高考關(guān)于生物的復習策略
高考關(guān)于生物的復習策略1
依據考綱，梳理知識
本階段復習不能再搞“全面開(kāi)花”，不要平均使用力量，要學(xué)會(huì )抓關(guān)鍵與重點(diǎn)，重點(diǎn)應放在認真對照“考試大綱”，明確所考查的知識點(diǎn)，重新回歸教材，有系統、有條理的梳理并落實(shí)基礎知識，建立知識網(wǎng)絡(luò )。應注重主干知識的復習，特別注意基本概念、基本規律、基本原理、基本實(shí)驗的內涵和外延，注意教材中的圖表、生物學(xué)經(jīng)典結論、重要原理、規律性知識的表述，學(xué)會(huì )用簡(jiǎn)明、準確的語(yǔ)言表述所要表達的信息。對專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)需要再次專(zhuān)門(mén)記憶，以保證答題的準確性和規范性。
回顧錯題，查漏補缺
將平時(shí)做過(guò)的、考過(guò)的重點(diǎn)試卷再認真瀏覽一遍，注意試卷上經(jīng)常出現的問(wèn)題，注意自己經(jīng)常出錯誤的問(wèn)題，整理歸類(lèi)后分析出癥結，注意找出自己的缺漏，有針對性地進(jìn)行補救，少犯錯誤少失分。常見(jiàn)錯誤及對策：
(1)知識欠缺，如基本概念、基本知識不清晰導致答題錯誤�？梢苑_(kāi)書(shū)本有針對性地進(jìn)一步鞏固知識，彌補缺漏。
(2)能力欠缺，如圖表題分析不通、表述不清�？梢詫⑺鲞^(guò)的此類(lèi)考題進(jìn)行比較分析，找出規律，歸納解題思路。
(3)審題失誤，如未看清題意或答題要求。審題時(shí)可在重點(diǎn)的地方做記號，以免遺漏題中的重要信息，如看清楚關(guān)鍵字：“都、全、一定、必須、根本、只、肯定、完全、直接、主要、正確、不正確、錯誤……”，以及“男孩患病、患病男孩”等等。
精選精做，保持狀態(tài)
要適當做練習，保持熟練度，不然會(huì )“手生”，高考時(shí)跟不上速度。不要花費大量時(shí)間找題做，適當做兩套綜合試卷，熱熱身，但不要再去做很多怪題、難題和偏題。高考能不能考出理想成績(jì)，關(guān)鍵是看占全卷80%的基礎題做得怎么樣。習題訓練時(shí)，可以安排在與高考一樣的時(shí)間段內，以高考的心態(tài)做些試卷，到高考時(shí)就會(huì )以平常心態(tài)做卷子。
考前指導，精益求精
高考前夕，必須加強解題技巧的指導，提高應試技巧，還應注重學(xué)生的心理輔導。
解題時(shí)應遵循“五字”解題方法，即：審——審清題意;讀——讀懂材料;抓——抓住關(guān)鍵詞語(yǔ);獲――獲取有效信息;答——給出正確答案。最重要的是審題，“磨刀不誤砍柴工”，要明確考查目的，注意分清并處理三種信息：抓住有效信息，放棄無(wú)效信息，排除干擾信息，然后聯(lián)系教材主要概念、原理與理論，找準切入點(diǎn)，作出正確的分析和判斷，靈活運用相關(guān)知識，盡可能用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)和課本上的原話(huà)回答問(wèn)題，簡(jiǎn)明扼要，注意答題的條理性，切忌畫(huà)蛇添足，空談泛談。評分標準是采點(diǎn)給分，即只要在你答的點(diǎn)中有符合標準答案的部分就會(huì )給分，故要圍繞題干中所含知識點(diǎn)分步作答。
答題的原則，先易后難。理化生三科是一個(gè)整體，應通盤(pán)考慮，合理安排好時(shí)間。應該有這樣的心態(tài)：在考場(chǎng)上把會(huì )做的題目都做完整、能拿的分數都拿到手就已經(jīng)是成功了。
在這個(gè)時(shí)期，很多苦讀的學(xué)生已經(jīng)心力交瘁、疲憊不堪，迫切需要調節情緒、消除疲勞、養精蓄銳，從而以穩定的、飽滿(mǎn)的情緒去迎戰高考。心理學(xué)研究表明：適度焦慮有助于發(fā)揮潛能，但過(guò)度的焦慮則會(huì )抑制大腦，不利于臨場(chǎng)應對。情緒出現波動(dòng)是正常的，這幾天考生可以有意識地訓練自己并加以?xún)?yōu)化情緒，如給自己積極的心理暗示，增強信心。要注意科學(xué)用腦，勞逸結合，反對“疲勞戰”、“開(kāi)夜車(chē)”，適當調整生物鐘，以使自己大腦的興奮點(diǎn)與考試時(shí)間同步。
知己知彼方能百戰不殆，胸有成竹才可戰之能勝。作為即將奔赴高考戰場(chǎng)的考生們，在高考前的最后十天里應做好各方面準備，以確保在考場(chǎng)上發(fā)揮出最佳水平。這樣，今年的6月收獲的不僅是成績(jì)，還收獲成長(cháng)，收獲成功!
