《論人的成長(cháng)》讀后感（精選8篇）
當品味完一本著(zhù)作后，你有什么總結呢？不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？下面是小編為大家整理的《論人的成長(cháng)》讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《論人的成長(cháng)》讀后感 1
《論人的成長(cháng)》算是一本心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)著(zhù)作，有點(diǎn)晦澀難懂，其實(shí)我是沒(méi)有看完的，每每翻開(kāi)這本書(shū)，就被其中的一些專(zhuān)業(yè)用詞和專(zhuān)業(yè)知識嚇住了，打退堂鼓了。
盡管沒(méi)有看完，仍然是有收獲的。在我看的為數不多的`內容里，讓我感觸較深的就是溝通。作為老師，尤其是班主任，我們需要與學(xué)生溝通，與同事溝通，與家長(cháng)溝通。很多時(shí)候，在溝通的過(guò)程中，才能讓我們更加了解我們自己。很多時(shí)候，我們的改變來(lái)自于與學(xué)生的交流，與同事的思想碰撞，與家長(cháng)的換位思考。
我們聽(tīng)到的事情和我們以為的事情，在別人那里可能并不是這樣的。剛剛接手新班級的時(shí)候，一定要處理的問(wèn)題之一就是學(xué)生的位置，要給學(xué)生排位置。開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天，我就排完了位置，我排位置的原則一向是高矮順序，前后滾動(dòng)。為了不讓家長(cháng)擔心或者有其他的想法，排完以后還特意和學(xué)生解釋了我排位置的原則和原因。兩天以后，接到了一個(gè)家長(cháng)電話(huà)，家長(cháng)上來(lái)就說(shuō)孩子的位置問(wèn)題，我以為是她想說(shuō)孩子坐的位置有問(wèn)題，哪哪不好。還沒(méi)等她說(shuō)完，我就開(kāi)始解釋排位置的事情，家長(cháng)倒是耐心的聽(tīng)完我的解釋?zhuān)缓蟾艺f(shuō)，她想溝通的問(wèn)題是她孩子坐的那個(gè)位置看黑板會(huì )反光，學(xué)校大概什么時(shí)候會(huì )裝窗簾？聽(tīng)完，我在電話(huà)這頭無(wú)比尷尬。
后來(lái)事情倒是解決的還算圓滿(mǎn)，只是這件事讓我靜下心來(lái)好好反省自己與別人的溝通，我以為我聽(tīng)了，但事實(shí)上我需要的是傾聽(tīng)，真誠，耐心，細心地傾聽(tīng)。都說(shuō)人用兩年學(xué)會(huì )了說(shuō)話(huà)，用一生學(xué)閉嘴，其實(shí)我們不是學(xué)會(huì )閉嘴，而是學(xué)會(huì )聽(tīng)。
《論人的成長(cháng)》讀后感 2
最近，有幸在工作之余閱讀一本書(shū)，書(shū)名是《成長(cháng)零存，幸福整取》。顧名思義，我們人生的成長(cháng)，正是日復一日，月復一月的知識和經(jīng)驗積累起來(lái)的，當我們有一天需要用到這筆財富的時(shí)候，我們打開(kāi)這個(gè)賬戶(hù)，才發(fā)現這筆巨大的財富是如此可貴。
本書(shū)以主人公唐果的工作經(jīng)驗為主線(xiàn)，將新人的成長(cháng)路線(xiàn)比作銀行的零存整取業(yè)務(wù)，開(kāi)戶(hù)是了解自我過(guò)程，零存是學(xué)習知識經(jīng)驗積累過(guò)程，整取是人生達到成就收獲過(guò)程。針對每個(gè)過(guò)程，書(shū)中采取記敘、心里活動(dòng)等方式講述了一個(gè)職場(chǎng)新人如何從新入職場(chǎng)的困惑，逐步通過(guò)學(xué)習和探索發(fā)現背后的深層原因，最終獲得成功。
