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作文教學(xué)反思(集合15篇)
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的作文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
作文教學(xué)反思1
應試作文中心不能隱晦含蓄，而應該主旨明朗！中心是文章的靈魂，是文章的綱，它是一根紅線(xiàn)，貫穿全篇，
初中語(yǔ)文作文教學(xué)反思
。文章的選材、結構、語(yǔ)言等要以中心為依據�！懊鞔_”即清晰明白而確定不移，因此中心要鮮明、集中、單一，這個(gè)中心要貫穿始終。
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題與表現很多同學(xué)因為并沒(méi)有形成明確的寫(xiě)作意識，動(dòng)筆的時(shí)候沒(méi)有清晰的寫(xiě)作對象和寫(xiě)作目的，往往是內心感受的自我表現，所以造成以下現象：1、游移不定，多個(gè)中心。話(huà)題作文的“話(huà)題”都比較寬泛，可以容納的東西較多，可以從不同的角度、不同的層面分解出許多具體的題目，因而或者是怕偏題，或者是思考不成熟不深入，難以取舍，面面俱到。所以造成多個(gè)意思，多個(gè)中心。2、散亂無(wú)中心�；居^(guān)點(diǎn)不明朗、有頭無(wú)尾、若隱若現。在一篇短小的文章中，只要是與話(huà)題有關(guān)的內容，東拉西扯，東一榔頭西一棒子，會(huì )使人不得要領(lǐng)，不知所云。
�。ǘ⿲Σ呒白⒁馐马棥懊鞔_”始發(fā)于作文題目，只有先明確作文題目所蘊涵的“中心”，而后在此基礎上為所要寫(xiě)的文章立意，才能做到“中心明確”�！懊鞔_”實(shí)施于寫(xiě)作過(guò)程，只有緊扣“中心”選擇材料、組織材料、謀篇行文，并且適時(shí)點(diǎn)明中心，才能真正實(shí)現“中心明確”，
。即達到中心明確做好三點(diǎn)：1、明確中心。也就是做好審題立意的'工作，由多個(gè)角度最終確定一個(gè)中心�？紙�(chǎng)作文有些題目的中心比較明確；有些題目意在題外，隱喻性強，比較有深意，含蓄，表現出幾個(gè)不同的中心。這就要求考生要認真分析題目，把握題目的深層含義，即使文章有多種角度多種立意，一旦落實(shí)到一個(gè)具體的題目上，又必須形成自己的寫(xiě)作中心。否則"意多亂文"。記住魚(yú)和熊掌不能兼得。2、緊扣中心。選取的材料，表達的感情或觀(guān)點(diǎn)，一定與中心密切相關(guān)。無(wú)關(guān)的話(huà)不說(shuō)。反面的話(huà)即使為避免極端，也只能略說(shuō)。如果發(fā)現材料不當，要尋找與中心的共同點(diǎn)，用議論性的話(huà)（小觀(guān)點(diǎn)）拉回來(lái)。3、點(diǎn)明中心。表達中心的語(yǔ)句要突出顯豁。在行文時(shí)，要用準確的語(yǔ)言清晰地表達出自己的思想觀(guān)點(diǎn)。把表達中心的語(yǔ)句放在突出、顯豁的位置，可以讓閱卷老師一目了然。具體方法可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示題旨；可以卒章顯志，畫(huà)龍點(diǎn)睛；也可以段首顯示，反復強調。還要注意點(diǎn)題，既要點(diǎn)標題，也要點(diǎn)話(huà)題。學(xué)生在作文中要做到緊扣中心，可以從下面三方面入手：擬題現中心：可以直接把材料中的關(guān)鍵詞設為題目；根據作文利益的中心擬出新穎別致的題目；開(kāi)頭引中心：引用材料，巧妙入題；抒發(fā)感情，蘊涵中心；簡(jiǎn)潔明了，點(diǎn)明中心；結尾點(diǎn)中心：回扣材料，點(diǎn)明中心；抒發(fā)議論，升華主題；直接扣題，畫(huà)龍點(diǎn)睛。
作文教學(xué)反思2
1、緊扣文眼，首尾呼應。
我執教的是第二課時(shí)（18—30自然段），第一輪校級賽課時(shí)，我是以?xún)蓷l線(xiàn)
“中國迷”和“表現法國人民心愿的句子”來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)。先要學(xué)生自讀課文的第二部分，用筆劃出表現他們是中國迷的句子，并在旁邊的空白處寫(xiě)上自己的體會(huì )。學(xué)生很快找到課文的18自然段和20自然段的一、二句話(huà)，并且抓住一些詞語(yǔ)、句子談了自己的體會(huì )，教師相機指導了朗讀。緊接著(zhù)我用一段話(huà)牽引到“心愿”的學(xué)習上來(lái)。讓學(xué)生再讀課文的二、三部分，要學(xué)生找反映法國人民心愿的句子，反復讀一讀，看你讀懂了什么？我班學(xué)生首先找到了28、29自然段，也就是直接表現小姑娘和他爸爸心愿的句子，慢慢地有的學(xué)生再找到了課文20自然段爸爸說(shuō)的話(huà)和19自然段，學(xué)生談了自己的體會(huì )，也進(jìn)行了情感朗讀。這一教學(xué)設計在我班進(jìn)行的還算順暢，在第二輪別班試教的時(shí)候，領(lǐng)導和老師們就提出了異議：一、看似有層次的教學(xué)設計其實(shí)層次感并不強，在學(xué)完第二部分“中國迷”之后進(jìn)入第三部分的學(xué)習，找表現法國人民心愿的句子時(shí)，學(xué)生在二，三部分東一榔頭西一棒的'來(lái)回找。這是一篇敘事的文章，此種教學(xué)設計，顯得文章的結構混亂，作者思路不清晰，寫(xiě)作缺乏順序，給學(xué)生在寫(xiě)作上造成誤導。第二，主題不鮮明，文章是表現“中國迷”，還是“心愿”？課題“心愿”就是文章的文眼，教師就應扣住課題，一條清晰主線(xiàn)的層層深入學(xué)習下去。因此本課的教學(xué)設計我做了全盤(pán)的改動(dòng)。第二課時(shí)開(kāi)課，我緊扣課題，要學(xué)生瀏覽全文，回顧課文寫(xiě)了哪些人的心愿，他們共同的心愿是什么？當學(xué)生找到共同心愿時(shí)，我直奔重點(diǎn)引入到這堂課的學(xué)習中。教學(xué)尾聲，我引導學(xué)生找出不同人物的心愿，體會(huì )情感，并引導學(xué)生學(xué)習作者表達人物心愿時(shí)的寫(xiě)作手法，最后回扣課題，擴展內容，激起情感升華。
2、多元化教學(xué)策略，“收放”結合。
新課標指出，閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，尊重學(xué)生多樣的閱讀趣味，引導學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界，充分挖掘人文因素，陶冶學(xué)生情感，提高其文化品位及審美情趣，是語(yǔ)文本真的體現。在教學(xué)時(shí)，為了凸現學(xué)生學(xué)習的主體性、自主性，構建煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)，課前我讓學(xué)生收集中國具有特色的民間物品、名勝古跡等資料，讓學(xué)生初步了解中國燦爛歷史文化，為學(xué)生深入學(xué)習課文做好鋪墊。第二部分的學(xué)習中，我大膽放手給時(shí)間讓學(xué)生自讀，自劃，自悟，自己談感受，充分體現學(xué)生個(gè)性化的閱讀。
當然“放”需要一定的尺度，學(xué)生的主體與教師的主導并不相矛盾，閱讀教學(xué)的最高境界應是“收放”自如。在學(xué)生自主閱讀的基礎上，教師抓重點(diǎn)詞句相機引導，體會(huì )文章表達的中心思想，采用多形式的教學(xué)手段：圖片展示，音樂(lè )，學(xué)生介紹，視頻再現，教師解說(shuō)等等，讓學(xué)生充分的感受中國文化的歷史悠久，博大精深，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛(ài)，對中華文化的探究！
3、把握人物心路歷程，情感層層推進(jìn)。
“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本�！耙郧閹ёx”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿(mǎn)了生命活力的情，是求真、向善、愛(ài)美的情。以情帶讀，帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個(gè)性飛揚的讀、是融會(huì )貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀，還自然帶出讀的技巧、讀的節奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。執教本課時(shí)，教師善于挖掘人物內心情感的變化，引導學(xué)生對人物內心世界進(jìn)行剖析：維勒尼克的爸爸兩次去中國，由對中國特色藝術(shù)物品、名勝古跡的喜愛(ài)——對中國悠久歷史文化的癡迷——發(fā)自?xún)刃牡膶χ袊臒釔?ài)——把對中國的這一份愛(ài)傳遞給家人，孩子 ——萌發(fā)美好的心愿。把握住人物心路歷程的這條主線(xiàn)，一步一步把情感推向**。學(xué)生在老師的引導下，讀的層次分明，內容豐滿(mǎn)，激情一浪高過(guò)一浪，情感不斷地升華到**！