高考關(guān)于生物的復習策略2
1.第一步突破知識點(diǎn)
學(xué)習，學(xué)的是知識，雖然說(shuō)，考試考的是試題，但每道試題都不外乎是某一知識點(diǎn)或幾個(gè)知識點(diǎn)的體現。所以在備考復習中，首先要引導學(xué)生突破知識點(diǎn)。對于引導學(xué)生突破知識點(diǎn)這一工作，其實(shí)我們可以在上新課時(shí)就依據《生物教學(xué)大綱》，把各知識點(diǎn)逐個(gè)突破。在《教學(xué)大綱》中，已經(jīng)羅列出各知識點(diǎn)的教學(xué)要求，A級為：知道;B級為：識記;C級為：理解，能夠解釋和說(shuō)明所學(xué)知識的含義;D級為：應用，能夠分析知識的聯(lián)系和區別，在新的情境中綜合運用所學(xué)知識解決與生物學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。在備考復習中，我們既要遵循教學(xué)大綱，又不拘泥于教學(xué)大綱�？梢哉f(shuō)，高考試題中的每一道題都再現了某一知識點(diǎn)，分析和突破知識點(diǎn)是解答高考試題的第一步。下面我們通過(guò)一道例題來(lái)分析試題中的知識點(diǎn)：
例1.葉綠體是植物進(jìn)行光合作用的細胞器，光能的吸收發(fā)生在葉綠體的()
A.內膜上B.基質(zhì)中
C.片層膜上D.某個(gè)部位上
就這道試題而言，它所體現知識點(diǎn)是光合作用，在《生物教學(xué)大綱》屬于應用級要求。根據光合作用的相關(guān)知識，光能的吸收發(fā)生在光反應階段，能吸收光能靠的是色素，而色素分布在葉綠體的片層膜上。所以答案為：C
就突破知識點(diǎn)這一要求而言，關(guān)鍵是做到兩點(diǎn)。一點(diǎn)是，如何根據某一知識點(diǎn)，編輯出相關(guān)的考題，實(shí)現從知識到考題的跨越;另一點(diǎn)是，如何在一道試題中尋找出所隱含的知識點(diǎn)，從而能有的放矢地解答，實(shí)現試題到知識點(diǎn)的反饋。
2.第二步落實(shí)考點(diǎn)
每一年，國家教育部考試中心都編寫(xiě)《考試大綱》，就各學(xué)科的試卷結構、命題內容、能力要求等方面都做出了相關(guān)說(shuō)明。所以，解讀當年的《考試大綱》是取得好成績(jì)的一大法寶，特別是了解《考試大綱》中的考試范圍，即落實(shí)考點(diǎn)，才會(huì )使我們在復習中少走彎路，從而騰出更多的時(shí)間來(lái)復習鞏固相關(guān)的重點(diǎn)。在高考試題中，每一道試題都會(huì )是考察某一考點(diǎn)或同時(shí)考察某幾個(gè)各考點(diǎn)。所以在備考復習中，要注意引導學(xué)生落實(shí)考點(diǎn)。下面我們通過(guò)一道例題來(lái)分析試題中所要考察的考點(diǎn)：
例2.下列各類(lèi)人群中，一段時(shí)間內人體攝入和排出氮量基本相等的是()
A.健康兒童B.重創(chuàng )傷恢復期病人
C.健康成年男子D.禁食期病人
就這道題而言，它所要考察的考點(diǎn)有動(dòng)態(tài)平衡、蛋白質(zhì)代謝、排尿。A答案，由于健康兒童要長(cháng)身體，需要合成蛋白質(zhì)，所以氮的攝入量大于排出量;B答案，由于重創(chuàng )傷恢復期的病人要修復相應組織，需合成蛋白質(zhì)，所以氮的攝入量大于排出量;C答案，健康男成年男子，由于蛋白質(zhì)代謝處于基本平衡狀態(tài)，所以氮的攝入量和排出量基本相等;D答案，禁食期病人，由于排出的尿液中含有氨氣，所以氮的攝入量小于排出量。
就落實(shí)考點(diǎn)這一要求而言，關(guān)鍵是做到兩點(diǎn)。一點(diǎn)是，如何根據某一考點(diǎn)或某幾個(gè)考點(diǎn)，編輯出相關(guān)的考題，實(shí)現從考點(diǎn)到考題的跨越;另一點(diǎn)是，如何在一道試題中尋找出所隱含的考點(diǎn)，從而能有的放矢地解答，實(shí)現試題到考點(diǎn)的再現。
3.第三步以試題訓練為中心
