數學(xué)第六冊《貨比三家》教學(xué)反思
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的數學(xué)第六冊《貨比三家》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
數學(xué)第六冊《貨比三家》教學(xué)反思 1
這是一節新授課，教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )比較兩個(gè)數或三個(gè)數的大小。我引導學(xué)生仔細觀(guān)察情境圖，并且引導他們了解了情境圖上的意思，學(xué)生說(shuō)出了，小女孩為什么要貨比三家，因為要到最便宜的商店買(mǎi)東西，所以，學(xué)生就明白了學(xué)習的任務(wù)，我們要學(xué)習比較小數的大小。
學(xué)生了解了問(wèn)題后，引導學(xué)生自己想辦法進(jìn)行比較，學(xué)生把自己的想法與小組的學(xué)生交流，然后進(jìn)行了匯報。但是在小組交流的過(guò)程中，我發(fā)現，他們并不是積極的，匯報交流的方法也不是很好，只有少數幾個(gè)學(xué)生在說(shuō)。后來(lái)我讓學(xué)生進(jìn)行匯報，然后，學(xué)生說(shuō)出了幾種方法，有把4.9元變成4元9角，把5.1元變成了5 元3角，然后來(lái)比較，就可以看出來(lái)，4元9角小于5元3角。學(xué)生還說(shuō)出了用4.9元和5.1元中間的數就是5元，4.9元比5元少，5.1元比5元多，這樣就可以知道結果了。后來(lái)，我也向學(xué)生推薦了一種方法，就是當兩個(gè)小數比較的時(shí)候，以小數點(diǎn)為界線(xiàn)，先比較小數點(diǎn)前面的數，哪個(gè)大，那個(gè)小數就大，如果小數點(diǎn)前面的.數一樣，再比較小數點(diǎn)后面的數，這樣一位一位的比較，就可以比較出來(lái)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠比較積極的看待問(wèn)題，但是，我發(fā)現學(xué)生的堅持性還不夠好，到后來(lái)的聽(tīng)課狀態(tài)也不是特別理想，所以，教師要有各種方法來(lái)引導學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習的積極性，而且努力的使他們的注意力都集中到聽(tīng)課上。對于方法的尋找，學(xué)生找的比較多，但是在敘述的時(shí)候，學(xué)生的語(yǔ)言表達比較吃力，有的學(xué)生聽(tīng)別人說(shuō)完了一遍后，還是不能自己獨立說(shuō)出方法，對于學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，也應該想辦法幫助提高。三年級的學(xué)生，語(yǔ)言發(fā)展應該更加重視，對于計算的方法，和計算的道理的敘述應該加強，特別對學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，仔細傾聽(tīng)的習慣也要著(zhù)重培養。
數學(xué)第六冊《貨比三家》教學(xué)反思 2
在現實(shí)生活中，學(xué)生對買(mǎi)東西有著(zhù)豐富的經(jīng)驗，所以對商品價(jià)格的高低貴賤也有所了解。本課一開(kāi)始就帶領(lǐng)學(xué)生去商店逛一逛，創(chuàng )設學(xué)生熟悉、與學(xué)生生活密切相關(guān)且又感興趣的學(xué)習情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為后面新課的學(xué)習做了很好的鋪墊。這節課中，教師的適時(shí)引導是成功的關(guān)鍵。所以，上課時(shí)我把自己當作學(xué)生的同伴，與學(xué)生一起討論交流，放手讓學(xué)生想辦法獨立解決問(wèn)題，而沒(méi)有包辦代替，把策略歸納為知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生。比如比較51元和49元的大小時(shí)，先通過(guò)小組合作的方法嘗試解決問(wèn)題，最后通過(guò)比較、觀(guān)察、聯(lián)系生活實(shí)際，得到解決的方法，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得情感體驗，感受數學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎知識與基本技能。
下面談兩點(diǎn)設計中需要改進(jìn)的地方。
1應重視數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的高層次思維培養。本節的'“貨比三家”情境問(wèn)題僅是“小數大小比較”的一個(gè)載體、一個(gè)案例，應在學(xué)生結合具體情境串，比較用小數表示的商品價(jià)錢(qián)的基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生分析、抽象、概括，總結出兩個(gè)小數大小比較的一般方法，而不要僅停留在感性認識的經(jīng)驗水平上。讓學(xué)生經(jīng)歷這種中高層次的探究思維過(guò)程更為重要。
2注重每一個(gè)教學(xué)環(huán)節設計的有效性。如本教學(xué)設計最后的“小結”中，讓學(xué)生談“結合本課的練習，你有什么體會(huì )和收獲”幾乎成了數學(xué)教學(xué)中必有的一個(gè)環(huán)節，每節課都要求學(xué)生談體會(huì )和收獲，已無(wú)新意，如果教師和學(xué)生一起總結本節所學(xué)的知識點(diǎn)和應注意的問(wèn)題則更有價(jià)值。
數學(xué)第六冊《貨比三家》教學(xué)反思 3
