教師成長(cháng)感悟
在學(xué)習、工作乃至生活中，我們時(shí)常會(huì )受到啟發(fā)，對某些事或人產(chǎn)生新的感悟，這時(shí)就可以通過(guò)寫(xiě)文章的方式把自己的感悟都記錄下來(lái)。為了讓大家在寫(xiě)感悟的時(shí)候更加簡(jiǎn)單，下面是小編精心整理的教師成長(cháng)感悟，希望對大家有所幫助。
教師成長(cháng)感悟1
烈日炎炎的暑期，我用幾天的時(shí)間讀完了《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑》這本書(shū)籍。合上書(shū)本，猶自沉醉在書(shū)中30位優(yōu)秀教師的一件件案例情景中， 心中感到無(wú)比的振奮。
一段段故事用真摯樸實(shí)的語(yǔ)言來(lái)描述，表現了這30位教師由普通教師轉化為優(yōu)秀教師的成長(cháng)足跡，在他們成長(cháng)、進(jìn)步的過(guò)程中并非一帆風(fēng)順，也有成功有失敗，有痛苦有歡樂(lè )，有迷茫有清醒。象朱國紅老師初上講臺執教就差點(diǎn)被家長(cháng)哄下臺，到后來(lái)在網(wǎng)絡(luò )上一炮打紅；賀杰老師從一名農村小學(xué)代課教師變?yōu)橐幻麅?yōu)秀教師，一直在網(wǎng)絡(luò )上“行走”并取得最后的成功；萬(wàn)瑋老師在第一次當班主任的失敗教訓后深刻意識到“一個(gè)好老師除了有愛(ài)心之外更要有方法，而這個(gè)方法是不斷反思之后感悟總結起來(lái)的。于是，我下定決心，絕不犯相同的錯誤，絕不向困難低頭，也絕不做一個(gè)平庸無(wú)能的教師�！敝笏�(jīng)過(guò)努力果真的成了一名優(yōu)秀的班主任，寫(xiě)成了《班主任兵法》等文章；……。
誰(shuí)說(shuō)每一位優(yōu)秀教師背后都有著(zhù)不平凡的經(jīng)歷，他們不也和我們一樣，終日與平凡單調的教書(shū)生活相伴，默默無(wú)聞地耕耘在屬于自己的那片田間地頭，日復一日，年復一年地辛勤勞作。 就象張曼凌老師說(shuō)：“想想，生活雖然平淡了些，但的`確每天有每天的精彩，每天有每天的難忘，也每天有每天的收獲。這樣的日子雖是平凡的，但如果拒絕平凡，那么平凡的快樂(lè )也會(huì )遠離我們。所以，我愿意成為這樣一個(gè)平凡的，但卻也是快樂(lè )而充實(shí)的教書(shū)人�！敝靽t老師“在寂寞中走進(jìn)了蘇霍姆林斯基，認識了陶行知，了解了朱永新，讀懂了李鎮西，愛(ài)上了教育在線(xiàn)論壇，寫(xiě)出了百萬(wàn)字的隨筆和札記�！彼麄冸m甘心平凡，卻絕不甘平庸，成功的信念和獲取知識的渴望造就了他們的不平凡，而與網(wǎng)絡(luò )的相識更滿(mǎn)足了他們渴望交流、獲取更多知識，得到強大精神支柱的愿望。而且讓在教育事業(yè)中志同道合者的思想的火花隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )碰撞，把網(wǎng)絡(luò )作為平臺來(lái)讓自己的教育才能、智慧得以充分展現。在網(wǎng)絡(luò )里他們找到了使自己專(zhuān)業(yè)能力提高的有效途徑，而且學(xué)會(huì )了如何讓自己的教育生活過(guò)得更快樂(lè )和精彩，從而實(shí)現自我的價(jià)值。正象常作印老師所說(shuō)的“網(wǎng)絡(luò )讓我的“教”更加活潑、民主；網(wǎng)絡(luò )讓我的學(xué)生“學(xué)”得更加自主自覺(jué)；網(wǎng)絡(luò )讓我的課堂精彩紛呈�！本W(wǎng)絡(luò )竟然有著(zhù)如此大的魔力，讓無(wú)數教育工作者神奇地運用它獲得成功，并在它面前充分展示著(zhù)自己的魅力。
再看自己的教學(xué)生涯，也已經(jīng)有了幾年，這幾年也有工作的快樂(lè )和幸福，也有對教育的困惑和不解，可我卻很少把它們訴諸筆間，或與人分享。只是在這兩年，我才真正有點(diǎn)感受到了網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的意義，知道了它的重要性，也開(kāi)始拿起了筆，進(jìn)行艱難的寫(xiě)作實(shí)踐，收獲甚微。在平時(shí)的教學(xué)中，我也和書(shū)中的人們一樣滿(mǎn)懷抱負和理想，從不曾氣餒過(guò)，盡管屢遭挫折，我還是滿(mǎn)懷愛(ài)心地對待學(xué)生。對小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材不熟悉，我就每課認真備課，查翻資料，向其他老師請教，反復鉆研教材，盡力上好每一堂課�？墒亲隽诉@些就行了嗎？認識了書(shū)中的這些網(wǎng)絡(luò )名人、優(yōu)秀教師、模范班主任后我自慚形穢。我所做的其他老師不也都在做的嗎？有什么值得夸耀的呢？埋頭苦干，只能算是教書(shū)匠，新世紀的教師需要具備更多的知識和能力，需要更多地運用教育智慧來(lái)教孩子，只有教師成長(cháng)了，學(xué)生們才會(huì )得到更大的成長(cháng)。而我現在只看了幾本教育專(zhuān)著(zhù)，沒(méi)有開(kāi)創(chuàng )一條適合自己能使自己快速提高教育教學(xué)水平的道路，在教學(xué)上沒(méi)有任何創(chuàng )新和發(fā)展，我現在只是一個(gè)極其普通的沒(méi)有任何作為的教師，我感到自己知識的貧乏，自身的素質(zhì)有待提高。如何改變呢？我想只有學(xué)習、學(xué)習、再學(xué)習，反思、反思、再反思，多讀教育理論專(zhuān)著(zhù)和一些有關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的文章，向名家名師學(xué)習，學(xué)習他們的教育智慧，并形成自己的心得智慧。象魏智淵老師說(shuō)的那樣：“是的，我希望在自己的一生中，哪怕是晚年，都能夠不斷地去讀書(shū)，不斷地超越自己�！敝挥羞@樣，我的教育生活才會(huì )有可能更精彩些，因為教育是我一生不變的夢(mèng)想。
教師成長(cháng)感悟2
作為教師，我深刻體會(huì )到教師是一個(gè)不斷成長(cháng)和學(xué)習的過(guò)程。在我的個(gè)人成長(cháng)心路歷程中，我不斷地反思自己的教學(xué)理念和方法，不斷地挑戰自己的認知和能力，以達到給學(xué)生更好的教育的目的。
我曾經(jīng)認為教師的職責就是傳授知識，讓學(xué)生掌握基本的技能和知識。但是隨著(zhù)時(shí)間的推移，我意識到教師的角色不僅僅是知識的搬運工，更重要的是要引導學(xué)生思考和理解。在教學(xué)中，我不斷嘗試各種方法，讓學(xué)生能夠自主發(fā)現問(wèn)題、發(fā)展創(chuàng )新思維和解決問(wèn)題的能力。我發(fā)現這樣的課堂更加活躍和有趣，學(xué)生的'學(xué)習興趣和成就感也會(huì )增強。
在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現學(xué)生的學(xué)習方式和需求不斷地變化，教師需要不斷更新自己的教學(xué)理念和方法。時(shí)刻跟上教育發(fā)展的趨勢，不斷地學(xué)習和研究新的教育方法和技術(shù)，創(chuàng )新自己的教學(xué)方式，以適應不斷變化的學(xué)生需求。
同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，我也不斷地接受來(lái)自同行的建議和批評，不斷地反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法。我也會(huì )不斷地反思自己的教學(xué)形態(tài)，不斷調整自己的教學(xué)風(fēng)格，為了讓每一位學(xué)生都能夠得到最好的教育。
通過(guò)這些年的教學(xué)實(shí)踐，我明白了做一個(gè)好的教師需要有不斷追求進(jìn)步的心態(tài)，不斷挑戰自己的認知和能力，提高自己的教學(xué)技能，賦予學(xué)生更多的能力和智慧。這個(gè)過(guò)程需要不斷磨練，但我相信只要我堅定地相信教育的力量，堅定地去追求教學(xué)理念和方法的創(chuàng )新，就一定能夠成為一名好的教師。
教師成長(cháng)感悟3
何謂名師？就是師德高尚、理念先進(jìn)、學(xué)識淵博、業(yè)務(wù)精湛、學(xué)科教學(xué)能力卓越，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，在一定區域內有較高的知名度和影響的教師。而林老師心中的名師卻是：站起來(lái)是一座山，內心始終堅定而自信；坐下來(lái)是一本書(shū)，有豐富的涵養、能讓人一直讀下去不乏味；躺下去是條路，能幫助別人，為人們指引方向。