從古代的科舉考試到今天的各種各樣的考試，從國內到西方發(fā)達國家，都沒(méi)有找出更好的形式來(lái)進(jìn)行人才的選拔，而都是通過(guò)各種試題進(jìn)行考試，進(jìn)而達到選評定和選拔人才的目的。一年一度的夏季高考，它是選拔性的考試，從試題上而言，有較高的信度、效度，必要的區分度和適當的難度。所以，我們在高考生物的備考歷程中，一定要以試題訓練為中心，從試題的解答中去突破知識點(diǎn)和落實(shí)考點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力�？梢赃@么說(shuō)，不以試題訓練為中心(即不以考試為中心)的復習和學(xué)習都是失敗的。因為它將使學(xué)生在考試中一敗涂地，這就達不到的教學(xué)的目的，違背了教育精神和教育理念。有些人可能會(huì )借口于素質(zhì)教育，而整天進(jìn)行枯燥乏味的知識灌輸，這是不可取的。
不管是單科的生物高考還是理科綜合下生物考題，都不外乎是選擇題或非選擇題(主要是解答題)。在備考歷程中，要通過(guò)試題訓練提高其解題技能和解題效率。
3.1選擇題
對選擇題而言，它具有較大的靈活性。就理科綜合考試下的生物選擇題，根據題干可分為概念型選擇題、判斷型選擇題、組合型選擇題和圖表型選擇題。只要我們引導學(xué)生進(jìn)行必要的訓練和總結歸納，其實(shí)每一類(lèi)選擇題還是有規律可循的。
3.1.1概念型選擇題
理解自然科學(xué)的基本概念、原理和規律是高考考試說(shuō)明中對學(xué)生能力要求之一。從歷年的考題可知，正確理解生物學(xué)概念的內涵和外延，把握事物的本質(zhì)特征，是正確理解各種生命現象的前提和根本，也是解答概念型選擇題的關(guān)鍵所在。從近年高考試題看，此類(lèi)試題出現的幾率較小。
例3.避役隨環(huán)境改變體色，瓢蟲(chóng)鞘翅的鮮艷色斑，蜂蘭的唇形花瓣似雌黃蜂的形態(tài)。這三種生物現象依次屬于()
A.保護色、保護色、警戒色
B.保護色、警戒色、擬態(tài)
C.警戒色、擬態(tài)、保護色
D.警戒色、保護色、擬態(tài)
此題是針對適應性特征的特例進(jìn)行命題，重在考查學(xué)生對保護色、警戒色、擬態(tài)概念的理解。易知答案為：B
3.1.2判斷型選擇題
此類(lèi)試題，在考查學(xué)生對基礎知識掌握的牢固性的同時(shí)，又可考查學(xué)生思維的準確性;既可考查某一個(gè)知識點(diǎn)，又可考查多個(gè)知識點(diǎn)，是高考中考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的較好題型。
例4.下列關(guān)于細胞周期的敘述，正確的是()
A.成熟的生殖細胞產(chǎn)生后可以立即進(jìn)入下一個(gè)細胞周期
B.機體內所有的體細胞處于細胞周期中
C.抑制DNA的合成，細胞將停留在分裂期
D.細胞分裂間期為細胞分裂期提供物質(zhì)基礎
本題考查有關(guān)細胞周期的知識，細胞周期包括分裂間期和分裂期，間期主要進(jìn)行DNA的復制和蛋白質(zhì)的合成，為細胞分裂提供物質(zhì)基礎。所以答案選：D
3.1.3組合型選擇題
此類(lèi)試題將多個(gè)知識點(diǎn)融入一題，綜合性強、難度大，要根據題意，對備選答案逐個(gè)篩選，不能漏選或多選。能很好地考查學(xué)生的分析能力、綜合能力、理解能力和判斷能力。在理科綜合中，能有效地解決試卷中各科知識考查面過(guò)窄的缺陷。但就近年試題分析，在理科綜合背景下的此類(lèi)試題出現很少，而大多出現于廣東和上海的生物單科試卷中。
例5.下列疾病與人體激素分泌異常無(wú)關(guān)的是()
�、偎畟R�、阽牭缎拓氀Y③糖尿�、艽粜“Y⑤夜盲癥⑥巨人癥
A.①②⑤B.④⑤⑥
C.③④⑥D.①⑤⑥
解析：水俁病是由于水中含有汞造成的;鐮刀型貧血癥是由于基因突變造成的;糖尿病與胰島素有關(guān);呆小癥與甲狀腺激素有關(guān);夜盲癥是由于缺乏維生素A造成的;巨人癥與生長(cháng)素有關(guān)。所以答案選：A
3.1.4圖表曲線(xiàn)型選擇題
