小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟
在學(xué)習、工作或生活中，我們時(shí)常會(huì )因某些事或人產(chǎn)生新的想法，避免會(huì )忘記，不如寫(xiě)篇感悟的文章，記錄下來(lái)吧。不過(guò)，是不是寫(xiě)起來(lái)就無(wú)從下筆？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟1
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,隨著(zhù)新課改浪潮的不斷涌入,新的閱讀教學(xué)模式應運而生.新的閱讀教學(xué)模式一改以往教師教,學(xué)生學(xué)的模式,學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)活動(dòng)的主人,教師只是學(xué)生學(xué)習的引導者和組織者.新的閱讀教學(xué)模式強調課堂閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主,閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,提倡學(xué)生在自主閱讀思考的基礎上,踴躍發(fā)表自己獨立的見(jiàn)解,要求學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )讀書(shū).新的閱讀教學(xué)模式注重的是教師的引導.正確引導學(xué)生自己閱讀課文、理解課文內容,是教師在閱讀教學(xué)中必備的技能.作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,應該如何在閱讀教學(xué)中根據教材的旨意科學(xué)有效、循序漸進(jìn)地引導學(xué)生理解課文內容呢?下面我結合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗,談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>
一、注重朗讀，在朗讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感
語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，而語(yǔ)感則是對語(yǔ)言文字的一種正確理解力，是語(yǔ)文素養的重要組成部分。語(yǔ)感具有很強的直覺(jué)性，表現為思維過(guò)程與結果的直覺(jué)性，它不需要經(jīng)過(guò)預先的理智思考，也不需要任何邏輯判斷，而是憑借言語(yǔ)經(jīng)驗，直接對言語(yǔ)作出敏銳的反應，而朗讀是培養語(yǔ)感的主要手段。所以，只有多朗讀才能使學(xué)生對文章的內容和形式獲得真切的感受，產(chǎn)生情感共鳴。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀�！痹诮虒W(xué)中要讓學(xué)生反復地讀，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中整體感知課文內容，在讀中感悟內涵，在讀中浮現語(yǔ)文意境。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導學(xué)生感受祖國語(yǔ)言文字的魅力，正確理解和運用語(yǔ)言文字。同時(shí)在閱讀訓練中，發(fā)展學(xué)生的智力，滲透思想品德教育，陶冶學(xué)生的道德情操。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，由此可見(jiàn)充分的朗讀能讓學(xué)生自主感知文章的內涵，有助于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。因此掌握朗讀的方法是閱讀教學(xué)中的訓練重點(diǎn)。而教師在訓練過(guò)程中要扮演好指導角色，這樣才能達到良好的訓練效果。朗讀，是一種審美的過(guò)程，也是發(fā)展學(xué)生思維的過(guò)程。
二、精講多讀，讀出情感
在教學(xué)中，學(xué)生最反對的是教師單一地、無(wú)休止地講述，講了再講，甚至反反復復，就象一個(gè)媽媽反復嘮叨孩子，孩子必然要產(chǎn)生逆反心理，根本達不到預期目的。因此，我們在具體實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我們必須明確我們的自身位置與角色，只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只注重學(xué)習過(guò)程，不偏重結果，只傳授孩子理解課文的方法，不輕易否認學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、看法，重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正讓學(xué)生參與探究學(xué)習和質(zhì)疑問(wèn)難。對于課文中難以理解的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段進(jìn)行精講，通俗易懂的句段可讓學(xué)生反復讀，反復念，完全讓他們讀出情感，念出含義，更讓他們親身感受文中之情，而老師只是給予正確的指導與適當的點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生的學(xué)習興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習的'主觀(guān)能動(dòng)性得到全方位提高，知識水平與能力也就相應升華，教學(xué)效益明顯事半功倍。雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。但適當地給學(xué)生創(chuàng )設意境，給他們提供閱讀機會(huì )，營(yíng)造和諧的閱讀氛圍，更有助于學(xué)生對課文內容的深刻了解與理解，同時(shí)要有助于學(xué)生很好地領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖。因此，教學(xué)新課之前，我們應精心創(chuàng )設與之相適應的意境，適當配制優(yōu)美的音樂(lè )、圖片，讓古詩(shī)、課本劇、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉，有情有趣，有滋有味。這樣，我們的學(xué)生在其特定環(huán)境中細讀課文，既是一種欣賞，又是一種享受和陶醉，自然會(huì )領(lǐng)悟到作者的情感與思想。
三、培養學(xué)生的想象力。
想象力是創(chuàng )新思維的基礎。它是人腦在已有知覺(jué)材料的基礎上經(jīng)過(guò)加工改造產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的想象力，可以增強學(xué)生的知識技能、提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，也是培養學(xué)生思維能力的良好契機。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟2
今年暑假，我有幸拜讀了雷玲老師主編的《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》。第一次讀這本書(shū)，我便被書(shū)中名師的風(fēng)采，名師的教學(xué)藝術(shù)，名師的課堂的生命氣息深深地吸引住了。讀了它，解開(kāi)了自己在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的許多困惑，明白了什么是高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。 日記
本書(shū)運用生動(dòng)的語(yǔ)言文字介紹了于永正,孫雙金,王崧舟,趙景瑞,閆學(xué),吉春亞,盛新鳳,周益民八位特級教師的教學(xué)藝術(shù),書(shū)中介紹了他們的教育觀(guān)點(diǎn),還列舉了生動(dòng)的案例具體展現了他們教學(xué)藝術(shù),讓我眼前一亮，豁然開(kāi)朗，能帶給我更多富有實(shí)際操作價(jià)值的啟發(fā)。
讀此書(shū)，仿佛聽(tīng)到了先輩名師的親切話(huà)語(yǔ)，看到了先輩名師的成長(cháng)足跡。在這本書(shū)中，每個(gè)老師的教學(xué)情志，教學(xué)魅力都讓我折服。然而讓我感受最深，對我啟發(fā)最大的是于永正老師、孫雙金老師、趙景瑞老師的教學(xué)藝術(shù)就及為師之道。