林老師愿意和每一位教師與學(xué)生分享他的教學(xué)生活，幫助大家成長(cháng)。他鐵下心來(lái)教書(shū)，靜下心來(lái)讀書(shū)，沉下心來(lái)寫(xiě)書(shū)。他更有教育夢(mèng)想和情懷，想干敢干，更善于引領(lǐng)和輔助教育教學(xué)團隊攻艱克難。二十余年教育生涯，林老師一直在教，也一直在學(xué)。教學(xué)最好的試驗田就是課堂。既投入地“教”，更深入地“研”。課題研究使教師成為研究者，找到自我發(fā)展空間，使得教師在實(shí)踐和反思中走向成熟。
同時(shí)致力于課堂教學(xué)改革，更新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，形成了“激情靈動(dòng)，和諧致用”的獨特風(fēng)格�！凹で殪`動(dòng)”就是要遵循學(xué)生與數學(xué)的“天性”，喚醒學(xué)生的.學(xué)習激情，創(chuàng )造靈動(dòng)變化的課堂�！昂椭C致用”就是尊重學(xué)生的主體地位，落實(shí)教師的主導功能，構建和諧的教學(xué)關(guān)系，實(shí)現教學(xué)的知行合一。
就是憑著(zhù)這樣的教育理念，憑著(zhù)這樣的創(chuàng )新精神，憑著(zhù)這樣的勇敢實(shí)踐，無(wú)論是在偏遠的中學(xué)，還是在重點(diǎn)學(xué)校，林偉培養了一批又一批的好學(xué)生，也成就了一批又一批好教師。
作為教師，我更要在學(xué)中做，在做中思，在思中悟。不斷學(xué)習積累，淬煉內功，無(wú)論是知識技能或是品格心理，都能積累精進(jìn)，豐富涵養。
正是借助太原市胡月英名師工作室的廣闊平臺，全體成員才能在高端研學(xué)中拓寬視野，在課題研究學(xué)習中提升理論，在教學(xué)實(shí)踐中?n煉內功，在團隊互助共同成長(cháng)，更在終身學(xué)習成長(cháng)中踐行“教書(shū)育人終身事，莫向光陰惰寸功�！钡慕逃砟�，真正使自己成為有思想、敢實(shí)踐、有個(gè)性的“名師”。
教師成長(cháng)感悟4
一轉眼，一個(gè)學(xué)期又快過(guò)去了。這是我到宜良一中工作的第三個(gè)學(xué)期了，如果說(shuō)前兩個(gè)學(xué)期我是一腔熱情，一心只關(guān)注學(xué)生的成績(jì)的話(huà)，這學(xué)期的我更加注意細節了，學(xué)會(huì )深入到學(xué)生群體中了解他們的思想動(dòng)態(tài)。然而，任何成績(jì)的取得僅僅靠一腔熱血是絕對不夠的要想由一個(gè)剛剛從高校的畢業(yè)的學(xué)生變成一個(gè)骨干教師，必定要經(jīng)歷一個(gè)成長(cháng)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程未必就那么一帆風(fēng)順，遇到困難、曲折是很正常的事情，關(guān)鍵是怎樣去應對和處理。 20xx年xx月xx日下午青年教師成長(cháng)經(jīng)驗分享會(huì )上，各位資深教師毫不吝惜的分享、交流使我受益匪淺，作為青年教師中的一員，我想從下方幾個(gè)方面簡(jiǎn)單談?wù)勎业膫�(gè)人體會(huì )。
一、學(xué)會(huì )做人
學(xué)會(huì )做人，是一門(mén)很大的學(xué)問(wèn)，對于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，都不是一時(shí)一事之功，而是一生中時(shí)時(shí)刻刻，事事處處都要應對的.課題和考驗，是一個(gè)永遠需要學(xué)習的過(guò)程。在會(huì )上，夏校長(cháng)一再強調：師傅不僅僅要教會(huì )徒弟怎樣上課，更重要的是教會(huì )他們怎樣做人。下方我就自我的理解談以下兩點(diǎn)：
1、心中充滿(mǎn)愛(ài)教育是奉獻愛(ài)的職業(yè)，教師的基本職責是教書(shū)育人，對學(xué)生的培養方法也有很多，但我認為無(wú)論是何種形式都貫穿著(zhù)對學(xué)生的愛(ài)。只有當我們的心中充滿(mǎn)愛(ài)才會(huì )用愛(ài)心感染學(xué)生，才會(huì )使我們平凡的工作變得偉大。
愛(ài)是教育的基石。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。我們青年教師就是愛(ài)的使者，俗話(huà)說(shuō)：愛(ài)自我的孩子是人類(lèi)的本能，愛(ài)別人的孩子是神圣！教師就是要愛(ài)每一位學(xué)生，讓他們在愛(ài)的浸潤中，學(xué)會(huì )去愛(ài)，關(guān)愛(ài)他們身邊的每個(gè)人，乃至大自然的一草一木。讓他們在愛(ài)的懷抱中幸福的成長(cháng)！
2、要有感恩之心
教師的職業(yè)是愛(ài)滿(mǎn)天下的職業(yè)，是用愛(ài)激勵?lèi)?ài)、感召愛(ài)、培育愛(ài)的職業(yè)。這一職業(yè)需要我們要常懷一顆感恩的心。只有我們常懷感恩之心，才能讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì )感恩，使他們的人格得到完善。
我們應當感謝我們的學(xué)校，是它使我們找到了一方成就自我的天地，沒(méi)有學(xué)校的培養我們年輕教師很難順利成長(cháng)起來(lái)，也很難實(shí)現自我心中的夢(mèng)想。感恩是一種完美圣潔的情感，是事業(yè)上的推動(dòng)劑。
二、學(xué)會(huì )學(xué)習、合作
人們常說(shuō)人，最可怕的是靈魂空虛和精神萎縮。因此，作為青年教師，我們要多讀書(shū)來(lái)充實(shí)自我，提升自我的專(zhuān)業(yè)素養，從而推動(dòng)自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因為讀書(shū)，還能夠改變教師的精神、氣質(zhì)和品性，正所謂腹有詩(shī)書(shū)氣自華。
教育的核心就是學(xué)習，我們自我要學(xué)會(huì )學(xué)習，才能教會(huì )學(xué)生如何學(xué)會(huì )學(xué)習。把學(xué)生從分數至上的苦海中解救出來(lái)，讓他們學(xué)會(huì )根據自我的興趣、特長(cháng)和潛力獲取知識。如今的社會(huì )，沒(méi)有哪個(gè)領(lǐng)域的成績(jì)是僅僅靠個(gè)人取得的應對新課程改革的逐步推進(jìn)，應對一群特殊的教育對象，作為從教者的我們更要學(xué)會(huì )合作，合作才能雙贏(yíng)。學(xué)會(huì )與組內教師合作，切磋技藝；學(xué)會(huì )與搭班教師群體合作，各科協(xié)調發(fā)展；學(xué)會(huì )與家長(cháng)合作，共育棟梁之才。
三、學(xué)會(huì )快樂(lè )
要做一個(gè)有幸福感的人。教師是一個(gè)不斷重復的職業(yè)，這我有切身體會(huì )，高一年級每個(gè)班的生物課周課時(shí)不多就兩節，所以就一個(gè)老師的工作量而言，需要不斷的重復，在兩三天時(shí)光里把同樣的資料重復六七遍，甚至八遍。所以每當上完課后，我最真實(shí)的感受是：我不想講話(huà)，因為我怕我是對著(zhù)同一個(gè)人講著(zhù)同樣的話(huà)，我怕別人說(shuō)我煩。然而，生活務(wù)必要有樂(lè )趣，我們都在追求做一個(gè)有幸福感的人，所以就讓夢(mèng)想來(lái)調劑這不斷重復的生活。
教師成長(cháng)感悟5
實(shí)習生活已經(jīng)過(guò)了一半多，每天早出晚歸，備課、上課、聽(tīng)課、看自習……說(shuō)不累是假的，還記得剛來(lái)的那兩天，身心俱疲，習慣了大學(xué)的自在，又回到高中的生活節奏，難免不適。然而，隨著(zhù)實(shí)習生活的開(kāi)展，很快適應了井陘一中的生活節奏，因為自己喜歡當老師，喜歡與學(xué)生們在一起，喜歡給孩子們上課，雖然說(shuō)累，但是樂(lè )在其中。
我覺(jué)得經(jīng)過(guò)這兩個(gè)多月的磨練，我從一個(gè)初出茅廬的大三學(xué)生逐漸成長(cháng)為了一個(gè)樂(lè )于教學(xué)的小老師。還記得，剛剛走進(jìn)課堂給四班孩子上課時(shí)，想著(zhù)我要在講臺上站四十五分鐘，太長(cháng)了，要講些什么內容呢？學(xué)生們會(huì )怎么看我？心里忐忑不安，不知所措。但還是保持鎮定，按著(zhù)教學(xué)計劃，把一堂課的知識講完。實(shí)習兩周的時(shí)候，我讓學(xué)生們給我寫(xiě)了寫(xiě)反饋，學(xué)生們說(shuō)：“老師上課總是小紅臉，不要害羞啊�！笨吹竭@兒，我就笑了，自己上課時(shí)，確實(shí)容易緊張，一緊張就臉紅。還有學(xué)生說(shuō)：“老師，您講題時(shí)講的太快了，跟不上�！笨吹竭@條反饋，我開(kāi)始認真反思，習題課上，我確實(shí)存在不足，只顧著(zhù)自己講完該講的題目，而忽略了學(xué)生們是否學(xué)會(huì )，沒(méi)有考慮學(xué)生的.感受，我告訴自己：“必須改正，學(xué)生是課堂的主人，作為老師，必須充分考慮學(xué)生的感受�！甭�，我講題的速度慢下來(lái)了，在習題課上，我會(huì )以提問(wèn)的方式，充分了解學(xué)生的掌握情況，每講完一個(gè)知識點(diǎn)，都會(huì )問(wèn)學(xué)生：“聽(tīng)懂了嗎？”這樣，及時(shí)了解學(xué)生，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，老師就知道哪些知識應該略講，哪些知識應該細講，打造高效率課堂，學(xué)生可以更好地學(xué)習理解知識。