此類(lèi)試題要求考生對圖表曲線(xiàn)的含義能正確理解，并用生物學(xué)語(yǔ)言準確描述。還可考查學(xué)生的圖表與文字、圖表與圖表相互轉換的能力。由于具有較高的能力要求和很好的區分度，將會(huì )是目前和以后的考試命題的熱點(diǎn)題型之一。在20xx年高考、20xx年高考及20xx年春季高考理科綜合試題和各種模式的高考生物試題中都有出現。
例6.番茄種子種在苗床上，在適宜的條件下，第6天子葉展開(kāi)，第9天幼葉出現。研究人員從種子到幼苗形成期間每天測定其干重,并繪制成曲線(xiàn)。下面四個(gè)曲線(xiàn)圖中，正確的是：
解析：番茄種子播種后，種子吸水萌發(fā)。此時(shí)利用種子內儲藏的有機物，分解釋放能量，供給胚根、胚芽利用，所以在葉子未展開(kāi)前幼苗中的有機物不斷減少;當葉子展開(kāi)后，綠葉在陽(yáng)光下能進(jìn)行光合作用，制造并不斷積累有機物，所以第6天后幼苗的干重應增加。故正確答案為：A
此題以番茄種子的萌發(fā)過(guò)程為背景材料，考查了學(xué)生對種子植物在萌發(fā)過(guò)程中能量供應問(wèn)題的理解以及分析圖表中所包含的信息，即讀圖表的能力。
3.2非選擇題
就非選擇題，由于具有很強的主觀(guān)性，難度較選擇題大，得分率較低，易于考查學(xué)生的能力和素質(zhì);試題的啟發(fā)性容易喚起考生的創(chuàng )新思維和展示個(gè)人應變能力、文字表達能力、邏輯思維能力及穩定的心理素質(zhì)、良好的思想素質(zhì)、熟練的技能素質(zhì)等。
對于生物非選擇題，能力立意的命題思想繼續保持，實(shí)驗題、信息題、情景題、結合生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際的試題仍是命題的趨勢和熱點(diǎn)。要想解答好這類(lèi)題，須在讀懂背景及題干的前提下，找出題中所蘊含的知識點(diǎn)和考查的考點(diǎn)，然后組織作答。在組織答案時(shí)應注意做到以下幾點(diǎn)：一是要言之有理，忌沒(méi)有要領(lǐng)，答非所問(wèn);二是要言之有物，忌空洞虛無(wú)，沒(méi)有要點(diǎn);三是要言之有度，不能長(cháng)篇大論;四是要言之有序，忌語(yǔ)序雜亂，不知所云;五是要言之有法，要用學(xué)科術(shù)語(yǔ)答題，不能用口頭語(yǔ)言。
由于非選擇題所涉及的面較廣，形式多樣，對它作總結一言難盡。在此就不作舉例說(shuō)明。
高考關(guān)于生物的復習策略3
一、緊扣教材，夯實(shí)基礎，全面培養學(xué)生生物科學(xué)素養
歷年高考都很好的體現了大綱中對生物學(xué)核心知識的考核。因此，在充分理解、掌握課標、考綱的基礎上，要指導學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，通讀教材，包括文字部分、插圖、小資料、實(shí)驗等;重要的生物學(xué)概念、生理作用、生理過(guò)程、實(shí)驗原理、實(shí)驗方法等要理解熟記。對生物學(xué)中的一些名詞性概念、結論性語(yǔ)句要經(jīng)常理解性記憶，以保證準確無(wú)誤，才能夠用準確的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)答題。在基礎訓練時(shí)，注重構建知識網(wǎng)絡(luò )，同時(shí)注重創(chuàng )新方法，對典型例題要精講精練，提高學(xué)生答題的技巧、速度和準確度，注重對知識的歸納總結和整理。
對于實(shí)驗，尤其要注意實(shí)驗原理、實(shí)驗步驟、實(shí)驗結論的標準寫(xiě)法，尤其是探究性實(shí)驗、驗證實(shí)驗等不同實(shí)驗的實(shí)驗結論的書(shū)寫(xiě)規范和特點(diǎn)需要注意。
生物學(xué)中，尤其是選修課本中的黑體字，往往是高考中考察基礎知識時(shí)出現頻率最高的詞匯，要理解性記憶，并能夠準確應用。
基礎訓練不是只多做題就足夠了，要做典型例題，并且要善于在錯誤中總結經(jīng)驗，能夠在經(jīng)驗中整合知識，最終達到融會(huì )貫通的境界。
二、研究課標、考綱，分析高考趨勢，把握高考動(dòng)態(tài)變化
