小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟精選（15篇）
在現實(shí)生活或工作學(xué)習中，我們心中時(shí)常會(huì )積累了不少感悟和見(jiàn)解，這個(gè)時(shí)候，寫(xiě)篇關(guān)于自己感悟的文章是個(gè)不錯的選擇。那么，到底應該要怎樣去寫(xiě)感悟呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟1
在網(wǎng)上，提到玫瑰就會(huì )想到著(zhù)名特級教師竇桂梅，她可是當代小語(yǔ)界這座大花園中開(kāi)得最艷的一朵玫瑰花。
在竇老師的課堂上，你會(huì )看到她豐富的表情、聽(tīng)到她那特有感染力的語(yǔ)言；你還會(huì )看到孩子們渴望的眼神、聽(tīng)到孩子們精彩的讀書(shū)聲、發(fā)言聲。孩子們就如同散落于磁石周?chē)蔫F屑兒，感情和意志瞬間依順于她，依順于他的一顰一笑，一語(yǔ)一字，一動(dòng)一靜，一展一屈。她有時(shí)扮演著(zhù)父親的角色、有時(shí)扮演著(zhù)母親的角色、有時(shí)扮演著(zhù)朋友的角色……無(wú)論什么角色，都能讓大家感受到她的儒雅、睿智，聽(tīng)了她的課你會(huì )覺(jué)得每個(gè)孩子都是可琢之玉。
我曾在一本書(shū)中看到這樣一句話(huà)：“竇桂梅是天生為小學(xué)語(yǔ)文課堂而存在的`教師�！笨戳恕缎W(xué)語(yǔ)文教師——著(zhù)名特級教師竇桂梅教學(xué)藝術(shù)專(zhuān)輯》，我才真正看到了這句話(huà)背后的酸甜苦辣。
翻開(kāi)《小學(xué)語(yǔ)文教師——著(zhù)名特級教師竇桂梅教學(xué)藝術(shù)專(zhuān)輯》，從“課堂，我的生活世界”中，看到竇老師在一次次教學(xué)設計，一次次試講，一次次推翻，一次次再來(lái)……在家里試講，為了找“課感”，她讓愛(ài)人和孩子當學(xué)生。放學(xué)后試講，她對著(zhù)空桌椅練，她把那一排排空空的座位當成可愛(ài)的學(xué)生，講得入神了，常常忘了去只相隔幾十米遠的托兒所接孩子。托兒所阿姨等不及了，把孩子送來(lái)，她就一手抱著(zhù)孩子，一手拿著(zhù)粉筆繼續練……我讀懂了竇老師的話(huà)：“每一個(gè)幸福的背后，都有一個(gè)咬緊牙關(guān)的靈魂�！睆摹皩ふ艺Z(yǔ)文家園的路”中我看到了竇老師刻苦鉆研、攀登高峰的歷程，明白了“有志者事竟成”。從“做兒童的語(yǔ)言醫生”“于細微處見(jiàn)精神”“好課是怎樣煉成的”“游園路上的精神相遇”“讀書(shū)，我們必須的生活”“無(wú)風(fēng)格何以立身”中我知道了“當你把教學(xué)當作一種信仰時(shí)，就會(huì )發(fā)現你的每一段人生經(jīng)歷都在為教學(xué)做準備”、“教師要永遠相信自己教給學(xué)生的和學(xué)生教給自己的一樣多”、“生活給每一個(gè)人留有出路，每一個(gè)人都能找到自己的出口”、“讀書(shū)，最長(cháng)遠的備課” ……翻到最后一篇文章，是“看云”老師寫(xiě)的“竇桂梅的一天”，我才看到了竇老師那飽滿(mǎn)的聲音、挺拔的身姿、閃爍的目光、燦爛的笑容背后的沙啞、疲憊、蒼老、匆忙。
我總以為老天偏向于她，多給了她時(shí)間，多給了她靈感，多給了她精力……我錯了，竇老師是靠“韌”勁學(xué)習，靠“闖”勁實(shí)踐，靠“恒”勁積累，讓我們感受到語(yǔ)文的燦爛、美麗和芬芳的。她是憑著(zhù)全心全力的付出——天道酬勤，才登上了事業(yè)的一個(gè)又一個(gè)臺階。
“全國教育系統勞動(dòng)模范”“全國模范教師”“全國師德標兵”……這一大串耀眼的光環(huán)籠罩著(zhù)竇桂梅，但她卻沒(méi)有為盛名所累，依然執著(zhù)地行走在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探索之路上。
玫瑰，美麗的玫瑰，我真的太佩服你了！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟2
一、教給學(xué)生的知識，必須是準確無(wú)誤有。
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)科學(xué)。藝術(shù)需要豐富多彩，熠熠生輝，科學(xué)則需要嚴肅認真，一絲不茍。教課，既要生動(dòng)——引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，熱愛(ài)文本。更要嚴謹——上幾遍，讀準每個(gè)字音，讀通每個(gè)句子。凡是要求學(xué)生做到的，教師必須做得更好，率先垂范，學(xué)高為師。我們是南方人，說(shuō)好普通話(huà)不是一件易事，前后鼻音，平翹舌音往往分不清，讀不準，碰著(zhù)困難就要請教老師、學(xué)生或查字典，教師有不懂的是正常的，用不著(zhù)回避，可怕的是濫竽充數，敷衍了事，教給學(xué)生不正確的，甚至是錯誤的東西。讀課文，不但是讀通，還要讀熟，做到爛熟于心，這樣做的好處是能走進(jìn)文本，把握課文的脈絡(luò )，掌握課文的重點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情，有時(shí)候，一個(gè)巧妙的教學(xué)主意，往往就產(chǎn)生于對文本的'熟悉。
二、教學(xué)永遠是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。
當球王貝利踢進(jìn)第1000個(gè)球時(shí)，記者問(wèn)貝利：“你踢進(jìn)的1000個(gè)球中，哪一個(gè)球最為精彩�！必惱f(shuō)：“下一個(gè)”。
其實(shí)，課堂教學(xué)也是如此。對那些優(yōu)秀的教師來(lái)說(shuō)，精彩的課永遠是“下一課”。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境。備課要不斷修改，教學(xué)得經(jīng)常調整，一成不變是行不通的。用同一個(gè)教案去教不一樣的學(xué)生，其教學(xué)效果也是迥然不同的。備課筆記是教師寫(xiě)下的對教材的理解，對教學(xué)方法的選擇，對教學(xué)過(guò)程的安排。這是預設的，是教師在課堂前的“一廂情愿”。而課堂教學(xué)會(huì )由于教學(xué)對像，時(shí)代背景等因素不同，往往會(huì )出現許多意想不到的情況，可謂瞬息萬(wàn)變。這便要求教師不斷進(jìn)行修改，適時(shí)調整自己的備課，教學(xué)就是這樣，永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習，不斷實(shí)踐，才能理解它的真諦。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟3
暑假我仔細閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》，細細品味發(fā)現原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都是一種創(chuàng )新，一種智慧，語(yǔ)文課堂就是讓學(xué)生發(fā)現自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺。語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識的樂(lè )園。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解;閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導學(xué)生隨文學(xué)習必要的語(yǔ)法和修辭知識，但不必進(jìn)行系統、集中的語(yǔ)法修辭知識教學(xué);培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料;還應注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛生和用眼衛生。
在教育教學(xué)中，要用心評價(jià)每一個(gè)孩子，激勵和引導每個(gè)孩子走向成功，運用引導激勵的方式，達到樹(shù)立自信心。老師的一句巧妙的話(huà)語(yǔ)，包含了老師的愛(ài)，包含了與學(xué)生平等的觀(guān)念，包含了老師發(fā)展評價(jià)觀(guān)，通過(guò)激勵和引導，激發(fā)了孩子學(xué)習的積極性。布魯納說(shuō)：“評價(jià)，最好是一種智慧�！比绻@位老師有“唯我獨尊”的觀(guān)念，認為這種學(xué)習態(tài)度是對老師的不尊重，從而對孩子進(jìn)行一種不恰當的評價(jià)甚至責罰，那么，這個(gè)孩子就永遠失去了一次成功的機會(huì )。讓我們換一種方式來(lái)愛(ài)孩子吧，何樂(lè )而不為呢?