記得第一次月考結束后，我分析了我們班的成績(jì)以及各個(gè)題目的得分情況，從每個(gè)題的得分多少，可以看出我平時(shí)講課的教學(xué)效果，比如，原電池這道題得分最高，化學(xué)鍵鍵能計算這道題得分最低，我就開(kāi)始反思，平時(shí)教學(xué)中，確實(shí)是原電池講的細，練得多，化學(xué)鍵講的略微粗糙，所以得分情況會(huì )有差距。我還專(zhuān)門(mén)找了二卷得分不高的幾個(gè)學(xué)生談話(huà)，分析卷子，詢(xún)問(wèn)他們是哪些知識不會(huì )，鼓勵他們多問(wèn)問(wèn)題，如果上課沒(méi)聽(tīng)懂，就趕緊舉手說(shuō)，或者課下問(wèn)同桌，問(wèn)老師都可以。學(xué)生很積極，很聽(tīng)話(huà)，上課聽(tīng)課明顯認真了，看到他們認真思考，認真記筆記的樣子，我很欣慰�；蛟S是感覺(jué)到了老師的關(guān)注，或許是突然有了學(xué)習的動(dòng)力，看到學(xué)生們一天天進(jìn)步，真的很開(kāi)心。
兩個(gè)多月的實(shí)習生活，每天都很充實(shí)，和學(xué)生們相處得就像朋友一樣。實(shí)習讓我越來(lái)越喜歡教學(xué)，越來(lái)越喜歡學(xué)生，喜歡他們的自信和張揚，喜歡他們的進(jìn)取和熱情。時(shí)間過(guò)得也是蠻快的，實(shí)習生活已經(jīng)過(guò)半，珍惜剩下的每一天，珍惜剩下的每一節課，慢慢地成長(cháng)，慢慢地感悟，慢慢地收獲，學(xué)做一名合格的老師。元氣滿(mǎn)滿(mǎn)，實(shí)習加油。
教師成長(cháng)感悟6
每一個(gè)教師的心中都有一個(gè)愿望，希望成為一名好教師，在服務(wù)學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程中，也讓自己獲得更好的成長(cháng)。正如條條道路通羅馬，成為好教師沒(méi)有固定的模式，但有可借鑒的經(jīng)驗。劉波老師透過(guò)《教師成長(cháng)力修煉》一書(shū)，向大家分享了他是如何一步步向好教師的目標邁進(jìn)的經(jīng)歷和體會(huì )，相信會(huì )給大家很多的啟發(fā)。
一、要有成長(cháng)的緊迫感
教師的教學(xué)生涯，既是促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程，也是教師自身成長(cháng)的過(guò)程。剛畢業(yè)的大學(xué)生，走向教師崗位時(shí)的差距是很小的，隨著(zhù)從事教學(xué)工作時(shí)間的延長(cháng)，差距會(huì )越來(lái)越大。為什么會(huì )如此？這與教師在自身成長(cháng)方面是否有緊迫感直接相關(guān)。
在我剛走上工作崗位的時(shí)候，學(xué)校為了激勵我們這些青年教師，除了配備帶教的老教師之外，還常讓我們走出校門(mén)，到一些名校去參觀(guān)學(xué)習。在某所名校，一位教導主任的本領(lǐng)讓我非常欽佩：他能夠勝任多門(mén)學(xué)科的教學(xué)，學(xué)校里某些老師因病或者因事臨時(shí)有事，他自己拿起課本就進(jìn)教室了，而且常贏(yíng)得學(xué)生的交口稱(chēng)贊。他為什么會(huì )有這樣的本領(lǐng)？是因為學(xué)校教育環(huán)境相對比較穩定，教材的變化不大，教學(xué)內容相對固定。
但今天教育的情況發(fā)生了很大的變化，也很難再有類(lèi)似這樣有本領(lǐng)的教導主任出現在校園里。伴隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì )對教育的要求越來(lái)越高，學(xué)校教育無(wú)論是辦學(xué)理念、課程建設、課堂教學(xué)改革，還是教育評價(jià)、學(xué)生綜合素養的提升等，都在不斷地進(jìn)行著(zhù)調整、不斷發(fā)生著(zhù)變化。以互聯(lián)網(wǎng)為標志的信息技術(shù)、以及以3D打印為代表的高科技產(chǎn)品逐漸融入到學(xué)校的課程和教學(xué)，倒逼著(zhù)學(xué)校和教師必須發(fā)生改變，以適應社會(huì )經(jīng)濟和科技發(fā)展的新形勢，重塑教育的引領(lǐng)之責。
這是一個(gè)急速變化的時(shí)代。變革，成了這個(gè)時(shí)代的最強音，也是這個(gè)時(shí)代永恒的主題。而且變化的節奏越來(lái)越快，讓人目不暇接、氣喘吁吁。電子書(shū)包的實(shí)驗才剛剛開(kāi)始探索，翻轉課堂、微課程、創(chuàng )新實(shí)驗室、STEAM課程……等一系列和未來(lái)發(fā)展直接有關(guān)的新課程、新技術(shù)、新的教學(xué)方式，又在一波又一波地激蕩起教育改革的浪花，讓人們對教育的發(fā)展充滿(mǎn)著(zhù)期待。
在這樣的環(huán)境下從事教育教學(xué)工作，自然充滿(mǎn)著(zhù)挑戰。出生在數字時(shí)代的“原住民”，比教師自己更適應當下的環(huán)境，這讓教師處在先天的劣勢上；在應試的模式下成長(cháng)起來(lái)的教師，要改變自己受教育時(shí)的不足，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這首先要對自己固有的習慣加以顛覆；缺少課程建設和評價(jià)經(jīng)驗的教師，卻被要求開(kāi)設校本課程，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供支撐，這給教師帶來(lái)了很大的壓力……如果教師自己沒(méi)有成長(cháng)的緊迫感，不能及時(shí)發(fā)現自己在教育教學(xué)中的短板和問(wèn)題，并在學(xué)習和實(shí)踐的過(guò)程中加以彌補，時(shí)間長(cháng)了自然就和別人拉開(kāi)差距。
有緊迫感的教師，每天都會(huì )關(guān)注教育的新發(fā)展、新趨勢，關(guān)注教育教學(xué)活動(dòng)中出現的新情況、新問(wèn)題，思考這些新變化會(huì )對教育帶來(lái)怎樣的影響，如何改變自身的教育教學(xué)行為來(lái)應對這些新情況。而那些缺少緊迫感的教師，每天按部就班地完成自己的教學(xué)任務(wù)，認真批改學(xué)生的作業(yè)，對教育發(fā)展的新情況新進(jìn)展充耳不聞，對教育教學(xué)中的困惑和問(wèn)題也是得過(guò)且過(guò)。他們看上去也很努力，但這種努力僅僅局限于完成既定的任務(wù)，很少與自身的成長(cháng)建立關(guān)聯(lián)。慢慢地，教師之間的差距就出來(lái)了。
二、要有成長(cháng)的內驅力
教師每天都在成長(cháng)，這種成長(cháng)由兩方面的因素共同促成。一是外因。專(zhuān)業(yè)部門(mén)組織的教師培訓、學(xué)校對教師提出的各種要求、家長(cháng)和學(xué)生對教師教學(xué)提出的意見(jiàn)和建議，都在督促著(zhù)教師改變自己。二是內因。面對教育綜合改革的新形勢，教師自身希望能夠積極投入到這改革的洪流之中，通過(guò)自我的不斷完善和提升，來(lái)適應教育發(fā)展的新要求，滿(mǎn)足學(xué)生成長(cháng)的新期盼。
被人逼著(zhù)去做某件事情，是很難做得好的。前幾年有一篇博文很流行，說(shuō)二戰期間，一位瑞士的鐘表匠被關(guān)押在牢中，他非常努力地去工作，但總也造不出高精度的鐘表來(lái)。文章的作者由此聯(lián)想到埃及的金字塔，并斷言金字塔一定是一批自由的、有著(zhù)強烈內驅力的人們創(chuàng )造出來(lái)的，絕不是被迫勞作的奴隸的作品。
我們都清楚農作物的成長(cháng)歷程。每粒種子都有渴望成長(cháng)的內在驅動(dòng)力，它們所需要的只是合適的土壤和氣候。在適宜的環(huán)境中，種子積蓄力量，突破自身的屏障破土而出，近情接納土壤、陽(yáng)光、水分等提供的滋養，在綻放自己生命的同時(shí)，也為人類(lèi)奉獻累累碩果。我們常說(shuō)教育就像種莊稼，強調教師沒(méi)有必要去做揠苗助長(cháng)的'事情，只要順應孩子的天性，給他們提供適宜的環(huán)境，激發(fā)他們內在的學(xué)習動(dòng)力，剩下的事情孩子自己就可以完成了。