新課改下的高考方向，要通過(guò)研究課程標準、高考試題的命題思路及走勢、考試說(shuō)明來(lái)準確把握。在復習備考中應以課標為準，以考綱和考試說(shuō)明為依據，集中精力重點(diǎn)突破核心主干知識。準確把握《考試大綱》內容和要求的增減變化，把握重點(diǎn)主干知識，適當照顧冷點(diǎn)，夯實(shí)基礎，使復習目標更具明確性、有序性、針對性和有效性，更加突出重點(diǎn)和主次分明。
三、訓練思維，提高應試能力
能夠準確的理解圖表分析題
關(guān)注新課程的高考、實(shí)驗探究、研究性學(xué)習、圖表數據信息、熱點(diǎn)問(wèn)題的試題，注重圖表曲線(xiàn)分析能力、推理能力的訓練，提高自己的綜合運用知識分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，做到有圖必讀，有圖必識，有圖必析。
重視新課改中關(guān)于能力提升的要求
需要重視以下幾個(gè)方面：重視研究性學(xué)習和實(shí)驗探究典型題的訓練。如胰液的分泌調節、生態(tài)農業(yè)、生態(tài)環(huán)境的調查等;重視科學(xué)研究方法，如空白對照和自身對照實(shí)驗、同位素示蹤法、顯微鏡的使用等;了解科學(xué)研究的一般步驟和方法;重視研究性學(xué)習與調查表格的設計、實(shí)驗變量關(guān)系的確定、器材藥品的選擇與安全、實(shí)驗數據的處理、實(shí)驗步驟的設計與完成、實(shí)驗結果預測、實(shí)驗方法的改進(jìn)、實(shí)驗現象與結果的分析評價(jià)及研究性學(xué)習報告的撰寫(xiě)要求等。
要注意解題能力的提升
精練習題，回顧反思，變式訓練，提高訓練效果。對典型題的解題方法、解題規律、題目變化要進(jìn)行反思，多開(kāi)展“舉一反三”“舉三歸一”的變式訓練，練活自己的學(xué)習“思維”，提高發(fā)散性、聚斂性思維和應變能力。要針對高考的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、易錯的地方以及自己學(xué)習中的薄弱環(huán)節多練，提高解題能力。節、生態(tài)農業(yè)、生態(tài)環(huán)境的調查等;重視科學(xué)研究方法，如空白對照和自身對照實(shí)驗、同位素示蹤法、顯微鏡的使用等;了解科學(xué)研究的一般步驟和方法;重視研究性學(xué)習與調查表格的設計、實(shí)驗變量關(guān)系的確定、器材藥品的選擇與安全、實(shí)驗數據的處理、實(shí)驗步驟的設計與完成、實(shí)驗結果預測、實(shí)驗方法的改進(jìn)、實(shí)驗現象與結果的分析評價(jià)及研究性學(xué)習報告的撰寫(xiě)要求等。
辯證思維應用
能夠運用自己的邏輯思維，把教材中隱性的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)挖掘出來(lái)，例如生命的`物質(zhì)性觀(guān)點(diǎn)、結構和功能的統一觀(guān)點(diǎn)(如唾液腺細胞和心肌細胞的細胞器差異)、局部與整體的統一觀(guān)點(diǎn)(如抗體在細胞中的合成、加工、分泌)、生命活動(dòng)的對立統一觀(guān)點(diǎn)(如某些激素的協(xié)同和拮抗作用)、生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)、生物與環(huán)境的統一觀(guān)點(diǎn)等�？茖W(xué)研究的一般步驟和方法;重視研究性學(xué)習與調查表格的設計、實(shí)驗變量關(guān)系的確定、器材藥品的選擇與安全、實(shí)驗數據的處理、實(shí)驗步驟的設計與完成、實(shí)驗結果預測、實(shí)驗方法的改進(jìn)、實(shí)驗現象與結果的分析評價(jià)及研究性學(xué)習報告的撰寫(xiě)要求等。
四、制定科學(xué)的復習計劃
第一輪：基礎知識復習