于永正老師；他把“三尺講臺”變成了“舞臺”，把課文中難以理解的抽象內容演化為一種“表演”。讓需完善從表演中獲取更為直接、更為深刻的知識，他不僅把深奧的知識淺顯化，還能把這些知識在學(xué)生的頭腦中留下深刻、難忘的印象。在他的教學(xué)案例中，我常常感受到的是他對學(xué)生的愛(ài)與尊重。正如他所說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)‘人’，都是‘上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則，也是‘愛(ài)’的表現之一。我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿(mǎn)足他們的內在需要，無(wú)論是學(xué)習上的、心里上的，還是生活上的�！倍摹督o女兒的20條貼心建議》對我一個(gè)毫無(wú)教學(xué)經(jīng)驗的老師更是受益匪淺。
怎樣才能提高課堂教學(xué)效益呢？孫雙金老師認為，首先要研究的問(wèn)題是什么樣的課是好課，即好課的'標準問(wèn)題。他把把好看的標準歸納為16個(gè)字：“小臉發(fā)紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)”。小臉發(fā)紅是指要把學(xué)生上得興奮起來(lái)，小眼發(fā)光是指把學(xué)生智慧的火花點(diǎn)燃起來(lái)，小手直舉是指把每一個(gè)學(xué)生都調動(dòng)起來(lái)參與到共同的學(xué)習過(guò)程中去，小嘴常開(kāi)是指學(xué)生在學(xué)校過(guò)程中要充分表達的所思、所想、所疑、所問(wèn)、所感、所嘆。而他的課堂教學(xué)藝術(shù)確實(shí)非同一般：引導不著(zhù)痕跡，輕松但不失深邃，上課如領(lǐng)學(xué)生登山，把自己巧妙“藏”起來(lái)更讓我由衷的崇拜。
語(yǔ)文要學(xué)習兩方面的本領(lǐng)：一方面是接受的本領(lǐng)；另一方面是表達的本領(lǐng)，說(shuō)給別人聽(tīng)，寫(xiě)給別人看�？陬^語(yǔ)言的說(shuō)和聽(tīng)，書(shū)面語(yǔ)言的讀和寫(xiě)，趙景瑞老師做得就很巧妙。如趙老師在作文課上設計了這樣一個(gè)情景：一位小朋友到菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，賣(mài)菜的阿姨錯把兩角錢(qián)當作一角錢(qián)找給了他。歸途中他才發(fā)現多了一角錢(qián)……講到這里不講了，問(wèn)學(xué)生：“假如是你發(fā)現多找了一角錢(qián)，你會(huì )怎樣做？會(huì )有什么行動(dòng)？請寫(xiě)出來(lái)�！睂W(xué)生進(jìn)入角色后，亮出了許多有差別的行為，反映了不同的認識水平，從中評出最佳做法，讓這位學(xué)生上臺表演，老師充當賣(mài)菜的阿姨，全班觀(guān)察他的表演，然后寫(xiě)出一個(gè)小片斷。將真知化為行動(dòng)，又化為作文，知行合一，人文一致，一舉兩得。
在我看來(lái)，他們仿佛時(shí)時(shí)刻刻在我身邊，他們的話(huà)成了提醒，時(shí)時(shí)刻刻告誡我不要怎樣，要怎樣，怎樣才能怎樣。就這樣，我們在一個(gè)無(wú)聲的世界里，在從未相逢的情況下，開(kāi)始了一次又一次促膝長(cháng)談，成了交心的朋友�？磥�(lái)作為年輕老師的我,真要多向這些名師學(xué)習啊!平時(shí)要多注重教學(xué)方法的有效性,挖掘教材,把握好教材的重難點(diǎn),摸透學(xué)生,進(jìn)行有針對性的訓練.創(chuàng )設恰當的情景來(lái)讓生多讀,在讀中感受文章所表達的感情,并提高學(xué)生運用語(yǔ)言文字的能力.教學(xué)之路很漫長(cháng),但我相信只要自己一步一個(gè)腳印地走下去,就能夠走出困惑,收獲成功!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟3
最近，一口氣讀完借來(lái)的《有效教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題和策略》一書(shū)，時(shí)時(shí)受到書(shū)中案例的啟發(fā)而豁然開(kāi)朗！今天，我就和大家交流一下自己讀書(shū)的一點(diǎn)體會(huì )，希望能將書(shū)讀薄，能和大家產(chǎn)生一點(diǎn)共鳴。
“有效教學(xué)”的提出是針對許多教學(xué)低效、無(wú)效提出來(lái)的。但“有效”的程度空間卻是無(wú)限，我們要做的就是要無(wú)限可能地接近理想目標，追求最大化的有效度。在一段時(shí)間里，學(xué)校、教師積極踐行新課改的先進(jìn)理念，我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習方式得到了極大的改變，課改煥發(fā)了學(xué)校、教師、學(xué)生的生命活力！但是我們也同時(shí)看到，與之俱來(lái)的許多問(wèn)題的矯枉過(guò)正，不同程度地影響了課堂教學(xué)的效度。我們一線(xiàn)教師遇到了前所未有的困惑，誰(shuí)來(lái)幫助大家解決這些實(shí)踐中的問(wèn)題呢？《有效教學(xué)》叢書(shū)，及時(shí)搜集捕捉了教師們亟需解決的難題，從不同角度分析了這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，給出了解決問(wèn)題的思路，我們可以在閱讀過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的策略和方法。
本書(shū)的問(wèn)題來(lái)源涉及四大板塊：識字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)。選取的問(wèn)題具有典型性，一些是我們在日常教學(xué)中遇到的，還有一些在我們自己的教學(xué)中已經(jīng)潛滋暗長(cháng)了，可是我們至今卻并沒(méi)有發(fā)覺(jué)。
比如寫(xiě)字教學(xué)，從開(kāi)始的要求寫(xiě)正確，到現在指導學(xué)生寫(xiě)美觀(guān)，要求上和評價(jià)上的變化反映了教師觀(guān)念的深刻變化，貫穿其中的審美教育、藝術(shù)教育是不言而喻的。但是漢字作一種文化符號，是一種生命的符號，蘊含著(zhù)智慧和文明，蘊含著(zhù)圖畫(huà)和節奏，蘊含著(zhù)做人的道理，對于這些東西的傳達，我們做得很不夠。四大板塊中的重頭戲是閱讀教學(xué)部分，分別從課內閱讀教學(xué)、多媒體影響下的閱讀教學(xué)、閱讀教學(xué)的評價(jià)、課外閱讀教學(xué)等方面來(lái)闡釋的。其中“朗讀：是不是老師發(fā)出的簡(jiǎn)單指令？”“扁平化：‘形象’解讀的瓶頸”“資料搜集：意義與效果的`追問(wèn)”“多媒體：是飾品還是手段？”“課外閱讀如何進(jìn)行有效指導？”等，讀后覺(jué)得受益匪淺。
課標指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，都提出“用普通話(huà)正確、流利、有感情朗讀課文�！庇谑窃诮虒W(xué)中，語(yǔ)文課常常淹沒(méi)在朗朗的讀書(shū)聲中，我們也常常聽(tīng)到老師民主的聲音：“誰(shuí)能給大家讀讀自己喜歡的段落？”“誰(shuí)能夠帶著(zhù)美麗的春天的感覺(jué)讀讀‘煙花三月下?lián)P州’？”那么這些做法是不是都合適，都有效呢？答案：不一定！朗讀在閱讀教學(xué)中承擔著(zhù)多種功能，如線(xiàn)索功能、手段功能、訓練功能、評價(jià)功能以及多種功能的合一。我們強調朗讀的不可或缺，但是對于每一遍朗讀的作用或者什么時(shí)候朗讀，采取什么形式的朗讀的安排目的可能不甚明確，處理有些簡(jiǎn)單化、隨意化了。閱讀教學(xué)中“形象”的扁平化主要是指閱讀教學(xué)過(guò)程中，師生對作品的“形象”的把握過(guò)于單一，浮淺的一種傾向或做法。出現這種傾向的原因，我覺(jué)得最主要的是教師受到了教學(xué)用書(shū)的制約和影響所致。課標中明確要求教師“創(chuàng )造性理解和使用教材”，“提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng )意閱讀的評價(jià)”等等，都帶有明顯的不確定性�？墒俏覀冊偃ラ喿x教參，又具有明確的規定性。如果我們的教師不去獨立的解讀文本，不去進(jìn)行深度的思考，僅僅以教參作為依據，我們怎么能打開(kāi)學(xué)生的思維領(lǐng)域，怎么能正確評價(jià)學(xué)生的多元解讀呢？所以在閱讀教學(xué)中，教師首先必須明確課文的教學(xué)任務(wù)，心中有數，才能聆聽(tīng)并及時(shí)評價(jià)來(lái)自?xún)和牟煌曇�，有效捕捉課堂上隨時(shí)可能出現的教學(xué)信息并把它們作為資源，在生成中豐富提升學(xué)生對“形象”的理解和解讀。