作文教學(xué)反思3
每一次比賽都是一次鍛煉，也是一次提升，以我自己的性格，做任何事好像都是臨時(shí)抱佛腳，所以拿出的東西最大的問(wèn)題就是缺少時(shí)間的雕琢，從兩天趕一篇論文到一個(gè)晚上備好一堂30分鐘的課，把苦痛的日子留到最少，大概可以算得上是我的一種風(fēng)格了。結果于我來(lái)講并不重要，只是每次都像是被卡在沙漏的瓶頸，無(wú)論怎樣掙扎，還是容不下下一個(gè)我，這是一種什么樣的滋味，教我如何說(shuō)。
回來(lái)談這節課，30分鐘的小課，又是略讀課文，不能面面俱到，又不能沒(méi)有重點(diǎn)，仔細閱讀文本，從中揪出來(lái)一個(gè)非常重要的句子：
遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。
從這個(gè)變化之大出發(fā)，探索父親身上的一些閃光品質(zhì)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。還有聽(tīng)取了校長(cháng)給的字詞教學(xué)的建議，時(shí)間短，又是略讀課文，不能每個(gè)詞都講，但是可以抓住某一個(gè)詞重點(diǎn)講，在“箢箕”這個(gè)詞的教學(xué)后我發(fā)現，采用圖片的方式更加直觀(guān)、親切，因為這跟孩子們的生活密切相關(guān)。
整節課從導入到字詞的教學(xué)設計都還是比較合理的。第二個(gè)與眾不同的地方是把字詞教學(xué)與文本的內容結合起來(lái)，之前設計讓孩子們從文中找出描寫(xiě)祖父的菜園的短語(yǔ)，可是想想四年級的孩子會(huì )不會(huì )什么是短語(yǔ)都不懂，然后找出所有的短語(yǔ)有可能會(huì )花費很長(cháng)的時(shí)間，如果半天找不出來(lái)，這節課就完了。一方面字詞比較多，另一方面找短語(yǔ)又比較困難，我就把兩者結合起來(lái)，先入為主，直接給孩子們短語(yǔ)，但是形容詞又以空格的形式讓孩子們從文中自己去搜索，既讓孩子們鍛煉了略讀課文搜索關(guān)鍵信息的能力，又讓孩子們積累了這些詞語(yǔ)的用法，學(xué)會(huì )了這幾個(gè)詞的寫(xiě)法，唯一欠缺的是這個(gè)時(shí)候如果能自己面批一些學(xué)生，然后發(fā)現學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候出現的問(wèn)題，這樣效果會(huì )好。
遺憾的地方是關(guān)于父親的品質(zhì)分析部分，關(guān)鍵的'一段少了兩次讀的環(huán)節，這兩次讀的遺漏讓這節課大打折扣。對于重點(diǎn)段落的教學(xué)一定要熟悉，這是給自己的一點(diǎn)建議。讓學(xué)生板書(shū)父親身上的一些閃光品質(zhì)可能不夠準確，但是學(xué)生的自主性還是發(fā)揮了，總體而言，品讀環(huán)節太過(guò)簡(jiǎn)單，銜接到最后一段的朗讀，情感也不夠，本來(lái)還要給大家看一幅與文本相稱(chēng)的圖片，當時(shí)不知道怎么就草草結束了這節課，這點(diǎn)有些失敗。
經(jīng)歷了這樣一次，以后，應該沒(méi)什么可畏懼的了，我能做的就是多看書(shū)，多鉆研教材，功到平時(shí)。
作文教學(xué)反思4
一直以來(lái)為如何提高作文教學(xué)效率而苦惱。嘗試了不少方法效果不明顯，“下水作文”早就聞?wù)f(shuō)效果很好，可是一直對自己的能力沒(méi)有信心，因而只能望水興嘆。
上學(xué)期，狠狠地咬了咬牙，決心放手一搏，下水一試。新學(xué)期的第一次作文課，我既緊張又興奮，更多的是滿(mǎn)懷的希望。課上我宣布了要和學(xué)生一起當堂寫(xiě)作文，學(xué)生一臉狐疑的神情，他們還不敢相信這是真的，因為他們和我一樣，從來(lái)沒(méi)有看過(guò)語(yǔ)文老師寫(xiě)的作文。我看著(zhù)他們的表情，心里明白解釋是沒(méi)有用的，只有馬上行動(dòng)才能證明一切。
先請學(xué)生擬了2個(gè)作文題目——《新學(xué)期新目標》、《我的親人》，寫(xiě)在黑板上，任選一題作文。教室里炸開(kāi)了鍋，議論紛紛。這時(shí)，我一聲不響地坐在講臺前，開(kāi)始構思起我的作文。我選擇《我的親人》這個(gè)題目，打了個(gè)腹稿，就開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)起來(lái)。教室里也慢慢的安靜下來(lái)：有的開(kāi)始奮筆疾書(shū)，有的還在低頭沉思，有的邊想邊搖頭，有的竊竊微笑。時(shí)間慢慢的過(guò)去，我的作文也漸漸成文。一節課就這樣過(guò)去了。下課的時(shí)候，我告訴學(xué)生第二節課大家一起來(lái)讀作文、評作文，包括我的作文。學(xué)生開(kāi)始有些興奮。
第二節課，我輕松的走進(jìn)教室，發(fā)現學(xué)生們今天異乎尋常地盯著(zhù)我，臉上是期待的笑容。在期待中，開(kāi)始了作文講評。講評是在輕松的對話(huà)中進(jìn)行的。先有兩位同學(xué)朗讀了自己的作文，同學(xué)們與作者就作文的內容結構開(kāi)展了對話(huà)，我在幾次插話(huà)中點(diǎn)了一些作文的技巧。然后，我朗讀自己的`作文。學(xué)生靜悄悄地聽(tīng)我讀，一句一句很認真。讀完后，學(xué)生有些激動(dòng)，紛紛議論。接下來(lái)，我請學(xué)生點(diǎn)評我的作文。學(xué)生給了許多贊美之詞，我乘機就我的作文談了一些寫(xiě)作的要領(lǐng)。因為有實(shí)在的范例和真實(shí)的作文過(guò)程感受，學(xué)生很信服。我有點(diǎn)沾沾自喜，以為這就成功了。我甚至仿佛看到了學(xué)生將來(lái)一篇篇美文登刊見(jiàn)報了，我有些激動(dòng)。
正在我沉浸在興奮中還沒(méi)有消退，第二次作文課來(lái)了。在教后札記中，我很感慨：
1. 第二次以這種形式出現，我發(fā)現自己要有創(chuàng )新。學(xué)生喜歡新鮮的形式；
2. 學(xué)生喜歡老師寫(xiě)出的高水平，這對我是一個(gè)挑戰。原來(lái)自己的自信，由于學(xué)生挑剔的目光，顯得有些底氣不足，不過(guò)我還會(huì )繼續寫(xiě)。因為這次寫(xiě)作我寫(xiě)了兩稿，總覺(jué)得自己的構想，無(wú)法用自己滿(mǎn)意的文字表達出來(lái)。第一稿寫(xiě)了一半，無(wú)法繼續；第二稿其實(shí)自己對文字是很不滿(mǎn)意的，至少我覺(jué)得如果不解釋學(xué)生是不能理解內涵的。
3. 好文章的創(chuàng )意有了，無(wú)法用文字記錄下來(lái)，是現在中學(xué)生共同的弱點(diǎn)，也是學(xué)生害怕作文的原因。我通過(guò)這次作文深有感觸：幾個(gè)題目，都很難寫(xiě)，選擇了《井底之蛙》是想寫(xiě)一篇小小說(shuō)，自認為構思有點(diǎn)洋洋得意，可是下筆寫(xiě)卻遠不是想好的樣子，所以我感到筆下枯澀�？磥�(lái)我自己也和學(xué)生一樣閱讀貧乏。我尚且如此，學(xué)生可想而知了�！�
作文教學(xué)反思5
走進(jìn)田園 熱愛(ài)鄉村
《走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉村》是第八冊語(yǔ)文園地六的習作內容，鄉村的景物，鄉村的趣事，對于鄉村的孩子是很熟悉的。所以我選擇了這一內容作為研討課。我首先出示了一幅幅美麗的鄉村圖，當同學(xué)們看到一幅幅美麗動(dòng)人的鄉村圖時(shí)，驚喜萬(wàn)分，爭先恐后的發(fā)言：“春天，我們的鄉村好美呀，看，粉紅的桃花，雪白的梨花，金黃的油菜花，它們爭奇斗艷……”
對于孩子們而言，這是一堂快樂(lè )的作文課。對于老師而言，也是一堂收獲驚喜的作文課。孩子們細致入微的觀(guān)察，以及喜悅的心情，在習作中都得到了詳盡的描述。作文的過(guò)程是一個(gè)快樂(lè )的.過(guò)程，在本節課得到了充分體現，這節作文課引發(fā)了我的如下思考：
一、孩子感到快樂(lè )是寫(xiě)好作文的前提
“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )之者�！币雱�(dòng)筆習作，首先要喜歡習作，要讓孩子從內心深處真正體驗到作文是件快樂(lè )的事情。觀(guān)察自己的家鄉、做游戲等都是作文課的形式，習作可不是只有一種形式，不是只有一個(gè)陣地──課堂。廣闊的大自然，應是孩子們學(xué)習的大課堂，到操場(chǎng)上去，到大自然中去，讓孩子們感到高興，增加體驗，增強學(xué)習的信心，這樣對于孩子們來(lái)講，作文的過(guò)程將是一個(gè)快樂(lè )體驗的過(guò)程。