本課一開(kāi)始，我就帶領(lǐng)學(xué)生去“商店”逛一逛，創(chuàng )設學(xué)生熟悉，與學(xué)生生活密切相關(guān)又感興趣的學(xué)習情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為后面新課的學(xué)習做了很的鋪墊，我認為一節課中，教師的適時(shí)引導是成功的關(guān)鍵。
這節課上，我把自己當作學(xué)生的同伴，與學(xué)生一起討論交流，放手讓學(xué)生想辦法獨立解決問(wèn)題，而沒(méi)包辦代替，把策略歸納為知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生。
比如：比較5.1元與4.9元的大小，我組織學(xué)生先通過(guò)小組合作的方法嘗試解決問(wèn)題，最后通過(guò)比較，觀(guān)察，聯(lián)系生活實(shí)際，得到解決的方法，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生，形成，與發(fā)展的過(guò)程，獲得情感體驗，感受數學(xué)的.力量，同時(shí)掌握必要的基礎知識和基本技能。
需要改進(jìn)的地方：（1）應再進(jìn)一步拓展知識面在比較用小數表示的商品價(jià)錢(qián)的基礎上進(jìn)一步引導學(xué)生分析、抽象、概括、總結出小數大小比較的方法。（2）應注重教學(xué)環(huán)節的有效性，最后設計的“結合本課談體會(huì )應變?yōu)閹熒餐〗Y更好。
數學(xué)第六冊《貨比三家》教學(xué)反思 4
一、創(chuàng )設與學(xué)生生活密切聯(lián)系的生活情境
《新課標》中強調教學(xué)要從學(xué)生已有的生活實(shí)際與生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。在這里我找準了與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的“切合點(diǎn)”，結合教材提供的情境，創(chuàng )設了“新學(xué)期買(mǎi)文具及去哪兒買(mǎi)便宜”這個(gè)貼近學(xué)生生活的情境，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和參與的積極性，使他們產(chǎn)生主動(dòng)解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題的欲望，體驗到應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的成功與快樂(lè )。也使學(xué)生明白身邊處處有數學(xué)，數學(xué)來(lái)源于生活，也應用于生活。
二、鼓勵想法多樣化，培養探索精神和創(chuàng )新能力
《新課程》也指出：由于學(xué)生的生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的。面對問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有各自不同的'思維方式，無(wú)論哪個(gè)學(xué)生，凡是以自己的學(xué)習方式，根據自己的特點(diǎn)，以自己的步調進(jìn)行學(xué)習，都是有效的。為此在教學(xué)時(shí)我十分尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡方法多樣化， 有意識地逐步培養學(xué)生探索精神和創(chuàng )新能力。本課中在解決“哪兒的文具便宜”這一問(wèn)題時(shí)（實(shí)際就是引導學(xué)生探索比較小數大小的方法），我并沒(méi)有將比較小數大小的具體方法教給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng )設了自由的思考與交流的空間，尊重學(xué)生的思考方法與實(shí)際生活經(jīng)驗相結合，鼓勵學(xué)生獨立嘗試，提倡方法的多樣化。在這民主、合作、自由的氛圍里，對于比較4.9元與5.1元的大小出現了多種不同的思路。我在引導學(xué)生注意傾聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言的同時(shí)還很注重針對學(xué)生的各種方法或策略的特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生在選擇適合自己方法的同時(shí)加以掌握，并拓寬了學(xué)生的思維。學(xué)生的思維活躍，比較策略的多樣性足以說(shuō)明學(xué)生是有自己的數學(xué)現實(shí)的，學(xué)生的學(xué)習總是在自己已有知識的基礎上進(jìn)行自我建構。
三、注重與學(xué)生情感交流
心理學(xué)表明，興趣、快樂(lè )等與知覺(jué)聯(lián)系起來(lái)的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認知具有組織作用。課堂教學(xué)已不再僅僅是傳授知識、訓練技能的過(guò)程。為此我很注重創(chuàng )設師生心理交融、合作交往的良好課堂氛圍，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，最大限度地使學(xué)生得到表現和發(fā)展。這堂課一開(kāi)始我就用貼近學(xué)生生活的情境加上滿(mǎn)懷激情的導入語(yǔ)，極大地激活了學(xué)生的認知活動(dòng)。在教學(xué)中，我做為學(xué)生中的一員與學(xué)生一同交流想法。當學(xué)生能夠勇敢的舉起小手主動(dòng)回答問(wèn)題時(shí)，無(wú)論回答的正確與否，我都用點(diǎn)頭微笑表示肯定，用懇切語(yǔ)言伴以贊許的目光注視：“積極動(dòng)腦、敢于發(fā)表自己的想法就是好樣的！”“真行，能聯(lián)系生活實(shí)際比較小數的大小�！薄斑@個(gè)方法真不錯，了不起！”等口頭表?yè)P，從而讓孩子在鼓勵中充滿(mǎn)自信。
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