作文教學(xué)一直是語(yǔ)文老師研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在閱讀《有效教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對策》一書(shū)時(shí)，編者又向我們提出了問(wèn)題：作為學(xué)校教育的一部分作文教學(xué)為什么沒(méi)有起到應有的促進(jìn)作用，有時(shí)還起了反作用？為什么在作文訓練中孩子表達的興趣一點(diǎn)點(diǎn)消失？是啊，這些不正是我在作文教學(xué)中碰到的實(shí)際問(wèn)題嗎？
日常教學(xué)中，我常常發(fā)現，一到作文課，學(xué)生就愁眉苦臉，交上來(lái)的作文許多是七拼八湊、無(wú)病呻吟，更有許多學(xué)生的作文存在著(zhù)驚人的相似。如：一次布置大家寫(xiě)一篇關(guān)于親情的文章，為了防止學(xué)生“無(wú)米下鍋”，課前還組織大家談?dòng)H情、感受親情，誰(shuí)知道，作文交上來(lái)以后，寫(xiě)媽媽雨中送傘、深夜送“我”上醫院的竟還有好幾個(gè)。不少學(xué)生的作文不是為表達需要，而是為了作文編作文、抄作文，這樣的作文誰(shuí)愿意寫(xiě)呢？
在專(zhuān)家的指導下，我發(fā)現：原來(lái)可以這樣做！
在指導思想上我們要認識到，好的作文不是教出來(lái)的，而是老師引導出來(lái)的，學(xué)生只有細致地感受生活，真實(shí)地表達生活，在生活的過(guò)程中思考、表達，在思考、表達中反思生活，才有可能為寫(xiě)好作文做好條件準備。
在寫(xiě)作教學(xué)中，我們應確立為生活寫(xiě)作，而不是為考試寫(xiě)作。必須引導學(xué)生“樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。所以，習作訓練不要急于用文本的框架去束縛學(xué)生，不要急于教他們審題、立意、開(kāi)頭、結尾，而首先要引導他們學(xué)會(huì )在日常生活中自覺(jué)觀(guān)察，領(lǐng)悟思考，獲得知識。然后激發(fā)他們的表達欲，講真話(huà)，抒真情。寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，可以給學(xué)生充分的自由。
在指導學(xué)生直接進(jìn)行生活積累的同時(shí)，還要引導學(xué)生注重間接生活的積累。例如，通過(guò)閱讀課外書(shū)籍、觀(guān)看電影電視、參加校內外活動(dòng)，在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)現生活、感受生活、反映生活。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟4
讀書(shū)，在這個(gè)社會(huì )，是個(gè)落伍的詞語(yǔ)了，時(shí)髦的詞語(yǔ)大多是與金錢(qián)和權力有關(guān)，期貨啦、股票啦、分紅啦。但是，作為我們一線(xiàn)的教師，我們的工作就是教人讀書(shū)，生活再煩躁、信仰再缺失、道德再淪喪，有些文字卻會(huì )歷經(jīng)千年，墨香依舊。今天我向大家推薦一些經(jīng)典，也許你覺(jué)得沒(méi)有時(shí)間讀了，沒(méi)興趣讀，或者已經(jīng)讀過(guò)了。那么你們有學(xué)生，你們有孩子，讓他們讀一些經(jīng)典，至少不會(huì )有害的。
中國古典文學(xué)，四大名著(zhù)肯定是排在第一位的。也許現在很多人不以為然，但是好比曹雪芹先生所言：“滿(mǎn)紙荒唐言，一把辛酸淚�！比盒壑鹇怪性�，各路英雄競天下，個(gè)中滋味豈能用“成者王、敗者寇”來(lái)一言以蔽之，“青梅祝酒論英雄”曹操與劉備也許也有一分惺惺相惜的英雄淚，以儒家思想民本思想指導下的作者“貶曹楊劉”，然而，誰(shuí)也不能否認，曹操也是一代英豪一代梟雄，不然何以寫(xiě)出“東臨滄海，以觀(guān)碣石”這樣氣勢磅礴的詩(shī)篇，一部《紅樓夢(mèng)》養活了多少以此為生的紅學(xué)文人，古今中外，還有哪部文學(xué)作品可以使那么多人為之傾倒，一部愛(ài)情悲劇下的家族史，幾個(gè)家族悲劇下的民族史，語(yǔ)言的傳情達意，寫(xiě)作的草蛇灰線(xiàn)，要是韓愈老先生在世，也許又會(huì )說(shuō)：“曹工文章在，光焰萬(wàn)丈長(cháng)，不知群兒愚，那用故傷謗，蚍蜉撼大樹(shù)，可笑不自量�！碑敼俚膹恼膽撟x讀《水滸》，看看善良的老百姓是如何一步一步被逼上梁山。四書(shū)五經(jīng)、唐詩(shī)、宋詞、元曲，一首詩(shī)就是一幅畫(huà)，一曲詞唱盡千般怨。
當代的文學(xué)家中，我們的.孩子是否應該了解一下巴金和他的《家》，沈從文和他的《邊城》，錢(qián)鐘書(shū)和他的《圍城》，理解人生是圍城、婚姻是圍城、我們的工作也是圍城。了解一下矛盾和他的《子夜》，了解一下曹禺和他的《雷雨》，了解一下老舍和他的《茶館》，了解一下朱自清的一身傲骨，我們要知道魯迅為什么偉大，對比一下，現在的文人還有誰(shuí)還會(huì )象魯迅一樣吶喊，當然，我們這個(gè)媚俗勢利權貴的社會(huì )還能否容下第二個(gè)魯迅的存在。
我們再放眼望去，看看塞萬(wàn)提斯的《唐吉柯德》，看看巴爾扎克的《人間喜劇》，看看杰克倫敦的《熱愛(ài)生命》，看看海明威的《老人與�！�，體會(huì )那種“人可以被毀滅，不可以被打敗”的硬漢形象�？从旯摹栋屠枋ツ冈骸�，看莎士比亞的悲劇，看托爾斯泰的《復活》，看查爾斯狄更斯的《匹克維克外傳》�？词澜缛蠖唐≌f(shuō)大師莫泊桑的《羊脂球》、契可府的《套中人》、歐.亨利的《警察與贊美詩(shī)》那種冷眼看人生，客觀(guān)寫(xiě)世界的藝術(shù)感染力，足可以打動(dòng)人心。大家還記得下面一首詩(shī)嗎？“如果生活欺騙了你，請不要悲傷不要氣餒。在痛苦的日子里要心平氣和，把希望寄托給未來(lái)，眼前的事情雖然叫人苦惱，但一切轉眼就會(huì )過(guò)去，一過(guò)去，生活又充滿(mǎn)了歡笑�！逼障＝鸬倪@首詩(shī)是否曾喚醒你少年時(shí)的迷惘。
人間五千年，現在給我五分鐘的時(shí)間來(lái)講，也許太短，很多名字只能在腦子
里一一閃過(guò)，記得美麗的杜拉絲嗎？記得川端康成嗎？記得盧曼魯蘭嗎？記得王小波嗎？記得冰心嗎？經(jīng)典的浩瀚長(cháng)河里也許上面我所說(shuō)的是“弱水三千，只取一瓢”。但是至少應該給我們的孩子介紹他們的名字，不要讓超女和SHE充斥他們的心靈�，F如今，一個(gè)民族為了謀生正在無(wú)奈和痛苦的學(xué)習外語(yǔ)，在墮落中冷落母語(yǔ)，在瘋狂地學(xué)習謀生地技能，這不是一個(gè)正常的現象，也不可能是長(cháng)久的現象。作為我們教師，我們要知道在紛繁復雜的教育形勢下，教育我們的孩子品讀經(jīng)典感悟生活為生命奠基。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟5
開(kāi)學(xué)一個(gè)多月來(lái)，在忙忙碌碌中度過(guò)，一樁事情接著(zhù)一樁事情。每天學(xué)校家兩點(diǎn)一線(xiàn)的生活，讓人感覺(jué)壓抑，心中如同打翻的五味瓶，忐忑不安，在和同事的聊天中我說(shuō)到則“怎么像回到高考的那段日子了？”語(yǔ)文素養大賽讓我看到了自己語(yǔ)文素質(zhì)、心理素質(zhì)的淺薄，同時(shí)也讓我看到了語(yǔ)文老師那多彩的一面。
整整一天五場(chǎng)的比賽，讓我感受最深的.是答辯時(shí)在外面等待的分分秒秒，空氣似乎凝固了，自己也莫名地感到心慌，選手們都在抓住最后時(shí)刻積極地準備著(zhù)，當時(shí)我還心存僥幸心理，希望手氣好點(diǎn)抽個(gè)好答點(diǎn)的題目，當看到考場(chǎng)的門(mén)推開(kāi)的一瞬間，大家不由地走向前去問(wèn)這問(wèn)那，“什么題目呀？”“有準備的時(shí)間嗎？”“一次進(jìn)去幾個(gè)人？”“《三國演義》的藝術(shù)成就是什么？”呀！心理暗暗地嘀咕著(zhù)，這可怎么答呀，萬(wàn)一也抽到就完了，無(wú)數個(gè)問(wèn)號回蕩在眼前，如同熱鍋上的螞蟻不知所措，甚至想逃避這一環(huán)節，我們趕快地上網(wǎng)查找答案，抓住僅有的時(shí)間去硬性地背誦，自我安慰吧！
現在想想當時(shí)怎么那么的狼狽呀，歸根到底還是自己知識太匱乏了，如果自己滿(mǎn)腹經(jīng)綸，如果自己博覽群書(shū)，太多的如果在此時(shí)顯得那么地微不足道，此時(shí)此刻讓我清醒看到與他人的差距，更明確了自己努力的方向，要不斷地充實(shí)自己。
每一次的講課、比賽，雖然在身心上都是一種煎熬，但是我們正是在這一次次的活動(dòng)中歷練自己，迅速成長(cháng)，這同樣是一筆財富，累并收獲著(zhù)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟6