二、知識積累是寫(xiě)好作文的保證
“我們的鄉村，無(wú)論什么時(shí)候，什么季節都是一個(gè)五彩繽紛的世界�！薄凹t紅的柿子像一個(gè)個(gè)紅燈籠，掛在樹(shù)上，你擠我碰，等著(zhù)人們去摘呢�！边@些語(yǔ)句，是需要平時(shí)在閱讀中去積累的，在習作中才能靈活去運用。有的同學(xué)在習作中能寫(xiě)出優(yōu)美的語(yǔ)句，有的同學(xué)就寫(xiě)不出來(lái)。因此，平時(shí)建立一個(gè)摘抄本，是解決在寫(xiě)作時(shí)腹中空空，無(wú)話(huà)可寫(xiě)的好方法。在閱讀時(shí)，把碰到的好詞好句隨時(shí)記下來(lái)，積少成多，這樣就會(huì )在習作時(shí)產(chǎn)生下筆如有神，文如泉涌的奇妙境界了。
三、充分利用好身邊的資源是作文的源泉
第六單元的習作內容是寫(xiě)鄉村的生活，根據學(xué)生的生活實(shí)際，我組織了學(xué)生去觀(guān)察鄉村的田園風(fēng)光，了解鄉村的生活，拍攝鄉村的圖片，搜集鄉村的資料，然后在課堂上介紹自己的鄉村，學(xué)生講得生動(dòng)有趣。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我們鄉村有趣的事很多，有時(shí)釣魚(yú)，有時(shí)放牛等，我們玩得最有趣的是‘西班牙斗�！@是一節很成功的作文課，我充分利用了可以利用的教育資源，相信孩子們對于這樣的作文課一定會(huì )很喜歡。
通過(guò)這節作文課，我體會(huì )到我們的語(yǔ)文課堂有著(zhù)廣闊的學(xué)習空間，讓語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相接是我們每個(gè)語(yǔ)文教師的責任。
作文教學(xué)反思6
在教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生一提起寫(xiě)作文就發(fā)愁，有的同學(xué)寫(xiě)作文時(shí)就這兒湊一句，那兒湊一句，對此，在教學(xué)中我嘗試了“三堅持”提高學(xué)生作文水平的方法。即堅持多閱讀，堅持多練筆，堅持多修改。
一堅持閱讀
古人說(shuō)過(guò)：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆猶有神。魯迅也曾這樣說(shuō)：只看一人的著(zhù)作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)；必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。這都是前人的經(jīng)驗之談，值得借鑒。堅持閱讀，一方面，它可以彌補同學(xué)們體驗生活的不足，使他們間接地獲得許多生活材料及對生活的感受；另一方面，可以使他們博采眾長(cháng)，多方面地學(xué)習別人的寫(xiě)作方法和技巧。廣泛閱讀應該采取正確的方法。有時(shí)從“廣”的角度下功夫，使自己獲得多方面的營(yíng)養。有時(shí)又要從“深”處著(zhù)眼。對那些好的文章要精讀。不但要認真思考，看看人家主題是怎么表現的，結構是怎么安排的，語(yǔ)言是怎么運用的，讀后還應該把這些記在本子上。俗話(huà)說(shuō)，好記性不如爛筆頭。只有把這些記下來(lái)，才能時(shí)常溫習，不至忘掉。通過(guò)精讀，可以獲得好的寫(xiě)作方法和技巧，使自己的習作向“深”的方向發(fā)展。
二堅持練筆
多練筆，可以加快從學(xué)習寫(xiě)作知識到會(huì )用寫(xiě)作知識的過(guò)程，可以說(shuō)這是提高寫(xiě)作水平最關(guān)鍵的一環(huán)。剛開(kāi)始練筆，學(xué)生有可能是記流水賬，但也能練就學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生有了一定寫(xiě)作的知識，語(yǔ)句自然會(huì )通順，用詞也會(huì )很恰當。這樣也能解決有些同學(xué)“光會(huì )說(shuō)，不會(huì )寫(xiě)”的.問(wèn)題了。在練習寫(xiě)作時(shí)。
當然練筆不要怕出丑。寫(xiě)出來(lái)之后，應當讓人家看看，挑挑毛病。俗話(huà)說(shuō)：當事者迷，旁觀(guān)者清。自己寫(xiě)的文章，往往看不出毛病，只有讓別人看看，才能知道哪些地方寫(xiě)得不好，才能有明確目的地進(jìn)行修改。另一方面，知道自己哪些地方容易出毛病之后，也能引起自己的注意，有利于自己的不斷改進(jìn)和提高，使自己進(jìn)步得更快。
三堅持修改
多練筆很重要，但修改的過(guò)程其實(shí)也是提高的過(guò)程。每次練筆后，還應該進(jìn)行認真的修改，修改可以彌補一次思維的不足。一般來(lái)說(shuō)，凡是稍微復雜一點(diǎn)的事，考慮一次總是難免有這樣那樣的疏忽和錯誤。寫(xiě)文章是一個(gè)相當復雜的過(guò)程，僅僅思考一次，疏忽和錯誤更是難以避免。只有反復思考，不斷修改，才能使文章逐步接近完善，也才能使寫(xiě)作水平在修改過(guò)程中不斷得到提高。這種提高，往往比正面學(xué)習寫(xiě)作知識提高得要快。
學(xué)生自己修改習作的方法就是多“讀”。
一是默讀，把自己的文章默讀一遍，邊讀邊找出錯別字和用錯了的標點(diǎn)，立即改正過(guò)來(lái)。
二是“朗讀”。朗讀能較快地發(fā)現讀不順口、不通順、重復的地方，對這些地方進(jìn)行修改，再讀起來(lái)就會(huì )順口多了。
三是“對讀”。把作文寫(xiě)完后，念給家長(cháng)、同學(xué)聽(tīng)，或請同學(xué)看看，請他們幫忙找找毛�。阂馑急磉_不清楚的、敘述的不具體的、層次混亂的，然后自己認真修改。
總之，如果我們平時(shí)在習作指導的同時(shí)讓學(xué)生做到以上三個(gè)“堅持”，學(xué)生的作文會(huì )突飛猛進(jìn)的！
作文教學(xué)反思7
作為語(yǔ)文教師，我一直以為是最難當的。對于母語(yǔ)，似乎誰(shuí)都知道都會(huì )理解，都可以說(shuō)上一二。多少老教師感嘆越教越不會(huì )教。我困惑，摸索，聽(tīng)了幾位教師言談，觀(guān)摩了公開(kāi)課，今天上完《多角度思維創(chuàng )新與作文》這一堂課，偶有一些心得體驗，聊且作為反思。
首先，語(yǔ)文教師的基本功必須過(guò)硬。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不必說(shuō)樣樣精通，起碼必須能鎮住學(xué)生，在學(xué)生面前能有幾分自信。我真正感到能使自己在課堂能閑庭信步，揮灑自如，是在普通話(huà)培訓、朗讀能力提高之后，可以說(shuō)自如地范讀之后，底氣才足了。
基本功過(guò)硬，語(yǔ)文教師本身就是語(yǔ)文。比如如果教師善于聽(tīng)，學(xué)生的能夠演講，教師的評點(diǎn)，引申就會(huì )有根據，就有針對性。觀(guān)摩一些公開(kāi)課，往往會(huì )發(fā)現他們本身素質(zhì)不錯�？上壳暗呐嘤枡C構對這方面的訓練太少了，教學(xué)效果就不太理想了。
其次課堂的成功，備課必須充分，要帶有自己的思考見(jiàn)解。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。語(yǔ)文的魅力就在于它是很有個(gè)性，能緊密聯(lián)系生活。陸游教孩子：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。所以語(yǔ)文教師一定要是是一個(gè)雜家，必須不斷地讀書(shū)，不斷地思考。學(xué)生如果會(huì )認為自己的語(yǔ)文老師知識淵博，上課能有一些新見(jiàn)解，就成功了一半。比如我的這一節課，主要是對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓練，讓學(xué)生充分認識到多角度思維創(chuàng )新與作文這間的聯(lián)系。培養學(xué)生的發(fā)散性思維創(chuàng )新的能力，充分肯定學(xué)生的發(fā)言，自然就是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)了。
