作文教學(xué)反思優(yōu)秀(15篇)

　　身為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的作文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

作文教學(xué)反思1

　　月考結束后，面對存在的問(wèn)題，我進(jìn)行了反思，結果如下：

　　一、|教學(xué)方面存在的漏洞

　　試卷發(fā)下來(lái)后，首先最明顯的漏洞就是基礎知識比較差，另外，字跡也潦草，這跟我平時(shí)毛糙字詞不太重視的緣故，翻看了其他班級的卷子，最明顯的是3、6、9班，基礎知識答的好，卷面特別干凈，而且學(xué)生字跡工整。最值得一提的是作文。我的作文講了，學(xué)生也寫(xiě)了，我也改了，但是改完后沒(méi)有評作文，學(xué)生還按自己寫(xiě)得作文寫(xiě)了上去，所以質(zhì)量很差，對比其他班級，習作很成熟，這也是我邋遢造成的'后果。

　　二、作業(yè)方面存在的問(wèn)題

　　成績(jì)的差距就是教學(xué)態(tài)度一手造成的，平時(shí)的作業(yè)只改，沒(méi)有講評，孩子對評語(yǔ)又不太懂，造成了后果。另外，習作方面的指導也有問(wèn)題，很少和組內老師進(jìn)行交流，我行我素，所以造成了對孩子的程度把握不夠，指導不夠細致，對待差中學(xué)生沒(méi)有盡心，所以作文大面積的不能過(guò)關(guān)。另外，更重要的是大習作沒(méi)有，一直以來(lái)總是以忙為借口，沒(méi)有謄寫(xiě)，但呂圓圓老師也忙，習作卻在整個(gè)年級里最多，所以忙的不是借口，而是沒(méi)有去擠時(shí)間。

　　三、學(xué)生批注方面的問(wèn)題

　　總是很自信，以為自己通過(guò)講解，學(xué)生應該能夠一次掌握，這么多年來(lái)一直這么做，成績(jì)也不好，但從來(lái)沒(méi)有找過(guò)自己的原因，通過(guò)這次作業(yè)書(shū)本相互參觀(guān)交流才明白，天道酬勤，別人的成功都是因為平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)，光看批注就能找到差距。3班，6班、9班10班的語(yǔ)文書(shū)本上密密麻麻，每個(gè)重點(diǎn)都有認真的批注，而且學(xué)生已經(jīng)養成習慣，每天不批注，每天差一步，久而久之，就落后很多。

　　四、思想方面存在的問(wèn)題

　　今年進(jìn)入到四年級，發(fā)現所有的秩序井然，教師的凝聚力很強，李主任的工作力度也很大，于是在你的籠罩下，我漸漸失去了自我，許多問(wèn)題沒(méi)有主動(dòng)積極去操心，因為總覺(jué)得有靠山，沒(méi)有將自己放在年級領(lǐng)導的位置上，沒(méi)有給大家帶好頭。通過(guò)這兩次會(huì )議，我已經(jīng)深刻的意識到我的問(wèn)題。

　　針對以上出現的種種問(wèn)題，我已經(jīng)認識到嚴重性，我一定從思想上高度重視，轉變自己的工作作風(fēng)，教學(xué)態(tài)度，多向好的教師學(xué)習，以身作則，真正做好“四年級教師”。

作文教學(xué)反思2

　　幼兒園大班教研組的“一課三研”活動(dòng)正有聲有色地進(jìn)行著(zhù)。隨著(zhù)“一課三研”活動(dòng)的深入開(kāi)展，通過(guò)教研組各位老師的多次點(diǎn)評和指導，并且對教案進(jìn) 行了參與性指導后，順利開(kāi)展了第三次教學(xué)活動(dòng)。

　　課前我對這次教案設計的教學(xué)目標、內容、方法進(jìn)行了全方位的假設性評價(jià)，查閱了很多資料，并且根據根據前兩次活動(dòng)經(jīng)驗及老師們提出的建議，我對教案中的有些環(huán)節進(jìn)行了改動(dòng)。1、重新設定了目標：①積極參加講述活動(dòng)，體驗交流的樂(lè )趣。②知道遇到困難要共同協(xié)商，一起解決問(wèn)題。③能仔細觀(guān)察圖片，根據生活經(jīng)驗大膽想象并進(jìn)行講述。2、教學(xué)對象仍然定為大班幼兒，因為大班的孩子觀(guān)察的仔細，說(shuō)的畫(huà)面內容也更豐富，相對于中班幼兒來(lái)說(shuō)更適合大班幼兒的年齡特點(diǎn)一些。3、在活動(dòng)內容的設計上，原來(lái)的七幅圖片變成了八幅，在最后加了一副螞蟻玩滑梯的圖，整個(gè)故事看起來(lái)更加完整一些。

　　本次課的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程我也進(jìn)行了很大改動(dòng)。首先我把第一大環(huán)節音樂(lè )游戲刪掉了，改為直接出示圖片，引起幼兒興趣。將活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習動(dòng)詞刪掉了，改為了在活動(dòng)過(guò)程中無(wú)形的學(xué)習，我想這樣的學(xué)習方式幼兒更容易接受。在活動(dòng)最后增加了一副圖，整個(gè)故事更加的完整并且有趣。最后一個(gè)環(huán)節的.游戲《螞蟻搬西瓜》改為炒西瓜皮，炒西瓜皮是在最后活動(dòng)結束的時(shí)候在活動(dòng)現場(chǎng)炒的，現場(chǎng)炒菜不僅吸引了孩子的眼球也給了我一次鍛煉的機會(huì )。最后一個(gè)環(huán)節的設定不僅符合活動(dòng)主題，而且還給孩子們一個(gè)答案，原來(lái)西瓜皮還可以做成菜肴，真是一個(gè)好的創(chuàng )意。

　　在活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，我也進(jìn)行了小結性評價(jià)。教案設計：新增加的最后一幅圖片，是所有小螞蟻們正在西瓜皮做成的滑滑梯上開(kāi)心的游戲。我引導幼兒小組討論完上一幅圖片以后，就直接請幼兒進(jìn)行整個(gè)故事的完整講述了，我忽然想起來(lái)還沒(méi)有出示最后一幅圖片，這個(gè)時(shí)候我沒(méi)有返回去重新提問(wèn)，而是順著(zhù)幼兒的回答和講述到了第二大環(huán)節，兩名幼兒講述完了以后，這個(gè)時(shí)候我回到了最后一幅圖上：“剛剛這兩位小朋友把西瓜皮做成了什么什么，你們也把西瓜皮變成了很多有用的東西，下面我們一起來(lái)看看，聰明的小螞蟻把西瓜皮變成了什么？”這個(gè)時(shí)候出示最后一幅圖，小朋友們看見(jiàn)小螞蟻在玩滑滑梯很興奮，紛紛議論著(zhù)，這個(gè)時(shí)候我接著(zhù)說(shuō)：“今天張老師也把西瓜皮變成了有用的東西，我們一起來(lái)看一看是什么？”出示炒西瓜皮的道具，我轉身變成了廚師，幼兒更是高興極了，接著(zhù)我炒西瓜皮，這個(gè)時(shí)候活動(dòng)熱情到了極點(diǎn)，最后請小朋友們一起品嘗，他們的活動(dòng)熱情和興趣點(diǎn)更是到了達到了高潮。

　　課后我又進(jìn)行了總結性的自評。

　　課前我對活動(dòng)的目標、內容和教學(xué)方法進(jìn)行了仔細考慮、推敲、調整，適合幼兒的認知水平和年齡特點(diǎn)，能夠找準幼兒興趣點(diǎn)，并展開(kāi)討論。

　　教學(xué)過(guò)程中能根據幼兒的具體情況進(jìn)行及時(shí)的調整，把幼兒的注意力及時(shí)拉回來(lái)，并且進(jìn)行適時(shí)的引導，順利進(jìn)行下面的活動(dòng)。

　　能以自己對活動(dòng)熱情、畫(huà)面內容的滑稽以及自己的語(yǔ)調，來(lái)調動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

　　教學(xué)目標完成較好。課堂氣氛活躍，幼兒參與活動(dòng)熱情、積極性極高。

　　活動(dòng)內容有重難點(diǎn)，問(wèn)題能夠層層遞進(jìn)，并且沒(méi)有無(wú)效提問(wèn)。

　　存在問(wèn)題：1、在活動(dòng)過(guò)程中對于幼兒的回答不能夠作出具體的反饋。2、我提出問(wèn)題以后，對于幼兒的一些回答，我不敢接。

　　怎么樣才能夠對幼兒的回答做出具體的反饋呢？我想首先是我在平日的工作中往往習慣于籠統地表?yè)P幼兒�！澳慊卮鸬恼婧�！快給他鼓鼓掌！”“你真聰明！”……這樣的反饋會(huì )使其他幼兒想：我的回答跟老師的不一樣，我要是沒(méi)有老師想要的回答，那我說(shuō)的就不對，我可不去冒那個(gè)險！要對幼兒的回答作出具體的反饋，才能鼓勵幼兒提高他們的探究和操作水平。給予幼兒具體的反饋可以有以下具體做法：

　�。�1）描述幼兒的回答，擴展幼兒的某種經(jīng)驗或澄清某種關(guān)系。

　�。�2）提出新的問(wèn)題，引起進(jìn)一步的思考和探究。

　　在以后的教學(xué)過(guò)程中，不但要詢(xún)問(wèn)回答錯誤的幼兒的想法，而且也應詢(xún)問(wèn)回答正確的幼兒的想法。對于回答正確的幼兒來(lái)說(shuō)，詢(xún)問(wèn)可以鼓勵幼兒重新思考他們的回答或尋找更有說(shuō)服力的證據。我們的詢(xún)問(wèn)不僅可以鞏固正確的回答，而且，有助于增強幼兒的推理過(guò)程。對于回答不正確的幼兒來(lái)說(shuō)，詢(xún)問(wèn)有助于幼兒澄清他們的觀(guān)點(diǎn)，從新的角度考慮問(wèn)題，并接受老師的指導。同時(shí)，教師也可以介紹補充材料對幼兒原先的結論提出質(zhì)疑，使幼兒進(jìn)一步思考。

　　關(guān)于幼兒的回答與我想要的答案不一樣時(shí)，我應該怎樣接。這個(gè)問(wèn)題可能需要很長(cháng)一段時(shí)間才能解決，因為想要對幼兒的回答的問(wèn)題接的得心應手，首先要很多的教學(xué)經(jīng)驗。這可能跟我的教齡有關(guān)系，我沒(méi)有多少教學(xué)經(jīng)驗，沒(méi)有帶過(guò)大班幼兒，對他們的認知發(fā)展還不是很了解。相信過(guò)不了多久我在這個(gè)問(wèn)題上會(huì )解決的很好的。

　　通過(guò)“一課三研”活動(dòng)，有效地溝通了教育理念與教育實(shí)踐的聯(lián)系，有效地激發(fā)了教師們在教育教學(xué)改革中的積極性、主動(dòng)性，形成了教師間團結合作和互相信任、支持的工作氛圍，有效地發(fā)揮了集體的力量，此外在每次的研討中通過(guò)個(gè)人的反思到集體反思，還會(huì )引發(fā)教師對自己教學(xué)過(guò)程的重新審視，從而漸漸養成了反思的習慣，既培養了教師實(shí)踐反思的能力，又促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　附：

作文教學(xué)反思3

　　作文一直是令我校師生頭痛的事。在教學(xué)中教師花了大量的心血指導作文，費了大量的精力批改作文，可學(xué)生卻是怕上作文課，也怕寫(xiě)作文。作文教學(xué)水平不高已成了長(cháng)期困擾我校作文教學(xué)的嚴重問(wèn)題。

　　一、立足于學(xué)生的個(gè)性心理差異，對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)

　　立足于學(xué)生的個(gè)性進(jìn)心理差異對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，是小學(xué)生根據自己在社會(huì )生活實(shí)際中不同的具體經(jīng)歷，用書(shū)面語(yǔ)言積極、真實(shí)、客觀(guān)地反映自己的情感和體驗的形式。在訓練過(guò)程中充分反映出教師尊重兒童，相信兒童的自主意識，在評價(jià)上充分發(fā)揮激勵機制的積極作用，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。它符合《語(yǔ)文課題程標準》中提倡作文講真話(huà)，述真事，抒真情的精神，對提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養有一定的現實(shí)指導意義。

　　作文要“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)”，“自由表達”作文內容，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受”。為了實(shí)現這個(gè)培養目標，我們采取了以下措施：

　　1、培養學(xué)生“寫(xiě)親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親身所經(jīng)歷。小學(xué)作文教學(xué)一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，無(wú)疑是對學(xué)生智慧的禁錮和個(gè)性的扼殺。培養學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)“親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親身所經(jīng)歷”，就是要求學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)表達自己的思想，使作文呈現個(gè)性風(fēng)格。老師應大力倡導“百花齊放，百家爭鳴”，尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的表達，甚至寬容學(xué)生的一些毛病，一些不成熟的缺點(diǎn)，讓他們自己去克服，讓他們自我成長(cháng)，從而使學(xué)生個(gè)性在文章中日益張揚起來(lái)，讓一個(gè)個(gè)不同的“我”在作文中活靈活現、充分展現。