讀了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，我有如下幾點(diǎn)感悟：從教師來(lái)講，要創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
第一：語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )造性主要體現在培養學(xué)生的創(chuàng )造思維和創(chuàng )造性的語(yǔ)言表達能力上。要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性的語(yǔ)言訓練。學(xué)生創(chuàng )造思維的培養不能脫離創(chuàng )造性的語(yǔ)言訓練，要在創(chuàng )造性語(yǔ)言訓練過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維。在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維方面，可從豐富學(xué)生的想象力入手，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng )造性的語(yǔ)言訓練方面，可進(jìn)行擴展性、重組性、變換性的語(yǔ)言訓練等。
第二：要轉變教學(xué)觀(guān)念，要相信學(xué)生是有創(chuàng )造力的，學(xué)生不必事事聽(tīng)老師的;教師要具有創(chuàng )造意識和民主意識，會(huì )去營(yíng)造一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學(xué)生敢于、善于表達自己的意見(jiàn)。
第三：要改變機械單一的教學(xué)方法。要在積累遷移中教會(huì )學(xué)生運用語(yǔ)言，才能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng )造性。要善于解除教學(xué)參考和標準答案的束縛，要給學(xué)生留出發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的余地。
第四：一篇課文要設計出多種教學(xué)思路，采用多種方法，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。根據學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的認知規律，設計多種課的類(lèi)型。例如，以感知、理解為目的的觀(guān)察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓練課、朗讀欣賞課;以訓練速讀為目的的'默讀課;以運用讀寫(xiě)方法為目的的讀寫(xiě)練習課、課外閱讀作品報告課;以提高口頭表達能力為目的的說(shuō)話(huà)課、演講課;以發(fā)展創(chuàng )造能力為目的的探究課。特別是在高年級，探究課要大大提倡，目的在于開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養對文學(xué)作品的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維，提高他們的學(xué)習能力。
第五，語(yǔ)文教學(xué)要向生活開(kāi)放、向課外閱讀開(kāi)放。要把學(xué)生帶到大自然和社會(huì )中去，學(xué)習生活中鮮活的語(yǔ)言;要引導學(xué)生進(jìn)入課外閱讀的大課堂，豐富知識，開(kāi)闊思路，積累語(yǔ)言。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維和語(yǔ)言的創(chuàng )造性，關(guān)鍵是教師教學(xué)的創(chuàng )造性，而教師教學(xué)的創(chuàng )造性主要體現于教學(xué)的個(gè)性上，我們每位教師的教學(xué)應該有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
第六，語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì )，融入大自然，在社會(huì )實(shí)踐中提高運用語(yǔ)文知識的能力。正所謂“實(shí)踐出真知”。
讀了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》，我對語(yǔ)文教學(xué)又有了新的感悟，希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中能學(xué)以致用，不斷提高教學(xué)水平。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟4
4月份從工作室借來(lái)了《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)目標落實(shí)藝術(shù)》一書(shū)，這本書(shū)匯集在教育改革與實(shí)踐中涌現的先進(jìn)理念、成果和方法，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家認真遴選、評點(diǎn)總結而成，代表了目前教育實(shí)踐中先進(jìn)的教育生產(chǎn)力，具有時(shí)代前沿性，是廣大一線(xiàn)教師學(xué)習、借鑒的好素材，《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)目標落實(shí)藝術(shù)》讀后感。 書(shū)中經(jīng)典的案例，情境式的敘述，流暢的語(yǔ)言，充滿(mǎn)感情的評述，發(fā)人深省的剖析，娓娓道來(lái)、深入淺出，讓我更充分地領(lǐng)會(huì )了很多先進(jìn)、有效的教育方法。
《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)目標落實(shí)藝術(shù)》通過(guò)介紹于永正、王松舟、趙景瑞等八位名師的課堂教學(xué)藝術(shù)、經(jīng)典案例以及教學(xué)觀(guān)點(diǎn)等等，給我們展示了一個(gè)個(gè)風(fēng)格迥異、特點(diǎn)鮮明的老師，讀后感《《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)目標落實(shí)藝術(shù)》讀后感》。如：于永正老師的“藝術(shù)人生”，孫雙金老師的情智課堂，王松舟老師精致大氣的詩(shī)意課堂……讓我感受到一個(gè)個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)采，讓我領(lǐng)略了名師們的藝術(shù)修養。讓我知道了語(yǔ)文課可以上的這么有魅力。
那么，他們是如何做到把課上的這么有魅力的呢？細細思考，不難發(fā)現一個(gè)共同的特點(diǎn)——那就是精心備課�！吧虾谜n的前提是備好課�！睂τ谶@句幾乎人盡皆知的話(huà)，有的老師可能要說(shuō)，我們每天都在備課，那有什么稀奇的？每個(gè)老師上課前都要備課，可是真正能做到“精心”兩字的恐怕就有難度了。何為精心？于永正老師給了我們很好的答案：準確的把握教材內容；對學(xué)生的理解和尊重；教師的藝術(shù)修養。概括來(lái)說(shuō)也就是我們常說(shuō)的備教材、備學(xué)生、備教法。正如于老師所說(shuō)：“拿到課文，首先讀，哪怕是教過(guò)好幾遍了。朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的一步。讀的同時(shí)查字典、詞典，我的一切好的方法幾乎都來(lái)自讀。年輕的時(shí)候，我備課總是先看‘教參’；現在也看，但是在我思考過(guò)之后看。只看教參，沒(méi)有自己的思考，我是從來(lái)沒(méi)上過(guò)讓我滿(mǎn)意的課的�！被叵胱约赫媸菓M愧，備課時(shí)不也是讀完一兩遍教材就開(kāi)始看教參，抄教案，按照教案的設計去上課。很少在看教參之前去自己想想該如何去上這節課，缺乏思考。更何談做到精心？這樣的課怎能讓學(xué)生感到興趣呢？于老師說(shuō)得好，“教學(xué)藝術(shù)來(lái)自執教者對所交內容的.準確理解和把握，大到一篇課文的結構，小到一句話(huà)、一個(gè)詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無(wú)法教�！边@是每位教師應該做到的，也是教學(xué)藝術(shù)的第一步。
另外，書(shū)中的每位教師的藝術(shù)修養也是也是非常值得我們學(xué)習的。他們在課堂上的收放自如，與他們的藝術(shù)修養分不開(kāi)，與他們淵博的知識分不開(kāi)。我想作為現在的我來(lái)說(shuō)，那就是要多學(xué)習，多讀書(shū)，開(kāi)闊自己的眼界，提升自己，才能使自己在課堂上做到收放自如!
看完這一本書(shū)，思緒久久不能平靜。在我看來(lái)，名家仿佛時(shí)時(shí)刻刻在我身邊，他們的話(huà)成了提醒，告誡我不要怎樣，要怎樣。就這樣，我們在一個(gè)無(wú)聲的世界里，在從未相逢的情況下，開(kāi)始了一次又一次促膝長(cháng)談，如愿以?xún)數貎A聽(tīng)名師的教誨，取得智慧的真經(jīng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟5
摘要：一星期來(lái)緊張而激烈的教學(xué)比武活動(dòng)終于圓滿(mǎn)完成 ,我經(jīng)歷四天的賽課和聽(tīng)課，深深感觸到這次賽課和聽(tīng)課不僅僅是一次活動(dòng)的開(kāi)展，更是一場(chǎng)智慧與能力的較量。老師們精彩紛呈的課堂表現，給我們送上了一份豐盛的精神大餐，讓我們每個(gè)人回味無(wú)窮……
關(guān)鍵詞：教學(xué) 多媒體 讀中感悟 教具
正文：這次教學(xué)比武活動(dòng)給教師們提供了一個(gè)相互交流學(xué)習的平臺，同時(shí)也為我們搭建了一個(gè)展示自我的舞臺！而剛參加第一次教學(xué)比武的我，是這項活動(dòng)之中最大的受益者。聽(tīng)了不少老師的語(yǔ)文課，使我深有感觸，收獲頗多。這些老師的課，沒(méi)有故作姿態(tài)的“花架子”;沒(méi)有眼花繚亂的“裝飾品”;更沒(méi)有像“百家大講堂”那樣唱獨角戲。她們的課，有的如山間溪水，娓娓道來(lái)；有的像平靜的湖面，微泛漣漪；還有的似大海的波濤，跌宕起伏。她們時(shí)而激情振奮，時(shí)而低語(yǔ)吟唱……真是千變萬(wàn)化，各具特色，各領(lǐng)風(fēng)騷，我真正體現了“原生態(tài)”的教學(xué)。使我對自己今后的語(yǔ)文教學(xué)有了更多更好的認識。
課后，教師們不由自主的互相討論自己上課后的收獲和不足，聽(tīng)取其他教師的意見(jiàn)和建議，而并不是像以前一樣只聽(tīng)幾節課，記幾堂聽(tīng)課筆記，只是為了去完成任務(wù)�，F在是為了更好的促進(jìn)自己的教學(xué)水平。 作為我個(gè)人而言，通過(guò)這次活動(dòng)不僅展示了自我，而且欣賞到了其他教師的講課風(fēng)采。下面我就具體談?wù)勥@次比賽的心得體會(huì ) .