教育孩子如此，教師自身的成長(cháng)也是如此。教育行政部門(mén)和學(xué)校，在教師成長(cháng)方面所能做的就是營(yíng)造適宜的環(huán)境，能夠給教師的自我成長(cháng)提供各種支持和幫助。學(xué)校能夠建立起呵護教師成長(cháng)的文化生態(tài)，教師在成長(cháng)過(guò)程中不會(huì )受到他人的無(wú)端妒忌和閑言碎語(yǔ)。在教師培訓課程的設置上，要少一點(diǎn)大一統的講座，多一些基于實(shí)踐智慧的課堂現場(chǎng)觀(guān)察和思考，讓教師在教學(xué)現場(chǎng)感受到成長(cháng)的力量和智慧。
內驅力是指個(gè)體在需要的基礎上產(chǎn)生的一種內部推動(dòng)力。比如說(shuō)我們感到饑餓的時(shí)候，會(huì )產(chǎn)生進(jìn)食的需要，內驅力就會(huì )驅使著(zhù)我們去尋找或者烹制中意的食物，解決自我的需要。要讓教師在自我成長(cháng)的道路上始終保持內驅力，就必須不斷給教師創(chuàng )設誘因，激發(fā)教師的內在需求。我們常說(shuō)的動(dòng)機，其實(shí)就是由誘因和內驅力這兩個(gè)基本的要素所組成的。誘因可以是外在的，也可以是內在的，教師存在的精神饑渴、文化饑渴，就是一種很強烈的內在誘因。外在的誘因與教師培訓有關(guān)，教師培訓不能總是請一些專(zhuān)家將所謂的理念和學(xué)說(shuō)灌輸給教師，更重要的是為教師創(chuàng )設誘因，激起教師的內驅力，讓其產(chǎn)生自我成長(cháng)的內在動(dòng)機。
內驅力是教師成長(cháng)的一種動(dòng)力機制，把這個(gè)問(wèn)題處理好了，教師的成長(cháng)就會(huì )更加順暢。劉波之所以能夠如此快速地成長(cháng)，能夠在五年的時(shí)間里出版三本教育著(zhù)作，發(fā)表多篇教育論文，在自身的工作上也有很突出的成績(jì)，就與他自身成長(cháng)的動(dòng)機機制有很大關(guān)系。
三、要有成長(cháng)的自覺(jué)性
做任何一件事情，養成習慣之后就好辦了。很多人問(wèn)我，你是怎么做到每周讀一本書(shū)并寫(xiě)出一篇讀后感的？剛開(kāi)始的時(shí)候確實(shí)很難，但我不斷地鼓勵自己，要堅持！一段時(shí)間之后，逐漸養成了見(jiàn)縫插針閱讀的習慣，以及與書(shū)中的人和事“對話(huà)”的習慣，“話(huà)”多了，書(shū)寫(xiě)和表達的時(shí)候文字就如泉水一般汩汩流淌。這一切，都因為形成了良好的習慣。
所謂成長(cháng)的自覺(jué)性，其實(shí)就是養成自覺(jué)成長(cháng)的良好習慣�！督逃龝r(shí)報》首席編輯代修鵬為劉波的這本書(shū)所寫(xiě)的推薦語(yǔ)說(shuō)：“劉波老師的成長(cháng)力來(lái)自哪里？一是善讀，讀教育書(shū)、教育報刊不停歇；二是勤寫(xiě)，寫(xiě)稿寫(xiě)書(shū)不停筆；三是實(shí)在，思考與實(shí)踐接地氣不浮夸�！贝鷦趲熕f(shuō)的這三點(diǎn)，揭示了一個(gè)教師自我成長(cháng)的三個(gè)要素。劉波正是因為在這三個(gè)方面養成了良好的習慣，才有了今天的成就。
讀書(shū)，是教師自我成長(cháng)的關(guān)鍵，也是讓學(xué)生健康成長(cháng)的關(guān)鍵。教師自己不讀書(shū)，培養不出會(huì )讀書(shū)的學(xué)生來(lái)。在功利主義、升學(xué)主義的推波助瀾下，很多學(xué)校已經(jīng)成為分數的加工廠(chǎng)，師生都成了升學(xué)的機器，教師不讀書(shū)的現象非常普遍，養成良好讀書(shū)習慣的教師更是鳳毛麟角。這是教育的一場(chǎng)災難，它對整個(gè)國民素質(zhì)的影響將是長(cháng)遠的。國家已經(jīng)看到了這一問(wèn)題，明確將全民閱讀寫(xiě)進(jìn)了十八大的報告。作為閱讀的主要推動(dòng)者，教師肩負的責任重大。而讓自己養成閱讀的習慣，是每一個(gè)教師的首要職責。
寫(xiě)作，是表達自己思想的重要方式。一個(gè)人能夠用流利的話(huà)語(yǔ)和別人進(jìn)行交流，能夠用流暢的文字表達自己的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)明他的思維的連貫的、健全的。學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)磕磕絆絆、寫(xiě)出的作業(yè)文不對題，說(shuō)明他自己根本就沒(méi)有想明白這件事情，思維是有問(wèn)題的。如果教師善于發(fā)現學(xué)生在口語(yǔ)表達和文字書(shū)寫(xiě)背后存在的思維障礙，就能夠聯(lián)想到自身的以身示范。很多時(shí)候，正是因為自己思維的跳躍，導致了學(xué)生理解上的障礙。葉圣陶先生說(shuō)：“一個(gè)人若不能運用文字把自己所知所想的東西寫(xiě)的明白而有條理，他就算不得一個(gè)合格的公民�！苯處熑绻荒苡梦淖智逦乇磉_自己的思想，怎么為人師表呢？
養成讀書(shū)和寫(xiě)作的習慣，是為了更好地推動(dòng)自己的工作，讓自己在教育教學(xué)的實(shí)踐中站得更高，看得更遠，思考的更加深刻。在學(xué)校中，不乏這樣的教師，他們在學(xué)術(shù)研究上很有造詣，經(jīng)常有論文發(fā)表在高級別的刊物上，但課堂教學(xué)卻表現不佳；也不乏這樣的教師，他們的教學(xué)水平很高，教學(xué)很受學(xué)生的歡迎，但因為從來(lái)不讀書(shū)，不進(jìn)行教學(xué)反思和寫(xiě)作，自己的教學(xué)經(jīng)驗總結不出來(lái)，遇到職稱(chēng)評定等事情時(shí)屢屢受阻。這樣的教師，都沒(méi)有很好地處理好學(xué)科教學(xué)、讀書(shū)、寫(xiě)作之間的內在關(guān)系，將它們看成了互不相干的事情。
教育工作是一項高度復雜的工作，每天都會(huì )面對各種矛盾、各種問(wèn)題，只有養成自我成長(cháng)的自覺(jué)性，才能從容應對工作中的各種問(wèn)題，感受成長(cháng)帶來(lái)的幸福和快樂(lè )，悅己又達人。
教師成長(cháng)感悟7
一口氣翻完了劉良華的《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》，劉良華是我在華師時(shí)很喜歡的一個(gè)老師，那時(shí)候聽(tīng)他的課總是很認真做筆記，那段時(shí)間在單位書(shū)架上翻到劉老師的書(shū)，一口氣翻完了，當時(shí)很興奮，當時(shí)沒(méi)時(shí)間寫(xiě)讀書(shū)心得，現在難得有點(diǎn)時(shí)間了，又忘記了書(shū)中講了什么，那股激動(dòng)的情緒已經(jīng)消失啦。
下面我講一下這本書(shū)打動(dòng)我的幾點(diǎn)。
一、做老師，要有主動(dòng)精神
做老師的，最可怕的，不是工作量太大，也不是跟家長(cháng)鬧不愉快。最可怕的是：重復，看不到希望，對自己的未來(lái)沒(méi)有控制感。劉良華指出：老師要做生涯設計規劃，不要在一個(gè)圈子里長(cháng)久地、默默無(wú)聞地、重復性地、機械地待下去，必須改變、轉換。精神出差最好的方式是讀書(shū)，讓視野變得更加開(kāi)闊。
任何人要生存，他都必須憑借自己的力量，去主動(dòng)地生長(cháng)。沒(méi)有人能夠幫助他，只有自己才能拯救自己。
二、做老師，要有生活情趣
劉良華說(shuō)：過(guò)有情趣地生活最難，有時(shí)候，智慧會(huì )對生活情趣造成破壞。比如：《西游記》里地唐僧和孫悟空又沒(méi)情趣又無(wú)聊，豬八戒最有情趣。一個(gè)不寬容地老師會(huì )把學(xué)生逼瘋。
三、教師行動(dòng)研究
書(shū)中講到：教師的行動(dòng)研究具體包括三個(gè)要素：第一，教師學(xué)習；第二，教師行動(dòng)；第三，教師發(fā)表。閱讀就是精神的`出差，文化的出軌。
讀完這本書(shū)，我還是有感觸的，我想我為什么選擇做老師呢，可能也是陰差陽(yáng)錯吧，但是我已經(jīng)在這崗位做了七年了。應該不太會(huì )轉行了，因為畢竟隔行如隔山，換一行業(yè)從零開(kāi)始自己也很心虛，難不成還有精神體力和90后，00后賽跑？老師這份工作很穩定，也是寒暑假期，對我，要陪伴父母，寒暑假要照顧孩子，這算是對家庭很好的工作啦�？墒牵豪蠋熣娌皇呛卯數�，必須投入很多、付出很多，壓力也很大，這份工資并不好拿，我怎又才能應付到退休呢？
我想，確實(shí)是要有主動(dòng)精神，主動(dòng)求變，有時(shí)候求變并不是為了向上走，即使在原有崗位上做，也是要求變的，因為社會(huì )是在發(fā)展和變化的，長(cháng)江后浪推前浪，自己也要主動(dòng)進(jìn)行自我推動(dòng)。閭丘露薇在《行走中的玫瑰》講到：人的職場(chǎng)壓力是與專(zhuān)業(yè)能力成反比的，越不專(zhuān)業(yè)，壓力越大。