　　2、培養學(xué)生寫(xiě)真情實(shí)感的作文。真情實(shí)感是作文個(gè)性化的基礎。在作文訓練過(guò)程中，我們要主張寫(xiě)真實(shí)的生活、真實(shí)的情感、真實(shí)的思想。在訓練方法上應強調：（1）只定范圍不命題。讓學(xué)生有話(huà)好說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)，鼓勵學(xué)生在一個(gè)范圍內，從生活中找素材，寫(xiě)出真情；（2）重視表達方式，但不限文體。鼓勵學(xué)生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鮮活的思想；（3）不限篇幅和篇數；（4）強調寫(xiě)真情實(shí)感，但不限于寫(xiě)真人真事。

　　3、培養學(xué)生作文有新意。個(gè)性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實(shí)感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫(xiě)出“典型”、寫(xiě)出新意來(lái)。因此要求學(xué)生在生活中做有心人，時(shí)時(shí)處處留意生活，觀(guān)察生活，感悟生活。對生活的感悟需要長(cháng)時(shí)間逐漸培養，老師要結合實(shí)際，適當加以引導。引導學(xué)生將自己不同于別人的感受寫(xiě)出來(lái)，作文就不愁沒(méi)有新意。

　　二、立足于學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過(guò)寫(xiě)童話(huà)培養學(xué)生的想象力

　　《語(yǔ)文課程標準》要求：“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和幻想，鼓勵學(xué)生寫(xiě)想像中的事物�！毙�學(xué)生的想像能力發(fā)展較早，他們常借助幻想的方式來(lái)觀(guān)察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話(huà)作文可以用其所長(cháng)，把學(xué)生潛在的想象力激發(fā)出來(lái)。因此，訓練學(xué)生寫(xiě)童話(huà)，既符合當前落實(shí)新課標的形勢，也順應了他們心理發(fā)展的規律，對提高學(xué)生的作文能力大有幫助。

　　兒童是天生的“浪漫主義”的“童話(huà)作家”，童話(huà)化作文的訓練就是要放飛他們的想像，讓他們猶如翱翔于藍天的芻鷹；遨游于大海的魚(yú)兒！充分享受作文課帶來(lái)的快樂(lè )。為了培養學(xué)生的寫(xiě)作能力，我們采取了以下做法：

　　1、提供想像條件，鼓勵大膽幻想。童話(huà)作文的內容，涵蓋了學(xué)生的一切生活和空間。生活中所發(fā)生的一切事情，都能在童話(huà)中得到映照；學(xué)生的.喜怒哀樂(lè )，也能在童話(huà)中得以體現。我們積極鼓勵學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西，從各個(gè)不同的角度去選材。在訓練中我們要給他們提供自由想像、獨立思考的情景條件，鼓勵他們大膽幻想。有了自由馳騁的空間，就再也沒(méi)有那么多條條框框的限制，學(xué)生才得以充分的發(fā)展。

　　2、教會(huì )構思方法，提倡個(gè)性表達。童話(huà)往往以引人入勝的情節吸引人們，所以在訓練學(xué)生寫(xiě)童話(huà)時(shí)得講究巧妙的構思。同樣一個(gè)富有新意的題材，構思不好，它也不會(huì )吸引人。童話(huà)語(yǔ)言獨具特色，寫(xiě)童話(huà)比寫(xiě)一般記敘文在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言方面具有優(yōu)勢。學(xué)生具有廣闊的表現空間，可以綜合運用多種表現手法。其次，童話(huà)是學(xué)生內心思想情感真實(shí)的反映，它折射出學(xué)生的性格、興趣、愛(ài)好，這使得學(xué)生在語(yǔ)言表達上富有個(gè)性化。

　　3、注意立足現實(shí)，要求合理想像。一旦兒童思緒揚起，往往又會(huì )乘著(zhù)興致，漫無(wú)邊際的想像開(kāi)去。因此，我們要向學(xué)生提出想像合理的要求。因為，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領(lǐng)。教師的作用，在于適時(shí)發(fā)掘學(xué)生的心靈火花，讓學(xué)生立足現實(shí)，合理想像。

　　三、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗，對學(xué)生開(kāi)展作文教學(xué)

　　作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開(kāi)了生活便沒(méi)有了作文。生活化作文的訓練是在作文教學(xué)領(lǐng)域對生活教育的理論借鑒和實(shí)踐探索。

　　立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行寫(xiě)作是作文當前教學(xué)的需要。從教學(xué)對象來(lái)看，學(xué)生虛假作文的現象很?chē)乐�，仿�?xiě)、甚至抄襲現象還較普遍，從文中所反映的學(xué)生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)過(guò)程與學(xué)生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。為了使學(xué)生能寫(xiě)自己豐富多彩的生活，能及時(shí)的把自己感興趣的事物表達出來(lái)，我們主要采取了以下措施。

　　1、教會(huì )學(xué)生觀(guān)察生活。作文訓練中的即興觀(guān)察或有意觀(guān)察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時(shí)我們要教給學(xué)生觀(guān)察方法并有意引導學(xué)生去觀(guān)察周?chē)�美好的人和事。如觀(guān)察鄉村、街道的重大建設與細微變化，觀(guān)察社會(huì )各階層人物的工作表現，觀(guān)察大自然的樹(shù)木花草、日月星空……

　　通過(guò)觀(guān)察，激起學(xué)生的作文興趣，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，陶冶學(xué)生的情操。

　　2、組織學(xué)生參與生活。有意識組織活動(dòng)，使學(xué)生有可能積累較典型的寫(xiě)作材料。這不僅關(guān)系到作文教學(xué)的成功與否，也關(guān)系到能否在引導學(xué)生認識生活的過(guò)程中，深化作文主題。如組織學(xué)生開(kāi)展“他真行”等演講形式的主題活動(dòng)，配合重大節日組織學(xué)生舉辦聯(lián)歡會(huì )，平時(shí)組織學(xué)生郊游、參觀(guān)工廠(chǎng)、深入農村，定期舉行校園文化藝術(shù)節……

　　這樣，可以激起學(xué)生表達的欲望，產(chǎn)生作文興趣。

　　總之，實(shí)踐出真知。我們從作文訓練的需要出發(fā)，有計劃地引導學(xué)生為積累作文材料而進(jìn)行社會(huì )生活實(shí)踐。如種植花草樹(shù)木，讓他們了解植物的生長(cháng)過(guò)程；飼養蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，了解動(dòng)物的生活習性；參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗勞動(dòng)的滋味；考察鄉生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護環(huán)境……在實(shí)踐過(guò)程中，我們要注重引導學(xué)生體會(huì )實(shí)踐的感受，引導學(xué)生善于把這一切所見(jiàn)所感裝進(jìn)自己的“素材庫”。

作文教學(xué)反思4

　　“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。寫(xiě)作教學(xué)應貼近農村小學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！贝蠖鄬W(xué)生作文時(shí)的所表現出的共性是“眼看著(zhù)事物的形象，筆下卻形容不出來(lái)�！彼�以在實(shí)際教學(xué)中，我們農村教師必須做到：

　　一、要淺化習作入門(mén)眼前閃爍。

　　對于語(yǔ)文教師，特別是習作起步的老師來(lái)說(shuō)，切忌一開(kāi)始就和學(xué)生講述許多作文的理論、技法，這樣會(huì )讓學(xué)生感到枯燥而有壓力，覺(jué)得自己根本寫(xiě)不出那樣的作文而厭惡作文，喪失對作文的興趣。習作入門(mén)課上，老師可以這樣告訴學(xué)生：作文就是寫(xiě)你看到的、聽(tīng)到的、想到的；寫(xiě)你的快樂(lè )、你的憂(yōu)愁；寫(xiě)一盆花、一棵草、一只小螞蟻；寫(xiě)和同學(xué)做的小游戲；寫(xiě)考試得到100分；寫(xiě)你犯的錯誤……。必要的時(shí)候，教師可以現場(chǎng)示范，以自己的實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程引導學(xué)生動(dòng)筆，將自己的的身邊事說(shuō)出來(lái)。至于作文是什么，怎樣才能寫(xiě)好作文，這些都需學(xué)生在長(cháng)期的作文實(shí)踐中慢慢去理解、體會(huì )。

　　二、練寫(xiě)觀(guān)察日記，積累素材。

　　學(xué)會(huì )觀(guān)察事物，提高寫(xiě)作能力，從何入門(mén)呢？練寫(xiě)“觀(guān)察日記”就是一種行之有效的方法，也是作文教學(xué)重要組成部分和不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節。我們縣河的少年兒童熱情敏感，充滿(mǎn)活力，而豐富多彩的現實(shí)生活中，我們每天都能觀(guān)察到許許多多的東西，如自然景物的狀態(tài)，氣候的千變萬(wàn)化，人物的音容笑貌，社會(huì )的各種現象等，而光觀(guān)察不記錄，那么有多少新鮮印象，有趣的事物、生動(dòng)感人的場(chǎng)面難免會(huì )忘記，即便日后能回憶，也是朦朧的。所以，在教導學(xué)生養成觀(guān)察習慣的同時(shí)，還要養成練寫(xiě)觀(guān)察日記的好習慣。正如魯迅先生所說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這樣才能釀出蜜來(lái)�！币�提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就要提倡“觀(guān)察教學(xué)，”特別是語(yǔ)文教師，在平時(shí)，要有意識引導學(xué)生去觀(guān)察.在課堂上要經(jīng)常指導學(xué)生練筆,使每個(gè)學(xué)生都能練出一雙銳利的`眼睛，學(xué)會(huì )觀(guān)察事物，提高觀(guān)察能力，養成觀(guān)察事物的良好習慣。從而使生活周?chē)�的人和物爛熟于心，出口成章。

　　三、多做游戲，在玩中寫(xiě)，培養寫(xiě)作興趣。

　　愛(ài)玩是孩子們的天性，用游戲的方法教孩子們寫(xiě)作十分有效，可以激發(fā)他們的想象力，提高興趣，調動(dòng)積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)他們的創(chuàng )造性思維。將游戲融入到作文訓練中，教學(xué)生玩中寫(xiě)作，寫(xiě)中再現玩趣，使作文成為最輕松平常的事。這樣，學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，有情可抒，有感可發(fā)，再也不覺(jué)得作文是一件痛苦的事。

　　四、要引導學(xué)生積累。

　　“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“不積跬步，無(wú)以致千里”，只有量的積累才有可能導致質(zhì)的提升。沒(méi)有大量的語(yǔ)言積累，學(xué)生是無(wú)法寫(xiě)好作文的。而農村小學(xué)生大多數是留守兒童，缺乏自覺(jué)性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲備量�？梢圆贾脤W(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查；可以課外向學(xué)生推薦一些名言、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習運用；可以開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì )、朗誦比賽、文學(xué)知識競賽、成語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀積累詞句之外，還應引導他們掌握更多的積累方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實(shí)驗，咨詢(xún)別人等等。這樣經(jīng)過(guò)長(cháng)期的積累和內化，學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言資料庫不斷豐富完善了，寫(xiě)作時(shí)遇到的障礙就會(huì )大大減少，作文興趣也就更高了。

　　五、教師要寫(xiě)好作文批語(yǔ)。

　　學(xué)生的作文是他們辛勤勞動(dòng)的成果，因而強烈地期待得到老師的客觀(guān)、公正、實(shí)事求是的評價(jià)——或熱情地贊揚、鼓勵，或誠心地幫助、指點(diǎn)。老師在作文批語(yǔ)中表現出的態(tài)度、情感、準確性直接影響學(xué)生的寫(xiě)作情緒和興趣因此，老師對學(xué)生的作文要用贊賞的眼光去批改，并通過(guò)作文批語(yǔ)使學(xué)生得到知識上的滿(mǎn)足，學(xué)習上的動(dòng)力，心理上的平衡。

　　總而言之，作文教學(xué)中教師要注重培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生愛(ài)作文的情感，同時(shí)，要培養學(xué)生勤于動(dòng)筆的習慣，在生活中多積累一些素材，這樣，學(xué)生就不會(huì )再視寫(xiě)作為難事，無(wú)話(huà)說(shuō)可以變成有話(huà)說(shuō)，不會(huì )寫(xiě)可以變成會(huì )寫(xiě)，用詞干巴可以變成行文流暢，千篇一律可以變成百花齊放。

作文教學(xué)反思5

　�。ㄒ唬┳魑慕虒W(xué)反思

　　連續兩年在高三參與作文復習備考工作，在備課組老師師的幫助和指導下，進(jìn)行了作文復習的嘗試，有得有失，總結以下幾點(diǎn)心得體會(huì )：

　　一、首先意識上要高度重視作文的復習。很多老師認為寫(xiě)作能力是長(cháng)期以來(lái)形成的能力，高三作文復習收效甚微，所以不是很重視作文的復習，或者只是簡(jiǎn)單的講評考試作文。誠然，作文能力是通過(guò)基礎年級的積累和訓練，一步步得以提升的。但考試作文的規范和出彩卻需要高三的精心打磨。不同階段的作文課有不同的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，兩者相輔相成，缺一不可。

　　二、其次要制定科學(xué)合理的復習計劃。高三練習多，考試多，所以高三的作文課大多是講評課，考什么作文，講什么作文，每次講評缺乏重點(diǎn)，一般都是審題立意選材組材開(kāi)頭結尾統統講。作文復習缺乏科學(xué)系統的復習計劃，或者說(shuō)有計劃，由于各種原因不能很好地貫徹。這些問(wèn)題嚴重阻礙了我校高考作文得分的提高。