一、 充分運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)
隨著(zhù)教師素質(zhì)的不斷提高，在這次教學(xué)比武活動(dòng)中出現了豐富多彩的多媒體課件，可見(jiàn)多媒體對語(yǔ)文教學(xué)的重要性。清晰畫(huà)面的呈現，生動(dòng)場(chǎng)景的再現，使課堂氣氛非�；钴S。如鄭麗能老師在執教《田園詩(shī)情》這課中用課件展示了荷蘭的異國風(fēng)情：奶牛的姿態(tài)萬(wàn)千，駿馬的自由馳騁，家畜的活潑可愛(ài)，夜景的星光璀璨，讓學(xué)生親身體會(huì )了荷蘭的田園詩(shī)情，又如何承珠老師執教的《國王的信》，在這課中用課件播放關(guān)于戰爭的視頻，讓學(xué)生感受戰爭給人類(lèi)帶來(lái)的苦難和殘酷，深刻體會(huì )和平的美好與來(lái)之不易。學(xué)生生活在和平時(shí)期，戰爭是一個(gè)離他們生活較遠的話(huà)題。在學(xué)習重點(diǎn)成語(yǔ)：尸橫遍野、血流成河時(shí)，一幅幅情境圖片讓學(xué)生了解戰爭，認識戰爭，進(jìn)而意識戰爭的危害。如果沒(méi)有多媒體的再現，學(xué)生是很難身臨其境體會(huì )的，那么課就會(huì )很難進(jìn)行。
二、引導學(xué)生在讀中感悟，注重培養學(xué)生語(yǔ)感
《新課標》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！苯處熞验喿x的主動(dòng)權還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對話(huà)，與文本交流。例如張艷老師執教的《生命的感動(dòng)》，先讓學(xué)生聽(tīng)課文朗讀初步熟悉課文內容，再讀課文理解含義深刻的句子，然后細讀品味感悟交流、體會(huì )感動(dòng)，最后讓學(xué)生通讀課文，感受父母對自己的愛(ài)。教師力求通過(guò)“品詞析句”的方式，有效引導學(xué)生感悟、理解課文，并貫穿教學(xué)始終。又如我執教的《我家的大花園》，讓學(xué)生輕輕閉上眼睛，跟隨背景音樂(lè )下老師的范讀去我家的大花園中看看，讓學(xué)生知道了課文主要寫(xiě)了大花園中的哪些景物，教師那語(yǔ)音規范、吐字清晰、感情真摯、自然流暢的范讀能給學(xué)生以美的享受，讓學(xué)生體驗到文章中語(yǔ)言的美。接著(zhù)用齊讀、自由讀、個(gè)別讀等多種形式的朗讀，營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。這幾位老師，都是在學(xué)生展開(kāi)朗讀的'基礎上進(jìn)行探究，并且讀的形式多樣，讓人深切感受到朗讀在閱讀教學(xué)中的重新定位并有效運用
三、利用實(shí)物教具，激發(fā)學(xué)生興趣。
作為一名語(yǔ)文教師 ,要想上好每堂課 ,出色的口才和巧妙的板書(shū)固然重要 ,但若能配上好的教具 ,則會(huì )達到錦上添花的效果。例如劉璐老師執教的《摘月亮》，她把課文中的月亮、樹(shù)梢、山坡、草地、小猴、黃狗、黑熊、小貓栩栩如生的貼在黑板上，一下子就吸引了低年級學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。還讓學(xué)生知道了課文主要寫(xiě)了哪幾種動(dòng)物摘月亮的方法。在擴展延伸的教學(xué)環(huán)節中，讓學(xué)生戴上頭飾，拿著(zhù)鏡子、鐵鉤等教具活靈活現的展示課文內容。又如扶校航老師執教的《國王的信》，讓學(xué)生帶著(zhù)自制教具——頭飾，表演高個(gè)子國王和胖國王。文本中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，一顰一笑，一悲一喜，學(xué)生可以親身體驗。文本中人物的感受便凸顯在眼前，讓學(xué)生更形象地理解文本。所以說(shuō)適時(shí)恰到好處的使用教具會(huì )為語(yǔ)文教學(xué)增添生動(dòng)性、趣味性，對于教具，真可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”.
四、提綱挈領(lǐng)，處理把握教材的方法十分獨到
每一篇文章理解時(shí)切入點(diǎn)都很多，如何把握重點(diǎn)，果斷取舍，這本身又是一門(mén)藝術(shù)。這些老師對教材的處理和把握都有其獨到之處。在這次教學(xué)比武活動(dòng)中，很多老師的教學(xué)課題是一樣的，但教學(xué)思路卻不經(jīng)相同，例如何承珠老師執教的《國王的信》，她利用倒敘的手法，先出示戰爭所造成的血腥場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生學(xué)習是什么原因導致的這場(chǎng)殘酷的戰爭，然后再去學(xué)習如何才能避免這場(chǎng)戰爭，而鄧玲老師執教的雖為同一個(gè)課題，但思路卻完全不一樣。她先出示兩封信，讓學(xué)生知道就是這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩封信導致了一場(chǎng)痛苦的戰爭，然后再出示這兩封信真正的內容，使學(xué)生明白這則故事蘊含的道理：遇事要平心靜氣。兩堂課收到的效果都很好，可見(jiàn)他們駕馭課堂的教學(xué)能力很高。都能巧用心思，精心設計，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行備課，都能根據自身特點(diǎn)，根據教材設計教法、學(xué)法，都有各自獨特的教學(xué)風(fēng)格。
這次比武活動(dòng)讓我感悟到了各位教師的精華，同時(shí)也使我更深刻地體會(huì )到了學(xué)習的重要性與緊迫感。只要我們每位老師都像教學(xué)比武活動(dòng)時(shí)精心設計每一堂課，全面武裝自己，發(fā)揮最大的潛能，貢獻出自己最大的能量。桂東縣的教育一定會(huì )培養出更多更高素質(zhì)的人才。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟6
我教小學(xué)語(yǔ)文。一直以來(lái)學(xué)生總對我干巴巴的教學(xué)方法不感興趣，上課動(dòng)不動(dòng)就亂喊亂叫，鬧哄哄的，我一陣河東獅吼后，學(xué)生們又一副有氣沒(méi)力的樣子。我又氣又急，在今天這個(gè)素質(zhì)教育喊得響亮，應試教育實(shí)施得踏踏實(shí)實(shí)的大教育背景下，學(xué)生不愛(ài)上我的語(yǔ)文課，考試來(lái)成績(jì)一塌糊涂，真是件令人頭疼的大事情。
學(xué)校教學(xué)樓的最頂層上赫然寫(xiě)著(zhù)：“以質(zhì)量求生存”。這不明擺著(zhù)要我的命！
從前我語(yǔ)文課的教學(xué)法方法是：故事導入，范讀課文，學(xué)生自學(xué)生字新詞，朗讀課文，找出每段中心句，理解課文內容，總結中心思想……可我這樣上課，學(xué)生老是提不起學(xué)習興趣，一副病厭厭的樣子。暈啊，這樣下去可不行的`。我也試著(zhù)到網(wǎng)上找一些有關(guān)課文的圖片、資料，以便讓這些活潑生動(dòng)的畫(huà)面提起學(xué)生的學(xué)習興趣�？捎袝r(shí)能找到，有時(shí)卻找不到，不成一個(gè)系列。我很煩。