本階段時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，復習內容按章節順序進(jìn)行，以教材為主，輔以一輪復習用書(shū)，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)掌握基礎知識，準確掌握重要概念、原理、過(guò)程等，并輔以適量的有針對性的訓練題。學(xué)生在完成一輪復習后要能夠達到理清知識點(diǎn)，能畫(huà)出知識網(wǎng)絡(luò )的復習效果。在復習的同時(shí)對以前學(xué)習的不足進(jìn)行修補，而且習題要跟上，及時(shí)檢測學(xué)生的掌握情況，選擇合適的一輪復習用書(shū)很重要。
注重能力提升，通過(guò)知識的講解和習題的分析訓練來(lái)培養和加強。在高考中，除了基礎知識的考查外，還重視能力的考查，主要考查的能力有理解能力、實(shí)驗與探究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力。這些能力需要在一輪復習中。
第二輪：專(zhuān)題復習
本階段時(shí)間大約為2個(gè)月，主要是進(jìn)行專(zhuān)題復習及理綜測試。以《課程標準》為依據，注重知識間的縱橫聯(lián)系，幫助學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )，突破重、難點(diǎn)。培養學(xué)生獲取信息、分析、綜合、探究的能力。同時(shí)強化學(xué)科術(shù)語(yǔ)、規范用語(yǔ)。本階段主要分十個(gè)專(zhuān)題：
專(zhuān)題一：實(shí)驗專(zhuān)題
專(zhuān)題二：細胞及其生命歷程
專(zhuān)題三：細胞的代謝
專(zhuān)題四：遺傳規律及應用
專(zhuān)題五：遺傳的物質(zhì)基礎和進(jìn)化
專(zhuān)題六：可遺傳變異及育種
專(zhuān)題七：生命活動(dòng)的調節
專(zhuān)題八：生物與環(huán)境
專(zhuān)題九：生物技術(shù)實(shí)踐。
專(zhuān)題十：現代生物技術(shù)
在每一個(gè)專(zhuān)題的復習中，進(jìn)一步將知識進(jìn)行歸類(lèi)，使學(xué)生把知識形成一個(gè)有機的整體，特別強調知識的整合和應用，迅速提高學(xué)生解答題目的能力。
第三輪：綜合強化訓練
本階段時(shí)間大約為1個(gè)月，該階段的主要任務(wù)是培養學(xué)生的整體意識和應試能力，提高應試技巧和心理素質(zhì)。同時(shí)進(jìn)行題海戰術(shù)，通過(guò)大量接觸最新的各地模擬試題適應高考的要求并基于前面的知識積累迅速進(jìn)入備考狀態(tài)。最重要的是在這段時(shí)間內，不要忘記回歸課本，查缺補漏，對不熟的知識加強記憶。通過(guò)最后的練習等給學(xué)生以信心，調整學(xué)生心態(tài)，讓學(xué)生以最好的狀態(tài)去參加考試。
高考關(guān)于生物的復習策略4
1.分類(lèi)整理法
有很多章節存在大量的概念或某些結構，將這些概念或結構分類(lèi)整理尤為重要，否則會(huì )顯得比較混亂。
如復習到細胞器的時(shí)候，可以用不同的標準將這些細胞器進(jìn)行分類(lèi)：有無(wú)膜結構(單層膜和雙層膜)、有無(wú)核酸或遺傳物質(zhì)、是否與能量轉換有關(guān)、植物細胞所特有的細胞器、動(dòng)植物細胞中作用不同的細胞器、能否在代謝過(guò)程中產(chǎn)生水、是否含有色素等，只有這樣才能切實(shí)掌握這些細胞器的結構和功能;
再如遺傳規律部分，可以按照性狀類(lèi)將眾多的概念進(jìn)行分類(lèi)，找出不同概念之間的區別和內在聯(lián)系。
再如染色體、染色體組、二倍體、單倍體和多倍體等，通過(guò)分類(lèi)比較可以切實(shí)掌握其內涵。
2.圖解歸納法
如果說(shuō)分類(lèi)整理法適合于掌握概念，那么圖解歸納法就適合于掌握原理和規律類(lèi)知識。
如呼吸作用、光合作用、細胞增殖、基因表達和高等動(dòng)物的生命調節過(guò)程等知識就適合于用該種方法進(jìn)行復習。
其實(shí)高考題中就有很多圖解類(lèi)題目，如果不掌握讀圖的方法就很難自如地解答這類(lèi)題目。那么如何讀圖呢?