　　三、再次要發(fā)掘多元的復習途徑和方法。以往我們的復習是以講練為主，學(xué)生很容易對這種單調的作文復習產(chǎn)生厭倦，進(jìn)而達不到預期的效果。所以開(kāi)發(fā)多元的復習途徑和方法，不單是調動(dòng)學(xué)生復習積極性，而且有助于我們全面引導學(xué)生進(jìn)行作文復習。

　　四、最后要善于借鑒他校經(jīng)驗和總結本校的作文教學(xué)成果。教無(wú)定法，作文教學(xué)更是沒(méi)有規律可循，作文教學(xué)方法的選擇和教學(xué)計劃的制定，一定要全面科學(xué)。所謂他山之石，可以攻玉，善于借鑒他校的成功經(jīng)驗，有助于我們提高高三作文教學(xué)水平。當然，摸索一條有本校特色的作文教學(xué)之路顯得更加重要。我們許多老師在作文教學(xué)上都有自己的經(jīng)驗，教研組牽頭進(jìn)行及時(shí)的'總結，可以更好的完善我們學(xué)校的高三作文復習。

　�。ǘ�）幾點(diǎn)建議

　　新一屆的高三作文復習工作將要拉開(kāi)帷幕，在此提幾點(diǎn)鄙陋的建議：

　　一、備課組各老師從一開(kāi)始便要加強作文復習的意識，群策群力把作文復習工作做好。

　　二、制定科學(xué)合理的復習計劃。這個(gè)復習計劃應包括：學(xué)年計劃、月周計劃、復習時(shí)間內容的安排、復習方法的選擇。參考計劃建議：可以根據作文的幾個(gè)寫(xiě)作要領(lǐng)來(lái)分章節復習。比如分審題立意、選材組材、構思技巧（包括文體訓練）、語(yǔ)言風(fēng)格、擬題點(diǎn)題、開(kāi)頭結尾、創(chuàng )新突破等章節，每一章節復習選定幾個(gè)話(huà)題或結合當時(shí)的月考作文題，分幾個(gè)課時(shí)，有所側重的，循序漸進(jìn)地進(jìn)行復習。一直到第二學(xué)期一模以后，再進(jìn)行考試作文技巧的復習。

　　三、努力發(fā)掘作文復習的多元方法和途徑。高三作文復習以月考練、課堂講為主。除此之外，我們要注意對往年高考優(yōu)秀作文的自主學(xué)習（即范文的學(xué)習），課外新穎素材的選擇和積累，優(yōu)美詞句的積累和靈活運用，創(chuàng )新文體的學(xué)習和運用等課外學(xué)習的指導。大小考試之后，對年級優(yōu)秀作文印刷成冊，加以點(diǎn)評和學(xué)習。課堂鼓勵學(xué)生評改優(yōu)秀作文和自己的作文，找出差距，并不斷縮小�；蛘唛_(kāi)展一些作文活動(dòng)，比如講座、文學(xué)社團等。

　　四、調動(dòng)備課組老師探討作文復習的積極性，備課組會(huì )議多組織老師學(xué)習和討論作文教學(xué)的得失，及時(shí)調整復習計劃，更好地為語(yǔ)文復習服務(wù)，更好地為高三復習服務(wù)。

作文教學(xué)反思6

　　高一學(xué)生入學(xué)已有兩周時(shí)間，每每讓他們口頭談?wù)剬δ臣�熱點(diǎn)時(shí)政事件的看法，孩子們總是吞吞吐吐，即便能說(shuō)出點(diǎn)內容的，也流于俗套，很少能有自己的真知灼見(jiàn)和真情實(shí)感了。介于此，我給學(xué)生們上了一堂題為《心音共鳴——寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事》，本課教學(xué)重點(diǎn)就是讓孩子們學(xué)會(huì )從不同角度挖掘生活中的感動(dòng)點(diǎn)。

　　一談到寫(xiě)作文，大多數學(xué)生是出于骨子里的痛苦，正所謂“苦坐苦等苦思苦想苦愁入口苦不堪言，愁綱愁線(xiàn)愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸”。那么學(xué)生苦于作文或是文章內容平淡無(wú)味的原因是什么呢?歸納起來(lái)，我認為以下這兩點(diǎn)“缺乏”尤為重要，即一是缺乏對生活的敏感;二是缺乏一顆感恩的心。但是這兩點(diǎn)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是空洞的理論上的說(shuō)教。因此，我給學(xué)生們看了兩則素材。一則是1999年發(fā)生在貴州麻嶺風(fēng)景區的纜車(chē)墜落事件，其中一對年輕的父母舉起雙手救活了年幼的孩子，而自己卻沒(méi)能醒來(lái)。之后，歌手韓紅領(lǐng)養了這個(gè)孩子，并創(chuàng )作《天亮了》這首歌來(lái)紀念這個(gè)生命的故事。而另一個(gè)故事是發(fā)生在青海省的一個(gè)極度缺水的沙漠，一頭母牛為自己的小牛爭取一口活命的水而任由運水的人們的呵斥驅趕，甚至皮開(kāi)肉綻。

　　之后讓孩子們小組討論，從中挖掘出感動(dòng)他們的地方。學(xué)生們很容易找到父母對子女的愛(ài)。其實(shí)孩子們的思維受到了束縛，他們只觀(guān)察到了人類(lèi)社會(huì )的父母與子女的愛(ài)，卻忽略了動(dòng)物界的親情，所謂“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”，正是如此。

　　宋代學(xué)者朱熹云“問(wèn)渠那得清如水?為有源頭活水來(lái)”。作文教學(xué)一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，當學(xué)生的寫(xiě)作思維受限時(shí)，就需要教師能靈活地帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘“源頭活水”，探尋一潭思考的清泉。羅丹亦云“生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛”，同樣，學(xué)生們不是缺少感動(dòng)的素材，而是缺少發(fā)現素材中感動(dòng)點(diǎn)的慧眼。

　　教師在指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，切忌流于形式，亦不要盲目圍著(zhù)高考的'指揮棒轉，只關(guān)注時(shí)下貌似套路化的素材，忽略了對學(xué)生發(fā)散思維的訓練。一心將教師主觀(guān)的寫(xiě)作方向有意無(wú)意地灌輸給學(xué)生，那么學(xué)生無(wú)形中就會(huì )“先入為主”，圍著(zhù)教師的思維轉。這樣其實(shí)限制了學(xué)生的自我感受的表達，暗藏“又一村”的思維靈光可能轉瞬即逝，造成千篇一律的刻板化作文。 所以聰明的教師應首先學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )肯定孩子們的想法，說(shuō)不定能從他們的眼睛里看到一個(gè)不一樣的世界。這對教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)教學(xué)相長(cháng)的機會(huì )。

　　教師應在平時(shí)的教學(xué)工作中指導學(xué)生多多觀(guān)察生活，多從平凡小事擷取思想的浪花，讓這獨特的視角與大腦中現存的知識積累碰撞出傲人的火花，學(xué)會(huì )在細節中感知人世間的真、善、美，讓自己做一個(gè)生活的有心人。

作文教學(xué)反思7

　　人類(lèi)社會(huì )已進(jìn)入充滿(mǎn)競爭挑戰的21世紀，教育要為新世紀的社會(huì )發(fā)展需要培養有創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力的高素質(zhì)人才。那么，面對時(shí)代的挑戰，我們的作文教學(xué)該如何跳出某些習慣的框框和某些固守的偏見(jiàn)，把學(xué)生放在主體位置上，讓作文教學(xué)變成一個(gè)激發(fā)、培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的過(guò)程，使素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處呢？教學(xué)實(shí)踐給我的體會(huì )是“放手做”“放手讀”“放手說(shuō)””放手寫(xiě)”“放手評”“放手改”，關(guān)鍵是要“放手”。

　　一、放手做

　　新大綱要求：“指導學(xué)生作文要從內容入手�！倍鴮W(xué)生的作文內容又是來(lái)自對生活的觀(guān)察、體驗和分析。葉圣陶先生曾形象地指出：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停�！薄吧�活充實(shí)至什么程度，才會(huì )做成什么文章�！彼�以，除課堂上“放手”進(jìn)行創(chuàng )造性的師生表演，生生表演外，還應“放手”讓學(xué)生走出教室、走出校園，走向實(shí)踐的大課堂熟悉生活，用慧心去體會(huì )，用慧眼去追尋，用雙手去實(shí)踐，感悟生活的甘甜，感知大自然的神奇和美妙，明白人間的真情和愛(ài)心。引導他們多參加各種有益活動(dòng)，如“五自實(shí)踐”活動(dòng)，“小制作、小發(fā)明”活動(dòng)，“募捐獻愛(ài)心”活動(dòng)，“科技制作”活動(dòng)，“讀書(shū)讀報”活動(dòng)，演奏、歌舞、書(shū)畫(huà)、寫(xiě)作、朗誦、演講以及多種游戲，還要上好勞動(dòng)課，以勞輔德，以勞增知，以勞強體，以勞益美；校外多做好事，學(xué)會(huì )服務(wù)，樂(lè )于助人，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，追求真知；在家里多干家務(wù)活，如買(mǎi)糧，收拾屋子，燒菜，洗衣服，飼養小動(dòng)物，培植種子，養花等。

　　這樣，通過(guò)學(xué)生的耳聞目睹，親身實(shí)踐，不僅豐富了寫(xiě)作素材，使他們提筆就覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，而且身心得到了鍛煉，陶冶了情操，對培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )造能力、自理生存能力，都十分有益。習作時(shí)，才能進(jìn)入葉老所述的“語(yǔ)語(yǔ)摹其形，語(yǔ)語(yǔ)傳其情”的寫(xiě)作境界，才能有獨道之見(jiàn)，有所創(chuàng )新。

　　二、放手讀

　　閱讀和寫(xiě)作是兩種相互制約，相互聯(lián)系的能力。讀是知識的積累，是內在的吸收；寫(xiě)是知識技能的運用，是外在的表達。讀是寫(xiě)的基礎，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。因此，必須“放手”讓學(xué)生大量閱讀，博覽群書(shū)，開(kāi)拓視野，積累知識，豐富語(yǔ)言材料，培養觀(guān)察、認識劃新能力。比如：向學(xué)生推薦適合他們閱讀的童話(huà)、兒歌、謎語(yǔ)、優(yōu)秀作文、兒童文學(xué)、科普讀物、民間故事、短篇小說(shuō)、詩(shī)歌，甚至名家名篇。鼓勵學(xué)生購訂(小學(xué)語(yǔ)文報)等，還可在班里建立“圖書(shū)角”。讀后提倡摘錄、背誦佳句、精段選，學(xué)以致用。同時(shí)，引導學(xué)生走向生活，向人民群眾學(xué)習語(yǔ)言。

　　為提高閱讀效果，還應提出閱讀要求，讓學(xué)生有目的地去讀，比如讀書(shū)要做到“四學(xué)”：①讀中學(xué)觀(guān)察；②讀中學(xué)選材；③讀中學(xué)布局；④讀中學(xué)表達。這樣，學(xué)生在大量的閱讀中積材又得法，讀得多，見(jiàn)識廣，作文時(shí)就能旁征博引，談古論今，寫(xiě)出生動(dòng)、新穎、富有創(chuàng )造性的文章來(lái)。

　　三、放手說(shuō)

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)“放手做”“放手讀”，積累了大量的寫(xiě)作素材，按照兒童的認知規律，習作前，先“放手”練說(shuō)，是重要的一個(gè)環(huán)節。而且新大綱也指出：“作文教學(xué)應該從說(shuō)到寫(xiě)，從易到難，循序漸進(jìn)�！笨梢�(jiàn)，說(shuō)是寫(xiě)的`前提，也是寫(xiě)的基礎一般情況下，說(shuō)得好，也就能寫(xiě)得好。幾十個(gè)學(xué)生在一起說(shuō)，相互啟發(fā)，會(huì )產(chǎn)生形成創(chuàng )造思維的智力火花。因此，教師要“放手”讓學(xué)生養成在動(dòng)筆之前先練說(shuō)的好習慣。那么，讓他們說(shuō)什么呢？可以說(shuō)命題，說(shuō)中心，說(shuō)選材，說(shuō)布局，說(shuō)內容，說(shuō)開(kāi)頭、結尾……說(shuō)的形式也可以多樣：自己說(shuō)、同桌說(shuō)、小組說(shuō)、指名說(shuō)、表演說(shuō)，說(shuō)局部、說(shuō)全篇……

　　對于學(xué)生的口頭說(shuō)(口頭作文)，教師應熱情鼓勵，特別是對那些富有新意，敢說(shuō)出帶有獨創(chuàng )性見(jiàn)解之語(yǔ)，哪怕是一個(gè)詞說(shuō)得好，一句話(huà)說(shuō)得對，一種觀(guān)念有新意，都要報以鼓勵的掌聲，給予肯定。這樣，學(xué)生才會(huì )暢抒胸臆，敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，為寫(xiě)出富有創(chuàng )意的文章，奠定良好的基礎如：我在指導學(xué)生寫(xiě)(誰(shuí)不說(shuō)咱家鄉美)這篇習作時(shí)，先組織同學(xué)以(我的家鄉)為題，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，讓同學(xué)們盡情介紹家鄉的獨特之處，值得驕傲的地方，盡情抒發(fā)愛(ài)家鄉的感情，然后再寫(xiě)，結果大多數同學(xué)寫(xiě)得情真意切，頗有新意。