我又通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，有課件輔助教學(xué)的那些課文，學(xué)生的學(xué)習興趣就大增，不吵也不鬧，上課乖巧得不得了，教學(xué)效果事半功倍，可沒(méi)有課件輔助教學(xué)時(shí)，學(xué)生又回到從前又吵又鬧，要不就病厭厭的狀態(tài)中去。我急，又在網(wǎng)上苦尋。一天忽然看到一個(gè)視頻教學(xué)網(wǎng)站，里面竟然有情景導入，情景朗讀，課文講解，名師輔導生字詞，還配有些相關(guān)課文的動(dòng)畫(huà)小故事，甚至有關(guān)課文的電影、資料……都有。
真是得來(lái)全不費功夫，每次的語(yǔ)文課，我提前一天到這個(gè)網(wǎng)站看看，第二天要上的課文有哪些內容能用，在備課時(shí)就注明好。第二天上課時(shí)我直接把學(xué)生帶到多媒體教室。這下學(xué)生可來(lái)了興趣，上課時(shí)，我讓全班學(xué)生先看動(dòng)畫(huà)導入，再讓學(xué)生自讀課文。全班學(xué)生都積極投入自覺(jué)自愿地學(xué)習。我再讓學(xué)生聽(tīng)、看情景朗讀，屏幕上生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面配上精彩有感情的課文朗讀，不要說(shuō)學(xué)生，連我也來(lái)了情不自禁地跟著(zhù)讀下去。最后讓學(xué)生看精彩的課堂實(shí)錄，學(xué)生能發(fā)現自己有哪些地方?jīng)]注意到，哪些地方?jīng)]想到。這下學(xué)生的學(xué)習興趣空前高漲，學(xué)習效果真是好得沒(méi)法說(shuō)。
比如上二年級《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生看情景導入后，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題“雷鋒叔叔是什么人？”邊看邊聽(tīng)情景朗讀。這時(shí)學(xué)生好奇心大增：“為什么人們要尋找雷鋒叔叔的足跡呢？”我又播放雷鋒的各種圖片。這時(shí)讓學(xué)生自己去自學(xué)課文，學(xué)生就會(huì )抱著(zhù)極大的熱情去自我學(xué)習。后面的生字詞的學(xué)習，課文內容理解等學(xué)生都能積極自覺(jué)地完成。接著(zhù)我給學(xué)生播放有關(guān)雷鋒叔叔的歌曲《像雷鋒那樣》、《學(xué)習雷鋒好榜樣》等，還利用課余時(shí)間給學(xué)生播放了電影《雷鋒》、《離開(kāi)雷鋒的日子》。這下學(xué)生能不對這篇課文感興趣都不行了啦。小小年紀的二年級學(xué)生，不僅知道雷鋒叔叔是什么人，而且能把雷鋒叔叔那些助人為樂(lè )的精神帶到自己的生活中，自覺(jué)地去學(xué)習雷鋒精神，自覺(jué)地以雷鋒叔叔為榜樣，也自覺(jué)地以雷鋒精神規范自己的行動(dòng)，對照自己的行為。教學(xué)效果和以前比起來(lái)真是千差萬(wàn)別。
我把我的發(fā)現寫(xiě)出來(lái)告訴我的同行們，希望在教學(xué)上能對他們有所幫助；希望所有的學(xué)生都能在快樂(lè )中學(xué)到知識，而不是在干巴巴的說(shuō)教中死記硬背。
死記硬背對學(xué)生來(lái)說(shuō)真的是一種傷害。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟7
做了多年的語(yǔ)文教師，什么是語(yǔ)文呢？語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是工具性，它的基本任務(wù)是教會(huì )“學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文”如果語(yǔ)文課失去了工具性，那無(wú)所謂什么人文性、實(shí)踐性了，因此工具性是語(yǔ)文的生命。語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，形成學(xué)生的語(yǔ)言能力是語(yǔ)文課的專(zhuān)責，形成和提高學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)文能力才是語(yǔ)文課育人的最大價(jià)值所在。
那怎樣才能體現語(yǔ)文味呢？一要注重語(yǔ)文的多元影響和學(xué)生的獨特感受。在課堂上我們要營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè )于參與，敢于表達自己獨到的見(jiàn)解，我們教師要做為一個(gè)鼓勵者、欣賞者，但是并不是所有學(xué)生的回答都給予肯定和表?yè)P，我們更要適當的'引導。二是注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養。學(xué)生的語(yǔ)文素養的提高不是并不是完全通過(guò)書(shū)本來(lái)實(shí)現的，更需要在生活，實(shí)踐中學(xué)習。而這實(shí)踐靠得是“練”，因此語(yǔ)文課離不開(kāi)“訓練”，教師的“訓”，學(xué)生的“練”，“訓”和“練”的結合，就形成了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。關(guān)鍵就在于教師如何科學(xué)地“訓”，學(xué)生如何自主有效地“練”。三重視培養語(yǔ)感和整體把握能力。學(xué)生的良好的語(yǔ)感的形成一般是先感知客觀(guān)事物，然后是對語(yǔ)言及其所反映的內容有所感觸和領(lǐng)悟。因此在語(yǔ)文教學(xué)中必須注重注重品詞、品句、品讀的訓練，應突出“以讀為本”的特點(diǎn)。良好的語(yǔ)感是以“整體感知”為基礎的，因此要從整體入手，從文字的意蘊進(jìn)行感受、體現和領(lǐng)悟，從而完整地把握課文，理解課文，繼而以聲傳情，形成良好的語(yǔ)感。
只要我們正確地把握語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我們的語(yǔ)文課就是能上出“語(yǔ)文味”。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟8
大學(xué)畢業(yè)已經(jīng)兩年多了,每每說(shuō)到大學(xué),總覺(jué)得是虛度了四年光陰,如果要問(wèn)我還記得大學(xué)里的哪些老師,好像真的不多.細數來(lái),就那么兩位:風(fēng)度翩翩,氣宇軒昂的賀健國老師和溫文儒雅,與世無(wú)爭的卞新國老師.他們年紀相仿,給人的感覺(jué)卻大不相同.要說(shuō)他們對我的最大影響,可能就是他們對經(jīng)典文化的崇敬之心,尤其是卞老師,我有幸聽(tīng)過(guò)卞老師在儒學(xué)社講的經(jīng)典文化解讀課,不聽(tīng)則已,一聽(tīng)就受益匪淺,以至于在我后來(lái)的教學(xué)中很注重經(jīng)典文化在語(yǔ)文課堂中的滲透.