我想我還是要利用零碎時(shí)間，學(xué)會(huì )復盤(pán)，把職場(chǎng)需要的技能打磨和提升，堅持閱讀，在行動(dòng)中反思，并且寫(xiě)一寫(xiě)文章?tīng)幦“l(fā)表。
教師成長(cháng)感悟8
林語(yǔ)堂的一段話(huà)特別的耐人尋味：人生在世，幼時(shí)認為什么都不懂，大學(xué)時(shí)以為什么都懂，畢業(yè)后才知道什么都不懂，中年又以為什么都懂，到晚年才覺(jué)悟一切都不懂。
真的是時(shí)而懂時(shí)而不懂嗎？第一次讀這段話(huà)，我也被這樣的循環(huán)所感嘆�？晌医舆B讀上幾遍后，我發(fā)現他想表達的并不是一個(gè)人的懂得多不多、是不是有才干，而是想要表達人生路上我們要不斷的成長(cháng)，不斷認識更高層次未知的領(lǐng)域。
小時(shí)候，世界什么都是奇妙的，什么都想問(wèn)問(wèn)為什么，為什么太陽(yáng)從東方升起，又從西邊落下，第二天又有第二個(gè)太陽(yáng)重新從東方再次升起！覺(jué)得大自然什么都充滿(mǎn)奧秘，自己什么都不懂。這個(gè)時(shí)候不懂的是大自然。
上學(xué)時(shí)，知道地球是圓的，地球是向東自轉的，相對運動(dòng)太陽(yáng)就向西運動(dòng)了，晚上太陽(yáng)照在地球的另一邊，所以睡醒了還是那個(gè)熟悉的太陽(yáng)又回到了東方，日復一日，亙古不變。這個(gè)時(shí)候懂得了大自然的常態(tài)規律，似乎懂了全世界。
畢業(yè)了，告別了校園，結束了探索未知的世界，雖然還沒(méi)有搞懂為什么會(huì )有“百慕大”這么奇怪的地方，科學(xué)和自然沒(méi)有解決的問(wèn)題。但是還是畢業(yè)了，滿(mǎn)懷信心的步入了社會(huì )。
參加了工作，養家糊口，追逐夢(mèng)想，不斷地“人情世故”似乎和做試卷答題不大一樣，到了真正沒(méi)有唯一答案、標準答案的時(shí)候了，發(fā)現自己步履維艱，什么都不明白了。怎樣才算真的對，怎樣才算真的`滿(mǎn)意，終究是找尋不到完美的答案。這個(gè)時(shí)候什么都不懂，不懂的是人文、人情等交際。
看來(lái)是做人比做學(xué)問(wèn)更難掌控了吧，后來(lái)終于知道了“百慕大”地區的神秘現象、詭異言論原來(lái)壓根和科學(xué)沒(méi)有任何關(guān)系，只是商家為了宣傳，渲染的一些神秘色彩而已，為的是更多的好奇者來(lái)到這里，然后賺取他們身上的錢(qián)罷了。上學(xué)時(shí)若是知道了這樣的真相，一定會(huì )激烈抨擊人性的貪婪和虛偽，可現在再來(lái)理解，臉上只是微微的一笑，多了份淡定，多了份“情理之中”。
漸漸的知道了真愛(ài)不一定在一起，收獲不只是和努力有關(guān)，更和選擇有關(guān)，更和方式有關(guān)。到了中年，認識了大自然，認識了人情世故，待人接物，似乎又懂了全世界。內心激動(dòng)不已。
到了晚年，在離開(kāi)校園之后又離開(kāi)了工作單位，身邊用心經(jīng)營(yíng)的同學(xué)、朋友都沒(méi)了聯(lián)系，因為再沒(méi)了這份動(dòng)力去澆灌，只剩下自己和愛(ài)人兩人，回頭一看，原來(lái)他和她都已經(jīng)白了頭，以往沒(méi)認真的“欣賞”，再認真起來(lái)的時(shí)候，眼含淚水的問(wèn)自己“時(shí)間都去哪兒了”，沒(méi)有好好地和我愛(ài)的人、愛(ài)我的人，說(shuō)說(shuō)話(huà)，捏捏肩，就已經(jīng)老了。沒(méi)來(lái)的急享受生活，就病倒了，身體什么時(shí)候一點(diǎn)一點(diǎn)的不再健康，真的是不經(jīng)意的那么多個(gè)一瞬間。
回味一生，發(fā)現自己“丟了西瓜，撿了芝麻”，在不斷更懂的路上發(fā)現最后最懂的應該是不要去懂或者是不愿意更懂。對不起自己愛(ài)的人和愛(ài)自己的人，丟棄了健康，舍棄了幼時(shí)的夢(mèng)想，感覺(jué)自己被生活“玩”壞了似的，可一生不能回頭也不會(huì )重來(lái)，到老才發(fā)現自己一生追求什么都要懂，到頭來(lái)竟是“大智若愚”的感慨，自己的伎倆在歷史長(cháng)河中，一生“活自己”中那么不堪一擊。
人的一生一定是不斷的懂、不懂中循環(huán)，循環(huán)中不停地“上升”，直至生命結束，重新歸零，留下的只有別人不懂而你懂得東西，那你還奢望別人懂你的東西��？
人生在世，隱藏好自己的懂或不懂，不忘幼時(shí)的夢(mèng)想，拼搏的初衷，在自己的內心，懂就繼續前行；不懂就停一停腳步，理解后再上路，心中有一個(gè)準繩，為一生的滿(mǎn)足為大方向，行事準則。其他一切為之服務(wù)的都是路邊風(fēng)景，可別喧賓奪主，忘了自我。
教師成長(cháng)感悟9
“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸�！彪y道只是因為雨具齊全的緣故，漁人才“不須歸”？細品詞句，從“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥”里，我們恍然大悟：漁人眼中不僅只有“斜風(fēng)細雨”，還有遠處高聳的西塞山、低飛徘徊的白鷺鳥(niǎo)；還有近處耀眼的桃花、翻波的鱖魚(yú)。如斯景致才是漁人“不須歸”的真正原因��！垂釣是快樂(lè )的，賞景不也是快樂(lè )的？漁人不缺少一雙發(fā)現快樂(lè )的眼睛，他享受著(zhù)垂釣，享受著(zhù)垂釣過(guò)程中發(fā)生的一切呢！
而教師是否在享受著(zhù)自己的職業(yè)呢？有資料顯示，目前我國正常人群心理障礙的比例在20%左右。然而，國家中小學(xué)生心理健康教育課題組曾對xx省內168所城鄉中小學(xué)的2292名教師的檢測結果卻表明，中小學(xué)教師心理障礙發(fā)生率竟高達50%！直接影響教師的心理生理健康的罪魁禍首就是“職業(yè)倦怠”。它使教師工作士氣和激情受到損耗，并成為教師厭教、教育水平難以發(fā)揮以及流失的重要影響因素，最終導致教育質(zhì)量的下降和對教師身心的傷害。教師一旦陷入職業(yè)倦怠心理的陰霾，要做一名合格教師已是困難，遑論個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(cháng)？
“生活雖然平淡了些，但的確每天都有每天的精彩，每天有每天的難忘，也每天都有每天的收獲。這樣的日子雖是平凡的，但如果拒絕平凡，那么平凡的快樂(lè )也會(huì )遠離我們。所以，我愿意成為這樣一個(gè)平凡的，但卻也是快樂(lè )而充實(shí)的教書(shū)人！”案例5的張曼凌老師以樸素的.話(huà)語(yǔ)表白著(zhù)她的快樂(lè )宣言，并踐行著(zhù)：清晨上班路上，她思考今天要做哪些事情——計劃的快樂(lè )；7：30左右，她親率孩子們到操場(chǎng)上鍛煉身體——運動(dòng)的快樂(lè )；7：50左右，參與學(xué)生負責的“每日一詩(shī)”活動(dòng)——吟誦的快樂(lè )；語(yǔ)文課后，她即刻完成教后記——反思的快樂(lè )；間操和午休時(shí)，她按學(xué)號與兩名學(xué)生談心——交流的快樂(lè )；學(xué)生離校后，她拿筆寫(xiě)下當天的教育日記——感悟的快樂(lè )……在張曼凌老師生動(dòng)的快樂(lè )宣言和實(shí)踐里，我們強烈地感受到了她享受教育細節的愜意和滿(mǎn)足，而這種精神的極大愉悅正激勵著(zhù)她意氣風(fēng)發(fā)地奔走在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的路途上……
能在埋頭苦干中保持目光警醒，能在觀(guān)念碰撞中實(shí)現思維融合，能在漫漫求索中堅持百折不撓，能在平淡瑣碎中善于發(fā)現快樂(lè )，你就擁有了至關(guān)重要的“第五元素”，你就能在“成長(cháng)”的天空里展翅勁飛，就能在“成長(cháng)”的大道上踏出堅實(shí)的足跡，一如這30位平凡而又優(yōu)秀的先行者……
教師成長(cháng)感悟10
在漫長(cháng)的暑假過(guò)后，我們迎來(lái)了一個(gè)嶄新的學(xué)期。在暑假期間，通過(guò)閱讀中國師德手冊一書(shū)，讓我對教師的定義有了一個(gè)深層次的認識。作為一名人民教師，必須要有高尚的師德，這是對學(xué)生最生動(dòng)，最具體，最深遠的教育。而師德的核心就是愛(ài)，因為愛(ài)可以改變一切。只有當我們教師對自己的學(xué)生充滿(mǎn)真摯的愛(ài)，才能堅定不移地辛勤教育，才可能有豐盛的教育果實(shí)。