　　四、放手寫(xiě)

　　社會(huì )生活是豐富多彩的，學(xué)生的作文又是社會(huì )生活的反映。因此，開(kāi)始作文，要求不易過(guò)高、過(guò)嚴，控制過(guò)死，應當鼓勵學(xué)生樹(shù)立信心，放下包袱，“大膽”去寫(xiě)，怎么想就怎么說(shuō)，怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)，提倡寫(xiě)“放膽文”。

　　1．放內容

　　初學(xué)習作的小學(xué)生，不知道作文是怎么一回事，到底寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，哪些該寫(xiě)、哪些不該寫(xiě)，難以下筆，往往產(chǎn)生畏難的心理。針對這一點(diǎn)，教師用富有啟發(fā)和鼓勵性的語(yǔ)言激發(fā)寫(xiě)作興趣，解除顧慮，鼓勵他們放開(kāi)膽子去寫(xiě)，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。只要敢動(dòng)筆，愛(ài)動(dòng)筆，就能發(fā)揮他們的個(gè)性特長(cháng)，顯露他們的創(chuàng )造才能�？梢詫�(xiě)心愛(ài)的玩具，可愛(ài)的小動(dòng)物，有趣的事，喜歡的人物等。讀完一篇文章或科普讀物，可寫(xiě)一寫(xiě)隨筆談，談感想，寫(xiě)評論，改寫(xiě)、續寫(xiě)、補寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴寫(xiě)，給插圖寫(xiě)解說(shuō)詞等都可以，都應給子表?yè)P、肯定。

　　2．放體裁

　　經(jīng)常讓學(xué)生按一種文體去寫(xiě)文章，反映社會(huì )生活，久而久之，學(xué)生會(huì )感到乏味無(wú)新意，因而會(huì )產(chǎn)生厭寫(xiě)的心理，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造能力。那么，能不能“放手”讓學(xué)生試著(zhù)用各種文體去習作？如詩(shī)歌、兒歌、童話(huà)、劇本、寓言、微型小說(shuō)等。同樣的內容可用記敘文寫(xiě)，也可用詩(shī)歌寫(xiě)；同樣的主題可用寓言寫(xiě)，也可用童話(huà)寫(xiě)……實(shí)踐證明、這樣不限文體地“放手”去寫(xiě)，學(xué)生興趣濃，思維活躍，創(chuàng )造意識和創(chuàng )造能力會(huì )得到充分顯示，對發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(cháng)，培養創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力很有幫助。

　　3．放形式

　　在作文過(guò)程中，應不拘形式，“放手”讓學(xué)生盡情去寫(xiě)�？砂词虑榈陌l(fā)展順序寫(xiě)，也可以倒敘、插敘，或是散文中夾詩(shī)歌，或是引述改轉述，或寫(xiě)實(shí)，或想像……都要大加贊賞。

　　這“三放”要是落到實(shí)處，學(xué)生就能寫(xiě)出內容豐富、文體新穎、形式多樣、新穎獨特、使人耳目一新的作品來(lái)。

　　五、放手評

　　評習作是習作教學(xué)的重要環(huán)節，它不僅能使學(xué)生體會(huì )到成功之樂(lè )，掌握成功的“決竅”，而且能互相取長(cháng)補短，激發(fā)寫(xiě)作積極性，創(chuàng )新能力、認識能力均能得到一定的提高。因此，要“放手”讓學(xué)生來(lái)評。

　　1．自評

　　自評就是要求學(xué)生自讀、自查，自己找出成功的地方和不足之處。

　　2．同桌互評

　　一個(gè)人有一個(gè)人的評價(jià)標準、認識標準，同桌相互評議作品，學(xué)習對方優(yōu)點(diǎn)，指出不足。

　　3．小組評

　　五六名同學(xué)分為一組，將每個(gè)人的作品加以評議，評出最有創(chuàng )新意識的文章來(lái)，供全班品賞。

　　4．全班評

　　全班同學(xué)評析各小組推薦出來(lái)的富有創(chuàng )新意識的文章，評出好在哪兒，差在何處。寫(xiě)得好的念全文，念片段，大家欣賞、品評；寫(xiě)得差的，哪怕一個(gè)詞，一個(gè)句子寫(xiě)得好，也要讓他讀一讀，讓他們感受到創(chuàng )新的愉悅，成功的喜說(shuō)，特別對—些具有創(chuàng )新意識的作品，更要大加品賞，從而培養同們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。

　　六、放手改

　　學(xué)生評議完習作后．要“放手”讓他們修改。老師應教給他們一些常用的修改符號和修改方法，然后以自改、互改、小組改、全班改等形式，啟發(fā)學(xué)生“放膽”去改：改題目、改布局、改開(kāi)頭、改內容、改結尾、改遣詞造句、改標點(diǎn)符號……學(xué)會(huì )增、刪、調、換的修改方法。修改之后，還可以通過(guò)互相加“評語(yǔ)”，達到揚長(cháng)避短的目的。

　　這樣放手讓學(xué)生去改，不但使學(xué)生的習作信息及時(shí)得到反饋，而且充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，對培養學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng )造能力是很有利的。

作文教學(xué)反思8

　　《作文上的紅雙圈》一文是作家黃培佳寫(xiě)的一篇記錄征文比賽的一件事，文中提到的《補考》一文是她的處女作，由于這篇作文的成功，給了作者自信和力量，至此以后陸續發(fā)表文學(xué)作品，最終成為知名作家。所以作文《補考》可以說(shuō)是她成長(cháng)中的一塊里程碑，而老師的九十八個(gè)紅雙圈，則開(kāi)啟了她文學(xué)創(chuàng )作的大門(mén)。有時(shí)候，成功就來(lái)自于一點(diǎn)小小的鼓勵。文章以小見(jiàn)大，從一篇作文上的紅雙圈，贊頌老師對自己人生的引領(lǐng)作用。閱讀時(shí)要讓學(xué)生體悟這一點(diǎn)，同時(shí)也要鼓勵學(xué)生把自己的成長(cháng)故事傾訴出來(lái)。

　　本節課圍繞教學(xué)目標，我取得了一些效果：

　　一、情感價(jià)值。學(xué)習這篇課文的目的是在預習課文的基礎上，通過(guò)把握文章的主要內容，體會(huì )文章思想感情。在了解課文內容的基礎上，通過(guò)自讀自悟感受老師對自己的鼓勵和關(guān)愛(ài)，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，培養語(yǔ)感，同時(shí)為綜合性實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎。培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神，創(chuàng )新精神，新課程標準的重要理念，為了實(shí)現這一目標，同時(shí)也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的.語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)采取引導法，以課文題目”紅雙圈”為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。

　　二、比較閱讀。由于文章題目發(fā)人深省，學(xué)生會(huì )提出：“為什么會(huì )有紅雙圈�！痹凇缎聛�(lái)的王老師》一文中，王老師別有用心，送給蔡林一份“差生檔案”，讓我們感受到了老師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)。不同的老師對學(xué)生關(guān)愛(ài)的方式不同，今天學(xué)習《作文上的紅雙圈》，看看這位老師的關(guān)愛(ài)對作者有著(zhù)什么影響導入課題。確定好了文章的基本框架后，學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化。學(xué)生通過(guò)讀文自主探究，合作探究后明白了，文章寫(xiě)了因為“我”的一篇作文，首先被貼在（報欄）上，然后又發(fā)表在（縣辦刊物）、（地區刊物）上，最后發(fā)表在（正式刊物）上，給了作者自信和力量，最終成為（作家）的事。

作文教學(xué)反思9

　　三年級上冊習作6是一篇以自述的形式介紹自己的文具的作文，生動(dòng)有趣，如何教給孩子寫(xiě)呢！首先要把自己當成這個(gè)文具，以我的口吻來(lái)寫(xiě)。在借鑒了別人的優(yōu)秀經(jīng)驗之后自己縷出了思路：

　　一、第一段開(kāi)頭�？梢詫�(xiě)一寫(xiě)自己的來(lái)歷或者是以猜謎語(yǔ)的形式引出自己是哪種文具。

　　二、第二段是主要部分�？梢詮娜齻�(gè)方面來(lái)進(jìn)行介紹。第一方面寫(xiě)自己的外觀(guān)，從材料、形狀、顏色、圖案等方面進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。第二方面可以按照從上到下，從外到里的順序介紹一下自己的結構。第三部分介紹自己的.用途。這一部分在寫(xiě)的時(shí)候要注意讓學(xué)生按照從整體到部分的順序來(lái)寫(xiě)。

　　三、寫(xiě)一寫(xiě)和小主人的關(guān)系、感情。

　　還有就是要把例文中是如何寫(xiě)的要給學(xué)生分析透徹。在寫(xiě)的時(shí)候可以運用比喻、擬人等修辭手法，還可以加上自己的合理想象。

作文教學(xué)反思10

　　本課緊扣“健康第一”的指導思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本節課我選擇

　　100米跑作為本節課的主要學(xué)習內容，通過(guò)學(xué)習提高學(xué)生的身體素質(zhì)，培養學(xué)生的吃苦耐勞、團結協(xié)作精神�，F在的學(xué)生大多都是獨生子女，從小在家缺乏與人交往合作的氛圍，在學(xué)校主觀(guān)意識性很強，好勝好強，不易與同伴和睦相處，體育課學(xué)習就給了他們這樣一個(gè)良好的機會(huì )。要完成上好課這個(gè)共同的任務(wù)就必須要全體成員齊心協(xié)力，共同分擔責任，共同進(jìn)步和提高，從而逐步建立和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神，達到社會(huì )適應領(lǐng)域的目標。力爭取得最佳效果。通過(guò)本次課的教學(xué)，我感覺(jué)有成功的地方也有需要改進(jìn)的部分。

　　一、感覺(jué)成功的地方

　　1、課設計環(huán)環(huán)相扣、緊密合理。

　　本節課的教學(xué)內容主要是100米全程跑，課的大概流程是這樣的：(1)繞田徑場(chǎng)跑步，（2）徒手操，活動(dòng)各關(guān)節(3)100米跑，先做輔助性練習，然后再做專(zhuān)門(mén)性動(dòng)作練習。這樣層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程。(4) 學(xué)生練習提高(5)學(xué)生放松，教師講評、總結。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生的練習由易到難，由體驗感知到理性認識。在教學(xué)設計中注意采用分組教學(xué)形式組織學(xué)生學(xué)練，以提高學(xué)生的`練習興趣和培養學(xué)生的練習積極性。

　　2、貫徹“健康第一”的指導思想，處處體現學(xué)生的主體性

　　在授課過(guò)程中教師通過(guò)適當引導，創(chuàng )造條件讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在主教材學(xué)習中，學(xué)生由個(gè)人，多人，整體進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習，在練習中通過(guò)小組探究，自我評價(jià)和相互評價(jià)，以及教師的個(gè)別指導，鍛煉身體，培養合作意識。再通過(guò)教師的總結、講解、示范，及時(shí)糾正錯誤，最后再通過(guò)自主練習，進(jìn)一步提高自身的身體素質(zhì)。

　　3、充分利用教學(xué)資源

　　為了在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我讓體育委員協(xié)助老師參與教學(xué)管理。這樣既幫助了學(xué)習技術(shù)有困難的同學(xué)，又使得他們在課堂上有事情可以做，幫助他們找到一種成功的感覺(jué)。在準備活動(dòng)及放松活動(dòng)的安排上，利用音樂(lè )、場(chǎng)地等教學(xué)資源組織教學(xué)，充分利用教學(xué)資源。

　　二、這節課的不足之處是課堂容量大，一部分做的好的學(xué)生未能及時(shí)表?yè)P，以助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

作文教學(xué)反思11

　　為了適應教育發(fā)展的新形勢，努力探求高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的最佳模式，我在高一作文教學(xué)上作了一次嘗試，教后反思，自覺(jué)受益匪淺。

　　這堂課的課前教學(xué)設計如下：首先，用多媒體展示學(xué)生的兩篇作品《政治老師的那點(diǎn)事》 、《父親的游戲》，學(xué)生閱讀并評價(jià)；然后，讓學(xué)生闡述評價(jià)兩篇作品優(yōu)劣的理由，并引出本次訓練重點(diǎn)“寫(xiě)出人物的個(gè)性”；接著(zhù)，教師重點(diǎn)介紹寫(xiě)出人物的個(gè)性的三種主要方法，①寫(xiě)好肖像，以形傳神，②刻畫(huà)眼睛，反映內心，③寫(xiě)好行動(dòng)，扣住細節，形神兼備，并分別結合名家名作中的形象（魯迅《故鄉》中的楊二嫂、《祝�！分械南榱稚�、朱自清《背影》中的父親）加以點(diǎn)撥；最后，學(xué)生運用所學(xué)方法當場(chǎng)寫(xiě)作，分小組評閱，推薦優(yōu)秀作品朗誦，請學(xué)生作出評價(jià)，教師總結歸納。

　　從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，課前設想基本到位，初步達到了預期效果，以下是我總結的本堂課的成敗之處。