很開(kāi)心也很感激學(xué)校給我這樣的機會(huì )去參加此次觀(guān)摩會(huì ),可惜的是我去的時(shí)候活動(dòng)已經(jīng)接近尾聲,只聽(tīng)到了林莘老師的一節寫(xiě)作課,可盡管如此,我也感到不虛此行.林莘提出的“學(xué)習共同體”讓我眼前一亮,她在課堂上不斷強調同桌之間的互幫互助,在我平常的課堂中,小組合作學(xué)習很多時(shí)候都是一種形式,真正的效率并不高,對學(xué)生的成長(cháng)學(xué)習沒(méi)有太大的益處.她的課堂還注重“靜”,在她看來(lái)“靜”能夠拉近師生、生生之間的距離,在親密的'耳語(yǔ)間感受來(lái)自同班的幫助,也避免了打擾別人的思維.這是我向往的課堂氛圍,我討厭嘈雜的環(huán)境,我害怕自己的聲音不夠洪亮,害怕自己震懾不住他們,經(jīng)常在夢(mèng)里被孩子的喧鬧驚醒.其實(shí)細細想來(lái),師生之間的關(guān)系又怎么可以用“震懾”這個(gè)詞語(yǔ)呢！好的老師是用自己的個(gè)人魅力吸引學(xué)生,這是我夢(mèng)想的境界,可是卻苦于沒(méi)有方法.聽(tīng)她一席話(huà),如醍醐灌頂,瞬間明朗了許多.我要向他學(xué)習,引導學(xué)生“靜心”學(xué)習,心靜自然才能學(xué)到更多的知識與技能！當然,我現在只是有一個(gè)初步的想法,至于如何操作還有待未來(lái)的實(shí)踐,也許成功,也許失敗,但無(wú)論如何,我都要邁出這一步！
在我看來(lái),每一次外出學(xué)習都是一種成長(cháng)的機會(huì ),每一次我都會(huì )感慨:原來(lái)語(yǔ)文課還可以這樣上！原來(lái)還有這么多新奇的理念我不知道！所以我很珍惜每一次外出學(xué)習的機會(huì ),不僅對我,對我們班的學(xué)生也是有益處的,作為新時(shí)代的老師,我的理念必須與時(shí)俱進(jìn),閉門(mén)造車(chē)已經(jīng)不能適應時(shí)代潮流！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟9
今年暑假，我有幸拜讀了雷玲老師主編的《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》。第一次讀這本書(shū)，我便被書(shū)中名師的風(fēng)采，名師的教學(xué)藝術(shù)，名師的課堂的生命氣息深深地吸引住了。讀了它，解開(kāi)了自己在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的許多困惑，明白了什么是高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。 日記
本書(shū)運用生動(dòng)的語(yǔ)言文字介紹了于永正,孫雙金,王崧舟,趙景瑞,閆學(xué),吉春亞,盛新鳳,周益民八位特級教師的教學(xué)藝術(shù),書(shū)中介紹了他們的教育觀(guān)點(diǎn),還列舉了生動(dòng)的案例具體展現了他們教學(xué)藝術(shù),讓我眼前一亮，豁然開(kāi)朗，能帶給我更多富有實(shí)際操作價(jià)值的啟發(fā)。
讀此書(shū)，仿佛聽(tīng)到了先輩名師的親切話(huà)語(yǔ)，看到了先輩名師的成長(cháng)足跡。在這本書(shū)中，每個(gè)老師的教學(xué)情志，教學(xué)魅力都讓我折服。然而讓我感受最深，對我啟發(fā)最大的是于永正老師、孫雙金老師、趙景瑞老師的教學(xué)藝術(shù)就及為師之道。
于永正老師；他把“三尺講臺”變成了“舞臺”，把課文中難以理解的.抽象內容演化為一種“表演”。讓需完善從表演中獲取更為直接、更為深刻的知識，他不僅把深奧的知識淺顯化，還能把這些知識在學(xué)生的頭腦中留下深刻、難忘的印象。在他的教學(xué)案例中，我常常感受到的是他對學(xué)生的愛(ài)與尊重。正如他所說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)‘人’，都是‘上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則，也是‘愛(ài)’的表現之一。我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿(mǎn)足他們的內在需要，無(wú)論是學(xué)習上的、心里上的，還是生活上的�！倍摹督o女兒的20條貼心建議》對我一個(gè)毫無(wú)教學(xué)經(jīng)驗的老師更是受益匪淺。
怎樣才能提高課堂教學(xué)效益呢？孫雙金老師認為，首先要研究的問(wèn)題是什么樣的課是好課，即好課的標準問(wèn)題。他把把好看的標準歸納為16個(gè)字：“小臉發(fā)紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)”。小臉發(fā)紅是指要把學(xué)生上得興奮起來(lái)，小眼發(fā)光是指把學(xué)生智慧的火花點(diǎn)燃起來(lái)，小手直舉是指把每一個(gè)學(xué)生都調動(dòng)起來(lái)參與到共同的學(xué)習過(guò)程中去，小嘴常開(kāi)是指學(xué)生在學(xué)校過(guò)程中要充分表達的所思、所想、所疑、所問(wèn)、所感、所嘆。而他的課堂教學(xué)藝術(shù)確實(shí)非同一般：引導不著(zhù)痕跡，輕松但不失深邃，上課如領(lǐng)學(xué)生登山，把自己巧妙“藏”起來(lái)更讓我由衷的崇拜。
語(yǔ)文要學(xué)習兩方面的本領(lǐng)：一方面是接受的本領(lǐng)；另一方面是表達的本領(lǐng)，說(shuō)給別人聽(tīng)，寫(xiě)給別人看�？陬^語(yǔ)言的說(shuō)和聽(tīng)，書(shū)面語(yǔ)言的讀和寫(xiě)，趙景瑞老師做得就很巧妙。如趙老師在作文課上設計了這樣一個(gè)情景：一位小朋友到菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，賣(mài)菜的阿姨錯把兩角錢(qián)當作一角錢(qián)找給了他。歸途中他才發(fā)現多了一角錢(qián)……講到這里不講了，問(wèn)學(xué)生：“假如是你發(fā)現多找了一角錢(qián)，你會(huì )怎樣做？會(huì )有什么行動(dòng)？請寫(xiě)出來(lái)�！睂W(xué)生進(jìn)入角色后，亮出了許多有差別的行為，反映了不同的認識水平，從中評出最佳做法，讓這位學(xué)生上臺表演，老師充當賣(mài)菜的阿姨，全班觀(guān)察他的表演，然后寫(xiě)出一個(gè)小片斷。將真知化為行動(dòng)，又化為作文，知行合一，人文一致，一舉兩得。
在我看來(lái)，他們仿佛時(shí)時(shí)刻刻在我身邊，他們的話(huà)成了提醒，時(shí)時(shí)刻刻告誡我不要怎樣，要怎樣，怎樣才能怎樣。就這樣，我們在一個(gè)無(wú)聲的世界里，在從未相逢的情況下，開(kāi)始了一次又一次促膝長(cháng)談，成了交心的朋友�？磥�(lái)作為年輕老師的我,真要多向這些名師學(xué)習啊!平時(shí)要多注重教學(xué)方法的有效性,挖掘教材,把握好教材的重難點(diǎn),摸透學(xué)生,進(jìn)行有針對性的訓練.創(chuàng )設恰當的情景來(lái)讓生多讀,在讀中感受文章所表達的感情,并提高學(xué)生運用語(yǔ)言文字的能力.教學(xué)之路很漫長(cháng),但我相信只要自己一步一個(gè)腳印地走下去,就能夠走出困惑,收獲成功!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟10
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎學(xué)科，它的重要性自不必說(shuō)。它的特殊性相對于其他的學(xué)科來(lái)說(shuō)，更重視多讀，多思，更重視觀(guān)察體驗。應該留給學(xué)生更多的時(shí)間閱讀名著(zhù)，在生活中體驗�？蓪τ诋斍暗某踔姓Z(yǔ)文教學(xué)，這是不可能的。原因有三：
一、認識問(wèn)題
有許多業(yè)外人士（包括家長(cháng)、其他學(xué)科的老師）
認為語(yǔ)文是很好教很好學(xué)的，能說(shuō)話(huà)能寫(xiě)字就會(huì )學(xué)語(yǔ)文。不用花太多的時(shí)間。時(shí)間應花在做習題上。許多家長(cháng)認為做題才是學(xué)習，才是作業(yè)，讀書(shū)不算作業(yè)，特別是讀課外書(shū)，那更是旁門(mén)左道，大逆不道的。還有功利心作怪，覺(jué)得數理化外更好“撈分”，語(yǔ)文就算不怎么搞也不會(huì )差到哪里去，使勁搞短期也沒(méi)有太大的效應，那還不如把時(shí)間花在那些科目上。
二、時(shí)間問(wèn)題
每門(mén)課的老師都希望學(xué)生能學(xué)好自己的這門(mén)課，這無(wú)可厚非。但太多的老師認同一個(gè)真理：量變引起質(zhì)變。所以每科的作業(yè)總是少不了的。那些作業(yè)是要動(dòng)筆寫(xiě)出來(lái)的，背誦要檢查的，這樣的作業(yè)學(xué)生不做是不行的，這是“硬”任務(wù)�？墒钦Z(yǔ)文不行，語(yǔ)文除了記憶，除了少量的作業(yè)要寫(xiě)之外，更重要的是擴大學(xué)生的知識面，要有相當的閱讀量，而這樣的作業(yè)是不好檢查的，更不可能點(diǎn)點(diǎn)滴滴落實(shí)到筆頭上。這是“軟”任務(wù)。而學(xué)生的精力畢竟有限，那就只有先完成“硬”任務(wù)，在保證不受批評的前提下，再來(lái)完成“軟”任務(wù)。累了，晚了，“軟”任務(wù)也就成了沒(méi)任務(wù)了。久而久之，語(yǔ)文也就成了“薄弱學(xué)科”。