教學(xué)中講究一定的.教學(xué)藝術(shù)。我對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓練，培養學(xué)生進(jìn)行多角度思維創(chuàng )新的能力，就是為了使學(xué)生能審清題意、立意新奇。教學(xué)藝術(shù)是需要學(xué)習總結的。這一點(diǎn)，盡力課堂上做到，先讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，再讓學(xué)生進(jìn)行總結歸納，教師只作適當的糾正和補充，這不僅做到了教學(xué)時(shí)空共有，還做到了教學(xué)內容共創(chuàng )，更做到了教學(xué)意義共生，還達到了成功共享。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！痹谛乱惠喺n程改革的大潮下，我要不斷反思，與時(shí)俱進(jìn)團澤中學(xué)
作文教學(xué)反思8
作文講評課是作文教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)，是作文批改的延伸和發(fā)展。作文講評課組織得好、開(kāi)展得好，可以調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，增強學(xué)生寫(xiě)作的欲望，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng )作的熱情。
這堂作文講評課是建立學(xué)生完成以《關(guān)愛(ài)》為內容的習作、教師對學(xué)生習作進(jìn)行批閱后進(jìn)行的。課前，我對學(xué)生的習作情況進(jìn)行了較為全面的分析與整理，找出學(xué)生習作的閃光點(diǎn)與需要加強的方面。教學(xué)中，回顧本次習作目標進(jìn)行習作總評，再欣賞學(xué)生佳作，對在佳作的學(xué)習中有意識地引導學(xué)生對習作目標完成和寫(xiě)作的方法上借鑒。再找出學(xué)生共同問(wèn)題的所在，讓學(xué)生運用領(lǐng)悟到的寫(xiě)法共同修改有問(wèn)題的習作，在交流中總結習作修改的方面和方法。最后在此基礎上對自己的的習作進(jìn)行第二次寫(xiě)作。
反思這堂作文講評課，我認為其成功之處在于：首先教師要給自己一個(gè)恰當的定位，扮演好導演的角色，引導學(xué)生一步步走向目標。這中間，教師要擅于調控課堂，做到有收有放，收放自如。其次，讓學(xué)生成為課堂的.主角，積極參與到課堂活動(dòng)中，教師是活動(dòng)中的一員，在生生、師生的互動(dòng)中生成新知識。再次，要擅于評價(jià)和鼓勵，用精當的評語(yǔ)調動(dòng)學(xué)生的積極性。
在課上，我還注重讓學(xué)生練習有條理地說(shuō)話(huà)、恰當地表達自己的思想感情，鍛煉學(xué)生的朗讀能力、概括能力，培養學(xué)生修改習作的意識和能力等，。讓作文課不單是寫(xiě)，而且還有聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面的訓
練。本課里同樣也有一些有待改進(jìn)的地方，如：
環(huán)節上還有些把得死，想放開(kāi)，可是不知道學(xué)生會(huì )說(shuō)什么，怕駕馭不了，所以設計的時(shí)候還是走了保守的路線(xiàn)。這說(shuō)明還是課堂調控能力不是很強，需要進(jìn)一步鍛煉并加強學(xué)習。
在方法的總結上還是老師說(shuō)得多，學(xué)生的認識僅限于表面，說(shuō)明寫(xiě)作方法的指導、評價(jià)的角度及語(yǔ)言的運用還是把握不好，同學(xué)們閱讀面太窄，詞語(yǔ)匱乏、見(jiàn)解不足，回答問(wèn)題不夠積極主動(dòng)，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中加強指導，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作、評價(jià)水平都能提高一個(gè)新高度。
作文教學(xué)反思9
要寫(xiě)好讀后感，關(guān)鍵在于把握好“讀”與“感”之間的關(guān)系，尤其是結合實(shí)際，寫(xiě)出真情實(shí)“感”。
在教學(xué)中，我發(fā)現了學(xué)生寫(xiě)讀后感容易出現的一些問(wèn)題：
第一、“讀”和“感”分離。有些同學(xué)寫(xiě)讀后感，只寫(xiě)“讀”而不寫(xiě)“感”，成了這本書(shū)或這篇文章的“內容簡(jiǎn)介”。也有同學(xué)寫(xiě)讀后感，只寫(xiě)“感”而不寫(xiě)“讀”，成為無(wú)根底的隨意而發(fā)的感慨。
第二、“讀”和“感”在讀后感之中兩分天下，這也是不對的。前邊的“讀”實(shí)際上是寫(xiě)文章內容簡(jiǎn)介，后邊發(fā)一通感慨。
第三、不會(huì )結合實(shí)際，。感想很空泛。
針對學(xué)生出現的問(wèn)題，我做了如下的指導：
1、精心細讀課文。
首先要指導學(xué)生用心地“讀”，理解地“讀”，有情感地“讀”。沒(méi)有這樣的“讀”，不可能有“感”。
2、要選好“感點(diǎn)”。
一本好書(shū)或一篇好文章的讀后感，可“感”的點(diǎn)很多，要寫(xiě)好讀后感，必須選好“感點(diǎn)”。感點(diǎn)是由書(shū)中某一個(gè)地方的內容引起的，引發(fā)我們體會(huì )的地方，它不是憑空產(chǎn)生的。一篇文章，給學(xué)生的.感受是多方面的，或者說(shuō)學(xué)生從中得到的體會(huì )不止一個(gè)。面對眾多的感點(diǎn)，我們必須指導學(xué)生從眾多的感點(diǎn)中選擇自己感受最深、角度最新、現實(shí)針對性最強、最善于寫(xiě)的一個(gè)或幾個(gè)感點(diǎn)，作為自己寫(xiě)讀后感的切入點(diǎn)，不可面面俱到。
3、聯(lián)系實(shí)際談感受。
讀了一篇文章，產(chǎn)生了對現實(shí)生活或自己思想上某些問(wèn)題的思考，于是激發(fā)了“感”。首先，是聯(lián)系個(gè)人實(shí)際。這個(gè)“實(shí)際”，可以是自己的思想和生活實(shí)際，也可以是別人的思想和生活實(shí)際。沒(méi)有情感的讀后感蒼白無(wú)力，有情感的讀后感才能感染人。用作品上的人物、事跡觀(guān)點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活中的人物言行，這樣的讀后感才是有價(jià)值的讀后感，這樣的讀后感才是真實(shí)感想。
教學(xué)預設與課堂生成的差異
教學(xué)中出現了幾處與預設不同的情況：首先是學(xué)生對所選文章讀的不夠透徹，對文章整體把握有所欠缺，導致了敘述過(guò)程中的不盡如人意。其次是在選擇自己喜歡的部分進(jìn)行習作過(guò)程中，沒(méi)有安排好，使得在講評過(guò)程中沒(méi)有出現某篇文章的完整讀后感。
總之，寫(xiě)讀后感要處理好“讀”與“感”的關(guān)系�？梢韵葦⑹鑫恼聝热�，后集中談體會(huì )，這種寫(xiě)法適于只談一點(diǎn)體會(huì )。還可以邊敘邊談體會(huì )，“讀”和“感”交叉寫(xiě)，這種寫(xiě)法可以談幾點(diǎn)體會(huì )。不離開(kāi)文章的內容，要真切聯(lián)系自己的實(shí)際抒發(fā)感想，聯(lián)系實(shí)際一定要實(shí)事就是，寫(xiě)出自己的真實(shí)感想。
作文教學(xué)反思10
老師們都怕教語(yǔ)文，其實(shí)是怕教作文。教師要指導學(xué)生寫(xiě)好作文確實(shí)是一大難題，我通過(guò)幾年來(lái)的摸索，大膽嘗試，卓有成效。下面我談?wù)剮c(diǎn)自己的體會(huì )。
一，設置情景，開(kāi)拓作文思路。