　　一、活躍課堂氣氛，激發(fā)寫(xiě)作興趣。

　　有人說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”。目前的高中作文教學(xué)較多的處于一種低效的狀態(tài)，關(guān)鍵的原因就在于學(xué)生的寫(xiě)作興趣無(wú)法調動(dòng)起來(lái)。要讓學(xué)生寫(xiě)得好，寫(xiě)得生動(dòng)形象有趣，作為教師，就必須充分挖掘作文課堂的趣味因素，讓學(xué)生對課堂感興趣。學(xué)生一旦對寫(xiě)作文感興趣，就會(huì )樂(lè )于接受它，“樂(lè )寫(xiě)”才有可能“善寫(xiě)”，也才有可能真正提高課堂效率。

　　為了讓作文課堂生動(dòng)有趣，我選取了本班學(xué)生的習作作為范文和病文，讓學(xué)生們自己去評價(jià)。

　　看到了寫(xiě)自己的政治老師的文章，而且又寫(xiě)得比較形象生動(dòng)，學(xué)生一下子就興奮起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的看法，不但注意力集中，而且很準確的指出了寫(xiě)得生動(dòng)形象的原因，讓我很自然的過(guò)渡到了“寫(xiě)出人物的個(gè)性”的方法講解，更可喜的是，這次興趣激發(fā)讓整堂課都保持了活躍的氣氛，無(wú)論是寫(xiě)作還是評議，學(xué)生都保持了高度的熱情，較為順利的保證了教、學(xué)的目標達成。

　　二、將復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、明確化。

　　作文教學(xué)是語(yǔ)文老師最頭痛的地方，學(xué)生沒(méi)有東西寫(xiě)，不愿寫(xiě)，在逼迫之下寫(xiě)出的東西沒(méi)有血肉，沒(méi)有情感。筆者認為，作為高中語(yǔ)文教師，在教學(xué)中，尤其是在作文教學(xué)中，應該在“簡(jiǎn)單”上下功夫。

　　所謂簡(jiǎn)單，首先是說(shuō)教學(xué)內容要力求集中簡(jiǎn)約（這與精心備課，深入鉆研教材并不矛盾），課堂教學(xué)設計要精心但卻不能精細。有時(shí)在一定的課堂情境下，可以擱置、放棄或者調整部分預設，這樣才能給學(xué)生更多自由，讓學(xué)生獲得更大的發(fā)揮空間。在本堂課的教學(xué)中，我就放棄了事先設計的語(yǔ)言、心理、環(huán)境刻畫(huà)人物三個(gè)點(diǎn)，因為學(xué)生已經(jīng)從兩篇示例性文章中獲得了豐富的啟示，對肖像、眼睛、動(dòng)作細節刻畫(huà)人物個(gè)性的認識到了一個(gè)較高的高度，如果再強行補充另外印象并不深刻的幾點(diǎn)，反而是畫(huà)蛇添足，沖淡了本堂課已經(jīng)達到的效果。

　　其次，簡(jiǎn)單化是說(shuō)在作文教學(xué)形式上要摒棄繁雜的形式和花樣，采用“剪枝”的方法刪繁就簡(jiǎn)。方法、形式都只是語(yǔ)文教學(xué)的'手段，而讓學(xué)生在趣味中掌握知識、學(xué)會(huì )運用、接受熏陶、培養情操才是教學(xué)的根本目的，因此，形式要和內容有機結合。本堂課的幾個(gè)環(huán)節設置基本上做到了這一點(diǎn)，如“猜一猜”“比一比”“評一評”“寫(xiě)一寫(xiě)”，既突出了材料的生動(dòng)性、趣味性，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，又緊緊扣住了本堂作文課的訓練重點(diǎn)，即“寫(xiě)出人物的個(gè)性”�？偠�言之，要堅決杜絕形式主義的方式；要面向全體學(xué)生，并激勵學(xué)生自己去思考和辨析。

　　三、及時(shí)調控，靈活變通。

　　前面已經(jīng)講到，在內容的處理上，我根據學(xué)生的實(shí)際情況，刪除了三點(diǎn)內容，但在本組評課會(huì )上，同組教師指出，還有幾個(gè)地方可以做得更好。一是《父親的游戲》，學(xué)生已經(jīng)明確指出了文章的不足，就應該讓學(xué)生進(jìn)行修改、補充；二是短篇寫(xiě)作練習后的點(diǎn)評時(shí)間不夠，只選了學(xué)生好的作品進(jìn)行了講評，如果還能選擇稍差的作品讓學(xué)生進(jìn)行講評、修改，效果應該更好；三是整堂課教師講得還是多了點(diǎn)，應更多的讓學(xué)生評、改、寫(xiě)。從整堂課來(lái)看，語(yǔ)文教師要根據課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成和教學(xué)實(shí)際，靈活處理已經(jīng)預設好卻不適應課堂教學(xué)實(shí)際的教學(xué)步驟，可以是前后的變通，也可以是主次的變通，還可以是教師的講授活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)之間的變通。只有這樣，才能真正體現“以學(xué)生為主體，教師為主導”的新課改理念，也才能真正提高課堂效率。

　　附學(xué)生作品：

　　《政治老師的那點(diǎn)事》

　　他并沒(méi)有穿著(zhù)西裝，也沒(méi)有梳著(zhù)油光可鑒的頭發(fā)。

　　而是穿著(zhù)涼鞋，戴著(zhù)眼鏡，一條七分褲，一件有幾處褶皺的淡色短袖。值得注意的是那短袖還隱隱約約的暴露了他能撐船的肚子，可見(jiàn)年紀輕輕的他還是啤酒的粉絲。

　　他的眼睛雖然很小，也常常瞇著(zhù)，但很不一般，有點(diǎn)酷似馬拉多納那雙狡黠的慧眼，因為他總是能像馬拉多納挑選優(yōu)秀的足球運動(dòng)員那樣，挑出上課發(fā)呆的同學(xué)。

　　其實(shí)他最有特色的，是那張嘴巴，常常能把一件小事，弄得滑天下之大稽，讓我們哈哈大笑之余，領(lǐng)悟到其中的知識，深深地烙在腦子里。

　　他還是一位表演家，講課時(shí)，他的姿勢變幻莫測。經(jīng)常將左手搭在右胳臂肘窩里，右手豎起來(lái)，豎起食指，在空中指指點(diǎn)點(diǎn)，反復交叉。第二個(gè)招牌動(dòng)作是將雙手拉開(kāi)，撐在桌子上，腦袋縮下去，一看就知道，他正準備用一些令人匪夷所思的問(wèn)題來(lái)刁難我們了。

　　《父親的游戲》

　　父親是一個(gè)礦工，現在在省城的一家煤礦工作，我們全家就靠他一天工作十幾個(gè)小時(shí)所發(fā)的工資維持生計。

　　父親三十來(lái)歲，也快將近四十了，雖已中年，但也算標致。

　　來(lái)到省城，剛下火車(chē)，就看到了來(lái)迎接的父親，父親欣喜萬(wàn)分，帶著(zhù)兒子四處游玩，兒子也開(kāi)心得忘記了母親的叮囑。

作文教學(xué)反思12

　　內容摘要：

　　在當前農村的小學(xué)生中，普遍存在著(zhù)怕寫(xiě)作文的現象。筆者根據自己親身的作文教學(xué)體驗，通過(guò)與學(xué)生和語(yǔ)文老師的多方交流，認為導致農村小學(xué)生怕寫(xiě)作文主要是教師受傳統作文教學(xué)模式的束縛，沒(méi)有培養好學(xué)生的寫(xiě)作興趣，以及學(xué)生的閱讀量少，知識積累不多和課堂作文教學(xué)缺乏有效的指導等方面的原因。針對上述原因，筆者通過(guò)以下措施來(lái)解決農村小學(xué)生怕寫(xiě)作文的問(wèn)題：

　　一、在日常教學(xué)中培養學(xué)生勤于寫(xiě)日記、多閱讀課外書(shū)籍以及做讀書(shū)筆記的習慣；

　　二、在寫(xiě)作前根據學(xué)生的認知和心理發(fā)展特點(diǎn)合理地誘導學(xué)生，讓他們找到切合自己實(shí)際的材料來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作；

　　三、在習作指導時(shí)不但要重視師生之間的交流，更要重視學(xué)生之間的交流，并在作文要求允許的最大范圍內給學(xué)生表達的自主權，以培養他們作文的創(chuàng )新精神和求異思維能力；

　　四、重視對修改習作的指導，讓孩子利用自改、互改等形式養成修改習作的良好習慣；

　　五、在作文評價(jià)中我們要以作文的真實(shí)性且表達了真情實(shí)感作為一項重要的習作評價(jià)標準，以此讓學(xué)生改掉東拼西湊編作文的毛病，并且在作文的評改中多使用一些鼓勵性的評語(yǔ)，以使學(xué)生不再懼怕作文，作文的水平能更上一個(gè)新的臺階。關(guān)鍵詞：小學(xué)作文存在問(wèn)題解決措施

　　一、新課標指出：

　　“小學(xué)生作文就是練習把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當的語(yǔ)言文字表達出來(lái)�！彼�是學(xué)生生活、思想和語(yǔ)言的綜合訓練，是學(xué)生認識水平和語(yǔ)言表達能力的具體體現，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。同時(shí)，“作文難，作文難，一提作文心就煩”也是廣大農村學(xué)生的心聲和苦惱：他們苦于無(wú)內容可寫(xiě)，苦于不知道怎樣去寫(xiě)，怎樣寫(xiě)才能寫(xiě)好。每每談到作文教學(xué)，教師也經(jīng)常憂(yōu)心忡忡。

　　為了提高學(xué)生的寫(xiě)作素養，我們必須認真反思作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，多方面尋找原因并思考對策。

　　筆者根據自己親身的作文教學(xué)體驗，通過(guò)與學(xué)生和語(yǔ)文老師的多方交流，把農村小學(xué)生怕寫(xiě)作文的原因歸結為以下幾個(gè)方面。

　　農村學(xué)生的閱讀量太小。很多家長(cháng)教育觀(guān)念落后，認為只要讀好了這幾本教科書(shū)就不錯了，還買(mǎi)什么課外書(shū)，有的家長(cháng)因為經(jīng)濟原因根本就舍不得花錢(qián)給孩子買(mǎi)課外書(shū)。這樣一來(lái)很多孩子除了要讀的這幾本教科書(shū)外就再也沒(méi)有別的書(shū)可讀了。俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生腦海里沒(méi)有多少文字的積累，寫(xiě)作的時(shí)候就很難有好詞佳句。課外閱讀量的缺失給孩子的作文帶來(lái)了許多困難。

　　二、課堂寫(xiě)作缺乏有效的指導，陳舊的教學(xué)觀(guān)念阻滯了學(xué)生的思維。

　　傳統的作文課堂教學(xué)結構阻礙了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。農村學(xué)校作文課通常采用的模式是“教師命題、指導——學(xué)生獨立寫(xiě)作——教師自己改評”。這種訓練模式造成的后果是：

　　1、學(xué)生不會(huì )下筆，無(wú)話(huà)可說(shuō)。這是因為學(xué)生作文不是來(lái)自生活需要，而是來(lái)自老師或教材。

　　2、學(xué)生不會(huì )積累。這是因為學(xué)生作文的材料大多都是教師提示或準備的。

　　3、學(xué)生不會(huì )創(chuàng )新，文章千人一面，缺少個(gè)性。這是因為老師有意或無(wú)意間設置的框框嚴重束縛了學(xué)生。

　　4、學(xué)生寫(xiě)作不是為了表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務(wù)”或“分數”。這是因為過(guò)分注重了作文的應試功能，從某種程度上助長(cháng)了學(xué)生的生搬硬套或隨意編造。

　　教師沒(méi)有注意培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣。小學(xué)階段的寫(xiě)作，學(xué)生往往不知道作文的妙處何在，寫(xiě)得不多，更難有成就感，如若長(cháng)期得不到鼓勵，最終疲于應付，倦于無(wú)趣。

　　教師自身的寫(xiě)作水平有待提高。由于應試教育等方面的問(wèn)題，當今教師讀書(shū)少，令人擔憂(yōu)；而語(yǔ)文教師不寫(xiě)作、怕動(dòng)筆，卻沒(méi)有引起廣泛的關(guān)注。教師不寫(xiě)作，可能是作文教學(xué)低效的一個(gè)重要原因。寫(xiě)作是個(gè)人體驗很強的實(shí)踐活動(dòng)，一個(gè)經(jīng)常寫(xiě)作的教師才有可能熟悉學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。只有具備個(gè)人的切身體驗，教師的指導才會(huì )令學(xué)生信服，才能收到良好的效果。

　　我們忽略了作文批改和評語(yǔ)對學(xué)生寫(xiě)作的重要激勵作用。教師背著(zhù)學(xué)生全批全改作文，雖然用心良苦，但是教師心中的評價(jià)指向難以被學(xué)生理解和接受。因為評閱任務(wù)重，有的教師只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生打一個(gè)評語(yǔ)，有的甚至只有一個(gè)分數，學(xué)生拿到自己的作文本后也懶得去看自己的作文到底有什么優(yōu)點(diǎn)或不足，更談不上去修改和反思了。這就導致作文評閱促進(jìn)作文進(jìn)步的功效大大削弱了。

　　三、針對上述存在的問(wèn)題，筆者認為教師可從幫助學(xué)生搜集、積累寫(xiě)作材料，創(chuàng )新習作指導模式，改革作文評價(jià)方式三個(gè)方面下功夫，幫助學(xué)生輕松地寫(xiě)作，讓學(xué)生不再懼怕作文。