三、方式問(wèn)題
現在的學(xué)生缺少生活體驗，情商偏低，看不到讓他們感動(dòng)的人和事。一寫(xiě)作文，說(shuō)到親情，就是媽媽在嚴冬的深夜送我上醫院；一提到誠信就是在路上撿到一個(gè)裝滿(mǎn)現金的錢(qián)包交給警察叔叔。這也不全怪他們，他們沒(méi)有生活的儲備，只有“閉門(mén)造車(chē)”，能這樣算不錯了。因為現在的許多家長(cháng)把孩子關(guān)在家里，什么活動(dòng)都不讓參加，什么事情都不讓干，認為學(xué)生就應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。學(xué)生從哪里去找真情實(shí)感？其實(shí)帶學(xué)生親身實(shí)踐考察是最好的學(xué)習方式之一，比如春游，踏青等，可考慮到安全問(wèn)題，誰(shuí)敢去做呢，多一事不如少一事，萬(wàn)一出了問(wèn)題，誰(shuí)也擔不起這個(gè)責任，連后悔的.機會(huì )都沒(méi)有。就算是讓學(xué)生在電視中學(xué)習，或是利用網(wǎng)絡(luò )，都是行不通的，因為學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)性，要么看不相關(guān)的節目，要么上網(wǎng)打游戲，家長(cháng)管不了，就干脆一竿子打死，不許看。這個(gè)渠道又堵上了，就是過(guò)年過(guò)節，鼓勵學(xué)生參加一些有意義的活動(dòng)，家長(cháng)也是不愿意，不放心，自己又舍不得花時(shí)間去陪伴，于是那些布置寫(xiě)的文章又是憑空杜撰的“精華”。甚至好書(shū)的推薦，語(yǔ)文老師也是膽戰心驚，因為文件明確提出：教師不得向學(xué)生推薦課外書(shū)或資料。這涉及到費用問(wèn)題，更是“紅線(xiàn)中的紅線(xiàn)”，是“雷區”。
所以可以概括，語(yǔ)文老師的語(yǔ)文教學(xué)，除了包里幾本書(shū)，就剩老師一張嘴了�？煽v觀(guān)任何一個(gè)作家文學(xué)家，哪一個(gè)不是博覽群書(shū)，又經(jīng)過(guò)生活的洗禮，積淀下豐富的情感之后，才有曠世之作的呢？我們不說(shuō)當作家文學(xué)家，但要學(xué)好語(yǔ)文，提高自己的文學(xué)素養，多讀，多體驗，多思考，一個(gè)都不能少。
也許有人會(huì )說(shuō)，你說(shuō)那么遠干什么，我們現在要的是升學(xué)，是考重高。怎樣提高AB率。這就說(shuō)到語(yǔ)文教學(xué)的遠慮和近憂(yōu)上了。
如果遠慮，我們就應當多讓學(xué)生讀書(shū)，讀經(jīng)典讀名著(zhù)，指導他們讀什么，如何讀，從中獲益。就應當讓學(xué)生有開(kāi)闊的視野，豐富的情感，指導他們觀(guān)察生活，體驗生活。體察人間百態(tài)，品嘗世態(tài)炎涼。這是要花大量的時(shí)間的，我們要不怕花時(shí)間，哪怕是金貴的課堂，要知道“磨刀不誤砍柴功”的道理。
如果近憂(yōu)，我們就關(guān)上門(mén)研究中考考什么，不考什么。哪些技巧對中考有用。時(shí)間應花在多做習題，多講技巧之上。以前我也這樣，大綱要求考的我就講，不考的就少講甚至不講。比如句子的成分劃分，句群的關(guān)系等�？僧厴I(yè)后學(xué)生反饋的情況是，到了高中后，許多的知識欠缺，于是高中的老師說(shuō)初中的老師在搞什么名堂，就象我們當初責怪小學(xué)的老師一樣。
我希望我的學(xué)生能從我這里感受到學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )，學(xué)到學(xué)習語(yǔ)文的一些好的方法，將來(lái)成為情感豐富，博學(xué)多才的人，而不是見(jiàn)到題目就興奮，拿到作文就憑技巧瞎編的“考試機器”。
該多遠慮還是多近憂(yōu)呢？也許有人會(huì )說(shuō)：既要遠慮又要近憂(yōu)！
談何容易！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟11
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志已陪我走過(guò)4年教學(xué)生涯，四年時(shí)間我拜讀了48本《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，每一期的雜志緊跟時(shí)代變革，聚焦教育核心理念，深度剖析教材，呈現各個(gè)專(zhuān)家教育教學(xué)智慧。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行”。內化知識的最好方法是踐行，借鑒書(shū)中的理論，結合個(gè)人教學(xué)實(shí)際從以下幾方面突破：
一、教材教法之閱讀教學(xué)之優(yōu)化閱讀教學(xué)策略
語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)是提升學(xué)生的閱讀能力，對于低年級的學(xué)生而言，教師需要選擇有針對性的策略幫助學(xué)生開(kāi)始閱讀、愛(ài)上閱讀。
通過(guò)引導對比閱讀，提升語(yǔ)用能力。例如：在教學(xué)統編本二年級上冊《黃山奇石》時(shí)，我帶領(lǐng)學(xué)生展個(gè)開(kāi)對比探究閱讀，所選擇的對比文本就是《日月潭》和《葡萄溝》并設計提問(wèn)，希望可以觸動(dòng)學(xué)生的的對比思維�！斑@三篇文章都是生針對自然景觀(guān)而進(jìn)行的描寫(xiě)，但是它們之間存在異同，你能夠發(fā)現這些異同嗎？”之后學(xué)生便在問(wèn)題的引導下，分別立足于表現手法以及結構特點(diǎn)等不同的維度展開(kāi)分析，嘗試發(fā)現其中的不同。
在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的批評性思維，在想象畫(huà)面中感悟體驗，讀出詞語(yǔ)的“新鮮感”，從聯(lián)系實(shí)際生活開(kāi)始，注重閱讀教學(xué)中的.高階思維。
二、習作教學(xué)，讓寫(xiě)話(huà)訓練呈現精彩
提升低年級學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力，以活動(dòng)為支架。我們低年級學(xué)生天性好動(dòng)，在設計活動(dòng)時(shí)緊扣生活，從學(xué)生的生活中取材。例如我在教學(xué)《雷雨》時(shí)，拍攝了一些生活中下雨的場(chǎng)景，讓學(xué)生選擇其中的一幅圖或一段視頻來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)話(huà)，學(xué)生在表達中，流淌的是充滿(mǎn)童年的語(yǔ)言，提升了學(xué)生的語(yǔ)言素養。
巧用文本，讓小練筆落在實(shí)處。低年級的詞語(yǔ)模仿為練筆的主要內容，中年級練筆的著(zhù)力點(diǎn)在段落訓練上。高年級練筆指向感受語(yǔ)言特點(diǎn)和布局謀篇。
三、古詩(shī)文誦讀重在體驗
古詩(shī)文教學(xué)在小學(xué)階段是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》中提到古詩(shī)文閱讀重在體驗的觀(guān)點(diǎn)我很贊同。要豐富讀的形式、重視情境體驗、在生活中運用這三個(gè)維度。要做到豐富讀的形式，在朗朗上口中熟讀成誦。注重情境體驗，在情境交融中感知意蘊，
鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，在活學(xué)活用中深化認知。緊扣畫(huà)面，洞察古詩(shī)美感�！霸�(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，細讀詩(shī)歌就會(huì )發(fā)現詩(shī)人對畫(huà)面的描寫(xiě)與勾勒，鼓勵學(xué)生運用思維轉換的方式，借助景物感知色彩，形成色彩聯(lián)動(dòng)之美。
教育在路上，教育在不斷的實(shí)踐中前行，在教學(xué)過(guò)程中遇到的每一個(gè)問(wèn)題，都是值得老師深思與研究突破，時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì )在發(fā)展，作為一名一線(xiàn)教師我常這樣要求自己：要緊跟時(shí)代與社會(huì )發(fā)展的需求，掌握學(xué)生的學(xué)齡學(xué)段特點(diǎn)，深度解析教材，精準把握教育教學(xué)內容，不斷錘煉自己的課堂教學(xué)水平，爭取為家長(cháng)、學(xué)校和社會(huì )交上一份滿(mǎn)意的答卷。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟12