20xx年5月7日到9日和幾位老師到瓊中參加海南省第十屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)大賽。聽(tīng)了來(lái)自不同市縣的9位教師為我們呈現的9堂各具特色的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課。老師們上的這些課，總體感覺(jué)老師們教得輕松，孩子們學(xué)得愉快。他們的課堂師生情緒飽滿(mǎn)，氣氛和諧，非常尊重學(xué)生的意見(jiàn)，與學(xué)生平等交流，給學(xué)生創(chuàng )設了愉悅輕松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生不僅學(xué)到了知識，而且是學(xué)生各方面的能力得到了發(fā)展。下面談?wù)勚档梦覍W(xué)習的地方：
第一、教師對教材把握透徹。
我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。白沙縣的符祥陵老師，在教學(xué)《揠苗助長(cháng)》時(shí)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“巴望”、“天天”、“一天兩天 三天”，通過(guò)品讀，感悟農夫焦急、迫切的心情。瓊中縣的馮麗老師，在《一面五星紅旗》教學(xué)中，抓住文中的關(guān)鍵詞“國旗”，以“愛(ài)國旗”為線(xiàn)索，引導學(xué)生通過(guò)對人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子的研讀，達到對文章的深入理解，整節課都在馮老師優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言中層層展開(kāi)，讓聽(tīng)者回味無(wú)窮。
第二、注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。
新課程標準要求讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，教師是這個(gè)主體的`引導者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如五指山學(xué)校的李旭臻老師的《槐鄉五月》，通過(guò)課件的設計，精彩的品讀，引發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，體會(huì )槐鄉五月的美麗景色。
第三、注重引導學(xué)生朗讀。
大部分老師都非常注重指導學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì )情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：老師在上《揠苗助長(cháng)》這課時(shí)，首先讓學(xué)生大聲自由的讀，讀準生字新詞，再讀課文，讓學(xué)生根據自己對句子的理解加上適當的動(dòng)作讀出不同的味道來(lái)，再深入讀，讀出農夫的急，讀出農夫的累。學(xué)習中還穿插著(zhù)齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì )文章所表達的意思，層次非常清晰。
第四、注重學(xué)習習慣的養成。
很多老師會(huì )在課堂上穿插著(zhù)一些學(xué)習方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習的方法，當他以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)才能夠用自己的力量解決。例如昌江學(xué)校的張秋容老師就要求在正文學(xué)習前為每段標上序號，便于在學(xué)習課文時(shí)迅速找到所講的內容。她還要求在讀文章時(shí)對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”。老師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中及時(shí)的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導學(xué)生字音要讀準的習慣。還有的老師一直強調“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，做好批注，有利于培養學(xué)生集中精力的好習慣。
通過(guò)此次活動(dòng)，我對語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的認識，讓我在欣賞別人精彩的同時(shí)也發(fā)現自己的不足，今后將多看書(shū)、多學(xué)習，不斷提高自己的文化底蘊和專(zhuān)業(yè)知識。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟7
一直以來(lái)，字詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是學(xué)生理解句子，領(lǐng)會(huì )課文內容的重要途徑，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在各種有趣的活動(dòng)中，理解掌握所學(xué)知識。
孩子的潛能是無(wú)窮的，在字詞教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松、自由的學(xué)習氛圍，以興趣為燃點(diǎn)，助燃探索的熱情，鼓勵學(xué)生用多種方法識記字詞。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，對于“迎上去”“追上去”“游上去”時(shí)，誰(shuí)說(shuō)這幾個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生能理解意思，但要準確區分卻不容易，于是，我鼓勵孩子們通過(guò)表演做動(dòng)作，很快這幾個(gè)詞語(yǔ)孩子們就能準確區分開(kāi)了。又如教學(xué)《雷雨》中的“嘩、嘩、嘩，雨下起來(lái)了！”時(shí)，我引導孩子們展開(kāi)想象，將實(shí)際生活與有感情朗讀結合起來(lái)，孩子們在讀中自然而然地理解了“嘩”這個(gè)詞。
活動(dòng)中識記字詞，充分發(fā)揮學(xué)生的`主體作用，開(kāi)啟了孩子們的心智，激蕩著(zhù)孩子們充滿(mǎn)靈性的創(chuàng )造，享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的快樂(lè )，使字詞教學(xué)達到了事半功倍的效果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟8
一、還學(xué)生與文本對話(huà)的時(shí)空，為學(xué)生的個(gè)性化解讀提供基礎。
要想實(shí)現學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀，就必須交還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權利，給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，使學(xué)生充分地、直接地接觸語(yǔ)言材料。這節課上，從初讀感知的“四讀”到品讀精思第3自然段，學(xué)生始終是讀書(shū)的主體。這樣的課堂上，既有由讀得不準到讀準了的進(jìn)步，又有充滿(mǎn)激情、神采飛揚的誦讀；既有潛心默讀的勾畫(huà)圈點(diǎn)，又有搖頭晃腦的書(shū)聲朗朗。這樣的讀書(shū)，幫助學(xué)生調動(dòng)著(zhù)自己已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，這些都是他們感悟課文內容的前提和敲擊妙悟火花的工具。這樣的讀書(shū)，可以幫助學(xué)生真正進(jìn)入課文情境，讓課文真正進(jìn)入學(xué)生的生活世界，內心世界。在這樣的堅實(shí)基礎上，每一個(gè)學(xué)生才能發(fā)出屬于自己的心聲，才能產(chǎn)生屬于自己的思想。
二、透過(guò)詞句品味文字背后的情感，引導學(xué)生讀進(jìn)去。
香港散文大家董橋說(shuō)：“人心是肉做的，文字也是肉做的�！钡拇_，文字是有呼吸，有脈搏，有生命的。因此在教學(xué)中，對于文本中那些有情感，有厚度、力度與質(zhì)感的字詞，我引導學(xué)生細心體味，從語(yǔ)言的表層走向語(yǔ)言的深層，并從中感受到語(yǔ)言的韻味。通過(guò)對“巧妙編結、巧奪天工、變化無(wú)窮、嘆為觀(guān)止”這些詞語(yǔ)的.不斷研讀，學(xué)生與文本的對話(huà)經(jīng)歷了幾個(gè)來(lái)回，逐步深入地領(lǐng)略了作者文質(zhì)兼美的語(yǔ)言背后蘊藏的豐富情感，促進(jìn)了學(xué)生與作者的心靈共振。