　　1、幫助學(xué)生積累作文材料。

　　作文來(lái)源于生活，又高于生活，有豐富的感性積累才會(huì )有精彩的文字空間。這種精彩最有意義的應來(lái)自生活中的見(jiàn)聞。但見(jiàn)聞如不及時(shí)把握就將轉瞬即逝。因此，教師可要求學(xué)生將一天中印象最深，最有意義的見(jiàn)聞寫(xiě)入日記。日記寫(xiě)作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的捷徑之一。因為要記，學(xué)生必須對每日所見(jiàn)所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明�！碧焯靹�(dòng)筆就會(huì )開(kāi)闊學(xué)生的思路，積累大量的詞匯、語(yǔ)言素材，越寫(xiě)越熟。而且，寫(xiě)日記也是一種積累材料的過(guò)程，平時(shí)積累，作文時(shí)選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨��；“存”、“取”兩便，作文也就無(wú)從下筆、言之無(wú)物了。只有用心把見(jiàn)聞?dòng)浵聛?lái)，寫(xiě)成日記，哪怕只是一兩句話(huà)，日積月累，就會(huì )使自己所寫(xiě)的日記由點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)到面形成精彩文章的“雛形”。讓學(xué)生欣賞一下自己的“勞動(dòng)所得”，他們就會(huì )由衷地體會(huì )到寫(xiě)日記的好處。

　　另外，這種精彩還可來(lái)自間接的閱讀。閱讀是一切學(xué)習能力的核心，是增進(jìn)學(xué)生的知識積累，提高習作水平的'一條很好的途徑。俄國著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“閱讀能激發(fā)學(xué)生對祖國的崇拜�！蔽覈�著(zhù)名學(xué)者錢(qián)理群先生也說(shuō)：“美好的閱讀是為了給學(xué)生的精神打底�！比绻麤](méi)有成功的閱讀作鋪墊，學(xué)生的作文就會(huì )出現精神上和語(yǔ)言上的斷流。讓學(xué)生充滿(mǎn)自信地走進(jìn)閱讀，是為寫(xiě)好作文播下收獲的種子。

　　作為語(yǔ)文教師，應充分重視閱讀的重要作用，想方設法地增加學(xué)生的閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生的視眼，豐富學(xué)生的積累。從一年級學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音后，教師就可以開(kāi)始給學(xué)生介紹一些帶拼音的兒童讀物，在以后的各年級的教學(xué)中，教師可以根據教材的編排、教學(xué)的需求、年級目標向學(xué)生推薦一些課外讀物。最好我們能給學(xué)生列出一周、一個(gè)月、一學(xué)期、一年所要求閱讀的課外讀物的書(shū)目，并在閱讀的數量、時(shí)間、質(zhì)量、目標上提出明確的要求。這方面，筆者所在的中心學(xué)校已走出了一條行之有效的路子。我們在學(xué)校經(jīng)費允許的范圍內，按照教育局下發(fā)的各年級段的課外書(shū)閱讀目錄購置了一批圖書(shū)，并且為每個(gè)班每周開(kāi)設了一節閱讀課，要求各班的語(yǔ)文老師按計劃指導學(xué)生進(jìn)行課外書(shū)的閱讀。另外，要求各班學(xué)生主動(dòng)捐獻圖書(shū)，并在教室設立“班級圖書(shū)角”，讓學(xué)生可以很方便地閱讀到他們所喜歡的課外書(shū)。這就大大擴寬了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的知識積累。與此同時(shí)，我們還要求學(xué)生養成做讀書(shū)筆記的良好習慣，在進(jìn)行大量閱讀的同時(shí)對書(shū)中精彩優(yōu)美的語(yǔ)句、某些有益的知識進(jìn)行分類(lèi)摘抄整理。通過(guò)這樣的日積月累，學(xué)生就有了寫(xiě)好作文的源頭活水。我們近幾年的實(shí)踐證明，這是一條能大面積提高學(xué)生作文質(zhì)量的途徑。

　　2、寫(xiě)作前引導學(xué)生搜尋、篩選已有材料。

　　學(xué)生拿到一個(gè)作文題目，面臨的首要困難往往是不知選什么材料來(lái)寫(xiě)。其實(shí)，每個(gè)孩子腦中都存儲中大量豐富可寫(xiě)的材料，只是在寫(xiě)作時(shí)他們自己無(wú)法獨立地從這些信息中準確地找到與作文要求相匹配的記憶材料，這就需要教師進(jìn)行合理的誘導。例如：筆者在指導學(xué)生寫(xiě)作《我最喜歡的一個(gè)人》時(shí)，一上課，我并沒(méi)有提出這節課要寫(xiě)作文的要求，而是微笑著(zhù)向學(xué)生拋出這樣的一個(gè)問(wèn)題：“你們在自己認識的人當中最喜歡誰(shuí)呀？”馬上有幾個(gè)同學(xué)準備發(fā)言，我接著(zhù)說(shuō)：“不必舉手，想說(shuō)的盡管說(shuō)�！边@樣一來(lái)學(xué)生們的思維立刻活躍起來(lái)，有的答“老師”，有的答“爸爸”，有的答“××同學(xué)”我煞有介事地又說(shuō)：“說(shuō)的都不錯，可是誰(shuí)知道你們是真喜歡還是假喜歡呀？”“真喜歡!”孩子們都急了，可我還在故意賣(mài)關(guān)子——“我還是不太相信！”這時(shí)有個(gè)學(xué)生真急了站起來(lái)說(shuō)：“老師，是真的，我最喜歡我媽媽?zhuān)瑡寢寣ξ铱珊昧�，有一次”這個(gè)孩子情不自禁地講述了一個(gè)自己親身經(jīng)歷的事例來(lái)證明。接著(zhù)孩子們爭先恐后地講述能證明自己“真喜歡”的理由，而這些也就成了寫(xiě)好這個(gè)作文最好的素材。

　　三、孩子們的記憶就像一個(gè)藏寶箱，老師只有拿對了鑰匙才能打開(kāi)存儲著(zhù)相應知識的箱子，幫他們挖掘出可轉化成優(yōu)美文字的記憶寶藏。

　　1、構思指導的創(chuàng )新。

　　傳統的習作指導教學(xué)中，教師生怕學(xué)生弄不懂作文題目的意思，不知道怎樣來(lái)構思這個(gè)作文。于是給學(xué)生認真地分析、講解題意，指導學(xué)生確定文章結構、體裁，教給學(xué)生開(kāi)頭要總起全文，結尾要點(diǎn)題升華，結果導致了學(xué)生寫(xiě)的作文千篇1面，缺少個(gè)性。

　　其實(shí)，作文指導的大忌就是總是使用固定的模式。作文指導應是一種互動(dòng)式的指導，不但要重視師生之間的交流，更要重視學(xué)生之間的交流。要鼓勵學(xué)生寫(xiě)出與眾不同的文章，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，教師要重視讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐感受情境。實(shí)踐是學(xué)生獲取作文素材的源泉。因為有了實(shí)踐，學(xué)生才會(huì )在作文時(shí)選擇素材而游刃有余；因為有了實(shí)踐，學(xué)生才會(huì )在作文時(shí)表達生活而意到筆隨。實(shí)踐讓學(xué)生的作文拓開(kāi)了一片新天地。教師要鼓勵學(xué)生走進(jìn)社會(huì )，親近自然，大膽實(shí)踐。學(xué)生有了實(shí)踐體驗的機會(huì )，也就擁有了作文的“物質(zhì)基礎”。

　　如《秋天的××》這一個(gè)習作題目，要求學(xué)生觀(guān)察一處景物，寫(xiě)出秋天景物的特點(diǎn)。筆者在指導時(shí)有目的地把課堂移到了課外，帶領(lǐng)學(xué)生到田野、山坡、村子邊去走走、看看、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞，觀(guān)察有秋天特點(diǎn)的景物，感受秋天的氣息，激勵學(xué)生把自己觀(guān)察到的景物跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。并力圖開(kāi)闊學(xué)生的思路，強調寫(xiě)自己觀(guān)察到的，不要人云亦云。筆者還指導學(xué)生通過(guò)橫向的比較，弄清各種景物的不同特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象，把景物的特點(diǎn)寫(xiě)得更加的生動(dòng)、形象。這次習作，盡管篇幅有長(cháng)有短，用詞有優(yōu)有劣，但同學(xué)們都根據觀(guān)察，寫(xiě)出了自己眼中獨特的、富有個(gè)性的秋天�？梢�(jiàn)，作文構思中的求異思維的培養是作文教學(xué)創(chuàng )新的重要一環(huán)。我們要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐感受情境，去獲取豐富多樣的作文素材。

　　2、表達指導的創(chuàng )新。

　　表達是作文教學(xué)中的重要一步，作文質(zhì)量的高低就看表達水平如何。如何指導學(xué)生把自己想寫(xiě)的表達出來(lái)呢？

　�。�1）要在日常的教學(xué)中創(chuàng )造條件提高學(xué)生運用語(yǔ)文的能力，增強文字的表達效果。

　　說(shuō)是寫(xiě)的基礎，是表達的最初形式。因此，教師指導學(xué)生經(jīng)常性地開(kāi)展講故事、辯論賽、演講比賽等活動(dòng)，能夠培養學(xué)生準確地表達自己的思想、個(gè)性和情感的能力，并訓練學(xué)生的想象和創(chuàng )造性表達的能力。用說(shuō)為寫(xiě)奠定基礎，就能在日常生活中幫助學(xué)生解決語(yǔ)言表達貧乏的問(wèn)題。

　�。�2）教師應在作文允許的最大范圍內給學(xué)生表達的自主權。

　　長(cháng)期以來(lái)，作文教學(xué)都是以命題作文為主。而教師站在成人的角度，用成人的思維來(lái)命題，題目容易脫離學(xué)生的生活實(shí)際、脫離學(xué)生的生活特點(diǎn)，不符合學(xué)生的表達愿望。面對自己不喜歡的題目，學(xué)生只好生編硬湊，寫(xiě)作的樂(lè )趣當然也就無(wú)從感受，作文 “假大空”的現象便由此產(chǎn)生。學(xué)生不是“我手寫(xiě)我心”，而是順著(zhù)老師的意愿寫(xiě)一些應付老師的話(huà)，不但寫(xiě)作的積極性無(wú)法調動(dòng)，而且創(chuàng )造性的發(fā)揮也受到極大的制約，有創(chuàng )意的表達更是無(wú)從談起。

　　新的語(yǔ)文課程標準指出：“在寫(xiě)作教學(xué)中，要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文�！币虼�，在小學(xué)生作文教學(xué)中，教師應精心設計作文話(huà)題，盡量拓寬作文題目范圍，讓題目與學(xué)生的生活接軌，與學(xué)生的思想碰撞，把表達的自由交給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的題目用自己的話(huà)不拘一格地表達。教師要努力營(yíng)造自由、歡樂(lè )的寫(xiě)作氛圍；建立和諧的師生關(guān)系，不拘師道尊嚴；要尊重學(xué)生的人格、思想，不挫傷他們的自尊心；要引導學(xué)生對同一內容在結構安排上、體裁選擇上采用多種表達方式，以求張揚個(gè)性，創(chuàng )意表達，給人耳目一新之感；要引導學(xué)生用自己的個(gè)性語(yǔ)言，不拘形式地寫(xiě)自己的感知體驗，自主表達自己的思想情感。讓學(xué)生自主表達，充分反映了教師對學(xué)生的尊重，承認個(gè)體差異，重視個(gè)體體驗，從而使學(xué)生的作文主體性得到最大程度的體現。

　　如在指導《××的早晨》一文的寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生既可按方位順序寫(xiě)，又可按不同地點(diǎn)寫(xiě)，還可按不同人物的活動(dòng)來(lái)寫(xiě)；寫(xiě)一件事，既可按事情發(fā)展順序，也可按人物的情感變化來(lái)寫(xiě)；同一件事，既可寫(xiě)它積極的一面，表達贊美之情，又可寫(xiě)它消極的一面，持批評的態(tài)度。

　　3、重視習作修改的指導，讓學(xué)生養成多次修改的良好習慣。

　　習作指導不僅應包括寫(xiě)作前的指導，還應包括對學(xué)生修改習作的指導。修改是寫(xiě)作的重要環(huán)節，只有反復修改，才能把人、事、景、物描寫(xiě)得準確、生動(dòng)具體。因此，在習作指導中要重視對修改習作的指導，幫助學(xué)生養成修改習作的良好習慣。

　�。�1）、讓學(xué)生樹(shù)立“好作文是改出來(lái)的”觀(guān)念，并養成認真修改作文的習慣。

　　對于修改，葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“我們應當有個(gè)共同的理解，修改肯定是作者份內的事�！睂�(xiě)完作文后，最好馬上修改，這對提高學(xué)生的習作水平非常有效。習作完成后，讓學(xué)生自己多讀幾遍，讓耳朵做“老師”，慢慢斟酌，仔細推敲，能很好地發(fā)現習作中存在的缺點(diǎn)和不足，并悟出許多作文之道。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)完后最好看兩次，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜�！�

　�。�2）、讓學(xué)生樹(shù)立信心，采用多種形式互改作文。

　　學(xué)生初次嘗試互相修改作文，有的感到新奇，有的感到畏懼，認為自己連寫(xiě)作都還有許多不足，怎么有能力去修改別人的文章。教師首先應該對學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作品質(zhì)、寫(xiě)作個(gè)性進(jìn)行肯定，幫助他們樹(shù)立有修改他人作文能力的信心，鼓勵他們在互相修改、討論、交流中進(jìn)步、提高。我們可以采用同桌互改，小組互評等多種形式，讓學(xué)生在互評互改的過(guò)程中，既發(fā)現了別人作文中存在的問(wèn)題，又逐步鍛煉了自己的能力，同時(shí)也從他人的修改中學(xué)到一些自己不會(huì )的作文技巧。當學(xué)生發(fā)現了他人作文中的某一點(diǎn)問(wèn)題后，他們會(huì )討論得很熱烈，找資料，問(wèn)同學(xué)，甚至發(fā)生爭執，直到把問(wèn)題搞清楚為止。學(xué)生互評作文，能避免由于師生心理距離較大而造成的評判者主觀(guān)，被評判者不服的矛盾和隔閡，還能扎實(shí)有效地培養學(xué)生自主學(xué)習和研究性學(xué)習的習慣，奠定終身學(xué)習的基礎。這是教師一支筆評改作文所無(wú)法達到的功效。

　�。�3）、傳授修改作文的一般方法。

　　對作文中出現的典型問(wèn)題，教師不要急于下筆為學(xué)生批改，而應該先把全班學(xué)生的習作都瀏覽一下，根據習作訓練的要求，概括出優(yōu)點(diǎn)，找出存在的共性問(wèn)題，選擇一二篇典型的文章面向全班學(xué)生點(diǎn)評，并引導學(xué)生進(jìn)行集體修改�？梢詮囊龑�學(xué)生學(xué)會(huì )修改錯別字、修改用詞不當之處開(kāi)始，再到修改語(yǔ)句的不通順，最后到學(xué)會(huì )選材、整篇的布局等方面的評價(jià)。如果讓學(xué)生養成每篇作文都進(jìn)行三次甚至更多次修改的好習慣，學(xué)生對習作的認識就能逐步加深，寫(xiě)作的興趣和能力也會(huì )逐步得到提高。

　　4、注重教師的示范作用，利用好“下水文”。

　　學(xué)生的表達欲望，是決定他們的作文成敗的重要因素。如果教師光說(shuō)不練，把學(xué)生一次次“趕下水”，自己卻從不“濕鞋”。學(xué)生難免會(huì )產(chǎn)生這樣的感覺(jué)：老師不一定能寫(xiě)好，老師都寫(xiě)不好，我們又怎么能寫(xiě)好呢？久而久之，不怕作文才怪呢，學(xué)生哪還會(huì )有寫(xiě)作的主動(dòng)性呢？反之，如果教師以作文為樂(lè )，認真寫(xiě)好“下水文”，以“下水文”作為激勵學(xué)生寫(xiě)作的一種興奮劑，讓學(xué)生找到作文的樂(lè )趣和自信，相信每到作文時(shí)，學(xué)生就會(huì )有躍躍欲試、不吐不快之感，學(xué)生有強烈的表達欲望，無(wú)疑為寫(xiě)好作文奠定了良好的基礎。教師寫(xiě)“下水文”不僅能鍛煉自己的筆力，而且還能切身地體會(huì )到學(xué)生習作時(shí)會(huì )面臨的困惑，從而有針對性地進(jìn)行指導。另外，教師的“下水文”還能對學(xué)生作文的構思、表達乃至修改起到很好的示范作用。

　　四、教師對學(xué)生作文的評價(jià)既是一次作文活動(dòng)的總結，又是下一次作文的準備。

　　要使學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生不再懼怕作文，就要對我們沿用多年的作文評價(jià)方式做一些相應的改革。

　　1、在作文評價(jià)中要多用一些鼓勵性的評語(yǔ)。

　　評價(jià)小學(xué)生的作文，最重要的不是要求他們寫(xiě)得多么生動(dòng)、形象、具體，而是使他們喜歡學(xué)習、喜歡表達、喜歡寫(xiě)作，并從中感受到那是一種快樂(lè )。而傳統的作文評價(jià)方式對學(xué)生的作文要求過(guò)高，教師的評語(yǔ)也很生硬、刻板。這樣，就使學(xué)生對作文產(chǎn)生了一種恐懼心理，覺(jué)得要寫(xiě)好作文是一件很難、很辛苦的事。

　　其實(shí)，小學(xué)生寫(xiě)作文只是初學(xué)初練，他們的作文多半是“半成品”，缺點(diǎn)和毛病自然很多,這是很正常的。學(xué)生每次完成習作以后都有希望得到肯定和表?yè)P的心理，所以在作文評改中要多給一些鼓勵性的評語(yǔ)。如“你寫(xiě)得好棒！老師為你感到驕傲！”“你的想象真神奇！20年后的你一定會(huì )是一名著(zhù)名的鋼琴家。努力吧，理想一定能變?yōu)楝F實(shí)！”即使是批評、建議修改的評語(yǔ)也可以用疑問(wèn)句來(lái)寫(xiě)，用征詢(xún)商量的語(yǔ)氣寫(xiě)，這樣學(xué)生更樂(lè )于接受。如：“這個(gè)詞換成‘××’是不是更好？” “如果你能消滅錯別字，語(yǔ)言更流暢一些，那就更好了�！庇绕涫菍τ谝恍┳魑乃�平較低的學(xué)生，要善于挖掘其作文中的閃光點(diǎn)，要看到他們的進(jìn)步，哪怕是一個(gè)片段、一個(gè)句子、一個(gè)題目、一個(gè)詞語(yǔ)用得好，教師也要從鼓勵的角度出發(fā)當眾加以表?yè)P和評點(diǎn)，使他們增強自信心，產(chǎn)生對教師的依賴(lài)和親近，進(jìn)而對習作產(chǎn)生濃厚的興趣，并愿意為提高習作水平進(jìn)一步努力。④當你評語(yǔ)寫(xiě)得那樣真誠和中肯時(shí)，學(xué)生拿了一定會(huì )多看幾遍，甚至還會(huì )炫耀給其他同學(xué)看，寫(xiě)作的熱情也會(huì )越來(lái)越高。這樣就能實(shí)現《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》第二學(xué)段中關(guān)于習作教學(xué)的目標：愿意將自己的習作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )。值得注意的是，教師要盡量避免用一些裁判式的、冷冰冰的評語(yǔ)，如：語(yǔ)句不通順，條理不清楚，中心不明確等，挫傷學(xué)生寫(xiě)作的積極性。當然，也要避免一些空洞、含糊的評語(yǔ)，如：文章很生動(dòng)，內容很具體等，這樣的評語(yǔ)學(xué)生看不懂，也不利于學(xué)生作文水平的提高。

　　2、以作文的真實(shí)性且表達了真情實(shí)感作為一項重要的習作評價(jià)標準。

　　《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》指出：“寫(xiě)作是學(xué)生自我表達，與人交流的需要。要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)�！币虼�，在作文教學(xué)中，要注重學(xué)生的情感體驗，尊重個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、表達自己的真情實(shí)感。只要學(xué)生寫(xiě)的是真實(shí)的事情，真實(shí)的感受，即使寫(xiě)得不是很好，也應有的放矢地給予鼓勵。以此讓學(xué)生改掉東拼西湊編作文的毛病。如練習寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的是《拔河比賽》，文中寫(xiě)了自己參加比賽的經(jīng)歷。雖然細評這篇習作，會(huì )發(fā)現語(yǔ)法不規范，用詞不夠準確，但字里行間始終表達了一個(gè)清楚的意思：參加比賽要使勁，才能為班級爭光。顯然，這是孩子的真實(shí)之作。在講評作文時(shí)，筆者第一個(gè)念了該生的作文，告訴大家他的作文感情很真摯，希望大家也能向他一樣寫(xiě)自己的真實(shí)見(jiàn)聞和感受，接下來(lái)才指出他在習作中需要改進(jìn)的地方。經(jīng)過(guò)多次的強調和訓練，學(xué)生終于明白：寫(xiě)真實(shí)的才是最好的。從而基本上杜絕了在作文中寫(xiě)一些空洞、虛假的內容。

　　總之，作為語(yǔ)文老師，只要平時(shí)勤于培養學(xué)生積累、搜集寫(xiě)作材料的良好習慣，并在作文的指導和講評上下一番功夫，就能讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō)，有話(huà)會(huì )說(shuō)。只要語(yǔ)文老師腳踏實(shí)地，抓住新課程改革這個(gè)深化作文教學(xué)改革的良好契機，不斷實(shí)踐、探索、反思，根據新課程作文教學(xué)的理念和目標，改進(jìn)作文教學(xué)的方法和策略，努力突破作文教學(xué)這個(gè)“難區”，總有一天能夠幫助學(xué)生攻克作文這個(gè)堡壘，讓學(xué)生不再懼怕作文，愛(ài)上作文，并寫(xiě)出好的作文。

作文教學(xué)反思13

　　在語(yǔ)文學(xué)習中作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要標志，所謂“寫(xiě)作”就是學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察周?chē)�的世界，用自己的心靈去感受周?chē)�的世界，然后將自己的觀(guān)察、感受、所得形諸于語(yǔ)言文字。作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現不少學(xué)生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，有的孩子覺(jué)得無(wú)內容可寫(xiě)，亂編的多;有的孩子語(yǔ)言積累少，干巴巴的，難以寫(xiě)得具體;有的孩子對周?chē)�事物沒(méi)有留心觀(guān)察;有的孩子缺乏想象力。如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養學(xué)生寫(xiě)作能力和提高技巧水平?在教學(xué)實(shí)際中我采用多管齊下的方法收到良好效果。

　　一、讓學(xué)生充分感受生活，積累寫(xiě)作的源泉。

　　葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停�！毕胱寣W(xué)生寫(xiě)出新鮮的文章，就要豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生充分享受生活，教師必須十分注重學(xué)生感受生活的過(guò)程，讓他們情緒飽滿(mǎn)的投入生活：布置教室，設計黑板，組織班隊活動(dòng)，編輯手抄報，參加學(xué)校各類(lèi)活動(dòng)的表演……充分解放學(xué)生的感官，實(shí)行陶行知的“六大解放”：解放大腦──讓學(xué)生思維，解放雙手──讓學(xué)生動(dòng)手，解放眼睛──讓學(xué)生觀(guān)察，解放嘴巴──讓學(xué)生發(fā)言，解放時(shí)間──讓學(xué)生自由，解放空間──讓學(xué)生活動(dòng)。當學(xué)生在一起創(chuàng )造感受充滿(mǎn)激情的學(xué)校生活時(shí)，生活也饋贈給寫(xiě)作的素材和靈感。如《難忘的運動(dòng)會(huì )入場(chǎng)式》，《我的生日》，《我參加了……》等題目都可以讓學(xué)生寫(xiě)出自己獨特的感受，有濃郁的生活氣息。同樣，家庭、社會(huì )也給他們內心世界蕩起層層浪花，對于很多內容他們都有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)，那么寫(xiě)作的素材豐富了，寫(xiě)作熱情就必然高漲。

　　二、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

　　學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對學(xué)習產(chǎn)生興趣，學(xué)習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著(zhù)的追求。我國古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！�

　　充分調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，讓他們能夠在輕松愉快的精神狀態(tài)下，有興趣地學(xué)習是小學(xué)作文教學(xué)的第一步。首先，讓學(xué)生寫(xiě)熟悉的內容，以“趣”激趣。在教學(xué)中，作文命題應開(kāi)放，緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活，以他們周?chē)�的人或事、景或物作為作文內容，以激發(fā)學(xué)生的習作興趣，使學(xué)生感到有一種表達的愿望，有一種沖動(dòng)想把自己想說(shuō)的`意思表達出來(lái)。如六一兒童節時(shí)，命題為《六一，我想……》;期末家長(cháng)會(huì )前，請學(xué)生給爸爸、媽媽寫(xiě)一封信——《說(shuō)說(shuō)自己的心理話(huà)》;還可以讓孩子們寫(xiě)寫(xiě)《我最喜歡的游戲》。這些內容都是孩子們非常感興趣的，在生活中經(jīng)常交流的內容，因此寫(xiě)起來(lái)就不難了，而且也就有興趣了。

　　其次，以成功的喜悅，激發(fā)寫(xiě)作欲望。蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請記住成功的歡樂(lè )是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童學(xué)習的欲望�！比绻麑W(xué)生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿(mǎn)足，也會(huì )產(chǎn)生對下一次成功的期待。在教學(xué)中我經(jīng)常用肯定給學(xué)生自信心。學(xué)生的作文在班級中作為范文宣讀，小作者就會(huì )充滿(mǎn)自豪和滿(mǎn)足感。哪怕學(xué)生寫(xiě)得很不成功，也要給予鼓勵性的評價(jià)，甚至把一些寫(xiě)作吃力的學(xué)生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。并且，在作文評語(yǔ)中給予鼓勵，為作文中的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”，哪怕只有一個(gè)詞用得生動(dòng)、一個(gè)句子寫(xiě)得好或一個(gè)地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺(jué)得“我也會(huì )寫(xiě)”，從“怕寫(xiě)”向“要寫(xiě)”、“樂(lè )寫(xiě)”邁步，循序漸進(jìn)。