記得多年前一位老師跟我說(shuō)過(guò)，在你一生的學(xué)習過(guò)程中，會(huì )遇到很多難題，但是你每攻克一個(gè)難題，這個(gè)解決問(wèn)題的方法就會(huì )儲存在你大腦里，當你處理問(wèn)題的方法積累到一定程度就能解決更為復雜的問(wèn)題，能力也將得到一次升華。學(xué)習是如此，工作是如此，人生亦是如此。在畢業(yè)那年老師在最后一堂課上告訴大家，你們即將走向工作崗位，走向社會(huì )，那里如同學(xué)校一樣，競爭會(huì )更加殘酷，如果你們不學(xué)會(huì )積累你們將會(huì )被淘汰。當你們走向工作崗位的時(shí)候不要只想著(zhù)干事掙錢(qián)，比你們優(yōu)秀的人很多，你們要積累，當你積累的東西到達一定層面的時(shí)候，職位與財富自然會(huì )來(lái)。當時(shí)我們可能沒(méi)那么深刻的理解他說(shuō)的話(huà)，當我看了這本書(shū)之后才深深的感覺(jué)到，原來(lái)隨著(zhù)年齡長(cháng)大的成長(cháng)并不是真正的成長(cháng)。真正的成長(cháng)是每天累積的.人生，每天累積的經(jīng)驗。
回想起多年的工作，每個(gè)難忘的畫(huà)面，每個(gè)難解決的問(wèn)題，每次學(xué)習培訓，每次經(jīng)歷的磨練，在腦海里浮現，原來(lái)成長(cháng)正是如此，但我認為這種成方式長(cháng)遠遠不能跟上公司前進(jìn)的步伐。從今天開(kāi)始我要為成長(cháng)開(kāi)戶(hù)，我要設定好我個(gè)人的目標，朝著(zhù)更高的方向走去。
《論人的成長(cháng)》讀后感 3
《論人的成長(cháng)》是美國心理學(xué)家羅杰斯關(guān)于心理學(xué)的一部著(zhù)作，全書(shū)分為四個(gè)部分，從個(gè)人到團體，從眼下到未來(lái)，論述了羅杰斯的看法和觀(guān)點(diǎn)。
在文中，羅杰斯經(jīng)常坦承自己的各種想法和隱私，有時(shí)到了令人驚訝的地步。比如，妻子生病后夫妻關(guān)系的疏遠。這種坦誠能迅速拉近人與人的關(guān)系，獲得別人的好感，是羅杰斯最厲害的殺手锏。這就好像一個(gè)人對你全不防備，你有什么必要與之為敵呢？羅杰斯秉持的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)就是人與人之間應該有交流，坦誠相待，只要做到最基本的信賴(lài)和交流就能解決很多問(wèn)題。而這份坦誠是他貫徹這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的最好利器�，F代人最大的心理問(wèn)題是冷漠與隔閡，所以羅杰斯取得那么大的成功絕非僥幸。按說(shuō)心理學(xué)實(shí)踐是一種個(gè)人對個(gè)人的活動(dòng)，但是羅杰斯的工作越作越出色，在后期能夠組織不同國家、參加人數多達幾百人的活動(dòng)，仍然能夠讓所有人都感受到有所收獲，實(shí)屬不易。
這本書(shū)還對人本主義在教育，企業(yè)，政治領(lǐng)域的推廣應用也有精彩的闡述和預言。比如以人為中心的教育，教育者不再是一個(gè)灌輸知識的人，而轉變成資源提供者，一個(gè)完整的人的榜樣，整個(gè)學(xué)習過(guò)程是以學(xué)習者自己的內心需要為中心的。對于教育領(lǐng)域內容，羅杰斯也有其獨到的見(jiàn)解。他反對“脖子以上的學(xué)習”，而提倡“完整的人的學(xué)習”，既有認知的成分，又有感受的'成分，更需要有經(jīng)驗的成分——謹慎、自我修養、自信等等。這一點(diǎn)是非常重要的，教育在兒童人格形成的過(guò)程中扮演著(zhù)重要的角色，教師秉承什么樣的教育理念，對教育成果有著(zhù)舉足輕重的作用，因此羅杰斯在書(shū)中提出了教師培訓的意義，體現了他對于人特別是對于兒童的最初關(guān)懷，也從人性的角度啟示我們重新審視兒童的本性與潛能、需要與自我實(shí)現，以及早期教育活動(dòng)的開(kāi)展等問(wèn)題。
通過(guò)對《論人的成長(cháng)》閱讀，回顧了自己一路走來(lái)的歷程，找到了讓自己不快樂(lè )不幸福，總是錯過(guò)，總是得不到自己真正想要的，就算是值得高興的事情也沒(méi)有感覺(jué)的原因，我想我知道了，原來(lái)我有著(zhù)孤獨的模樣，要改變這一現狀，我想是要培養獨立的自我，用真實(shí)的自己和這個(gè)世界溝通，尊重自己的感受和經(jīng)驗去面對生活，不斷調整情緒和心態(tài)，做不孤獨的自我。