大部分學(xué)生都害怕上作文課，總覺(jué)得無(wú)情可抒，無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)從下筆，對作文產(chǎn)生畏懼感。其實(shí)，寫(xiě)作文就是將平時(shí)看到的、聽(tīng)到的、想到的以及經(jīng)歷過(guò)的事用語(yǔ)言表達出來(lái)。新的課程標準強調：“習作要養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，有意識地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨特感受，積累習作素材�！蔽艺J為作文是來(lái)源于孩子們的生活，而不是來(lái)源于作文課，正如蘇霍姆林斯基認為：學(xué)生的每個(gè)豐富多彩的個(gè)性所迸發(fā)出來(lái)的火花來(lái)自豐富多彩的生活。而孩子們體驗生活有兩個(gè)途徑，一是直接來(lái)源于生活；二是讀書(shū)看報，觀(guān)看影視等。在我們身邊有許許多多的生活真實(shí)，只要我們仔細觀(guān)察就會(huì )發(fā)現寫(xiě)作素材。記得有一陣子“悠悠球”在我校學(xué)生中風(fēng)靡一時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)玩得精妙絕倫，我也曾參與進(jìn)去，卻怎么也玩不好�？磥�(lái)，玩中除了樂(lè )趣也有學(xué)問(wèn)，我便產(chǎn)生了讓學(xué)生寫(xiě)作的想法。于是，我在作文課上給學(xué)生布置了作文題目《我玩悠悠球》，沒(méi)想到學(xué)生見(jiàn)了作文題目竟歡呼起來(lái)，學(xué)生胸有成竹，文思如泉涌，不再覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)的了，這次作文學(xué)生們完成得快樂(lè )又完美，讓我大開(kāi)眼界。最差的學(xué)生也寫(xiě)了300多字。文章的思路清晰，變化多端的玩法技巧，如拋磚引玉、天外銀龍、流行飛碟、愿者上鉤等。寫(xiě)得具體生動(dòng)又有趣。我聞所未聞，學(xué)生那躍然紙上的童趣，竟讓我有一些羨慕與妒忌，勾起我對童年生活的回憶。因此，我們在平時(shí)的習作教學(xué)中，應該有計劃有目地引導學(xué)生體驗生活，感受樂(lè )趣，并可以以上為例，老師走進(jìn)學(xué)生當中去，和學(xué)生們一起玩，引導學(xué)生體驗生活。學(xué)生一定能發(fā)揮出無(wú)窮的智慧，寫(xiě)出無(wú)窮的童趣。
二，淡化作文概念，消除寫(xiě)作畏懼感
《語(yǔ)文課程標準》要求“鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng )意地表達�！痹趥鹘y的作文課上教師往往只關(guān)注學(xué)生作文的內容是否積極健康，審題是否正確，結構是否完整�？偸怯美蠋煹慕嵌热徱暫⒆�，不去關(guān)心學(xué)生內心真正的想法。這樣面對作文，學(xué)生們就產(chǎn)生畏懼感，沒(méi)有興趣寫(xiě)作文。因此，激發(fā)興趣是提高學(xué)生寫(xiě)作素養的先決條件。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激起學(xué)生的寫(xiě)作欲望呢？首先，要去掉學(xué)生怕作文的心理。因此，我不一定在作文課上教學(xué)寫(xiě)作，盡量讓學(xué)生感覺(jué)不到是在上作文課，以達到消除學(xué)生的畏懼感的目的。其次，注意發(fā)現學(xué)生習作中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定。小學(xué)生有強烈的好勝心、上進(jìn)心，對于作文成功的學(xué)生，我采取了多種形式予以鼓勵，如開(kāi)展“優(yōu)秀作文展覽會(huì )”、“佳作欣賞”等。通過(guò)這些活動(dòng)，讓成功的學(xué)生有成就感，更加熱愛(ài)習作，同時(shí)又為其他同學(xué)提供作文引領(lǐng)作用。而對于那些寫(xiě)作能力還不是很強的學(xué)生，我也頗費一番功夫，盡量多發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，只要有詞語(yǔ)用得恰當的我就及時(shí)給予鼓勵，標上記號，并在眉批處寫(xiě)上“用詞準確”、“真不賴(lài)”等�？吹竭@些評價(jià)學(xué)生們心里可美了，對作文也不再那么充滿(mǎn)敵意了。
三、多讀多寫(xiě)，豐富知識，增強積累。
在閱讀教學(xué)中，我較注重引導學(xué)生領(lǐng)悟文章的'表達方法，并且注重語(yǔ)言的積累。因此，我們語(yǔ)文教師自己要做到的是，指導學(xué)生多讀課外書(shū)籍，積累優(yōu)美詞句，班上每位學(xué)生都要準備一個(gè)摘抄本，開(kāi)展故事會(huì )、朗讀背誦等。古人云“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！毙碌恼Z(yǔ)文課程標準指出：一二年級學(xué)生每年至少要讀五萬(wàn)字；三四年級學(xué)生每年至少讀四十萬(wàn)字；五六年級學(xué)生需要讀一百萬(wàn)字。從以上課標規定可以看出，要寫(xiě)出好文章至關(guān)重要的一點(diǎn)是多讀書(shū)，多看課外書(shū)籍，學(xué)習語(yǔ)言精品，才能開(kāi)闊思路，為學(xué)生寫(xiě)作提供更多的素材。讀是積累，寫(xiě)是提高，只有做到讀寫(xiě)相結合，才能有效地提高寫(xiě)作水平。
四、多鼓勵表?yè)P，巧妙點(diǎn)評。
傳統的寫(xiě)作教學(xué)，是學(xué)生每次寫(xiě)完作文，我們教師花費大量的精力去批改，批改作文成了語(yǔ)文老師的心病，老師們都稱(chēng)之為“吃肥肉”。而作文發(fā)給學(xué)生后，他們只是急于看自己的分數，然后把作文往書(shū)包一扔就完事了，老師的點(diǎn)評對于他們來(lái)說(shuō)沒(méi)起太大作用。為發(fā)改善此現狀，我嘗試著(zhù)鼓勵學(xué)生互相批改作文及教師批改相結合。先說(shuō)說(shuō)教師批改吧，老師在批改作文過(guò)程中，不能單純地站在老師的角度去評價(jià)學(xué)生作文的好壞，而應當從學(xué)生的角度去品位學(xué)生的作文。只有這樣，我們才能夠真切的感受到，學(xué)生作文的內涵。除了教師直接批改作文，引導學(xué)生自改互改也是可取的方式。首先教師給學(xué)生一些批改作文的方法，例如：教師選一篇有毛病的習作，抄在黑板上，指導學(xué)逐字逐句地推敲修改。修改后，讓學(xué)生比較修改前后的作文，使學(xué)生一目了然，馬上能感受到文章通過(guò)修改變得更加完美了。接著(zhù)，老師趁熱打鐵，請學(xué)生互評作文。這樣為學(xué)生提供自主表現和發(fā)展提供廣闊的空間，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心及強烈的表現欲，變被動(dòng)為主動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的內驅力和積極性，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情，從而提高寫(xiě)作水平。嘗試一段時(shí)間后，我收到了前所未有的良好效果。
總之，要讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作，肯動(dòng)筆寫(xiě)作，老師應積極創(chuàng )造良好的情境和氛圍。始終讓學(xué)生對作文保持濃厚的興趣，使學(xué)生每次寫(xiě)作文胸有成竹，下筆如有神。
作文教學(xué)反思11
學(xué)生遇到習作題目，愁眉緊鎖，頭腦發(fā)熱，半天憋不出一句話(huà)，或是胡編捏造，亂說(shuō)亂寫(xiě)。這是我們偏山區農村小學(xué)習作教學(xué)中常見(jiàn)的現象。出現這種現象原因，是由于偏遠山區農村的小學(xué)教師，而且大多教師都是年齡大、半路出家，沒(méi)經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習訓練，這樣的老師教低年級，影響學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展；另一個(gè)原因是由于偏遠山區農村的小學(xué)生視野窄、見(jiàn)識少、閱讀面狹窄、積累不足，沒(méi)有主動(dòng)運用學(xué)過(guò)的字詞句來(lái)表達自己的所見(jiàn)、所思、所感的習慣。在習作時(shí)感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)情可抒。這里的“所見(jiàn)”、“所思”、“所感”就需要運用積累的字詞句來(lái)表達。怎樣指導偏遠山區農村小學(xué)生做好素材的積累，使他們熟練運用語(yǔ)句，寫(xiě)出記敘清楚、中心明確、語(yǔ)句通順、表達真情實(shí)感的好作文呢？八年的語(yǔ)文教學(xué)生涯中，我不斷總結反思探索，得出以下兩大點(diǎn)：
一、字、詞、句的理解和積累是基礎。
（一）字、詞、句的理解。
字詞句的理解，我以課堂的生字教學(xué)為主，生字教學(xué)要堅持以生為本，以趣為先，提倡學(xué)生在自主搜集，歸整，分類(lèi)和發(fā)現的基礎上，輔之以教師的指導。例如：生字的識記教學(xué)時(shí)，我會(huì )引導學(xué)生用比較認字法、熟字拆分法、結構認字法來(lái)完成。在生字詞的音形義理解指導上，我注重方法的多樣性，靈活性，趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中從字到詞理解識記，再用詞造句，進(jìn)行理解識記運用，達到事半功倍的效果。
（二）字、詞、句的積累。
