一篇議論文需要提出看法，有正面例子和反面例子來(lái)支撐，最后在得出結論。管老師緊扣中心，層層遞進(jìn)，把一篇議論文內容、結構、寫(xiě)法解讀的如此透徹、明晰�？此破降�，實(shí)則隱藏大智慧。
戴建榮老師的古詩(shī)教學(xué)法更是讓我嘆為觀(guān)止，他在課堂上讀、唱、吟、舞，把孩子們學(xué)習古文的積極性極大地調動(dòng)起來(lái)，讓他們在形式多樣、充滿(mǎn)情趣的反復誦讀中，既讀懂詩(shī)句意思，又充分感受到詩(shī)的意境，獲得審美的愉悅。
名師的課是灑脫的，是自然的，是幽默的，也是智慧和富有詩(shī)意的。最終是具有魅力的！教師指導的魅力和智慧點(diǎn)評的魅力也是名師們課堂最具吸引力的地方，我想更是我們一線(xiàn)老師需要好好去錘煉的地方！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟12
一直以來(lái)，字詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是學(xué)生理解句子，領(lǐng)會(huì )課文內容的重要途徑，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在各種有趣的.活動(dòng)中，理解掌握所學(xué)知識。
孩子的潛能是無(wú)窮的，在字詞教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松、自由的學(xué)習氛圍，以興趣為燃點(diǎn)，助燃探索的熱情，鼓勵學(xué)生用多種方法識記字詞。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，對于“迎上去”“追上去”“游上去”時(shí)，誰(shuí)說(shuō)這幾個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生能理解意思，但要準確區分卻不容易，于是，我鼓勵孩子們通過(guò)表演做動(dòng)作，很快這幾個(gè)詞語(yǔ)孩子們就能準確區分開(kāi)了。又如教學(xué)《雷雨》中的“嘩、嘩、嘩，雨下起來(lái)了！”時(shí)，我引導孩子們展開(kāi)想象，將實(shí)際生活與有感情朗讀結合起來(lái)，孩子們在讀中自然而然地理解了“嘩”這個(gè)詞。
活動(dòng)中識記字詞，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開(kāi)啟了孩子們的心智，激蕩著(zhù)孩子們充滿(mǎn)靈性的創(chuàng )造，享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的快樂(lè )，使字詞教學(xué)達到了事半功倍的效果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟13
我反復地閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文》，心中感觸頗深，原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都是一種創(chuàng )新，一種智慧，語(yǔ)文課堂就是讓學(xué)生發(fā)現自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，動(dòng)中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解;閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導學(xué)生隨文學(xué)習必要的語(yǔ)法和修辭知識，但不必進(jìn)行系統、集中的語(yǔ)法修辭知識教學(xué)培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料;還應注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛生和用眼衛生。
在教育教學(xué)中，要用心評價(jià)每一個(gè)孩子，激勵和引導每個(gè)孩子走向成功，運用引導激勵的方式，達到樹(shù)立自信心。老師的一句巧妙的話(huà)語(yǔ)，包含了老師的愛(ài)，包含了與學(xué)生平等的觀(guān)念，包含了老師發(fā)展評價(jià)觀(guān)，通過(guò)激勵和引導，激發(fā)了孩子學(xué)習的積極性。布魯納說(shuō)：“評價(jià)，最好是一種智慧�！比绻@位老師有“唯我獨尊”的觀(guān)念，認為這種學(xué)習態(tài)度是對老師的不尊重，從而對孩子進(jìn)行一種不恰當的評價(jià)甚至責罰，那么，這個(gè)孩子就永遠失去了一次成功的機會(huì )。讓我們換一種方式來(lái)愛(ài)孩子吧，何樂(lè )而不為呢??讀了《小學(xué)語(yǔ)文》，我有如下幾點(diǎn)感悟：從教師來(lái)講，要創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