三、通過(guò)教師語(yǔ)言豐富課文情感，營(yíng)造濃郁文化氛圍。
教學(xué)語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的形式和內容，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是語(yǔ)文教師運用語(yǔ)言教學(xué)生學(xué)用語(yǔ)言。在這里，語(yǔ)言既是手段，又是目的。所以，語(yǔ)文教學(xué)的成功離不開(kāi)教師運用語(yǔ)言的成功。
在本教學(xué)設計中，老師的語(yǔ)言力求與課文情境協(xié)同起來(lái)，如詩(shī)一般優(yōu)美，就像“液態(tài)的火焰”，娓娓道來(lái)的敘述表述著(zhù)教師自身與文本對話(huà)后的思考。抑揚頓挫的語(yǔ)調、整齊的韻律、悅耳的語(yǔ)音和富于激情的話(huà)語(yǔ)，使課堂彌漫著(zhù)濃濃的文學(xué)意韻，使學(xué)生置身其中品讀感悟，于不知不覺(jué)中受到感染，得到熏陶。。
四、通過(guò)補充資料，填補課文空白，引起情感上的震撼。
選取適當的補充材料能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而有效地對文本進(jìn)行多角度、多層次地研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”。課堂上，我從大語(yǔ)文觀(guān)出發(fā)，以宏觀(guān)的、文化的視野對文本進(jìn)行俯視、鳥(niǎo)瞰，引導學(xué)生從教材向課外延伸，在教學(xué)過(guò)程中相機出示：一雙巧手編結中國結的視頻資料和文字資料，中國結有關(guān)畫(huà)面，中國結淵源久遠的文字資料。這些資料的補充，對學(xué)生深入感悟課文內容，情感得以激發(fā)，起到了至關(guān)重要的作用。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟9
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》盡管是山西省出版的教學(xué)雜志，但我對它卻情獨終，讀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有感。從步入教壇不久，我就開(kāi)始關(guān)注著(zhù)它，不看它心里總是發(fā)慌，不知道自己的教學(xué)該向何處去。我認為這本雜志是我國小語(yǔ)教學(xué)改革事業(yè)的前沿，雜志的開(kāi)篇都有小語(yǔ)理事會(huì )領(lǐng)導或教學(xué)名人用最新的教學(xué)理念引航教學(xué)改革，里面刊載的每篇教學(xué)論文或教學(xué)案例基本上是參加全國小語(yǔ)教學(xué)大賽的名師的杰作，里面的教學(xué)方法與教學(xué)技巧確實(shí)令人耳目一新，大有開(kāi)闊眼界之感。教書(shū)這么多年，我不敢說(shuō)我有什么教學(xué)經(jīng)驗，但《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》這本雜志確實(shí)幫助了我成長(cháng)。比如說(shuō)這本雜志里怎樣培養學(xué)生的情感朗讀，就讓我受益匪淺。
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。 興趣是通向學(xué)習樂(lè )園的向導，只有對學(xué)習產(chǎn)生了興趣，它才能引到你在知識的樂(lè )園里遨游，使你忘掉疲勞；興趣是學(xué)習的老師，在興趣“老師”的吸引和指導下，可以加快獲得豐富知識的進(jìn)程。
二、聲情并茂的范讀引路 ，范讀是形象化的教學(xué)手段。在《十里長(cháng)街送總理》一文朗讀訓練中，該教師借助人們對周總理的深情感情，用低沉、悲傷的語(yǔ)氣，配以適當的表情和哀樂(lè )背景，把人們等靈車(chē)、望靈車(chē)、送靈車(chē)的場(chǎng)景讀得情真意切，把人們對周總理的愛(ài)表現得淋漓盡致，讀后感《讀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有感》。學(xué)生聽(tīng)了該老師的范讀后，受到了很大的'啟發(fā)，情感產(chǎn)生共鳴，所以都自覺(jué)盡力去模仿教師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、表情去讀。
三、充滿(mǎn)激勵的評價(jià)語(yǔ)言。每個(gè)學(xué)生都特別希望得到老師的贊揚，一句“你的朗讀越來(lái)越出色了”、“老師快被你陶醉了”……卻可使學(xué)生受益一生。如在教學(xué)《五彩池》中，描寫(xiě)五彩池形狀一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤(pán)子的，有像蓮花的……”時(shí)，有同學(xué)提出“我認為應該讀得越來(lái)越快，因為五彩池太多了，作者都看不過(guò)來(lái)了，所以要快點(diǎn)讀�！贝蠹叶家舱J為很有道理，對這位同學(xué)的答案給予了充分的肯定，并讓他試著(zhù)讀一遍。沒(méi)想到老師的贊揚又引來(lái)別的同學(xué)的不同看法：“這四個(gè)有像......的，該讀得越來(lái)越慢，因為五彩池真神奇，作者邊看邊陶醉了，忘記了周?chē)囊磺��！笨梢?jiàn)，教師的鼓勵、贊許不僅可以激發(fā)他們朗讀的興趣，更可點(diǎn)燃他們對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朗讀方式處理的獨到的創(chuàng )造火花。
四、靈活多變的方式訓練。課堂教學(xué)中，教師可變換多種朗讀形式，讓學(xué)生在變式訓練中體會(huì )朗讀的快樂(lè )，由此激發(fā)他們的朗讀興趣。如果我們教師想把語(yǔ)文課上得有滋有味，在教學(xué)中做到游刃有余，那么請你讀讀《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》吧。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟10
讓學(xué)生經(jīng)常有進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，鼓勵學(xué)生充分利用好文字這個(gè)工具，形成讀寫(xiě)能力，并經(jīng)常記錄生活中的事情，最終形成文字。堅持寫(xiě)日記就是一個(gè)很好的練習機會(huì )，教師應該告訴學(xué)生事情無(wú)大小，用心感受就好，做到說(shuō)真話(huà)吐真情，才能發(fā)出心底的本能的呼喚。作為教學(xué)的組織者、指導者，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng )設良好的習作環(huán)境。譬如，在萬(wàn)物生的春季，與其將學(xué)生困在教室內，不如將其解放，讓學(xué)生盡情地在草地上打個(gè)滾，在花叢中聞花香，盡情地擁抱自然。這樣的情景一定會(huì )激發(fā)學(xué)生的表達欲望，將自己的真實(shí)感受敘述出來(lái)。根據教材特點(diǎn)挖掘寫(xiě)作資源。教材中的每一篇課文都是范文。每個(gè)單元都有不同的訓練要點(diǎn)，隨文練筆是一個(gè)提高寫(xiě)作能力的好方法。在教學(xué)詩(shī)歌《媽媽的愛(ài)》時(shí)，可讓學(xué)生模仿文本模式進(jìn)行仿寫(xiě)。詩(shī)中寫(xiě)道:“有一個(gè)很熱很熱的夜晚，我從夢(mèng)中醒來(lái)，媽媽正給我扇著(zhù)扇子，汗水卻濕透了她的衣裳。啊!媽媽的`愛(ài)是清涼的風(fēng)。有一個(gè)很涼很涼的雨天，媽媽到學(xué)校接我，一把傘遮在我的頭頂，雨水卻打在媽媽的身上。啊，媽媽的愛(ài)是遮雨的傘�！边@段小詩(shī)歌短小精悍，朗朗上口，足以喚醒學(xué)生對媽媽的愛(ài)。教師要抓住讓學(xué)生練筆的好時(shí)機，找準切入點(diǎn)，引導學(xué)生思考媽媽的愛(ài)還像什么。孩子們的想象力是如此的豐富，因此很容易仿寫(xiě)出這樣的詩(shī)歌來(lái)。在這次仿寫(xiě)詩(shī)歌的小練筆的基礎上，還可以指導學(xué)生寫(xiě)一件生活中媽媽關(guān)愛(ài)“你”的事，這樣就由寫(xiě)詩(shī)歌上升到寫(xiě)一篇記敘文。這樣階梯式的訓練，大大降低了學(xué)生的寫(xiě)作難度。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟11