撇開(kāi)繁忙的工作，帶著(zhù)一份對與大師同一課堂的期盼，我和同事一起來(lái)到了杭州，走進(jìn)了“千課萬(wàn)人”的會(huì )場(chǎng)。整整兩天，雖然一直坐在聽(tīng)課會(huì )場(chǎng)，沒(méi)有時(shí)間出去領(lǐng)略杭州這個(gè)現代城市光彩的一面，沒(méi)有時(shí)間去那為世代文人所稱(chēng)頌的西子湖畔走上一圈，但并沒(méi)有留下遺憾。因為，在會(huì )場(chǎng)，我目睹了王崧舟、孫雙金、竇桂梅、薛法根、虞大明、孫雙金等著(zhù)名特級教師的風(fēng)采，我的收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
短短兩天的聽(tīng)課學(xué)習，可以說(shuō)是累并快樂(lè )著(zhù)：每天坐在體育館硬凳上，一聽(tīng)就是10節課，高密度的課堂讓人休息的時(shí)間很少，長(cháng)時(shí)間的坐姿讓人感覺(jué)有些疲乏；但我覺(jué)得這些付出都是值得的。那課堂教學(xué)堂堂精彩，那大師風(fēng)采個(gè)個(gè)讓人折服。這樣精彩的課堂教學(xué)，讓我走近了大師，再次領(lǐng)略到了大師的風(fēng)采！
短短兩天的聽(tīng)課，卻是對我的一種歷練。領(lǐng)略名師風(fēng)采，并從中汲取經(jīng)驗。讓我印象最深的還是周一上午王崧舟老師的課。
像去年一樣，王崧舟老師還是進(jìn)行同課異構——《望月》。同樣一篇課文，同樣的一個(gè)人，卻用了兩種截然不同的課堂設計，走了兩條完全不相同的路，卻達到了一個(gè)共同的目的地。這一點(diǎn)讓我很是佩服。
王崧舟老師的課堂向來(lái)以清新出名，如詩(shī)的感覺(jué)充溢著(zhù)整個(gè)課堂。王老師的課，如一首清新的詩(shī)，一幅淡雅的畫(huà)，一股潺潺流淌的清泉，我們聆聽(tīng)著(zhù)，沉醉著(zhù)，仿佛經(jīng)歷了一種心靈的洗禮。當王老師邁著(zhù)不緊不慢的步伐從紅地毯上走入課堂時(shí)，全場(chǎng)的教師不約而同地鼓起了掌。
《望月》的第一課時(shí)，緊緊圍繞“讀月”而展開(kāi)，把長(cháng)的課文讀短，讀通�！锻隆芬晃�，742字，但在王老師的演繹下，已不僅僅局限于這幾個(gè)字了。在王老師引導下，學(xué)生們從這742個(gè)字中讀出了三個(gè)不同層次的月：“江中月”、“詩(shī)中月”、“心中月”，這既是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，也是文本解讀的過(guò)程。在“江中月”、“詩(shī)中月”、“心中月”的教學(xué)中，又聚集在“千江有水千江月”這一終極指向，讓學(xué)生在王老師的引導下品味著(zhù)“千江有水千江月”這一美景。借著(zhù)美妙的背景音樂(lè )，在王老師和學(xué)生互相配合的朗讀聲中，整個(gè)會(huì )場(chǎng)的老師們共同欣賞了“千江有水千江月”這一美景。通過(guò)學(xué)習“月下交談”這件事，王老師又帶著(zhù)孩子們一道去找尋了一回那帶著(zhù)童話(huà)般夢(mèng)幻的“心中月”。這是多么令人陶醉的美景啊，這是多么令人向往的風(fēng)景��！
第二課時(shí)，王老師將課堂緊扣“寫(xiě)月”來(lái)展開(kāi)。王老師另辟蹊徑，向學(xué)生展示了各名家寫(xiě)月的名句，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，并讓學(xué)生自己動(dòng)手寫(xiě)月，在課堂上讓學(xué)生的`寫(xiě)作練習落到了實(shí)處。在這之后，師生共同總結，課文寫(xiě)景與寫(xiě)事相交融，得出“望月還是月”。
兩個(gè)課時(shí)雖相對獨立，而又渾然天成，應和著(zhù)獨有磁性的語(yǔ)言，欣賞著(zhù)文、韻、情一體的課件，體驗著(zhù)王老師人如其課、課如其人的境界。
另外，在王老師的課堂中，我和同事發(fā)現了那久違了的練習聽(tīng)寫(xiě)，久違了的背誦品味。但王老師所運用的聽(tīng)寫(xiě)又和傳統有些區別，有所創(chuàng )新。比如在聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)候，王老師采用老師讀“江中月”部分，讓生在聽(tīng)得過(guò)程中把這部分的關(guān)鍵詞摳出來(lái)這樣的方法。這不但提高了學(xué)生的閱讀能力，聽(tīng)寫(xiě)的目的也達到了，而且形式不像傳統的那樣死板。
總之，王老師的課堂讓我學(xué)到了很多，對語(yǔ)文教學(xué)有了更進(jìn)一步的了解。當然，除了王老師的課堂，其他名師的課堂也是讓人叫絕。名師的每一堂課都在體現“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”這樣的教育理念，我想，這應該是“生態(tài)課堂”的實(shí)踐吧！這次聽(tīng)課活動(dòng)，時(shí)間雖然短，但是收獲卻是滿(mǎn)滿(mǎn)的！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟13
20xx年5月7日到9日和幾位老師到瓊中參加海南省第十屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)大賽。聽(tīng)了來(lái)自不同市縣的9位教師為我們呈現的9堂各具特色的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課。老師們上的這些課，總體感覺(jué)老師們教得輕松，孩子們學(xué)得愉快。他們的課堂師生情緒飽滿(mǎn)，氣氛和諧，非常尊重學(xué)生的意見(jiàn)，與學(xué)生平等交流，給學(xué)生創(chuàng )設了愉悅輕松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生不僅學(xué)到了知識，而且是學(xué)生各方面的能力得到了發(fā)展。下面談?wù)勚档梦覍W(xué)習的地方：
第一、教師對教材把握透徹。
我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。白沙縣的符祥陵老師，在教學(xué)《揠苗助長(cháng)》時(shí)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“巴望”、“天天”、“一天兩天 三天”，通過(guò)品讀，感悟農夫焦急、迫切的心情。瓊中縣的馮麗老師，在《一面五星紅旗》教學(xué)中，抓住文中的關(guān)鍵詞“國旗”，以“愛(ài)國旗”為線(xiàn)索，引導學(xué)生通過(guò)對人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子的研讀，達到對文章的深入理解，整節課都在馮老師優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言中層層展開(kāi)，讓聽(tīng)者回味無(wú)窮。
第二、注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。
新課程標準要求讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，教師是這個(gè)主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如五指山學(xué)校的李旭臻老師的《槐鄉五月》，通過(guò)課件的設計，精彩的品讀，引發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，體會(huì )槐鄉五月的美麗景色。
第三、注重引導學(xué)生朗讀。
大部分老師都非常注重指導學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì )情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：老師在上《揠苗助長(cháng)》這課時(shí)，首先讓學(xué)生大聲自由的讀，讀準生字新詞，再讀課文，讓學(xué)生根據自己對句子的理解加上適當的動(dòng)作讀出不同的味道來(lái)，再深入讀，讀出農夫的急，讀出農夫的累。學(xué)習中還穿插著(zhù)齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì )文章所表達的意思，層次非常清晰。
第四、注重學(xué)習習慣的養成。
很多老師會(huì )在課堂上穿插著(zhù)一些學(xué)習方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習的`方法，當他以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)才能夠用自己的力量解決。例如昌江學(xué)校的張秋容老師就要求在正文學(xué)習前為每段標上序號，便于在學(xué)習課文時(shí)迅速找到所講的內容。她還要求在讀文章時(shí)對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”。老師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中及時(shí)的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導學(xué)生字音要讀準的習慣。還有的老師一直強調“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，做好批注，有利于培養學(xué)生集中精力的好習慣。