第一：要轉變教學(xué)觀(guān)念，要相信學(xué)生是有創(chuàng )造力的，學(xué)生不必事事聽(tīng)老師的;教師要具有創(chuàng )造意識和民主意識，就會(huì )去營(yíng)造一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學(xué)生敢于、善于表達自己的意見(jiàn)。
第二：要改變機械單一的教學(xué)方法。要在積累遷移中教會(huì )學(xué)生運用語(yǔ)言，才能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng )造性。要善于解除教學(xué)參考和標準答案的束縛，要給學(xué)生留出發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的余地。
第三：語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )造性主要體現在培養學(xué)生的創(chuàng )造思維和創(chuàng )造性的語(yǔ)言表達能力上。
要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性的語(yǔ)言訓練。學(xué)生創(chuàng )造思維的`培養不能脫離創(chuàng )造性的語(yǔ)言訓練，要在創(chuàng )造性語(yǔ)言訓練過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維。在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維方面，可從豐富學(xué)生的想象力入手，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng )造性的語(yǔ)言訓練方面，可進(jìn)行擴展性、重組性、變換性的語(yǔ)言訓練等。
第四：一篇課文要設計出多種教學(xué)思路，采用多種方法，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
根據學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的認知規律，設計多種課的類(lèi)型。例如，以感知、理解為目的的觀(guān)察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓練課、朗讀欣賞課;以訓練速讀為目的的默讀課;以運用讀寫(xiě)方法為目的的讀寫(xiě)練習課、課外閱讀作品報告課;以提高口頭表達能力為目的的說(shuō)話(huà)課、演講課;以發(fā)展創(chuàng )造能力為目的的探究課。特別是在高年級，探究課要大大提倡，目的在于開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養對文學(xué)作品的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維，提高他們的學(xué)習能力。
第五，語(yǔ)文教學(xué)要向生活開(kāi)放、向課外閱讀開(kāi)放。要把學(xué)生帶到大自然和社會(huì )中去，學(xué)習生活中鮮活的語(yǔ)言;要引導學(xué)生進(jìn)入課外閱讀的大課堂，豐富知識，開(kāi)闊思路，積累語(yǔ)言要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維和語(yǔ)言的創(chuàng )造性，關(guān)鍵是教師教學(xué)的創(chuàng )造性，而教師教學(xué)的創(chuàng )造性主要體現于教學(xué)的個(gè)性上，我們每位教師的教學(xué)應該有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟14
近年以來(lái)，我一直想在小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)方面做些實(shí)踐研究，為此我不斷地在教學(xué)中大膽的摸索，利用網(wǎng)絡(luò )，不時(shí)的搜索學(xué)習別人在一個(gè)方面刊登的文章。因為這些知識都比較零散，加之本人的能力有限，總覺(jué)得在大腦中對比較閱讀缺乏一個(gè)系統的架構。
一天，我在當當網(wǎng)上無(wú)意中看到《小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀微格教學(xué)設計》這本書(shū)，當即買(mǎi)了一本。等書(shū)到了后，我便急忙的閱讀了起來(lái)。這本書(shū)主要講述了比較閱讀概說(shuō)、指導比較閱讀教學(xué)技能、微格教學(xué)課的設計、比較閱讀微格教案的編寫(xiě)、比較閱讀課案例、比較閱讀研究成果這六個(gè)方面。讀罷此書(shū)，讓我對比較閱讀教學(xué)有了清晰的認識�，F把我閱讀后的感受梳理出來(lái)，以便和大家分享。