小學(xué)語(yǔ)文是基礎教育中的一門(mén)基礎學(xué)科，又是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng )新思維的學(xué)科。對“細節”的發(fā)現，常常成為我們語(yǔ)文教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)；對“細節”的把握，又常常成為教學(xué)中生成性資源。的確，“一滴水可映出太陽(yáng)光輝”，關(guān)注課堂上孩子的每一個(gè)行為細節，推敲教學(xué)中教師的每一個(gè)指導細節，欣賞細節、把玩細節，才能使課堂魅力無(wú)窮。
教學(xué)細節是可以“打造”的。有些細節表面上看是信手拈來(lái)，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨運，蓄意安排。在它的背后是一種理念，是一種思想的體現。雖然我們無(wú)法預料課堂會(huì )生成些什么，但至少我們可以預設一些細節，預設一些精彩。
我認為教學(xué)設計的細節，首先緣于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它不是膚淺的表面“作秀”；它不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設的“應景之作”；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛。那是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng )設。
隨著(zhù)新課改的推行，我們老師要轉變在課堂中的角色，讓學(xué)生成為課堂的主人，老師也要積極引導，創(chuàng )造一種使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的情境，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，充分發(fā)揮他們的主體作用。
老師也要在潛移默化中培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。在講課之前，老師巧妙地設計一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去預習課文，同時(shí)把自己不認識的字詞、語(yǔ)句以及不懂的做好筆記，這樣學(xué)生才能真正融入學(xué)習中。當然要讓學(xué)生真正的讀進(jìn)去，我們老師還有營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，在課堂教學(xué)中構建民主、平等的管理機制，把孩子的心靈中“灌輸式”的教學(xué)中解放出來(lái)，學(xué)生大膽提問(wèn)，積極思考，在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習語(yǔ)文課。
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主體，小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重：低年級，培養閱讀興趣；在閱讀中識字學(xué)詞；通過(guò)朗讀和借助圖畫(huà)閱讀，了解重點(diǎn)詞句的意思；積累詞語(yǔ)。中年級，加強朗讀；練習默讀；學(xué)習用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要內容，體會(huì )思想感情；學(xué)習略讀，粗知大意；體會(huì )詞句表達效果，初步了解一些表達方法；養成讀書(shū)看報的習慣。高年級，進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能體會(huì )詞句含義、感情色彩和表達效果；揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達方法；學(xué)習詩(shī)歌、敘事性、說(shuō)明性等不同文體文章的閱讀；學(xué)習瀏覽，根據需要搜集和處理信息。我們教師就是要帶著(zhù)學(xué)生去閱讀，開(kāi)始是泛讀，了解文章的大意，而后才是精讀，在讀的過(guò)程中解決學(xué)生的疑問(wèn)，讓他們真正體會(huì )到語(yǔ)言的優(yōu)美以及如何用最恰當的語(yǔ)句來(lái)表達自己的內心世界。
創(chuàng )新是時(shí)代的主題，老師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神，并充分理解學(xué)生的創(chuàng )新，不以一個(gè)成人的'眼光看待學(xué)生的新見(jiàn)，把具有創(chuàng )新天賦人的人扼殺于搖籃中。培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，也要從我們的課堂教育著(zhù)手，老師要采取靈活多樣的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的求異思維，為祖國培養一批富有創(chuàng )新意識的人才。與此同時(shí)，老師在備課時(shí)也不要急于參照教參，缺少獨立思考，讀文本，要讀進(jìn)去，要進(jìn)入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中，與作者共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂(lè )，忘乎所以。這樣我們在教學(xué)中才會(huì )有新的感悟，避免了講課內容千篇一律的現象，也為培養學(xué)生的創(chuàng )新意識做好了模范帶頭作用。
小學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)至關(guān)重要，老師在授課的時(shí)候，也要注意自己的漢語(yǔ)發(fā)音一定要標準，為孩子營(yíng)造一個(gè)發(fā)音標準的良好環(huán)境，小學(xué)是學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)最重要的階段，我們要鼓勵學(xué)生多看新聞、動(dòng)畫(huà)片以及少兒節目，讓他們學(xué)習電視節目中標準的漢語(yǔ)發(fā)音。另外，我們可以多組織一些詩(shī)歌誦讀比賽，讓孩子在活動(dòng)中愛(ài)上語(yǔ)文。老師的板書(shū)也要采用楷書(shū)且要整潔，為學(xué)生練好字做個(gè)帶頭人。老師也要將學(xué)生的表現給個(gè)評價(jià)語(yǔ)，我們經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的現象，很多教師在教學(xué)中，面對學(xué)生的熱情，不能及時(shí)地進(jìn)行恰當的評價(jià)，而導致學(xué)生情緒低落，以至于不想再發(fā)言。
最后，我們要充分信任自己的學(xué)生，和他們建立良好師生關(guān)系，是師生，也是長(cháng)輩和后輩，更是朋友。建立良好的師生關(guān)系，是提高學(xué)校教育質(zhì)量的前提條件。良好的師生關(guān)系式教育教學(xué)活動(dòng)取得成效的必要保證。從教學(xué)任務(wù)上來(lái)說(shuō)是責任與義務(wù)的關(guān)系，從人際關(guān)系上來(lái)說(shuō)是平等的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文是基礎教育中的一門(mén)基礎學(xué)科，又是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng )新思維的學(xué)科。對“細節”的發(fā)現，常常成為我們語(yǔ)文教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)；對“細節”的把握，又常常成為教學(xué)中生成性資源。的確，“一滴水可映出太陽(yáng)光輝”，關(guān)注課堂上孩子的每一個(gè)行為細節，推敲教學(xué)中教師的每一個(gè)指導細節，欣賞細節、把玩細節，才能使課堂魅力無(wú)窮。
教學(xué)細節是可以“打造”的。有些細節表面上看是信手拈來(lái)，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨運。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟12
上星期第十屆“相約名師，聚焦課堂”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)在廈門(mén)六中大禮堂舉行。我有幸參加了這次的觀(guān)摩活動(dòng)。
為期兩天的觀(guān)摩課我們一共聆聽(tīng)了七位名師的演示課，分別是淮北名師陳金龍老師的《月之故鄉》，上海名師戴建榮老師的《活見(jiàn)鬼》古詩(shī)文教學(xué)，廈門(mén)青年骨干教師王丹婷的《祖父的園子》，北京名師王文麗老師的《手術(shù)臺就是陣地》，來(lái)自上海的特級教師賈志敏老師的《母親的鼓勵》，全國著(zhù)名特級教師管建剛老師的《滴水穿石的啟示》，全國著(zhù)名特級教師盛新鳳老師的《跨越百年的美麗》。每一堂課教學(xué)理念的創(chuàng )新，教學(xué)設計的別致，教學(xué)機智的巧妙，都是值得我們借鑒與深思。