通過(guò)此次活動(dòng)，我對語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的認識，讓我在欣賞別人精彩的同時(shí)也發(fā)現自己的不足，今后將多看書(shū)、多學(xué)習，不斷提高自己的文化底蘊和專(zhuān)業(yè)知識。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟14
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》盡管是山西省出版的教學(xué)雜志，但我對它卻情獨終，讀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有感。從步入教壇不久，我就開(kāi)始關(guān)注著(zhù)它，不看它心里總是發(fā)慌，不知道自己的教學(xué)該向何處去。我認為這本雜志是我國小語(yǔ)教學(xué)改革事業(yè)的前沿，雜志的開(kāi)篇都有小語(yǔ)理事會(huì )領(lǐng)導或教學(xué)名人用最新的教學(xué)理念引航教學(xué)改革，里面刊載的每篇教學(xué)論文或教學(xué)案例基本上是參加全國小語(yǔ)教學(xué)大賽的名師的杰作，里面的教學(xué)方法與教學(xué)技巧確實(shí)令人耳目一新，大有開(kāi)闊眼界之感。教書(shū)這么多年，我不敢說(shuō)我有什么教學(xué)經(jīng)驗，但《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》這本雜志確實(shí)幫助了我成長(cháng)。比如說(shuō)這本雜志里怎樣培養學(xué)生的情感朗讀，就讓我受益匪淺。
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。 興趣是通向學(xué)習樂(lè )園的向導，只有對學(xué)習產(chǎn)生了興趣，它才能引到你在知識的樂(lè )園里遨游，使你忘掉疲勞；興趣是學(xué)習的老師，在興趣“老師”的吸引和指導下，可以加快獲得豐富知識的進(jìn)程。
二、聲情并茂的范讀引路 ，范讀是形象化的教學(xué)手段。在《十里長(cháng)街送總理》一文朗讀訓練中，該教師借助人們對周總理的深情感情，用低沉、悲傷的語(yǔ)氣，配以適當的表情和哀樂(lè )背景，把人們等靈車(chē)、望靈車(chē)、送靈車(chē)的場(chǎng)景讀得情真意切，把人們對周總理的愛(ài)表現得淋漓盡致，讀后感《讀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有感》。學(xué)生聽(tīng)了該老師的范讀后，受到了很大的啟發(fā)，情感產(chǎn)生共鳴，所以都自覺(jué)盡力去模仿教師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、表情去讀。
三、充滿(mǎn)激勵的評價(jià)語(yǔ)言。每個(gè)學(xué)生都特別希望得到老師的贊揚，一句“你的朗讀越來(lái)越出色了”、“老師快被你陶醉了”……卻可使學(xué)生受益一生。如在教學(xué)《五彩池》中，描寫(xiě)五彩池形狀一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤(pán)子的，有像蓮花的`……”時(shí)，有同學(xué)提出“我認為應該讀得越來(lái)越快，因為五彩池太多了，作者都看不過(guò)來(lái)了，所以要快點(diǎn)讀�！贝蠹叶家舱J為很有道理，對這位同學(xué)的答案給予了充分的肯定，并讓他試著(zhù)讀一遍。沒(méi)想到老師的贊揚又引來(lái)別的同學(xué)的不同看法：“這四個(gè)有像......的，該讀得越來(lái)越慢，因為五彩池真神奇，作者邊看邊陶醉了，忘記了周?chē)囊磺��！笨梢?jiàn)，教師的鼓勵、贊許不僅可以激發(fā)他們朗讀的興趣，更可點(diǎn)燃他們對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朗讀方式處理的獨到的創(chuàng )造火花。
四、靈活多變的方式訓練。課堂教學(xué)中，教師可變換多種朗讀形式，讓學(xué)生在變式訓練中體會(huì )朗讀的快樂(lè )，由此激發(fā)他們的朗讀興趣。如果我們教師想把語(yǔ)文課上得有滋有味，在教學(xué)中做到游刃有余，那么請你讀讀《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》吧。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟15
用了一周的時(shí)間，將思維導圖閱讀完畢，書(shū)中有這樣一個(gè)比喻:一位使用者在第一次接觸思維導圖的時(shí)說(shuō)，這就好比，我開(kāi)了一輩子的車(chē)，可車(chē)窗玻璃是臟的；突然間，思維導圖替我一下子清除干凈了。其實(shí)，人從出生的那一刻起就在實(shí)踐著(zhù)思維導圖，為什么，嬰兒在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中，說(shuō)的第一句話(huà)基本都是“媽媽”，為什么是“媽媽”呢?因為媽媽是思維導圖的中心!從她這個(gè)地方開(kāi)始，向四周發(fā)散出愛(ài)，食物，溫暖，保護，輸送和教育，因此，嬰兒根據本能在內部形成思維導圖，從他出生起直至其整個(gè)一生，從每個(gè)發(fā)散中心開(kāi)始，生出一個(gè)個(gè)分枝和聯(lián)想的網(wǎng)絡(luò )，最終發(fā)展成為有知識的成人軀體。從我們開(kāi)始接受教育開(kāi)始，老師就會(huì )給學(xué)生三項規定，聽(tīng)話(huà)、合作和變化，這三項指令在思維導圖中的對應物是”接受”，”應用”，”適應”，其實(shí)，在我們接觸陌生的事物之前，首先做的一般是模仿，慢慢地可以應用，最終，加入自己的一些創(chuàng )新以及技巧，游刃有余地去適應這個(gè)陌生的.事物，這是大腦地一種思維模式規則。而打開(kāi)大腦潛力的萬(wàn)用鑰匙，無(wú)非就是思維導圖，思維導圖會(huì )將你帶入一個(gè)未知的世界，你可以極大地發(fā)散你的放散性思維，思維導圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，它可以應用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習能力和清晰的思維方式會(huì )改善人的行為表現。
思維導圖有四個(gè)基本的特殊：
�。�1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；
�。�2）主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射
�。�3）分枝由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫(xiě)在產(chǎn)生聯(lián)想的線(xiàn)條上面的關(guān)鍵詞構成。比較不重要的話(huà)題也以分枝形式表現出來(lái)，附在較高層次的分枝上；
�。�4）各個(gè)分枝形成一個(gè)連接的節點(diǎn)結構一直認為，自己或是偏左腦或偏右腦的人，實(shí)際上是錯誤的，我們在某方面不行，只能說(shuō)明，我們要在大腦技巧某方面下功夫。所以，障礙都是自己設定的，如果你想逾越，那是完全可以做到的。其實(shí)，包括本人在內，一直也是做線(xiàn)性地筆記，最后發(fā)現，很多東西，基本看著(zhù)都沒(méi)什么興趣，同時(shí)，印象也不深刻.同時(shí)，大家想過(guò)，為什么開(kāi)會(huì )的時(shí)候，很多人容易睡覺(jué)，到底是為什么呢?是內容不精彩，還是記一條條地筆記太累，歸根結底，是大腦處于懶散狀態(tài)，目前地內容，以及自己記錄地內容根本不能提起激起大腦產(chǎn)生興趣.自然瞌睡蟲(chóng)會(huì )光顧嘍!大腦的潛能是無(wú)窮無(wú)盡地，而真正發(fā)揮大腦這種能量的方法，無(wú)非就是利用思維導圖，選取一個(gè)中央圖形，不斷地進(jìn)行拓展，填充，你真的會(huì )發(fā)現不一樣地世界，感謝思維導圖創(chuàng )始人東尼.巴贊！
【小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟15篇11-02
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟(20篇)04-18
（優(yōu)）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟15篇05-21
(必備)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟15篇05-23
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟15篇[優(yōu)]05-22