《論人的成長(cháng)》讀后感 4
第二次讀卡爾·羅杰斯《論人的成長(cháng)》，讀得很快，開(kāi)始寫(xiě)讀書(shū)筆記啦。下面的段落摘自第一章關(guān)于溝通的經(jīng)驗，羅杰斯描寫(xiě)傾聽(tīng)的重要性，什么是真正的傾聽(tīng)。傾聽(tīng)的困難不在于是否理解對方的話(huà)，而在于是否扭曲、預設、操縱、誘導對方，如果自己的主觀(guān)意識介入對方，很難產(chǎn)生真正的傾聽(tīng)。
什么是真正的傾聽(tīng)？聽(tīng)到內心深層處，并且僅僅是傾聽(tīng)，不做任何評價(jià)、判斷、表?yè)P，或者評估。當你心理處于壓力狀態(tài)，有人真正傾聽(tīng)了你，并沒(méi)有附帶任何評價(jià)，沒(méi)有嘗試分散你的責任，也沒(méi)有想改造你，這種感覺(jué)真的好極了，壓力紓解了，體驗到的恐懼、內疚、絕望、迷惑都得以抒發(fā)。這就是體貼、同情和關(guān)懷的傾聽(tīng)。
自我要求：當我不能傾聽(tīng)他人、不能理解他人的時(shí)候，如果僅僅是由于缺乏理解、沒(méi)有集中注意力或者話(huà)語(yǔ)本身理解的困難，我會(huì )對自己有一絲不滿(mǎn)意。我真正討厭自己的，不是因為我非常確定他將要說(shuō)什么而不去傾聽(tīng)，而是當后來(lái)我意識到我聽(tīng)到的只是我確定他會(huì )說(shuō)的話(huà)，我根本沒(méi)有真正的傾聽(tīng)。
更糟糕的是，當我扭曲他的信息，使之成為我希望他說(shuō)的話(huà)時(shí)，我就只聽(tīng)到這些。只要把他的話(huà)稍微改動(dòng)一點(diǎn)，意思稍微歪曲一點(diǎn)，他就不僅看上去說(shuō)了我希望他說(shuō)的話(huà)，而且成為了我想他成為的人。只有當我意識到他的抵制，或者我自己慢慢意識到我在巧妙地操縱他時(shí)，我才開(kāi)始厭惡自己。在雙向溝通的那頭，當你獲知別人傾聽(tīng)到的.是你根本沒(méi)有說(shuō)過(guò)的話(huà)時(shí)，會(huì )有多么沮喪。
非傾聽(tīng)、非理解、非共情的傷害和打擊：當我努力將最深層的自己、內心最私密的地方、內心世界，吐露給別人的時(shí)候，他卻根本沒(méi)有理解，我有多少絕望、多么自閉。當我冒險將自己非常私密的東西與他人分享的時(shí)候，他并沒(méi)有接受到這個(gè)信息，也沒(méi)有理解，我就覺(jué)得非常受打擊，而且非常孤獨。我后來(lái)慢慢明白，這樣的經(jīng)驗會(huì )促使一些個(gè)體患上精神病。這讓他們希望自己被他人理解的愿望破滅。一旦他們不抱希望，他們的內心世界就會(huì )越來(lái)越混亂。而他們，也就只能活在自己的內心世界里，就再也不能活在與別人分享的體驗中了。我非常同情他們，因為我知道當我試著(zhù)分享自己的珍貴的、敏感的內心世界，而獲得的只是評價(jià)、安慰，甚至是對我意思的扭曲時(shí)，我最大的反應就是：“這有什么用！”我深切的體會(huì )到，什么才是孤獨。
在人際關(guān)系中，具有創(chuàng )意、活躍、敏感、精確、同情、不帶評判色彩的傾聽(tīng)對我來(lái)說(shuō)非常重要；提供這樣的傾聽(tīng)也非常重要；特別是在我生命的某些時(shí)候，有這樣的傾聽(tīng)確實(shí)幫助很大。當我傾聽(tīng)別人的時(shí)候，我感覺(jué)自己內在成長(cháng)了；當我被人傾聽(tīng)的時(shí)候，我又非常確信自己成長(cháng)了、放松了、也更強壯了。
《論人的成長(cháng)》讀后感 5
《論人的成長(cháng)》算是一本心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)著(zhù)作，有點(diǎn)晦澀難懂，其實(shí)我是沒(méi)有看完的，每每翻開(kāi)這本書(shū)，就被其中的一些專(zhuān)業(yè)用詞和專(zhuān)業(yè)知識嚇住了，打退堂鼓了。