首先，要知道圖解中的結構和物質(zhì)的名稱(chēng)，如甲狀腺激素的反饋調節的圖解中，有下丘腦、垂體和甲狀腺等結構，以及TRH(促甲狀腺激素釋放激素)、TSH(促甲狀腺激素)和甲狀腺激素等物質(zhì);
然后，再分析結構和物質(zhì)之間的內在聯(lián)系：下丘腦分泌的TRH作用于垂體，垂體分泌的TSH再作用于甲狀腺，甲狀腺分泌的甲狀腺激素再作用于下丘腦和垂體。同學(xué)們要養成一個(gè)習慣，就是遇到過(guò)程類(lèi)的知識，即便教材中沒(méi)有圖解，也可以嘗試著(zhù)將這個(gè)過(guò)程用圖解的形式表示出來(lái)。同時(shí)要對圖表累知識要進(jìn)行整理、歸類(lèi)，如：坐標曲線(xiàn)圖、坐標直方圖、流程圖、模式圖、概念圖、顯微攝影圖、餅狀圖、表格等。
3.聯(lián)想遷移法
教材中的很多知識點(diǎn)看起來(lái)是孤立的，但很多知識存在著(zhù)共性。對于這些知識可以采用聯(lián)想遷移法進(jìn)行掌握。
如孟德?tīng)栠x擇豌豆作為遺傳學(xué)實(shí)驗材料，而摩爾根采用果蠅作為實(shí)驗材料，這兩種生物之間就存在著(zhù)一些相同的優(yōu)點(diǎn)：有明顯的易于區分的相對性狀、產(chǎn)生的子代數量多、易于培養等，可以通過(guò)聯(lián)想遷移將不同章節的內容串聯(lián)起來(lái)，起到融會(huì )貫通的作用。
其實(shí)，這種方法在解題中也可以運用，如21三體綜合征患者的細胞內有三條21號染色體，某孕婦經(jīng)過(guò)檢查發(fā)現胎兒的細胞內某種染色體多出1條或幾條，醫生應該給出怎樣的建議?這個(gè)問(wèn)題就可以用聯(lián)想遷移法進(jìn)行解答。
4.比較復習法
在復習中，對知識進(jìn)行橫向和縱向比較，例如病毒與原核細胞的比較，三大營(yíng)養物質(zhì)的來(lái)源和去路的比較，光合作用和呼吸作用的比較，各種育種方法的比較等。
5.串聯(lián)復習法
復習時(shí)，應把分散在各個(gè)章節中的知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，對只是有全面的理解。
例如有關(guān)蛋白質(zhì)的只是主要分散于第一、二、五章中。第一章主要介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場(chǎng)所、結構和功能;第二章講了蛋白質(zhì)在人體內的消化、吸收和代謝等;第五章談到蛋白質(zhì)的合成受基因控制，包括轉錄和翻譯兩個(gè)生物過(guò)程。
高考關(guān)于生物的復習策略5
一、忌“重放輕抓”
“自由式”復習法又叫“放羊式”復習法。這種復習方法，忽視了教師的指導。如果教師放松了“抓”，過(guò)度強調學(xué)生的自由復習，往往會(huì )使學(xué)生把握不住重點(diǎn)，甚至走向復習的誤區，進(jìn)而導致復習效果不佳。正確的復習方法，應該是在教師的指導下，學(xué)生有計劃、有順序的復習，適當的時(shí)候，給學(xué)生留一定的時(shí)間自由支配。
二、忌“重練輕講”
總復習的目的和任務(wù)，在于幫助學(xué)生對中學(xué)階段所學(xué)的知識加以整理和總結，進(jìn)而鞏固和提高。因此，復習中最重要的環(huán)節就在于幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，并逐步形成知識的網(wǎng)絡(luò )和系統，只有把這一基礎打牢固，才有可能進(jìn)一步提高，而僅僅靠做題是難以達到上述目的的。在復習中，有的教師把講練結合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導學(xué)生對教材內容本身的理解和鉆研，把復習課當成了練習課。這樣復習的結果必然會(huì )使一部分學(xué)生一旦遇到較為陌生的題目便束手無(wú)策。因此，在總復習時(shí)，一定要把復習課本知識與恰當的練習結合起來(lái)，把引導學(xué)生理解好課本上的基礎知識放在第一位，而不能以練代講、以練代學(xué)。