俗話(huà)說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。要寫(xiě)好作文，必須要積累素材，而素材積累的過(guò)程就需要用到字、詞、句。所以字詞句的積累，我是從以下兩方面來(lái)引導學(xué)生做的：
1、引導學(xué)生細心觀(guān)察生活�，F實(shí)生活是作文的源泉,學(xué)生作文的思想、觀(guān)點(diǎn)、感情及一切材料都來(lái)自現實(shí)生活。葉圣陶先生說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活”。教師在引導學(xué)生仔細觀(guān)察周?chē)挛锏耐瑫r(shí),還要學(xué)生認真去想想,去聽(tīng)聽(tīng),去聞聞,去嘗嘗,去接觸接觸,去研究研究。同學(xué)們要想寫(xiě)好作文,就要熱愛(ài)生活,學(xué)會(huì )做生活的主人。一個(gè)不熱愛(ài)生活的人,他不可能發(fā)現生活中的真、善、美；一個(gè)對集體活動(dòng)不關(guān)心的人,也不可能寫(xiě)出精彩感人的集體活動(dòng)場(chǎng)面。只學(xué)會(huì )觀(guān)察生活,學(xué)生對待作文才不會(huì )有害怕心理,才樂(lè )意去寫(xiě),才敢于去寫(xiě)。才能寫(xiě)出他們眼里的世界、內心的情感,才能寫(xiě)盡生活的真、善、美,世間的假、臭、惡
2、引導學(xué)生主動(dòng)積累好詞、好句。有的同學(xué)掌握的詞匯量很少,作文時(shí)一提起筆來(lái)就覺(jué)得沒(méi)有詞兒, 沒(méi)辦法表達出自己的所見(jiàn)、所聞、所思，有的即使勉強寫(xiě)出來(lái)了,也是空空洞洞。作文也像語(yǔ)文基礎知識一樣需要積累,比如好的詞語(yǔ),優(yōu)美的句子,精彩的片段等。教師平時(shí)就應要求學(xué)生不斷積累詞匯。把平時(shí)學(xué)習中一些有用的材料記錄下來(lái),如名言警句、小趣聞、小常識,小故事等。知識積少成多,用起來(lái)就會(huì )文思泉涌,順理成章。在平時(shí)的教學(xué)中,我要求自己班上的學(xué)生準備好采集本,以便進(jìn)行好詞佳句的摘抄,養成摘抄的好習慣。
�。�1）從課文內容中積累。在很多課文的思考練習中,都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句這樣形式的練習，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美從摘抄中積累材料。學(xué)生通過(guò)平時(shí)的積累為寫(xiě)作打下鋪墊,在寫(xiě)作時(shí)不至于“無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)從下筆”。我要求學(xué)生反復誦讀,并把課文中的好詞好句和優(yōu)美的文段抄寫(xiě)下來(lái)。
�。�2）通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)筆記和寫(xiě)日記。堅持寫(xiě)日記是積累材料的最好方式,也是練筆的有效途徑。我讓學(xué)生每天堅持寫(xiě)日記,日記的內容不限,體裁不限,字數不限。學(xué)生可以寫(xiě)看到的，可以寫(xiě)聽(tīng)到的，也可以寫(xiě)想到的，自己的喜怒哀樂(lè )都可以無(wú)拘無(wú)束地表達出來(lái)。比如：搞完一次大掃除,辦完一次學(xué)習園地,參加完一次課外活動(dòng)等都可以讓學(xué)生把當時(shí)的情景和自己的真實(shí)感受、心得體會(huì )用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。這樣,學(xué)生的寫(xiě)作水平自然而然得到提高。
二、字、詞、句的運用是關(guān)鍵。
寫(xiě)作的基礎是識字。識字的目的是為了閱讀和寫(xiě)作。一篇文章是由若干句話(huà)構成的，而一句話(huà)又是由最基本的字、詞構成。所以字詞在作文中處于決定地位。字詞使用的正確與否，將對文章的好壞有著(zhù)直接的影響。如五年級的學(xué)生在《爸爸，我對您說(shuō)》中這樣寫(xiě)道：“在遠古的時(shí)候，爸爸和媽媽?xiě)馉幉粩唷憋@然是有問(wèn)題。學(xué)生說(shuō)他指的是他孩提時(shí)爸媽爭吵的時(shí)候，而又不能確定具體的時(shí)間，于是他寫(xiě)出了上面的話(huà)�？梢�(jiàn)這個(gè)學(xué)生對“遠古”這個(gè)詞不理解。
因此，對于學(xué)過(guò)的生字、新詞、好句，在以后的寫(xiě)作過(guò)程中還要恰當靈活運用才是關(guān)鍵。字詞句的運用，以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為要形式。魯迅先生在談到自己的寫(xiě)作經(jīng)驗時(shí)說(shuō)：“文章應該怎樣作，我說(shuō)不出來(lái)，因為自己的作文是由于多看和多練習。此外，并沒(méi)新的方法！”可見(jiàn)訓練的重要性。作文教學(xué)中，字詞句的訓練運用過(guò)程，不僅僅是作文課堂，還應貫穿所有語(yǔ)文課堂。
（一）“聽(tīng)”。
�。�1）培養學(xué)生“聽(tīng)”的興趣。我平時(shí)上語(yǔ)文課，盡量使課堂富有趣味性，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，例如上古詩(shī)詞《望天門(mén)山》時(shí)，我會(huì )用多媒體出示有關(guān)詩(shī)境的畫(huà)面，配上錄音，讓學(xué)生談?wù)剬Α锻扉T(mén)山》的總體感受，這樣不僅讓學(xué)生受到美的熏陶，培養了學(xué)生“聽(tīng)”的興趣，從而培養學(xué)生良好的`“聽(tīng)”的態(tài)度和習慣。因為學(xué)生的基礎差異較大，留守兒童居多，甚至單親兒童、孤兒，他們會(huì )特別敏感，心靈特別脆弱。我會(huì )根據學(xué)生不同的個(gè)性，選擇不同的方式加以引導。例如：我班有個(gè)孤兒叫陳建鋒，他因為自悲，很少認真聽(tīng)課，更不要說(shuō)學(xué)習。平時(shí)語(yǔ)文課堂“聽(tīng)”的過(guò)程中，我會(huì )用點(diǎn)頭、微笑、贊許、關(guān)注等眼神注視對方，用表情及簡(jiǎn)短的語(yǔ)言啟發(fā)對方，不輕易打斷對方的話(huà)，允許對方勇于發(fā)表個(gè)人看法�，F在他的作文由原來(lái)的幾句話(huà)變成一篇完整的作文了。（2）培養專(zhuān)心聆聽(tīng)的好習慣。我在語(yǔ)文課堂時(shí)，有意但不做任何暗示地讀錯字詞，讓學(xué)生指出并改正；或者在說(shuō)話(huà)時(shí)，有意說(shuō)一些病句讓孩子們糾正，這樣訓練很有效地培養了孩子們對語(yǔ)言錯誤的感受能力。針對小學(xué)生的注意力的特點(diǎn)，我盡量通過(guò)比一比的形式，看誰(shuí)能找出老師最多的錯處，抓住孩子們的愛(ài)表現自己的心理，使課堂上每一個(gè)孩子都都得表現的機會(huì )，是他們有一種幫助老師糾正錯誤的成就感，從而培養孩子們專(zhuān)心聆聽(tīng)的好習慣。
（二）“說(shuō)”，即培養說(shuō)話(huà)能力。
�。�1）培養學(xué)生大膽說(shuō)話(huà)和用普通話(huà)說(shuō)話(huà)的習慣。小學(xué)生學(xué)習說(shuō)話(huà)，先要敢于說(shuō)，然后才能說(shuō)得好。于是我在教學(xué)中，多提一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，多表?yè)P、鼓勵學(xué)生大膽回答，說(shuō) 出自己的想法。每周評出積極發(fā)言的學(xué)生，獎一個(gè)小星星貼在榮譽(yù)欄上，幫助他們克服不敢“說(shuō)”的心理障礙。為了使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，我要求學(xué)生平時(shí)多觀(guān)察周?chē)氖挛�，多注意身邊發(fā)生的事情，讓學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、想到的事情向全班同學(xué)口頭表述，剛開(kāi)始時(shí)，很多學(xué)生只是說(shuō)簡(jiǎn)短的一兩句話(huà)，后來(lái)膽子大了，成績(jì)好的學(xué)生還能說(shuō)得比較流利，比較好。 由于我們生活在農村，孩子們都說(shuō)客家話(huà)，學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)常常帶有地方方言，讓人聽(tīng)了忍不住發(fā)笑，所以我特別重視普通話(huà)的訓練。上課時(shí)的演講或回答問(wèn)題我都要求學(xué)生用普通話(huà)，平時(shí)也多鼓勵學(xué)生用普通話(huà)交談。