盡管沒(méi)有看完，仍然是有收獲的。在我看的為數不多的內容里，讓我感觸較深的就是溝通。作為老師，尤其是班主任，我們需要與學(xué)生溝通，與同事溝通，與家長(cháng)溝通。很多時(shí)候，在溝通的過(guò)程中，才能讓我們更加了解我們自己。很多時(shí)候，我們的改變來(lái)自于與學(xué)生的交流，與同事的思想碰撞，與家長(cháng)的換位思考。
我們聽(tīng)到的事情和我們以為的事情，在別人那里可能并不是這樣的。剛剛接手新班級的時(shí)候，一定要處理的問(wèn)題之一就是學(xué)生的位置，要給學(xué)生排位置。開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天，我就排完了位置，我排位置的原則一向是高矮順序，前后滾動(dòng)。為了不讓家長(cháng)擔心或者有其他的想法，排完以后還特意和學(xué)生解釋了我排位置的`原則和原因。兩天以后，接到了一個(gè)家長(cháng)電話(huà)，家長(cháng)上來(lái)就說(shuō)孩子的位置問(wèn)題，我以為是她想說(shuō)孩子坐的位置有問(wèn)題，哪哪不好。還沒(méi)等她說(shuō)完，我就開(kāi)始解釋排位置的事情，家長(cháng)倒是耐心的聽(tīng)完我的解釋?zhuān)缓蟾艺f(shuō)，她想溝通的問(wèn)題是她孩子坐的那個(gè)位置看黑板會(huì )反光，學(xué)校大概什么時(shí)候會(huì )裝窗簾？聽(tīng)完，我在電話(huà)這頭無(wú)比尷尬。
后來(lái)事情倒是解決的還算圓滿(mǎn)，只是這件事讓我靜下心來(lái)好好反省自己與別人的溝通，我以為我聽(tīng)了，但事實(shí)上我需要的是傾聽(tīng)，真誠，耐心，細心地傾聽(tīng)。都說(shuō)人用兩年學(xué)會(huì )了說(shuō)話(huà)，用一生學(xué)閉嘴，其實(shí)我們不是學(xué)會(huì )閉嘴，而是學(xué)會(huì )聽(tīng)。
《論人的成長(cháng)》讀后感 6
1月我們的必讀書(shū)目是《論人的成長(cháng)》，成長(cháng)，的確是一個(gè)永久的事情，世間萬(wàn)物都在時(shí)時(shí)刻刻的成長(cháng)著(zhù)，由于近期剛看完了《擺渡人》，突然對人死后不再那么恐懼，或許我也會(huì )遇到一個(gè)溫暖分擺渡人，可以為了他不顧生死，忘卻所有。這是另一種人生吧！現在的我們活著(zhù)，又何嘗不是一種真實(shí)存在的，值得我們用這種想法生活的一種人生呢！書(shū)籍真是好東西，它讓我思考，讓我自己領(lǐng)悟真諦，領(lǐng)悟生活。好了，論我們的成長(cháng)，我堅信，所有的東西都想向好的方面發(fā)展，既然是發(fā)展，那必然是好的方面，否則那叫變化！我們的目標很明確，就是要發(fā)展，就是要成長(cháng)，而且世間萬(wàn)物都是這么想的！
我對羅杰斯是很有感慨的，他是多么深刻的研究者��！人類(lèi)的需求，想想，我們生活的快樂(lè )不快樂(lè )，哪一個(gè)不與需求有關(guān)哪！他與提出需求層次理論的馬斯洛同為人本主義心理學(xué)代表人物，“知情統一的教學(xué)目標觀(guān)，有意義的自由學(xué)習觀(guān)，學(xué)生中心的教學(xué)觀(guān)，”對我國當前的素質(zhì)教育目標的制定，都具有積極的借鑒作用。在本書(shū)中，羅杰斯將自己真實(shí)的成長(cháng)經(jīng)歷進(jìn)行呈現，并詳細敘述，宛如蘇霍姆林斯基那些教育大家一樣，用自己的經(jīng)歷告訴我們怎么辦。更易于我們接受，他完全把自己當做了一個(gè)案例，目的是讓更多的人從他的成長(cháng)經(jīng)歷中，發(fā)現總結出人本身的意識對自己成長(cháng)的重大作用。