本書(shū)的第四章提到，教書(shū)育人，不以分數作為評價(jià)學(xué)生的唯一標準，教師應該拿出無(wú)比的熱情來(lái)對待和研究“后進(jìn)生”。在場(chǎng)的很多老師可能都有這樣的感觸，有時(shí)候給我們印象最深的不一定是那些成績(jì)突出的好學(xué)生，而是那些成績(jì)并不突出，卻與眾不同、而且很有特點(diǎn)的后進(jìn)生。成功是每個(gè)學(xué)生都渴望的，特別是“后進(jìn)生”，應為他們更希望用成就感來(lái)使自己樹(shù)立信心。這讓我想起了曾經(jīng)三（2）班的學(xué)生王潔蕊。王潔蕊，一個(gè)皮膚白凈很可愛(ài)的小女孩，卻有著(zhù)邋遢的行為習慣，她常常在音樂(lè )課上用嘴巴啃音樂(lè )書(shū)，更為震驚的是，課下她會(huì )去啃教室旁邊的護欄，而且還留下許多口水，雖然我多次提醒教育，但效果甚微。因為她邋遢，成績(jì)又不好，所以身邊幾乎沒(méi)有朋友，這樣子的后進(jìn)生，大家都不愿意和她在一起。我對她的印象不僅僅止于此，她糟糕的課堂表現，不盡如人意的成績(jì)，讓我直搖頭。直到我接手三（2）班的第二個(gè)學(xué)期，一次偶然的機會(huì )，讓我對她的印象發(fā)生了徹底的改變。她盡然主動(dòng)要求在我面前吹奏我布置的`葫蘆絲作業(yè)，當她完整流利的吹奏完整首樂(lè )曲后，我驚呆了，上個(gè)學(xué)期葫蘆絲成績(jì)幾乎不合格的王潔蕊居然能有這樣的進(jìn)步。班主任朱老師和我說(shuō)，她一有空就很努力的練習。在上學(xué)期的期末音樂(lè )考試中，她動(dòng)聽(tīng)的歌聲得到了全班同學(xué)的認可和掌聲。她微笑著(zhù)，但是我的內心卻久久不能平靜。作為一個(gè)教師，我并沒(méi)有給她過(guò)多的指導。雖然她其他科目成績(jì)不好，但她卻在音樂(lè )方面卻有閃光之處。
通過(guò)這個(gè)身邊的事例，我深刻體會(huì )到我們決不能放棄后進(jìn)學(xué)生，應該拿出無(wú)比的熱情來(lái)研究她們，挖掘她們的特長(cháng)所在，對她們循循善誘，更加細心，更有愛(ài)心的去照顧她們，讓他們重新找回自信。只有當后進(jìn)生真正體驗到經(jīng)過(guò)努力而獲得的成功的喜悅時(shí)，才能樹(shù)立起她們的信心和愿望，才能發(fā)揮出她們的特長(cháng)。所以，我們一定要堅信，后進(jìn)生的付出一定會(huì )有收獲，后進(jìn)生的轉換并不是我們所想象的這么的不可能。
暑假期間學(xué)校組織各位班主任、黨員和檀楓小學(xué)的老師們在岱山高亭小學(xué)進(jìn)行了教育教學(xué)交流，我們就“學(xué)生惹你生氣時(shí)，你會(huì )怎么做”這一問(wèn)題展開(kāi)了討論，老師們各抒己見(jiàn)。但幾乎每位老師都提到，如果遇到這樣的問(wèn)題，首先應該保持冷靜，不能夠不分青紅皂白地就批評學(xué)生。就我而言，如果在我的課堂上發(fā)生這樣的情況，我會(huì )先堅持將課上完，在課后和這位學(xué)生進(jìn)行耐心的溝通，詢(xún)問(wèn)其當時(shí)的想法以及產(chǎn)生如此情緒波動(dòng)的原因。如果這位學(xué)生做的真的比較過(guò)分，在批評的同時(shí)也必須注意用詞的委婉，避免傷害學(xué)生的自尊心。整個(gè)過(guò)程必須要動(dòng)之以情，曉之以理。不但能讓學(xué)生清醒認識到自己的錯誤，教師們也能夠起到一個(gè)示范者與引導者的作用。每位學(xué)生都品性各異，學(xué)有高低，這就要求我們教師要有海納百川的胸懷，無(wú)論是在處理細節的問(wèn)題上，還是在把握大局的問(wèn)題上，作為教師，我們都應該以寬厚博大的胸懷去包容學(xué)生的一切，這樣我們才能夠教好書(shū)，育好人。
師德的最好表現形式就是師愛(ài)，相信愛(ài)，使用愛(ài)，發(fā)揮愛(ài)；愛(ài)國，愛(ài)崗，愛(ài)學(xué)生。以上我所說(shuō)列舉的只是師德手冊中微乎其微的一部分，我們教師需要學(xué)習的還有很多很多。在今后的教育教學(xué)工作中，我會(huì )用心去對待每一位學(xué)生。就讓我們用大愛(ài)去澆灌小苖，讓他們茁壯成長(cháng)！
教師成長(cháng)感悟11
初踏上三尺講臺的新教師，往往因為年富力強，對工作充滿(mǎn)激情，渴望得到別人的認可，希望在工作崗位上短期內便做出不菲的成績(jì)，這種干事業(yè)的熱情無(wú)疑是值得我們贊揚，但年輕往往意味著(zhù)經(jīng)驗的缺乏，教師是一個(gè)特殊的行業(yè)，從剛走上工作崗位的新教師，到一名合格的教師、優(yōu)秀教師，需要經(jīng)歷時(shí)間的積淀，沒(méi)有絲毫的捷徑可言，新教師雖然在大學(xué)中接受了系統的師范理論知識培訓，但實(shí)際課堂教學(xué)和班級管理經(jīng)驗等于零，急功近利的做法往往導致新教師在教學(xué)上的失敗，失敗對于新教師來(lái)說(shuō)，打擊無(wú)疑是巨大的，畢竟滿(mǎn)腔熱情的付出，換來(lái)的卻不是累累的碩果，擱誰(shuí)身上誰(shuí)心里也不會(huì )愉悅。
有的新教師在失敗后，便變得情緒低落，意志消沉，思想也陷入了迷茫中，不知道自己的前進(jìn)的道路是否正確，甚至對自己職業(yè)的選擇產(chǎn)生質(zhì)疑，其實(shí)對于新教師來(lái)說(shuō)，大可不必如此，失敗和挫折，這是每一位教師在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上必然遇到的事情，信心堅定者將其當做是對自身成長(cháng)的鍛煉，重振旗鼓，繼續前進(jìn)，意志薄弱者往往怨天尤人，在原地踟躕徘徊，停下自己前進(jìn)的步伐，失敗和挫折對于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是一樣的，關(guān)鍵在于對于失敗和挫折的態(tài)度，只有擁有積極的心態(tài)，換一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，失敗和挫折未必不是一件好事，同樣可以讓我們發(fā)熱的頭腦冷靜下來(lái)，靜靜地思考自己前進(jìn)的方向，尋找失敗的原因，對癥下藥，完全可以將失敗變?yōu)槲覀兂砷L(cháng)的磨刀石，從而促進(jìn)我們在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上能夠走得更遠。
作為一名教育工作者，我們每天忙碌于課堂教學(xué)，忙碌于學(xué)生管理，忙碌于班級的瑣事，我們同樣希望自己的付出得到他人的認可，然而在我們實(shí)現自我價(jià)值的道路上，并不能如我們想象的那樣一帆風(fēng)順，我們精心設計的課堂并不一定得到學(xué)校領(lǐng)導的認可，我們帶領(lǐng)學(xué)生精心籌備的節目，卻并沒(méi)有得到眾人的掌聲，我們反復地磨課，將課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都銘記在心中，然而公開(kāi)課上依然狀況百出，讓我們無(wú)地自容，同樣面對這些挫折，我們的內心同樣難過(guò)，但我們不能一味的沉迷于失敗的痛苦中，教師的成長(cháng)過(guò)程本身就是讓人不太愉悅的歷程，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)掙扎的痛苦，就無(wú)法成就花繭成蝶的美麗，沉迷于痛苦，只會(huì )讓自己的內心更加的糾結，讓自己的內心在失敗中一次次備受煎熬。
事業(yè)上的一帆風(fēng)順只能存在我們的幻想中，失敗和挫折才是我們工作和生活中的常態(tài)，教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上永遠不會(huì )是一帆風(fēng)順，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)失敗和挫折的教師，就猶如在溫室中生活的花草，不知道外界的冷暖和風(fēng)雨的殘酷，只會(huì )在工作中陷入日復一日年復一年的重復，幾十載的教育生涯只能充當教書(shū)匠的角色，只有經(jīng)歷過(guò)的失敗的折磨和挫折的煎熬，才能具備較強的心理承受能力，才能在一次次的失敗中，堅強的爬起，尋找自己的不足，虛心向他人請教和學(xué)習，才能迅速的.提高自己的教學(xué)能力，把握課堂的教學(xué)節奏，才能在眾多的教師中脫穎而出。
名師之所以成為名師，站在他人為達到的高度，成為我們仰視的存在，除了他們付出了常人所沒(méi)有的努力，同樣還在于他們歷經(jīng)失敗的熔爐的考驗和錘煉，他們的成功絕不是偶然的，我們在一次次培訓和學(xué)習中，都親生參與過(guò)名師的課堂，近距離聆聽(tīng)過(guò)他們的成長(cháng)歷程，我們內心中渴望成為向他們那樣的人，畢竟沒(méi)有誰(shuí)愿意甘于平庸。
我們擁有成為教育專(zhuān)家的美好夢(mèng)想，我們同樣兢兢業(yè)業(yè)的工作，并不缺乏努力和付出，但我們依然沒(méi)有成功，也許就在于我們內心深處的恐懼，與名師相比，我們沒(méi)有突破自我、勇于創(chuàng )新的勇氣，面對眾多的領(lǐng)導和不熟悉的學(xué)生，我們害怕失敗，害怕丟面子，我們控制不住自己的情緒，我們內心緊張與慌亂，因為我們內心不能承受失敗的后果，往往只是我們養成前怕狼后怕虎的畏首畏尾的性格，一次次喪失成長(cháng)的機會(huì )，因此不要總是拿失敗來(lái)羈絆住自己前進(jìn)的步伐，也不要因為一次的失敗就永遠生活在失敗的陰影中，沉陷于自責、哀怨、痛悔的負面情緒之中。