�。�2）培養學(xué)生語(yǔ)言組織能力，豐富學(xué)生的說(shuō)話(huà)內容。有些同學(xué)作業(yè)非常認真,正確率很高,但上課一提問(wèn),他便"沉默是金"。所以在教學(xué)中,我注重學(xué)生口語(yǔ)的訓練和復述能力的培養。例如在記敘文教學(xué)中要讓學(xué)生自己總結文章主要內容或復述課文�？梢宰寣W(xué)生通過(guò)讀、背來(lái)豐富詞匯量，還可以用禮貌用語(yǔ)教育、日常交際示范、優(yōu)先提問(wèn)等方式對他們進(jìn)行說(shuō)話(huà)的訓練。
（三）指導朗讀訓練，以“說(shuō)”帶“讀”。
閱讀訓練有助于說(shuō)話(huà)能力培養和寫(xiě)作能力的提高。設計形式多樣的朗讀，如分角色朗讀、朗讀比賽等，使學(xué)生興趣盎然。讀中講,提高學(xué)生的口頭表達能力�！爸v”，就需要學(xué)生對課文精妙的字詞句的巧用感悟，從而提高字詞句的重組使用表達能力�！罢f(shuō)”，是用嘴寫(xiě)文，是用筆寫(xiě)文的初級階段，屬于“寫(xiě)”的范疇。在對學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)”的訓練時(shí)，不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的訓練，來(lái)鞏固聽(tīng)的效果，加深“聽(tīng)”的印象。在進(jìn)行“說(shuō)”的基礎上，根據學(xué)生的實(shí)際水平，不失時(shí)機地讓學(xué)生進(jìn)行“寫(xiě)”的訓練。
最后，“寫(xiě)”。即書(shū)面表達和學(xué)會(huì )自我修改。在課堂教學(xué)時(shí)教師要聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生學(xué)著(zhù)寫(xiě)，引導多動(dòng)手寫(xiě)作，進(jìn)行課堂作文練習時(shí)要及時(shí)評改作文，我評改前，會(huì )先讓學(xué)生交叉修改。特別強調學(xué)生抓住字、詞、句的錯誤運用修改，品讀優(yōu)秀作文，多表?yè)P寫(xiě)作有進(jìn)步的學(xué)生。
總之，學(xué)生習作教學(xué)，特別是山區小學(xué)生習作能力的培養，非一朝一夕之事，這就需要我們教師選擇合適的教法，持之以恒，一步一個(gè)腳印的來(lái)提高學(xué)生的習作素質(zhì)和能力。山區小學(xué)的習作教學(xué)永遠在路上，需要我們不斷總結、反思、探索。
作文教學(xué)反思12
本單元的作文教學(xué)是介紹一種自己熟悉的動(dòng)物。
因為本單元的口語(yǔ)交際也是抓住特點(diǎn)說(shuō)說(shuō)自己熟悉的動(dòng)物，跟作文內容息息相關(guān)。所以我的教學(xué)設計思路依然是把單元口語(yǔ)交際和作文教學(xué)內容有機整合，形成一條連貫的作文教學(xué)指導思路，節省教學(xué)課時(shí)。
首先我非常感謝同級組老師的指導和幫助，下面我談?wù)劚咎谜n的體會(huì )和想法。
作文指導我一直遵循一個(gè)原則：以生為本。通過(guò)各種手段，大膽拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路和激發(fā)學(xué)生的表達欲望。首先，我充分利用現有的教學(xué)資源，利用多媒體輔助教學(xué)手段，向孩子們展示了各種各樣有趣的動(dòng)物圖片，大大激發(fā)了孩子們觀(guān)察周?chē)鷦?dòng)物的.興趣和強烈的表達欲望，孩子們事先按興趣自由分組，觀(guān)察制作了精美的ppt和手抄報。因為準備充足，孩子們上課發(fā)言大膽積極，暢所欲言，自由奔放，言語(yǔ)間流露出對動(dòng)物的強烈喜愛(ài)之情。同時(shí)我也在上課的前一天，事先布置了幾個(gè)優(yōu)秀的孩子寫(xiě)寫(xiě)自己觀(guān)察的動(dòng)物，要求他們必須抓住某一個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
上課的當天把他們的習作搬上了我的教學(xué)ppt習作范文。上課看到這些優(yōu)秀的習作片段原來(lái)來(lái)自自己身邊的同學(xué)，孩子們的興奮和榮耀可想而知，而且這些優(yōu)秀孩子談起習作方法來(lái)也比較得心應手，條條是道。美中不足就是時(shí)間還是把握欠當，前松后緊。尤其是在孩子們演示自己的動(dòng)物ppt時(shí)拖的時(shí)間過(guò)長(cháng)，抓住特點(diǎn)不夠，留更多的時(shí)間讓孩子們自由習作效果可能會(huì )更好一些。
作文教學(xué)反思13
課前反思
《習作6》是看圖想象作文。教材提供了兩幅圖畫(huà)，這兩幅圖描繪了一位小姑娘看到一只雛燕從自家的屋檐下的燕窩里跌落下來(lái)， 小花貓看見(jiàn)了撲過(guò)去想吃掉它。接下來(lái)要求學(xué)生想象一下，后面會(huì )發(fā)生什么事情，結果怎樣，再把故事寫(xiě)下來(lái)。題目自擬。
這是給材料讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的訓練，簡(jiǎn)單說(shuō)是以“圖”為本，以具體的直觀(guān)形式為支柱的習作表現形式，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力、想象能力以及語(yǔ)言表達能力。在觀(guān)察能力和分析能力的訓練上，引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面全貌，感知故事內容-----接著(zhù)指導看清其中的人或物，了解他們之間的關(guān)系----仔細觀(guān)察畫(huà)面的細節，明確圖意。在想象能力的訓練上，以圖畫(huà)為立足點(diǎn)，通過(guò)指導想象圖畫(huà)中的事物，培養學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的想象力。在老師的引領(lǐng)下懂得要根據畫(huà)面內容，進(jìn)行合理想象，讓畫(huà)面活動(dòng)起來(lái)，讓畫(huà)中的人活動(dòng)起來(lái)，讓畫(huà)中的物也活動(dòng)起來(lái)。
圖畫(huà)中的情景是我們現實(shí)生活中的某一鏡頭，所以在指導想象時(shí)要切合圖意，切合現實(shí)生活中事物的發(fā)展變化，應與童話(huà)故事的想象指導區分開(kāi)來(lái)，不可放任學(xué)生漫無(wú)邊際的想象。在發(fā)揮想象故事的發(fā)展中，學(xué)生可能對貓吃雛燕的動(dòng)機可能有爭議，此時(shí)，要給學(xué)生明確“貓翹起尾巴的意思”（根據貓的習性特點(diǎn)，如果翹起來(lái)很硬，且毛有刺刺的感覺(jué)說(shuō)明小貓在生氣或是害怕或是敵對。全身壓低，尾巴起卷起來(lái)，雙耳后壓，張嘴，露出犬牙，并且出聲。準備攻擊－前低后半高，尾巴平伸，雙耳朝前傾，爪子全露出來(lái)。這時(shí)它要攻擊了。）這樣才能讓學(xué)生的想象合理、大膽。
在感知圖意后，要指導學(xué)生按照一定的`觀(guān)察順序仔細看圖，這樣作文時(shí)語(yǔ)言表達才能有條有理。
研磨中的教學(xué)反思
圖畫(huà)就是一個(gè)情境，要挖掘圖中的寫(xiě)作素材，最好的途徑就是走進(jìn)畫(huà)中，把自己融入情境中。
在一次試教中，當指導學(xué)生想象小女孩看到雛燕掉下來(lái)的一剎那，她會(huì )有什么反映？有的學(xué)生說(shuō)：：“小女孩很擔心�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“她會(huì )跑前去�！甭�(tīng)到他的回答，我心想不夠生動(dòng)，如果“疾步向前”這類(lèi)的詞才會(huì )把當時(shí)緊張的氣氛表達出來(lái)。于是我順勢說(shuō)：“你上前來(lái)，看到雛燕掉落下來(lái)時(shí)……”學(xué)生馬上沖向前去伸手作接的動(dòng)作。于是抓住這情境說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)用詞形容當時(shí)的動(dòng)作�！睂W(xué)生的思維被激活了。有的說(shuō)“疾步向前，伸手去接住雛燕”有的說(shuō)：“她以迅雷不及掩耳之勢沖向前去接雛燕�！�
這一環(huán)節在課前我并沒(méi)有預設，而是在教學(xué)過(guò)程中需要創(chuàng )設情境，以演演的形式創(chuàng )設圖畫(huà)中很可能出現的情境，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。實(shí)踐證明，這一情境調動(dòng)了學(xué)生心中已有的素材使他們有話(huà)可說(shuō)，積極參與課堂活動(dòng)。由此學(xué)生步入了“想象之旅”。