溝通，關(guān)鍵在于傾聽(tīng)。真正的傾聽(tīng)是能聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)人的內部世界，能夠與他達到共鳴。傾聽(tīng)不是給對方建議，不是附帶評價(jià)，或者嘗試分散別人的注意力。有時(shí)候認真的傾聽(tīng)就足以給別人帶來(lái)溫暖和美好了。在這個(gè)匆匆忙忙的社會(huì )里，有人愿意傾聽(tīng)你的情愫，難道不應該覺(jué)得感激嗎！
當我們被別人真正傾聽(tīng)時(shí)，有感覺(jué)到他沒(méi)有想改造你，你可能會(huì )暫時(shí)感到安心，若你是對的，你會(huì )更加堅定。如你是有錯誤的，你可能會(huì )慢慢意識到錯誤，并嘗試去彌補！人，只有自己想去成長(cháng)，才能真正的成長(cháng)��！
做更真實(shí)的自己，在現在有的人正苦于這一點(diǎn)，個(gè)人感覺(jué)，出了家門(mén)，就必須扮演各種角色，各種角色的要求不一樣，我們想要去成長(cháng)，所以我們拼命去做與角色標準一致的事情，但如果我們不去完成社會(huì )職責的使命，而一味地去追尋真我，我心里總是覺(jué)得不踏實(shí)，我可以追隨真我，只想懶洋洋的躺在沙發(fā)上，看書(shū)賞花曬太陽(yáng)！可是，我還有工作，還有其他事情，我必須要裝作很可以的樣子��！很抱歉，真實(shí)真誠的做自己，我感覺(jué)有點(diǎn)難。但是朋友之間，真誠的相處，這本是交友的必要條件，如果沒(méi)有真我，那還交什么朋友，并不存在朋友之間真不真誠，真不真我，我的理念里，既然稱(chēng)得上是朋友，那就是真誠的`幫助，真誠的交心，不逢迎，不做作，即使不說(shuō)話(huà)，她的存在也會(huì )給你帶來(lái)溫暖。所以，“朋友”兩字值千金，不要輕易用在不恰當的人身上。真誠的傾聽(tīng)，真誠面對自己的負面情緒，在生活中，常有存在，我覺(jué)得，當我們有一天，心中的那個(gè)我愿意傾聽(tīng)外表的你的真誠訴說(shuō)時(shí)，你獨白，想明白，解脫，充滿(mǎn)希望，勇敢面對生活，自己放過(guò)自己才是真正的救贖！
我們要更加自由的給予和接受愛(ài)。我們要勇敢的接受愛(ài)，更重要的是，我們要愛(ài)自己。這種愛(ài)不是講的自私，我說(shuō)你的真心的疼愛(ài)，別太委屈了自己，該美就美，該犒勞就犒勞，畢竟不一會(huì )又要有新的任務(wù)降臨在你身上，時(shí)不我待，善待自己，真誠待人！
《論人的成長(cháng)》讀后感 7
你的人際關(guān)系和諧嗎？與人溝通順暢嗎？作為教師，你對教育有著(zhù)怎樣的感受？人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯的經(jīng)典之作《論人的成長(cháng)》為我們作了很好地詮釋。羅杰斯相信每個(gè)人有其自身的力量，能夠在混亂中找到出路。
本書(shū)第一章就是關(guān)于溝通經(jīng)驗的介紹，足見(jiàn)學(xué)會(huì )與人溝通的重要性。能夠真正地傾聽(tīng)他人是良好溝通的基礎。
記得我參加工作的頭幾年，感覺(jué)自己終于不再受別人管制，由一個(gè)受控者變成了能夠管幾十人的老師，頓時(shí)那種優(yōu)越的權力感油然而生。雖然從考師范時(shí)就下定決心要成為學(xué)生的好朋友，但自己手中那小小權力給我的工作帶來(lái)了巨大阻礙。曾經(jīng)，我認為自己是班主任，學(xué)生可以跟我成為好朋友，但我說(shuō)什么，你要聽(tīng)我的。曾經(jīng)，我認為自己是老師，學(xué)生可以跟我開(kāi)玩笑，但考試必須考好。曾經(jīng)，我認為自己的年齡比學(xué)生大幾歲，當我批評你時(shí)，你要聽(tīng)，如果你堅持己見(jiàn)，那就是無(wú)禮……