陳金龍老師在教學(xué)《月之故鄉》時(shí)，引導學(xué)生如何通過(guò)停頓來(lái)表達詩(shī)歌的感情，并讓學(xué)生配合肢體動(dòng)作幫助理解詩(shī)歌的意境，讀“天上一個(gè)月亮”時(shí)，讓孩子們抬頭看天上，想象天上掛著(zhù)一輪月亮；讀“水里一個(gè)月亮”時(shí)，又讓孩子們低頭看“水里的月亮”，這樣，就讓孩子們自然而然的融入了詩(shī)的情境中，讓學(xué)生想想怎樣讀才能讀出詩(shī)的意境，學(xué)生思想達到了，朗讀也就達到了。此外，陳老師還讓學(xué)生找出詩(shī)中給你感觸最深的句子，學(xué)生很快就找出了是“看月亮，思故鄉”。抓住了這一關(guān)鍵詞句，孩子們很容易就明白了詩(shī)歌要表達的情感，在領(lǐng)悟了情感的基礎上再進(jìn)行誦讀訓練，效果非常明顯。
《滴水穿石的啟示》是一篇議論文，管建剛老師在教學(xué)時(shí)，非常注重對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)法的有效指導。文本闡述的觀(guān)點(diǎn)很簡(jiǎn)單，只要目標專(zhuān)一持之以恒就能取得成功。管老師在學(xué)生明白之后就故意說(shuō)，可以下課了嗎？以此引導學(xué)生明確，觀(guān)點(diǎn)的確立還需要事例的支撐，這樣才更有說(shuō)服力。然后提出：一句話(huà)怎樣才能成為一篇文章？在通過(guò)引導學(xué)生分段，讓學(xué)生明白一篇議論文需要提出看法，有正面例子和反面例子來(lái)支撐，最后在得出結論。管老師緊扣中心，層層遞進(jìn)，把一篇議論文內容、結構、寫(xiě)法解讀的如此透徹、明晰�？此破降�，實(shí)則隱藏大智慧。
戴建榮老師的古詩(shī)教學(xué)法更是讓我嘆為觀(guān)止，他在課堂上讀、唱、吟、舞，把孩子們學(xué)習古文的積極性極大地調動(dòng)起來(lái)，讓他們在形式多樣、充滿(mǎn)情趣的反復誦讀中，既讀懂詩(shī)句意思，又充分感受到詩(shī)的意境，獲得審美的`愉悅。
名師的課是灑脫的，是自然的，是幽默的，也是智慧和富有詩(shī)意的。最終是具有魅力的！教師指導的魅力和智慧點(diǎn)評的魅力也是名師們課堂最具吸引力的地方，我想更是我們一線(xiàn)老師需要好好去錘煉的地方！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟13
《語(yǔ)文課程標準》之處，“語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情�！薄芭嘀矡釔�(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感�！逼鋵�(shí)語(yǔ)言文字反映的是一個(gè)民族豐富多彩的文化現象，是文化的一個(gè)組成部分。
漢字是我們中華文化的重要組成部分，它的構形特點(diǎn)和表意功能不僅是單純的文字符號，而且還具有很強的文化屬性。這段時(shí)間正好在進(jìn)行教師繼續教育的培訓，我選擇的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課正好是和漢字有關(guān)，即人文知識講壇之漢字趣談。經(jīng)過(guò)學(xué)習，我發(fā)現其實(shí)從昔日象形的甲骨文到今天的文字，漢字的表意功能始終沒(méi)有發(fā)生改變。我們只要認真學(xué)習，你會(huì )發(fā)現漢子的本身就是藝術(shù)，每一個(gè)漢字好似一幅驚巧的構圖，方方正正，結構嚴謹，具備著(zhù)極其豐富的文化和藝術(shù)內涵。書(shū)中提出一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：我們的識字教學(xué)，不應該局限于了解文字本身的簡(jiǎn)單含義，而是應該透過(guò)這些簡(jiǎn)單的符號來(lái)對中華五千年的文化進(jìn)行解讀和傳承。
仔細研讀這句話(huà)，我覺(jué)得作為教師的我們有責任將追求工具性和文化傳承性進(jìn)行統和。在這本書(shū)中出示了兩個(gè)關(guān)于識字的案例：一個(gè)是用三張長(cháng)短不等的小紙條擺字；第二個(gè)是利用板畫(huà)的方式認識“影”字。通過(guò)分析我們不難發(fā)現第一個(gè)案例老師的做法或許除了幫助學(xué)生簡(jiǎn)單地記住字形，學(xué)生就再無(wú)其他的收獲了，但是第二個(gè)案例一方面抓住了漢字本身的特點(diǎn)，進(jìn)行識字規律的滲透，另一方面注重孩子學(xué)習的特點(diǎn)，不進(jìn)行、體現識字教學(xué)的趣味性，更為學(xué)生由喜歡學(xué)習漢字到對學(xué)習漢字有濃厚的興趣，進(jìn)而達到主動(dòng)識字寫(xiě)字的愿望。
這讓我不由得想起這個(gè)學(xué)期聽(tīng)到小邱的一節識字課，課程要求識字的量非常大，但是她帶著(zhù)大家探求象形字的意思，讓學(xué)生有識字的興趣之后，讓孩子們發(fā)現形聲字的規律，并且設計一定的情景讓學(xué)生學(xué)會(huì )用這些剛學(xué)會(huì )的詞。真的.非常不錯！我們當下的識字教學(xué)中，存在著(zhù)各式各樣的教學(xué)形式，記得著(zhù)名的特級教師薛法根說(shuō)過(guò)：“字詞知冷暖，語(yǔ)言有溫度�！边@個(gè)“冷暖”與“溫度”無(wú)不是由漢字特有的文化魅力所煥發(fā)出來(lái)的。雖然五千年來(lái)漢字的形態(tài)在不斷演變，但是漢字的表意特征并沒(méi)改變。識字教學(xué)的過(guò)程不僅是引導學(xué)生掌握、學(xué)習、使用工具的過(guò)程，我覺(jué)得還應對漢字建構意義的領(lǐng)略和對中國傳統文化的審美過(guò)程。只有進(jìn)行這樣的識字教學(xué)，我想才能融知識積累、能力培養、思維訓練，情感陶冶、人文熏陶為一體，這樣的教學(xué)學(xué)生的興趣才會(huì )越來(lái)越濃厚。
《語(yǔ)文課程標準》在“教學(xué)建議”中提出識字教學(xué)要將兒童熟悉的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注意教給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境�！蔽曳浅Ｙ澩瑫�(shū)中所講的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：利用漢字優(yōu)勢，字理識字。因為漢字是世界上獨一無(wú)二的表意文字，每一個(gè)漢字都是一幅畫(huà)一個(gè)故事，充滿(mǎn)感情，蘊含豐富的文化信息，濃縮著(zhù)先人的只會(huì )和思想觀(guān)念。我們當代“字圣”梁?jiǎn)⒑暾J為：“先賢造字，以字載道，以象示人，字形藏理，字音通意，同形同宗，同音意通�！币虼嗽诮虒W(xué)中，我覺(jué)得發(fā)展徐盛思維語(yǔ)言的同時(shí)，還可以讓學(xué)生了解祖國文字的無(wú)窮魅力和豐富內涵。但是這樣的識字方式對我們的老師的要求很高，不僅要對字理的演變知其然，還要知其所以然，避免傳授過(guò)程中的知識性錯誤。
由此，我想作為老師的我們也得不斷地充電，充實(shí)自己才能給學(xué)生更多的有用的東西。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟14
“人間四月天、相聚在山高”。xxxx年4月20日，由省培訓院組織的“海南省xxxx年小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評比活動(dòng)在山高學(xué)校拉開(kāi)的序幕。
這次的評比分為習作教學(xué)和閱讀教學(xué)兩個(gè)板塊。分三個(gè)階段進(jìn)行。每一個(gè)階段的展示都非常的精彩。來(lái)自瓊海和東方的選手以精彩的習作課換來(lái)了陣陣掌聲。課堂的情境非常的豐富，句式訓練到位，妙趣橫生。老師一形象的物品展示在學(xué)生的面前，學(xué)生用生動(dòng)準確的詞語(yǔ)描述處各種水果的外形，顏色，味道等。趙老師的引導非常的到位。
來(lái)自�？诘泥嵠计祭蠋熛蛭覀冋故玖艘惶没铎`活現的寓言故事《鷸蚌相爭》。鄭老師以親切的語(yǔ)言和豐富的.肢體語(yǔ)言和孩子們一起把該堂課演繹得酣暢淋漓。如何把久居城里的孩子帶到美麗的鄉下農家，讓孩子們也感受鄉下農家的美麗?來(lái)自洋浦的陳老師用精彩的課堂告訴了我們。
此次比賽的選手帶給了我很大的收獲。高效的課堂講”全員、全程“活動(dòng)，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字：寫(xiě)話(huà)教學(xué)的寫(xiě)和改是重要保證。
最后邢會(huì )長(cháng)向我們廣大語(yǔ)文老師提出了一下建議：