教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上，失敗和挫折是教師必須經(jīng)歷的心理歷程，不經(jīng)受失敗和挫折的洗禮，教師就不會(huì )得到真正的成長(cháng)，失敗其實(shí)已經(jīng)在悄無(wú)聲息的幫助了我們，失敗讓我們更加清楚地認識了自己，失敗之后，我們正迎來(lái)成長(cháng)的快速期，因此，作為一名教師，不要懼怕失敗，要有將失敗當做成長(cháng)“磨刀石”的勇氣和樂(lè )觀(guān)態(tài)度，要知道不經(jīng)過(guò)風(fēng)雨的洗禮，又怎能感受到彩虹的美麗，失敗面前永遠不要放棄自己。
教師成長(cháng)感悟12
假期里，我讀了《優(yōu)秀教師的成長(cháng)：關(guān)鍵人物》這本書(shū)，深有感觸！每一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(cháng)幾乎都有“關(guān)鍵人物”的引領(lǐng)和幫助，這個(gè)“關(guān)鍵人物”，非同一般，可以說(shuō)是生命中的“貴人”，是命運之神悄悄派來(lái)幫助這些優(yōu)秀教師的使者！
一、咬定教育不放松，立根原在一線(xiàn)中！
“咬定教育不放松”：指的是書(shū)中這些優(yōu)秀教師們，沒(méi)有把教書(shū)當成一種賴(lài)以糊口的職業(yè)，甘于當教書(shū)匠；而是當成一種事業(yè)來(lái)看待！正因為他們把教育看作是一種事業(yè)，牢牢咬定，并為之奮斗，甘之如飴，所以他們才能取得輝煌的成就，成為實(shí)至名歸的優(yōu)秀教師！“立根原在一線(xiàn)中”：指的是書(shū)中的這些優(yōu)秀教師們一直奮斗在教育一線(xiàn)，或者曾經(jīng)在一線(xiàn)奮斗過(guò)很多年，正是他們的這種一線(xiàn)經(jīng)歷，為他們能成為優(yōu)秀教師，奠定了堅實(shí)的教育實(shí)踐基礎！這兩方面，我認為是這些優(yōu)秀教師能夠成功的首要因素！
二、聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)！
書(shū)中提到的這些優(yōu)秀教師，除了具備上述首要因素外，“關(guān)鍵人物”、“貴人”起到了十分重要的的作用！就像俗語(yǔ)說(shuō)的“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)！”絕非虛言！正如書(shū)中序言說(shuō)道：“……都真摯書(shū)寫(xiě)了他們生命中遇見(jiàn)的‘貴人’，寫(xiě)了‘貴人’在他們成長(cháng)、成熟、成才的過(guò)程中所發(fā)揮的重要作用，‘貴人’是他們成長(cháng)為優(yōu)秀之我、今日之我的關(guān)鍵因子，是他們生命鏈條上最璀璨的明珠。他們的教育生命，因其而豐富；他們的教育樂(lè )章，因其而動(dòng)聽(tīng)�！蔽艺J為，“貴人”的引導、幫助、點(diǎn)撥固不可少；這些優(yōu)秀教師的后天“修煉”更為重要！雖有“貴人”相助，自己倘不努力上進(jìn)，那也是徒勞的！師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人嘛！
三、同是天下教書(shū)人，相逢更好在書(shū)中！
許多同事讀完這本書(shū)后，十分羨慕這些優(yōu)秀教師，羨慕他們能夠遇見(jiàn)自己教育生涯中的“關(guān)鍵人物”、“貴人”，感嘆自己怎么就遇不上呢！有人或許會(huì )說(shuō)“貴人可遇而不可求”，這話(huà)也有一定道理。然而我卻要說(shuō)“貴人可遇亦可求！”那么，在哪更容易遇見(jiàn)“貴人”呢？答曰：書(shū)中！我們與其大費周折、舟車(chē)勞頓、跋山涉水、千里迢迢去尋找“貴人”，何不買(mǎi)下他們的著(zhù)作去細細研讀呢！我以為研讀這些名師、名家的著(zhù)作，在書(shū)中聆聽(tīng)這些“貴人”的教誨，更為切合實(shí)際。正所謂“讀其書(shū)，識其人，受其益！”
四、別裁偽體親風(fēng)雅，轉益多師是汝師。
這兩句詩(shī)出自唐代杜甫詩(shī)《戲為六絕句》。風(fēng)雅：風(fēng)、雅是《詩(shī)經(jīng)》中的.兩大部分，也是古人作詩(shī)的最高標準。轉益多師：不拘泥于一時(shí)、一地、一家學(xué)習。讀后感。意思是：要區分并剔除那些華而不實(shí)的虛偽的東西，而學(xué)習繼承《詩(shī)經(jīng)》中的優(yōu)良手法，廣泛吸收各家教益，熔眾家之長(cháng)于一爐。說(shuō)明對于以前的作品應去偽存真，并博采眾長(cháng)。
這兩句詩(shī)是用來(lái)評論詩(shī)歌創(chuàng )作的，用在這里想要說(shuō)明的是，書(shū)中的這些優(yōu)秀教師們，他們不僅僅是繼承了“關(guān)鍵人物”的衣缽，更能夠為我所用、推陳出新，創(chuàng )作出自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色、教育理念、教育思想！比如：閆學(xué)老師：“無(wú)邊教育”首倡者，“愛(ài)麗絲繪本閱讀”課程創(chuàng )始人與主持人！李鎮西老師的教育理念：“樸素最美關(guān)注人性做真教育，幸福至上享受童心當好老師�！蓖跷姆祭蠋熼_(kāi)發(fā)集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)于一體的“小學(xué)生故事課程”。劉祥老師：“三度語(yǔ)文”首倡者和踐行者。朱永新老師：新教育實(shí)驗發(fā)起人！……而這，或許是我們讀完這本書(shū)后，更應該注意和學(xué)習的！
教師成長(cháng)感悟13
行走在路上，就算是踽踽獨行，也會(huì )留下深深淺淺的串串足印，每一粒生命的細沙都蘊含著(zhù)一個(gè)甜美純凈的夢(mèng)想，正是因為有磨礪，有撞擊，細沙才能在孤獨與忍耐嬗變成一顆顆碩大飽滿(mǎn)的珍珠，正是因為惡劣的境遇，勇敢的接受，從容地走過(guò)，才讓單一的生命充滿(mǎn)了無(wú)限璀璨的光華，要學(xué)會(huì )用心去珍藏，太隨意就辜負了韶華。
行走在路上，我們與四季相伴。和柔柔的春天相逢，我們聽(tīng)淡淡花香輕訴生命最初的暖意；和熱烈的夏季相遇，在茸茸的綠意間領(lǐng)悟自然的智慧；在如水的秋光中，看月影徘徊體驗生命的柔美和莊重；在雪花紛飛的冬季里，沉淀困頓，抖落塵埃，萌動(dòng)對春天的向往。
行走在路上，讓生命像烈火一樣燃燒，執著(zhù)地向自己的'終點(diǎn)前行，不怕嘲諷，不怕挫折，傲對風(fēng)雨，無(wú)畏無(wú)悔，也是一大樂(lè )事啊。
行走在路上，讓一顆浮躁的心臻于神圣。經(jīng)歷困惑，遭遇重壓，感悟舍得，揮灑汗水，讓心靈的花園在思索、彳亍、體驗、升華中芳香滿(mǎn)徑，讓生命結出累累碩果。
行走在路上，享受一切生命里深藏的樂(lè )趣。也許道路不夠坦蕩，也許會(huì )有嚴寒的侵襲，也許會(huì )經(jīng)歷過(guò)風(fēng)雨的洗禮，讓我們珍惜生命里的所有不完美，在不完美中認可自己，豐富自己，不在別人的評價(jià)和非議中動(dòng)搖，讓自己的生命在不完美的世界里臻于完美。
行走在路上，我們安靜從容，樂(lè )享豐厚與成長(cháng)。
教師成長(cháng)感悟14
工作之余，讀朱永新老師寫(xiě)的《讀書(shū)與教師成長(cháng)》，文章屬于半白話(huà)文，所以有些話(huà)語(yǔ)似懂非懂，就這樣囫圇吞棗地讀完了第一遍。一有空，我就細細地去品味、去咀嚼其中的語(yǔ)言文字，體會(huì )其深意、道理。一本書(shū)讀完了，的確感受頗深。
作為一名教師應該熱愛(ài)讀書(shū)，使讀書(shū)成為我們的一種生活方式。只有這樣，教師才能以自己的書(shū)卷之氣，去熏陶學(xué)生，使學(xué)生也熱愛(ài)讀書(shū)，與書(shū)為伴，營(yíng)造書(shū)香班級，書(shū)香校園，書(shū)香社會(huì )。
教師的讀書(shū)，要有選擇，要有一定的.指向性，不僅要廣泛地閱讀報紙、雜志，開(kāi)闊視野，啟迪思維，還要要多讀專(zhuān)業(yè)方面的書(shū)，如:教育學(xué)、心理學(xué)等，特別是教改方面的書(shū)。
讀書(shū)的生活是精彩的、幸福的，讀一本好書(shū)就像和一位高尚的人談話(huà)。教師不僅要廣泛地讀書(shū)，而且要學(xué)以致用。利用從書(shū)本中學(xué)到的知識、方法來(lái)指導我們的教學(xué)，來(lái)塑造我們的人格，來(lái)凈化我們的心靈，來(lái)提升我們的文化素養。讓學(xué)生從我們這里學(xué)到最純、最美、最多的知識。