回頭想想，當年的我多么幼稚。說(shuō)實(shí)話(huà)，真有些誤人子弟的感覺(jué)�，F在的我，自認為已經(jīng)能夠把學(xué)生放在心里了，能夠站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，處理問(wèn)題。要想成為學(xué)生的良師益友，做到真正地傾聽(tīng)別人很重要，這可以讓我和學(xué)生緊密聯(lián)系在一起。對學(xué)生的想法、他們現在所接觸的事物、讀書(shū)的種類(lèi)的了解，都是通過(guò)傾聽(tīng)獲得的.。這些都是淺層次的傾聽(tīng)，對話(huà)暢通，交流順暢，樂(lè )于傾聽(tīng)，我們的師生關(guān)系良好。當一個(gè)學(xué)生在校內遇到問(wèn)題時(shí)，他能夠第一時(shí)間找我傾訴嗎？我能聽(tīng)到他的內部世界嗎？他樂(lè )于把自己的真實(shí)想法說(shuō)給我聽(tīng)嗎？我能跟他達到深層共鳴嗎？他跟我交流有顧慮嗎？這一系列的問(wèn)題，是我不得不考慮的。
在我們的周?chē)�，總�?huì )有一小部分人特別健談，無(wú)論孩子還是成人均如此。常給人一種容易親近的感覺(jué)，仿佛讓對方聽(tīng)他說(shuō)話(huà)是一種享受，但其不會(huì )傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)。要么在別人說(shuō)話(huà)時(shí)隨意打斷，要么只顧說(shuō)自己的，不給對方說(shuō)話(huà)的機會(huì )。還有的是選擇性?xún)A聽(tīng)。只會(huì )專(zhuān)心聽(tīng)一些八卦以及家長(cháng)里短，聽(tīng)這類(lèi)話(huà)題那叫一個(gè)入迷！對其它談話(huà)內容毫無(wú)興趣可言。認真傾聽(tīng)的確是一種能力，也是一個(gè)人的素養，決定著(zhù)與人溝通的成敗。
女兒今年上四年級了，我們的交流時(shí)常出現一些矛盾。有人說(shuō)這是逆反現象，而我認為這是溝通障礙。曾經(jīng)，我認為這么小的孩子就有不同的想法、目的和價(jià)值觀(guān)是很危險的，我不想讓她成為一個(gè)獨立的人。此時(shí)，矛盾也隨之而來(lái)。原來(lái)，我正在以自己的影像控制塑造女兒。女兒認為自己長(cháng)大了，她的想法也有道理，而我認為她不聽(tīng)話(huà)，母女關(guān)系自然破裂。實(shí)際上，我正在不知不覺(jué)地控制著(zhù)她。這種處理問(wèn)題的方式是欠妥的，何不允許對方真實(shí)表達呢？
我們對孩子的愛(ài)，難道只有控制才可以嗎？為什么不是喜歡她呢？如羅杰斯所說(shuō)，一個(gè)人被充滿(mǎn)欣賞地喜愛(ài)，而不是占有式的喜愛(ài)，就會(huì )綻放和發(fā)展那個(gè)獨一無(wú)二的自我，而給與非占有式的那個(gè)人，也會(huì )更加充實(shí)。對孩子充滿(mǎn)欣賞，不占有，讓其幸福地綻放和發(fā)展。成就他人，快樂(lè )自己，何樂(lè )而不為？
《論人的成長(cháng)》讀后感 8
在平時(shí)的教育教學(xué)中，我自以為做到了“以學(xué)生為中心”：班干部由學(xué)生民主選舉產(chǎn)生、座位按高矮個(gè)排序坐好定期輪換、課代表由學(xué)生和任課老師自由結合，就是在布置完學(xué)校的任務(wù)后，也忘不了問(wèn)一句：同學(xué)們還有什么不明白的嗎？
當讀完卡爾·羅杰斯的《論人的成長(cháng)》后，感覺(jué)自己在“以學(xué)生為中心”的道路上才剛剛起步，與真正的“以學(xué)生為中心”還相距甚遠。
卡爾·羅杰斯認為：生命是主動(dòng)的過(guò)程，而不是被動(dòng)的過(guò)程�；叵胱约哼@一學(xué)期的教育教學(xué)生活，其中有多少是學(xué)生主動(dòng)的？很多時(shí)候學(xué)生必須按照老師的意愿來(lái)學(xué)習行事，不管是有意的還是無(wú)意的。
其實(shí)，前半學(xué)期做的相對好一些，大多數時(shí)候能夠尊重學(xué)生的意愿，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)校、班級生活。后半學(xué)期，也就是期中考試以后，學(xué)生大多是在被動(dòng)學(xué)習。這與我的應試教育和功利主義思想有關(guān)，看到學(xué)生的成績(jì)不理想，心中甚是著(zhù)急，于是加班加點(diǎn)、加大作業(yè)量，強迫學(xué)生按照老師的意愿來(lái)學(xué)習�，F在看看，效果也不甚理想。