一，對研究比較閱讀教學(xué)的認識。
語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)，可以指導學(xué)生從宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)方面入手進(jìn)行比較。其中在小學(xué)階段更偏重從微觀(guān)方面比較，到了高段或初高中時(shí)偏重宏觀(guān)比較。微觀(guān)比較，可以在教學(xué)中從文章標點(diǎn)符號、詞語(yǔ)、句段和情感等方面指導學(xué)生進(jìn)行比較。宏觀(guān)比較，可在教學(xué)中從文章體裁、寫(xiě)法、題材等方面指導學(xué)生進(jìn)行比較。在比較閱讀教學(xué)中最好要遵循發(fā)展性、協(xié)同性原則、選準比較點(diǎn)，在教學(xué)中要不斷激勵表彰學(xué)生，讓他們體驗到學(xué)習中的成功，只有這樣，比較閱讀教學(xué)才能夠持續有效的開(kāi)展下去，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養才能穩步提高。
二、對團隊課題研究的認識。
課題研究，一定要合理組建團隊，只有真正的做到專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、自主研修的三結合，才有可能把課題研究做好。課題研究，一定要長(cháng)期持久的進(jìn)行，絕不可能追求短期速成。課題研究，要注重資料的積累和成果的提煉，課題成果的呈現形式不僅僅限于教師的論文、課例、教學(xué)設計，教學(xué)敘事，還有學(xué)生記錄學(xué)習感受和收獲的習作，這本書(shū)中最后一個(gè)版塊——學(xué)生講故事，就呈現的很有新意，一方面充實(shí)了課題研究呈現結果的豐富性，另一方面也印證了課題研究的真實(shí)性，此外見(jiàn)證了課題研究的有效性。
三、對學(xué)�？蒲邪l(fā)展的認識。
科技是第一生產(chǎn)力，科研是學(xué)校發(fā)展的法寶。哪個(gè)學(xué)校的科研發(fā)展領(lǐng)先，其教育教學(xué)工作必定領(lǐng)先；沒(méi)有高水平的科研技術(shù)，其學(xué)校的高位發(fā)展是難以持久的`。學(xué)校的科研發(fā)展，從最早看學(xué)校教師發(fā)表論文的篇數，逐漸發(fā)展到看學(xué)校課題研究的數量，現在已漸漸看的是學(xué)校課程研究的水平。也就是說(shuō)科研已從論文、課題，發(fā)展到了課程階段。要做課程，就得整個(gè)學(xué)校一盤(pán)棋，所有教師一條心，在學(xué)校整體發(fā)展的框架下協(xié)同進(jìn)行。必要的時(shí)候，學(xué)校還要和高校的教授或是當地的教研員合作，獲得人家額支持。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟15
綠葉婆娑，驕陽(yáng)似火。5月26日，xx小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)在xx省xx市xx隆重舉行。來(lái)自七大地區的名師新秀聚焦閱讀、彰顯教藝，給與會(huì )教師、專(zhuān)家提供一場(chǎng)鮮活的課堂盛宴。整整兩天活動(dòng)時(shí)間，分享14節課及專(zhuān)家點(diǎn)評。本次活動(dòng)特色，正如全國小語(yǔ)會(huì )理事、xx省小語(yǔ)會(huì )副理事長(cháng)兼秘書(shū)長(cháng)、xx省教科院教研員吳福雷總結大會(huì )時(shí)感慨，本次活動(dòng)內容呈現“代表多樣、課文多樣、風(fēng)格多樣、教者多樣、精彩多樣”的豐富性，活動(dòng)追求“主體更凸顯、語(yǔ)用更充分、過(guò)程更美妙、成長(cháng)更迅速”的實(shí)效性。徜徉一節節賞心悅目的課堂，聆聽(tīng)大師高瞻遠矚、旁征博引的詮釋?zhuān)还晒删d甜醇厚的佳釀不斷豐盈心靈的酒杯，啟迪心智，開(kāi)啟密碼：還原生活場(chǎng)景，煥發(fā)語(yǔ)言生命。
做課教師扎實(shí)、高超、個(gè)性的教學(xué)基本功素養以及顯赫的個(gè)人教育經(jīng)歷令人折服、艷羨。她們形象優(yōu)美、衣著(zhù)大方、表情豐富，解讀文本意蘊深厚，駕馭課堂行云流水。在充分研讀學(xué)段目標、依據班級學(xué)情的基礎上展開(kāi)課堂互動(dòng)，演繹“基于表達的語(yǔ)文實(shí)踐”的精彩。
一、引生活，創(chuàng )文境。