課后我整理修改教學(xué)設計，我以情境創(chuàng )設作為主要的教學(xué)手段和方式。在教學(xué)中以看圖感受情境，引導學(xué)生通過(guò)角色替換，想象自己就是圖中的小女孩走入情境；以簡(jiǎn)單的演一演融入情境；用語(yǔ)言、音樂(lè )渲染情境。通過(guò)形式多樣的情境創(chuàng )設，是學(xué)生融入故事中，一步步地深入，引導學(xué)生結合自己的生活體驗，去琢磨、想象故事的發(fā)展和結果。讓學(xué)生把生活中那一個(gè)個(gè)符合圖畫(huà)的情境對接上，進(jìn)行語(yǔ)言表達訓練。李吉林老師這樣闡述情境教學(xué)：從教材出發(fā)，由教材內容決定情境教學(xué)的形式。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設一個(gè)或一組情境都是圍繞教材中心展現的，這樣才是有意義的。
反思課堂教學(xué)
這節作文展示課，從教學(xué)個(gè)環(huán)節看前松后緊特別是第三環(huán)節“組織討論，展開(kāi)想象”時(shí)間按排上顯得倉促，學(xué)生的想象思維沒(méi)有充分發(fā)散開(kāi)來(lái)。課后認真觀(guān)看自己的教學(xué)錄像，剖折自己的課堂教學(xué)，再次認真反思作文課的備課、研磨、展示過(guò)程，找出問(wèn)題所在，我總結出以下兩點(diǎn)：
一、課前預習不夠充分，沒(méi)有為學(xué)生順序進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)“鋪路”�；叵胛艺n前布置預習，我只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生看看書(shū)本P123頁(yè)，根據習作提出的要求，自己想想看能否回答。讓學(xué)生這樣草率的預習，造成了課堂上口頭表達時(shí)詞語(yǔ)的匱乏、語(yǔ)言的匣子不能充分地敞開(kāi)，想象思維這扇門(mén)也跟著(zhù)的沒(méi)能充分的打開(kāi)。
作文教學(xué)反思14
人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第五單元的作文教學(xué)內容是不限制內容范圍，自由表達。我想：這樣的習作訓練是學(xué)生最樂(lè )于接受的，學(xué)生可以暢所欲言，真正達到我手寫(xiě)我心的境界。
我把人、事、景、物，童話(huà)、想像作文等各種體裁的寫(xiě)作知識，串講了一遍。然后，把寫(xiě)作的作業(yè)布置下去，為了引起學(xué)生的重視，我還特意把這次習作的質(zhì)量高低和一次單元測試成績(jì)掛鉤，我自以做到天衣無(wú)縫，美美地等待收獲學(xué)生一篇篇優(yōu)秀的文章。
過(guò)了一天，習作作業(yè)收了上來(lái)，我迫不及待地翻開(kāi)作業(yè)本子，一篇篇文章出現我的面前，我認真閱讀學(xué)生的作文之后，發(fā)現學(xué)生此次寫(xiě)作并不是我想象的那樣篇篇文章都是精品，基本是以下幾種情況：
1.平時(shí)寫(xiě)作能力比較強的`學(xué)生寫(xiě)出的文章能重新選材，并且做到內容具體，能表達真情實(shí)感。
2.部分學(xué)生把以往自以為比較成功的作文又重新寫(xiě)了一遍，甚至有個(gè)別學(xué)生習作內容是一、二年級寫(xiě)的《我喜愛(ài)的一種小動(dòng)物》，并且還是當時(shí)的寫(xiě)作水平。等于這次習作訓練沒(méi)有發(fā)揮什么作用。
3.部分學(xué)生抱著(zhù)應付的態(tài)度隨意寫(xiě)了一篇，內容不通順，病句太多，甚至連字體工整最基礎的要求還達不到。更有甚者，有個(gè)別學(xué)生隨意抄寫(xiě)了一篇作文。
望著(zhù)這樣的文章，我不免有些失望還有一些生氣，我冷靜下來(lái)反思一下，造成這種結果的原因有以下幾個(gè)方面：
1.習作內容精彩的孩子，他們愛(ài)習作，有要表達的內心需求，平時(shí)善于觀(guān)察生活，還有的孩子有認真寫(xiě)作業(yè)的習慣。
2.還寫(xiě)以前作文內容的孩子這樣做的原因有的是平時(shí)不善于觀(guān)察生活，沒(méi)有內容可寫(xiě)，有的是對自己沒(méi)有自信心，不敢涉獵新的內容。
3.應付寫(xiě)作文的孩子原因之一是懶惰，因為寫(xiě)作文需要付出智力和精力。原因之二：寫(xiě)作能力差，因為寫(xiě)作是一個(gè)孩子綜合能力的體現。
針對上述情況，我在作文教學(xué)中應該注意以下幾個(gè)方面：
1.開(kāi)展各種活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的習作興趣，注意培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
2.注重孩子語(yǔ)言積累和生活的積累，解決孩子“無(wú)米可下鍋”的根本問(wèn)題。
3.加強寫(xiě)作指導，讓寫(xiě)作有困難的孩子有法可依，有章可循，面對某一類(lèi)文章不再無(wú)從下手。
4.寫(xiě)作也要因材施教，給不同的孩子提出不同的寫(xiě)作要求，讓每個(gè)孩子都能感受寫(xiě)作的成功。
希望每個(gè)孩子能享受寫(xiě)作的快樂(lè )。
作文教學(xué)反思15
軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認識軸對稱(chēng)圖形的一些基本特征，難點(diǎn)是掌握判別軸對稱(chēng)圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀(guān)念，自然界和生活中具有軸對稱(chēng)性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎。因此在教學(xué)這一內容時(shí)，就集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課。在教學(xué)過(guò)程中建構具有教育性、創(chuàng )造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。使學(xué)生始終保持著(zhù)高昂的學(xué)習情緒，切身經(jīng)歷了“做數學(xué)”的全過(guò)程，感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，品嘗了成功的喜悅。
一上課，我就問(wèn)學(xué)生：“咱們班誰(shuí)畫(huà)畫(huà)畫(huà)的最好？”在孩子們的呼聲中亞圣站了起來(lái)！我接著(zhù)說(shuō)：“老師要和亞圣比一比，我們都來(lái)畫(huà)一個(gè)笑臉，看誰(shuí)畫(huà)的好看！”孩子們都很興奮，他們想看看結果究竟會(huì )怎樣。亞圣認真地畫(huà)了起來(lái)，我呢，也拿起了粉筆……等我們畫(huà)好后，孩子們放聲大笑！因為亞圣畫(huà)得很漂亮，而我畫(huà)的笑臉卻是一個(gè)眼大、一個(gè)眼小，耳朵也是大小不一，可以說(shuō)丑陋無(wú)比！我也笑著(zhù)說(shuō)：“為什么大家都說(shuō)我畫(huà)的不好看��？我看著(zhù)倒還不錯！”有孩子說(shuō)：“我們的兩只眼睛應該是一樣大的！這樣畫(huà)，太不美了！”還有孩子說(shuō)：“如果從我們的身體中間畫(huà)一條線(xiàn)，左右兩邊應該是對稱(chēng)的！”……我表?yè)P了所有發(fā)言的孩子后說(shuō)：“看來(lái)大家的審美標準是一樣的，今天呢我們就一起感受一些美麗的事物，這些美麗的`事物有著(zhù)一個(gè)共同點(diǎn)，我想亞圣已經(jīng)知道了這個(gè)共同點(diǎn)，否則他怎么畫(huà)的這么漂亮呢？老師相信你也會(huì )發(fā)現其中的奧秘！”（其實(shí)這個(gè)奧秘就是軸對稱(chēng)圖形的概念。）
接下來(lái)，通過(guò)多媒體，我向學(xué)生展示了眾多現實(shí)中的照片和一些學(xué)生熟知的平面圖形，讓他們一步步感受軸對稱(chēng)圖形的概念。
整堂課教師將學(xué)生的觀(guān)察思考操作過(guò)程與媒體的演示過(guò)程有機的結合，使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中體驗著(zhù)軸對稱(chēng)圖形的美，享受著(zhù)學(xué)習過(guò)程中的快樂(lè )。
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