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以學(xué)定教。
字詞句段學(xué)以致用。
堅守規矩美麗課堂。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟15
寒假期間，我有幸拜讀了特級教師李吉林所著(zhù)的《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》一書(shū)，似飲瓊漿玉液，沁人心脾。李吉林老師對事業(yè)的執著(zhù)、對學(xué)生的愛(ài)心深深地打動(dòng)了我。她創(chuàng )立的情境教學(xué)理論，似一盞明燈，為我指明了前進(jìn)的方向。
李吉林老師依據南朝文學(xué)批評家劉勰的《文心雕龍》關(guān)于“情境”的論述，結合現代心理學(xué)的理論，經(jīng)過(guò)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng )立了情境教學(xué)理論。
情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng )設典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習情緒，把認知活動(dòng)與情感活動(dòng)結合起來(lái)的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)的出現，給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃的生機，那豐富有趣的內容，鮮明生動(dòng)的形象，真切動(dòng)人的情意，寬闊感人的意境以及耐人尋味的哲理，使教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘Φ�、有趣而有意義的活動(dòng)。
情境教學(xué)有四大特點(diǎn)：
一、形真
我國著(zhù)名教育家葉圣陶曾指出：“作者胸有境，入境始于親”。兒童是通過(guò)形象去認識世界的，因此，教學(xué)首先必須有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境。
李吉林老師歸納了六種把學(xué)生帶入情境的方法：
1、 以生活展現情境；
2、 以實(shí)物演示情境；
3、 以圖畫(huà)再現情境；
4、 以音樂(lè )渲染情境；
5、 以表演體會(huì )情境；
6、 以語(yǔ)言描繪情境。
在課例講解中，用得最多的是第三種方法。
例如教學(xué)《草原》時(shí)，展現一片綠色的畫(huà)面，上面點(diǎn)一些草叢，再剪貼上羊群或馬群，就是草原。又如教學(xué)寓言《刻舟求劍》時(shí)，可以用硬紙剪一只船，船上再貼一個(gè)坐著(zhù)的人的剪影，然后在船上別上兩根回形針，上課前在教室黑板上拉一根鉛絲，教學(xué)時(shí)即將鉛絲穿進(jìn)船上的回形針的空隙里，這樣船就可以在鉛絲上移動(dòng)。
多么生動(dòng)、傳神！學(xué)生的注意力高度集中到情境的最主要的方面，并且為學(xué)生提供了想象的余地，從而達到展示形象的目的。
“形真”以簡(jiǎn)化的形體，暗示的手法獲得與實(shí)體在結構上對應的形象，從而給學(xué)生以真切之感。
二、情切
情境教學(xué)抓住促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因——情感，以教師的真切情意去感染兒童，從而激起兒童的相應的情感，展開(kāi)一系列的教學(xué)活動(dòng)。
關(guān)于這一特點(diǎn)最典型的課例是《賣(mài)火柴的小女孩》。為了讓孩子們體驗到剎那間的溫暖，教學(xué)時(shí)，老師啟發(fā)孩子們想象小女孩可能說(shuō)什么，老師說(shuō)：“讀到這里，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了小女孩的聲音，你們聽(tīng)到了嗎？那么輕，那么細，你們好像聽(tīng)到她在說(shuō)什么？”孩子也是那樣輕輕回答著(zhù)：“我們仿佛聽(tīng)到賣(mài)火柴的小女孩好像在說(shuō)‘好暖和呀！’‘多好的火爐呀！’‘我的手和腳已經(jīng)凍僵了，讓我多烤一會(huì )兒吧！’”這樣的補白使已經(jīng)創(chuàng )設的情境更真切、更感人。同樣，在小女孩第四次劃著(zhù)了火柴，仿佛見(jiàn)到了奶奶時(shí)，讓孩子進(jìn)一步想象：“現在，假如你們就是小女孩，當那么溫和那么慈祥的奶奶出現在你眼前時(shí)，你會(huì )怎樣情不自禁地叫起來(lái)，又會(huì )怎樣急切地祈求奶奶把你帶走？”孩子們都動(dòng)情了，他們深情地喊著(zhù)“奶奶——”，激動(dòng)的眼淚都涌出來(lái)了。
情境教學(xué)情真意切，情感參與認知活動(dòng)，充分地調動(dòng)了孩子們學(xué)習的主動(dòng)性，使他們始終保持著(zhù)飽滿(mǎn)的學(xué)習情緒。
三、意遠
劉勰云：“文之思也，其神遠矣�！钡莱隽俗髡咧�(zhù)文時(shí)，已置身于廣遠的意境之中。情境教學(xué)便是順應作者的思路，體驗作者情感的脈搏，創(chuàng )設有關(guān)情境，從而把學(xué)生帶入作者創(chuàng )作時(shí)所處的情境之中，使創(chuàng )設的`情境之境深遠。
教學(xué)中，情境往往成為學(xué)生想象的契機。教師便可憑借學(xué)生的想象活動(dòng)，把教材內容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來(lái)，從而為學(xué)生拓寬了廣遠的想象空間。隨著(zhù)課文學(xué)習或觀(guān)察活動(dòng)，帶學(xué)生一同進(jìn)入廣遠的意境中，可以飛向藍天，潛入大海，越過(guò)崇山峻嶺，跨過(guò)歷史長(cháng)河，把學(xué)生帶到課文描寫(xiě)的世界上任何一個(gè)地方。如此由近及遠，由此及彼，由表及里，由今昔以至未來(lái)……
情境教學(xué)所提供的廣遠意境，發(fā)展了兒童的想象，兒童的想象又豐富了情境。意境的廣遠，不僅促使學(xué)生更深地理解教材內涵，而且促進(jìn)兒童創(chuàng )造性的發(fā)展。
四、理蘊
情境教學(xué)所蘊含的理念是課文的中心。通過(guò)各種形式及活動(dòng)場(chǎng)景的轉換，一步步地展現，引導學(xué)生去琢磨、領(lǐng)悟。
情境教學(xué)“理蘊”的特點(diǎn)，決定了兒童獲得的理念，不僅是感性的、事物現象的認識，而且是對事物本質(zhì)及其相互關(guān)系的理解。
在課例《落花生》中，這一特點(diǎn)體現得淋漓盡致。
當學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入和爸爸一起吃花生、贊花生、談做人的情境時(shí)，學(xué)生的思維活動(dòng)表現得相當活躍，老師由此而拓開(kāi)：“在我們日常生活中，有哪些事物也像落花生一樣，不喜歡外露，而喜歡內藏，樣子不好看，但對人有用？”孩子們心領(lǐng)神會(huì )，暢所欲言：“藕。它雖然埋在烏黑的淤泥中，但它可以供人們食用�！薄懊�。雖然埋在深深的地里，它卻可以燃燒，帶給人們熱量和溫暖�！薄笆沂�。雖生在山里，但對人的用處很大，經(jīng)過(guò)烈火的焚燒，把清白留給人間�！薄榜橊�。雖然樣子丑陋，但是它能長(cháng)途跋涉，行走在干旱的沙漠上，為人們服務(wù)�！薄靶Q吃的是桑葉，樣子并不好看，但是它把體內所有的潔白的絲全部獻給了人類(lèi)，所謂‘春蠶到死絲方盡’�！薄�
說(shuō)得多好��！孩子們在情境教學(xué)中，領(lǐng)悟了文章的精髓，道出了驚人之語(yǔ)，美哉！妙哉！
兒童蘊藏著(zhù)無(wú)限的潛能，具有極大的可塑性，情境教學(xué)為兒童提供了一個(gè)寬闊而又貼近的最適宜的成長(cháng)環(huán)境，以拓寬教育空間，縮短心理距離，促使他們以最佳的情緒狀態(tài)，帶著(zhù)與日俱增的主體意識，投入教育教學(xué)過(guò)程中，使自身的潛能得到盡可能大的發(fā)展，讓智能、創(chuàng )造性、高級情感諸方面獲得充分發(fā)展，從而保證語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的全面完成。
【小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟15篇11-02
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟(20篇)04-18
教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思04-19
教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思04-19
語(yǔ)文教學(xué)感悟03-06