匠心獨運的導課活動(dòng)，利用地域資源鋪陳烘托，親近人物、步入文境。來(lái)自xx的林藝鴻老師執教《慈母情深》的開(kāi)場(chǎng)白“同學(xué)們，你們喜歡唱歌嗎？哪些會(huì )唱小時(shí)候媽媽教過(guò)的童謠？”學(xué)生個(gè)唱后，教師用閩南方言演唱。這一另類(lèi)的閩南語(yǔ)立刻激起全場(chǎng)極大地興趣！是啊“媽媽”一詞的發(fā)音幾乎全世界都是相同的。多么親切的.字眼，多么溫暖的親情，師生重溫童年的純真美好，懷著(zhù)濃情蜜意走進(jìn)文本，走向母親。再如來(lái)自江西南昌的熊忠雄老師執教的《北京的春節》，師生聊開(kāi)“過(guò)年”的話(huà)題，一句“你們xx人是怎么過(guò)年的”？將學(xué)生置身于春節的情景，點(diǎn)數了當地的習俗。教師緊接著(zhù)出示福建的《“圍爐”圖》，敘說(shuō)當地這一習俗；又出示自己家鄉的《“�！备䦂D》簡(jiǎn)述；自然過(guò)渡到《北京的春節》，教師板題、揭題的技藝猶如是小橋流水、水到渠成，為課堂奠定了“熱鬧、喜慶、祥和”的年味。
二、品語(yǔ)言，習章法。
從寫(xiě)作的角度解讀閱讀是做課教師凸顯的課堂思路。大家循著(zhù)“走進(jìn)去，出得來(lái)”的語(yǔ)文規律引導學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的曼妙，習得表達的方法。
1、人物的正面描寫(xiě)與側面烘托。xx徐xx老師的《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》一文，老師從“鳳辣子”的外貌描寫(xiě)入手，一讀她的珠光寶氣，二讀她的美中藏威。三讀人物語(yǔ)言，扣準關(guān)鍵詞“只管……只管……”以及一連串三個(gè)問(wèn)號，讀出她的話(huà)中話(huà)、弦外音，此刻一個(gè)傲慢無(wú)禮、野心勃勃、能說(shuō)會(huì )道、八面玲瓏的“鳳辣子”躍入眼簾。四回讀人物語(yǔ)言，在《枉凝眉》樂(lè )曲伴奏的映襯中，學(xué)生將自己的體驗糅合字里行間，品味到深刻的“辣”字。再如江西贛州鐘永剛老師執教的《臨死前的嚴監生》一文，一讀對話(huà)，初感吝嗇；再讀對話(huà)，品味人物病重、著(zhù)急、絕望的心理；三品寫(xiě)法，在對比、夸張中感嘆吝嗇“這一莖燈草比命重要”！篇章短小，僅僅三百余字，沒(méi)有吝嗇、小氣、摳門(mén)這些詞語(yǔ)，作者運用夸張、對比、諷刺的手法把人物形象刻畫(huà)得入目三分，一個(gè)可笑可悲的吝嗇鬼活脫脫立在眼前，給人留下深刻印象。
xx的林xx老師執教《慈母情深》一文，教師除了引導學(xué)生關(guān)注描寫(xiě)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，更著(zhù)重研讀環(huán)境、旁邊女人、“我”的側面烘托這一寫(xiě)作特點(diǎn)，更加豐富和提升了主題，值得賞析與借鑒。
2、故事情節的梳理與拓展。依據文本特點(diǎn)，使用閱讀支架，這也是長(cháng)文短教的優(yōu)化策略。在xx吳xx老師執教的《“故事一組”群文閱讀》共4篇，這一批量的閱讀課堂，令人耳目一新。由第一篇《一件運動(dòng)衫》，跳讀相關(guān)描寫(xiě)，師生交流故事四種情節，“注意——想買(mǎi)——穿上——退還——收到”出示三種情節梯，讓學(xué)生對照選擇符合故事內容的一項。學(xué)生在揣摩提煉中感悟故事跌宕起伏、一波三折。接著(zhù)教師出示故事二《一塊錢(qián)》，要求學(xué)生根據“我”的態(tài)度變化畫(huà)情節梯，學(xué)生很快根據一系列心理活動(dòng)詞語(yǔ)準確畫(huà)出了。采用這種關(guān)注文本“變”與“不變”的量，能捕捉有效信息理解文章大意，課堂上更便于師生交流重點(diǎn)、難點(diǎn)。如此教學(xué)通過(guò)群文篇章感受一類(lèi)故事的基本特點(diǎn)，把握閱讀感受；通過(guò)比較閱讀體會(huì )故事反復的細節描寫(xiě)方法；通過(guò)支架策略引領(lǐng)了解故事情節發(fā)展與寫(xiě)法上的內在聯(lián)系。這一閱讀模式是浙江省小語(yǔ)會(huì )“基于教材的群文閱讀”課題研究之“橋梁閱讀”課例成功展示，能在高效課堂實(shí)踐課內到課外的延伸，實(shí)現“教閱讀對于小學(xué)階段更重要”的閱讀理念。讀得深、讀得廣，定會(huì )厚積薄發(fā)、遷移運用，形成語(yǔ)文素養質(zhì)的飛躍。
總之，分享如此優(yōu)質(zhì)大餐猶如穿行智慧的叢林覓得寶藏。在名師的課堂邂逅自己，在傳承與創(chuàng )新中攀升專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)之路。且行且思，如何在閱讀中優(yōu)化學(xué)習策略、汲取語(yǔ)言素養，一路踐行學(xué)生閱讀素養的生長(cháng)、表達的生長(cháng)、精神的生長(cháng)，從而影響他們終身的文化素養？抵達于漪老師“學(xué)習的課堂決定學(xué)生生命的課堂”美麗彼岸。
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