總之，只有熱愛(ài)讀書(shū)，從書(shū)中不斷汲取營(yíng)養，才會(huì )不斷完善自我，提升教育教學(xué)水平，使教學(xué)得心應手、游刃有余，才能顯示為師者的風(fēng)范。
教師成長(cháng)感悟15
開(kāi)學(xué)伊始，有幸拜讀管建剛老師《教師成長(cháng)的秘密》一書(shū)，感慨萬(wàn)千，收獲頗多。教師成長(cháng)是否真有秘密？答案是有！管建剛老師以自己的教育成長(cháng)為藍本，從” 2。18％ 的教育基礎“、” 120％ 的教育渴望“、” 75％ 的教育奮斗“、” 63％ 的教育韌勁“和” 10％ 的教育寫(xiě)作“五個(gè)方面，為我們揭露了他從一名普通農村小學(xué)教師成長(cháng)為全國著(zhù)名特級教師的秘密。
在我看來(lái)，管建剛老師該書(shū)里的五大板塊，即五大成功秘密可以概括為：自信、熱情、行動(dòng)、奮斗和堅持！
一、自信——成功的前提。
在管建剛老師眼里，學(xué)校畢業(yè)時(shí)的基礎僅僅占成功的 2。8％ �！碑厴I(yè)了，工作了，教育人生剛剛起步，學(xué)校里打下的 2。18 分額基礎，能起到啥作用，誰(shuí)也說(shuō)不上來(lái)�！耙簿褪钦f(shuō)教育基礎與人的成功不是絕對成正比的。就管建剛老師來(lái)說(shuō)，本來(lái)是個(gè)數學(xué)老師，因為生病緣故只想教一個(gè)班，所以讓他教了語(yǔ)文。年輕時(shí)候也并沒(méi)有讀過(guò)多少書(shū)。他照樣成了特級成名師。管建剛老師的這份不是科班中文系出生而成為語(yǔ)文名師的經(jīng)歷，對作為心理學(xué)出生且毫無(wú)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗的我啟發(fā)最大，鼓舞最深。它使我堅信：天道酬勤！只要自己不斷學(xué)習，不斷反思，我也可以干的很出色。當然，我的目標并不是像他那么出名，我的目標是用我的智慧和知識，用我的耐心和熱情去影響我的學(xué)生，讓我的學(xué)生成為具有快樂(lè )幸福能力的人。
二、 熱情——成功的不竭動(dòng)力。
有了自信是成功的第一步，接下來(lái)還要不斷的付出行動(dòng)。在行動(dòng)之前還要有足夠的熱情，這就是管建剛老師提到的” 120％ 的教育渴望“�！� 雞蛋，從外面打破，那是食物；從里面破殼而出，那是生命。人也是，目標也是。從外面過(guò)來(lái)的是壓力，從自己心里長(cháng)出來(lái)的，向外面展開(kāi)去的，那是真正的動(dòng)力�！耙虼�，只有主動(dòng)尋求成長(cháng)，主動(dòng)要求發(fā)展，才能真正的成功！內心渴望成長(cháng)，才有了內驅力，才會(huì )促使自己主動(dòng)去學(xué)習，去反思，去總結。內心渴望成長(cháng)，才會(huì )對瑣碎的工作樂(lè )于其中。
三、 行動(dòng)——成功由理想轉為現實(shí)的必備條件。
”‘渴望’要轉化成‘行動(dòng)的力量’，那不是在家里等的，而是在一天又一天的工作中，一點(diǎn)一滴轉化的�！�
是��！”板凳坐得十年冷，文章不寫(xiě)半句空�！安还茏鍪裁�，不管你有多么熱的熱情，多么好的想法，多么足的信心，若不付諸行動(dòng)，一切皆為空。千萬(wàn)不能做”思想上的巨人，行動(dòng)上的矮子�！� 風(fēng)車(chē)只有在轉動(dòng)是才能磨面，輪機在轉動(dòng)時(shí)才發(fā)電�！毙袆�(dòng)，只有行動(dòng)，才能決定價(jià)值�！s翰·菲希特“。 管建剛老師的寫(xiě)作基本功并不好，若不是他通過(guò)堅持不懈地寫(xiě)小隨筆、千字文，默默地寫(xiě)了一年、三年、五年，又怎夢(mèng)寫(xiě)出了一本又一本的暢銷(xiāo)全國的好書(shū)？正是他”一條道走到黑“的堅持，才有了這位全國著(zhù)名的特級教師有別于其他普通教師的特質(zhì)與傳奇。
書(shū)中的行動(dòng)還包括教學(xué)寫(xiě)作。沒(méi)有記錄，從來(lái)就沒(méi)有真正的研究，沒(méi)有研究，也就不會(huì )有真正的進(jìn)步�！币粋�(gè)老師要從‘平凡’走向‘卓越’，他的 10％ 是什么？現在，我要清清楚楚、明明白白告訴你，就是兩個(gè)字：記錄！“ 有一句就記一句，有一段就記一段，這事兒只能記 200 字，那就記 200 字。千萬(wàn)不要等。靈感從來(lái)不是等出來(lái)的，靈感是寫(xiě)出來(lái)的，你寫(xiě)啊寫(xiě)，靈感一個(gè)個(gè)冒出來(lái)了。
每天都堅持寫(xiě)點(diǎn)什么，把每天在工作中遇到的事情——高興的，不高興的，成功的，失敗的，有趣的，枯燥的等等瑣碎事情，都提煉一下，發(fā)現其中的價(jià)值，寫(xiě)作價(jià)值或是教育價(jià)值，即使什么所謂的”高大上“的價(jià)值也沒(méi)有，那也鍛煉了自己勤”寫(xiě)“的能力，這也算是一點(diǎn)價(jià)值吧，哪怕是流水賬似的記載，也具有幫助你積累生活素材，為今后的回憶多點(diǎn)”料“的價(jià)值吧�？傊�，寫(xiě)寫(xiě)，總會(huì )有價(jià)值的。天天都記錄，就有了一份”才下眉頭，卻上心頭“的教育癡狂，沒(méi)有牽腸掛肚的精神投入，就不可能有別人看起來(lái)”妙手偶得之“的剎那的智慧靈光。
看看那些名師，哪個(gè)不是在堅持寫(xiě)作呢？魏書(shū)生每天堅持寫(xiě)日記，已經(jīng)堅持了幾十年了。李鎮西堅持寫(xiě)教育日記、隨筆，出了一本又一本的書(shū)，那些書(shū)并沒(méi)有多少深不可測的理論，大多都是教育生活中很接地氣的實(shí)例。當然，要能寫(xiě)，首先還得能思考，善思考，會(huì )思考。要有較敏銳的感悟能力，分析能力，概括能力，最后才是較強的語(yǔ)言組織能力，把無(wú)形的思想變成有形的文字，把稍縱即逝的靈感定格成永恒的篇章。
四、奮斗——成功的'源泉。
”奮斗“二字，我們并不陌生，從小喊道大的口號。但有多少人真正去”奮斗“了？大多時(shí)候，我們對自己實(shí)在是太溺愛(ài)了，安逸的生活從來(lái)都是具有誘惑力和腐蝕性的。溺愛(ài)自己是人的本性，追求舒適安逸的生活也是我們與生俱來(lái)的本能。但是，作為高等動(dòng)物的我們，我們不能僅僅憑著(zhù)自己的本能生活，我們是社會(huì )中的人，我們想要更好的適應社會(huì )，必須克制住自己的本性，用理想武裝自己，不斷在實(shí)踐中磨礪自己的意志�！迸d趣第一，那是對‘天才’說(shuō)的，對‘人才’，意志第一�！�
所以，要對自己”狠“一點(diǎn)，對自己”狠“的人，也許上天反而會(huì )對你好，甚至溺愛(ài)你的！怎樣算是對自己狠呢？ 書(shū)中提出了三個(gè)問(wèn)題：我”折磨“過(guò)自己?jiǎn)�？我”拒絕“過(guò)自己?jiǎn)�？我”強迫“過(guò)自己?jiǎn)�？再�?wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：我經(jīng)�！闭勰ァ白约�?jiǎn)�？我�?jīng)�！本芙^“自己?jiǎn)�？我�?jīng)�！睆娖取白约�?jiǎn)幔?/p>
”做教師的，強迫自己靜下來(lái)，靜下來(lái)讀點(diǎn)書(shū)報、雜志，那是非常好的‘管理自己’的法子“。作為一名教師，必須知識廣博才能在教學(xué)中游刃有余。預想給學(xué)生一滴水，自己必須要有一桶水，尤其是在信息日益豐富的今天，教師不斷學(xué)習，不斷增長(cháng)自己的知識是非常有必要的。
五、 堅持——成功的保證
想做好一件事情，沒(méi)有堅持不懈的韌勁是不行的。沒(méi)有了這份韌勁，前面即使有再大的渴望，再熱的奮斗，都只會(huì )行百里半九十，功虧一簣。即使有收獲，那也只是曇花一現短暫如幻覺(jué)的美。
堅持，韌勁，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)，如果沒(méi)有極強的自我克制約束管理能力，就不是那么容易做到的了。
即使是一個(gè)普通的老師，研究一個(gè)頗有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，堅持研究十年、二十年甚至一輩子。那么你一定是這個(gè)學(xué)術(shù)方面的專(zhuān)家了。就像那盆吊蘭，原本普通，可連長(cháng) 10 年，也就不普通了。
很佩服管建剛老師的意志力。能夠每天堅持跳繩 1000 下。有幾個(gè)人能堅持做到？他說(shuō)他只要上班，就記錄，不記錄不回家。這也是他一年出一本書(shū)的秘訣所在。
所以，我們不僅要看到名師臺前的風(fēng)采，還要看到他們背后的堅持。永遠不要羨慕名人的光鮮亮麗，而要學(xué)習他們背后的努力和堅持！
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