有時(shí)，也會(huì )在有意無(wú)意中調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。
學(xué)校要求更換走廊內的文化展板，我一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，就邀請大胖來(lái)幫忙。大胖甚是高興，忙的不亦樂(lè )乎。二胖等同學(xué)看出了好事，紛紛過(guò)來(lái)幫忙粘貼。他們從沒(méi)有過(guò)的認真、仔細、規范，比我要求的強多了。并且他們還主動(dòng)負責了“售后服務(wù)”，只要是有一點(diǎn)點(diǎn)破損，便及時(shí)維護。
平時(shí)大胖上課老是害困，叫也叫不醒，下課比誰(shuí)都精神，嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停。誰(shuí)成想，五大三粗的身材，一百多公斤的體重，竟是心靈手巧之人，手工、粘貼樣樣在行。
二胖人緣不太好，無(wú)論上課還是下課總是打鬧，還時(shí)不時(shí)地欺負小同學(xué)，是同學(xué)、老師眼中的“害群之馬”。但他對小動(dòng)物卻情有獨鐘，家里有一個(gè)房間專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟成了動(dòng)物園：烏龜、青蛙、鴿子、蛐蛐、金魚(yú)、各種小鳥(niǎo)……只有你想不到，沒(méi)有他養不到。在校園內，也時(shí)不時(shí)地捉個(gè)蟋蟀、找個(gè)蝎子，天知道，這些小動(dòng)物他是從哪兒找到的。有一天還制作了一個(gè)蝎子標本，說(shuō)是要送給我炒炒吃，被我婉言謝絕了。
正如卡爾·羅杰斯所說(shuō)：“生命系統不只存在一種傾向，它是整個(gè)宇宙蘊含的'更強的形成傾向的一部分。這在任何水平中都會(huì )存在�！敝灰辛朔e極主動(dòng)性，學(xué)生的潛能是驚人的，往往超出了老師的想象。
通過(guò)閱讀《論人的成長(cháng)》和個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，感悟到作為教師在平時(shí)的教育教學(xué)中要想營(yíng)造一種促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)的教育氛圍，需要從以下幾個(gè)方面加以努力。
真誠地對待每一個(gè)學(xué)生。以真情換真情，以真心換真心。千萬(wàn)不要以為學(xué)生小不懂事，分不出好壞，真是大錯特錯的。別說(shuō)初中生這個(gè)年齡，就是幼兒園的小朋友也能分辨出誰(shuí)對他好，誰(shuí)對他不好。建立良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)的前提，親其師，才能信其道。
接納、關(guān)心、重視每一個(gè)孩子。也就是卡爾·羅杰斯所說(shuō)的，“無(wú)條件的積極接納”。在現實(shí)生活中，總有一部分學(xué)生很是頑劣，不討人喜歡。但是作為教師不能憑一己喜好而區別對待學(xué)生。無(wú)論學(xué)生以何種狀態(tài)出現，教師都應該持有積極的接納態(tài)度。只有接納、關(guān)心、重視，積極地改變才有可能發(fā)生。
學(xué)會(huì )換位思考。教師要學(xué)會(huì )從學(xué)生的角度來(lái)思考、理解問(wèn)題，要能準確地感知學(xué)生的感受和想法。學(xué)會(huì )積極的體察式傾聽(tīng)，深入學(xué)生的內心世界，教育才會(huì )有真正地效果。
積極成長(cháng)的氛圍會(huì )使學(xué)生成為促進(jìn)自我成長(cháng)的有效強化者，學(xué)生將會(huì )更自主地成為真正的人、完整的人。也只有這樣，教師才能做說(shuō)真正做到了以學(xué)生為中心。
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