三、忌“重文輕圖”
在現行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動(dòng)直觀(guān)，是對課本內容的高度濃縮和升華，其作用是語(yǔ)言、文字無(wú)法代替的。從近幾年生物會(huì )考的試題來(lái)看，圖像和圖表分析題都占有相當大的比重。而實(shí)際上，在總復習的過(guò)程中，師生往往忽視對圖像的復習，片面認為，只要把課本中的基本知識、基本原理記住，就萬(wàn)事大吉了。這樣復習的結果，必然是事倍功半，成績(jì)不夠理想。針對這種情況，在進(jìn)行復習時(shí)，應強調學(xué)生讀文對圖，看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結合。教師講解時(shí)，應該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。
四、忌“重死記硬背，輕能力培養”
很多學(xué)生乃至部分教師往往認為生物學(xué)的內容大多屬于記憶性的，復習時(shí)只要下功夫死記硬背就行了。結果在考試中，一旦遇到稍微靈活一點(diǎn)、陌生一點(diǎn)的題目，便感到無(wú)從下手。分析其原因，并不是學(xué)生沒(méi)有記住知識本身，而是對知識缺乏深刻理解，缺乏靈活運用知識去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。至于那種“猜題押題”，劃分“重點(diǎn)題目”的復習方法，就更偏離了正確的復習方向。因此，復習時(shí)，一方面要求學(xué)生需要對教材的知識深刻理解，牢固記憶，更應該培養學(xué)生學(xué)會(huì )運用這些知識分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;決不能以背代教，輕視對學(xué)生能力的培養和訓練，應多向學(xué)生傳授一些復習方法和解題技巧。
五、忌“重難輕易，重大輕小”
難題、大題和易題、小題在復習考試中各有其作用。一般來(lái)說(shuō)，易題和小題偏重于打基礎，主要是對學(xué)生基礎知識掌握情況的考查;而難題、大題是建立在易題、小題的基礎上，是對學(xué)生綜合能力的考查。從幾年的生物會(huì )考試題來(lái)看，選擇題占了整個(gè)試題的一半，再加上填空題，小題占的比重就更大了。究其原因：一方面，小題目在考查知識，擴大考查的覆蓋面方面，有不可替代的作用;另一方面，在改變死記硬背，考查學(xué)生對知識的理解程度和增加試卷的客觀(guān)性等方面，也發(fā)揮著(zhù)重要的作用。因此，在總復習時(shí)，應當立足于以小題、易題打基礎，以大題、難題促提高，從而提高整體復習水平。
六、忌“重數量，輕質(zhì)量”
在復習中，設計適量的練習題，有助于增強學(xué)生對所復習知識的掌握和鞏固。但在設計練習題時(shí)，有的教師往往只注重練習題的量，搞“題海戰術(shù)”，而忽視了練習題的質(zhì)，這是不妥當的。一道好的題目，可以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，提高他們的辨析、運用能力，啟發(fā)他們舉一反三、達到鞏固所學(xué)知識的目的。相反，一道不科學(xué)、不嚴密的題目，會(huì )把學(xué)生引向“歧途”，不利于對已學(xué)知識的掌握。因此，在復習中選擇練習題時(shí)，一定要重視題目的質(zhì)，堅持精選、精練、精評，使每一次練習都能有所收獲，而不能浪費學(xué)生寶貴的復習時(shí)間，影響復習效果。
總之，只要我們在生物會(huì )考復習中注意發(fā)揮好的經(jīng)驗注防止出現文中的問(wèn)題，就能提高復習效率，使學(xué)生取得較好的成績(jì)。
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