　　再次，開(kāi)展形式多樣的作文活動(dòng)，激發(fā)寫(xiě)作興趣。小學(xué)生好奇心強，愛(ài)表現，形式多樣的習作活動(dòng)能調動(dòng)學(xué)生的習作興趣。如開(kāi)展課前讀報活動(dòng)，讓學(xué)生到講臺宣讀自己的優(yōu)秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷，還可以請孩子們將將自己的假期見(jiàn)聞等等，使每個(gè)學(xué)生都有參與和表現的機會(huì )。為了表現自己，在課外時(shí)間他們就會(huì )趣味盎然地尋找或寫(xiě)出自己滿(mǎn)意的習作。又如開(kāi)展作文競賽活動(dòng)，競賽是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效手段。心理學(xué)家的研究表明，由于競賽中學(xué)習興趣和克服困難的毅力增長(cháng)，因而多數人在比賽的情況下學(xué)習和工作一般比沒(méi)有比賽的情況下好得多。小學(xué)生喜歡表現自己，好勝心強，開(kāi)展競賽活動(dòng)，給他們更多的參與和表現機會(huì )。這樣不但可以調節以往習作所形成的氛圍，激發(fā)學(xué)生“我要寫(xiě)”的興趣，還可以大面積地提高習作的質(zhì)量。

　　三、鼓勵學(xué)生大膽想象

　　《語(yǔ)言新課程標準》規定：“要鼓勵學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng )造性�！睂W(xué)生在寫(xiě)作中大膽想象，神思飛揚，文思泉涌，浮想聯(lián)翩，寫(xiě)出來(lái)的文章就與眾不同，就會(huì )有自己的獨特個(gè)性。

　　首先，在教學(xué)中，經(jīng)常進(jìn)行想象練筆。小語(yǔ)教材中許多地方給讀者留下了想象的空間，教學(xué)中結合閱讀啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行想象練筆。如學(xué)習《假如》一文，讓學(xué)生展開(kāi)想象，“假如你有一支馬良的神筆，你想要做些什么?”學(xué)生充分發(fā)揮想象，并且在他人的想象中互相啟發(fā)，拓展思路，這樣的練習，既訓練學(xué)生自主作文的權利，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )造想象。

　　其次，借助插圖，觀(guān)察想象。形象生動(dòng)的課文插圖，具有情節濃縮性的特點(diǎn)。如果就圖講圖，學(xué)生的想象就會(huì )受到插圖內容的局限，使插圖在某種程度上成了想象的羈絆，因此，我們必須設法引導學(xué)生去推想插圖中未曾出現的內容，把插圖作為想象的發(fā)端，為學(xué)生開(kāi)辟想象的廣闊空間。如教學(xué)古詩(shī)《惠崇《春江曉景》》時(shí)，請學(xué)生想象：早春時(shí)節，除了蘇軾想到的， “春江水暖”和“河豚欲上”還有哪些情景是我們也可以進(jìn)行描繪的?這樣，既能幫助學(xué)生理解課文內容，更重要的是培養學(xué)生的觀(guān)察力，發(fā)展了想象力。

　　最后，大膽假設，虛構幻想。小學(xué)生最喜歡聽(tīng)童話(huà)、讀童話(huà)了，因此，在作文教學(xué)中，我常引導學(xué)生自己選材，大膽豐富合理的想象，將自己所見(jiàn)所聞所感用童話(huà)形式表達出來(lái)，學(xué)生興趣盎然，盡情地在想象空間馳騁。如我以《假如我是校長(cháng)》、《孫悟空和我在一起》為題引導學(xué)生大膽假設，插上想象翅膀，寫(xiě)出了充滿(mǎn)奇思妙想的想象作文來(lái)。

　　四、從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結合。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規定：“作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密切配合……作文教學(xué)時(shí)，要指導學(xué)生靈活運用閱讀中的知識和技能�！遍喿x是吸收，寫(xiě)作是表達，閱讀是寫(xiě)作的基礎，學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養，利于學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高，這也是作文教學(xué)的基本途徑。

　　首先，從閱讀中學(xué)習文章的結構和表達方法。我在教學(xué)中，有意識地把作文指導滲透到閱讀教學(xué)中，指導學(xué)生學(xué)習作者觀(guān)察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學(xué)習一篇課文，都有意地對文章的結構和寫(xiě)作方法進(jìn)行分析。如學(xué)習《廬山的云霧》這篇課文，作者是采用了總分的結構方式，先總寫(xiě)廬山的云霧千姿百態(tài)，再運用恰當的比喻分訴廬山云霧的樣子，記敘詳略得當，主次分明。指導學(xué)生學(xué)習這篇課文，要注意引導學(xué)生分析這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和表達方式，理解作者是如何把景物寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)的，即對寫(xiě)景文章可以怎樣謀篇布局。在教學(xué)中持之以恒地把寫(xiě)作指導滲透到閱讀教學(xué)中，通過(guò)長(cháng)期的潛移默化提高學(xué)生的習作能力。

　　其次，聯(lián)系課文，適當摹仿，仿中求創(chuàng )。例如在寫(xiě)作《我最喜歡的游戲》時(shí)，學(xué)生在描寫(xiě)游戲的過(guò)程中，就可以引導學(xué)生摹仿冰心的《吹泡泡》一文中，描寫(xiě)孩子們制作肥皂泡及吹泡泡的過(guò)程的寫(xiě)作手法，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)體現人物的特點(diǎn)。在這樣的引導下，學(xué)生就能夠比較清晰地知道，面對這樣的作文應該怎樣入手。

　　再次，加強閱讀、朗讀、背誦訓練，培養語(yǔ)感。常言道：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，其中道出一個(gè)深刻道理：文章源于積累。只有語(yǔ)言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬(wàn)千，筆下也難有片言只語(yǔ)。語(yǔ)言的積累，語(yǔ)感的形成，有懶于多讀多背。不僅課內要多讀，課外也需多讀多背。在教學(xué)中，我注重加強朗讀訓練，要求正確朗讀好詞句篇，讀時(shí)做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。并且，我每天都會(huì )給孩子有固定的時(shí)間段進(jìn)行課外閱讀，讓孩子們漸漸地想讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)，逐漸養成愛(ài)讀書(shū)的好習慣。閱讀是學(xué)生獲得作文范例的基本途徑。學(xué)生可以從讀中學(xué)到“怎樣寫(xiě)”，但這也需要我們老師們長(cháng)期有目的地培養，讓學(xué)生從閱讀中積累語(yǔ)言材料。從讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，提高寫(xiě)作能力。通過(guò)讀、背使學(xué)生把積累的語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言?xún)�備起�?lái)，提起筆來(lái)就不會(huì )難了。

　　最后，學(xué)會(huì )做讀書(shū)筆記，養成不動(dòng)筆墨，不讀書(shū)的好習慣。寫(xiě)讀書(shū)筆記是一種很好的讀書(shū)方法，寫(xiě)讀書(shū)筆記可以提高我們的思維能力和寫(xiě)作能力，養成良好的讀書(shū)習慣。所以要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力就要指導學(xué)生做好讀書(shū)筆記。不但要做好課內課文的讀書(shū)筆記，還要指導學(xué)生大量閱讀課外讀物，并作好讀書(shū)筆記。具體的方法就是在閱讀時(shí)摘錄書(shū)中的優(yōu)美詞語(yǔ)，妙語(yǔ)妙句，精彩片段……并反復吟誦，只有經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累，語(yǔ)言才會(huì )豐富，寫(xiě)作時(shí)大量生動(dòng)的語(yǔ)句就會(huì )涌向筆端。

　　作文課堂是一片廣闊的天地，我們教師應該在這里盡顯才華，大有作為，為學(xué)生創(chuàng )造更多地寫(xiě)作空間，讓寫(xiě)作幫助學(xué)生過(guò)濾情感，形成人格，為學(xué)生鑄就輝煌的人生奠定基礎。

作文教學(xué)反思14

　　當前，我們的作文教學(xué)正處于一個(gè)怪圈，教師指導累，費了九牛二虎之功，收效甚微;學(xué)生寫(xiě)作寫(xiě)了多年，提筆仍需千鈞之力，艱難異常。新編《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對高中作文教學(xué)有這樣的要求：“提倡自由作文，根據個(gè)人特長(cháng)和興趣寫(xiě)作，力求有個(gè)性、有創(chuàng )意地表達�！蔽覍�這句話(huà)的理解是：要讓學(xué)生成為寫(xiě)作的主人，使學(xué)生在寫(xiě)作中能更加自如，有話(huà)可說(shuō)。 一、自由作文

　　和很多老師一樣，我以前喜歡讓學(xué)生按自己的統一要求作文，認為這樣利于批改，便于評講，能更好地發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題，也可以使作文教學(xué)具有一定的系統性。但從我們自己的寫(xiě)作體會(huì )看，要按照一個(gè)比較狹隘的固定的要求作文，如果不是湊巧這一方面恰好有所積累，要寫(xiě)出好的文章是不容易甚至是不可能的。學(xué)生的情況各不一樣，我們有什么理由要求他們寫(xiě)自己并無(wú)積累并不想寫(xiě)的文章呢?考試作文是看結果，平時(shí)作文是重過(guò)程。如果學(xué)生根本不想寫(xiě)、無(wú)法寫(xiě)，又怎么能達到提高寫(xiě)作能力的目的呢?因此，保證學(xué)生的寫(xiě)作自由，倡導自由作文是非常必要也是十分有意義的。如這學(xué)期在重點(diǎn)班就嘗試學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng )作，就收到了很好的效果。

　　二、課外作文

　　我始終認為高中作文教學(xué)不僅僅是為了應付高考，更重要的是培養學(xué)生的表達能力和感悟能力。所以，我在作文教學(xué)中就注重了課內作文與課外作文相結合，側重于課外作文訓練。在學(xué)生的課外作文上我花了不少的心思：首先努力豐富學(xué)生課外作文的內容，我經(jīng)常利用學(xué)校閱讀課的時(shí)間引導他們學(xué)會(huì )從日常生活中發(fā)現寫(xiě)作的觸發(fā)點(diǎn)，關(guān)注國內外焦點(diǎn)問(wèn)題，以敏感的心去體察生活中的每一個(gè)微小的變化，。同時(shí)利用周記的方式，引導學(xué)生在課外將自己一時(shí)的感悟，點(diǎn)滴隨想用語(yǔ)言文字的形式再現出來(lái)。既能使學(xué)生感到有內容可寫(xiě)，又能提高他們的寫(xiě)作水平。事實(shí)證明學(xué)生的課外習作中。 三、對話(huà)式講評

　　對話(huà)式講評，能激發(fā)大家的寫(xiě)作熱情，給大家寫(xiě)作得失的啟發(fā)。作者可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，同學(xué)們可以發(fā)表自己的.評論，不同意見(jiàn)可以辯論，老師也只是其中普通的對話(huà)者。不是說(shuō)我就完全喪失了教師的角色，不發(fā)揮我應該有的作用，而是說(shuō)我不以自己的意見(jiàn)為核心，學(xué)生常常和我的意見(jiàn)相左，而且批評我的作文評價(jià)標準“太舊”“太實(shí)用化”“框框太多”，我既據理力爭，也虛心接受。我們討論的話(huà)題，也不是糾纏于所謂寫(xiě)作的知識和寫(xiě)作的理論，包括教材的寫(xiě)作內容也絕不拘泥，甚至有時(shí)會(huì )把它作為我們批評的對象。這樣的作文評講課，學(xué)生往往能成為“主體”。結合學(xué)生情況，尤其對于普通班學(xué)生來(lái)說(shuō)，能激發(fā)他們的積極性，顯然更為重要和實(shí)際。

　　總之，作文教學(xué)的方法是多種多樣的，但其終極的目標只有一個(gè)，那就是盡可能地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，實(shí)現《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》中相關(guān)的目標任務(wù)。

作文教學(xué)反思15

　　每一次比賽都是一次鍛煉，也是一次提升，以我自己的性格，做任何事好像都是臨時(shí)抱佛腳，所以拿出的東西最大的問(wèn)題就是缺少時(shí)間的雕琢，從兩天趕一篇論文到一個(gè)晚上備好一堂30分鐘的課，把苦痛的日子留到最少，大概可以算得上是我的一種風(fēng)格了。結果于我來(lái)講并不重要，只是每次都像是被卡在沙漏的瓶頸，無(wú)論怎樣掙扎，還是容不下下一個(gè)我，這是一種什么樣的滋味，教我如何說(shuō)。

　　回來(lái)談這節課，30分鐘的小課，又是略讀課文，不能面面俱到，又不能沒(méi)有重點(diǎn)，仔細閱讀文本，從中揪出來(lái)一個(gè)非常重要的句子：

　　遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。

　　從這個(gè)變化之大出發(fā)，探索父親身上的一些閃光品質(zhì)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。還有聽(tīng)取了校長(cháng)給的字詞教學(xué)的建議，時(shí)間短，又是略讀課文，不能每個(gè)詞都講，但是可以抓住某一個(gè)詞重點(diǎn)講，在“箢箕”這個(gè)詞的教學(xué)后我發(fā)現，采用圖片的方式更加直觀(guān)、親切，因為這跟孩子們的生活密切相關(guān)。

　　整節課從導入到字詞的教學(xué)設計都還是比較合理的。第二個(gè)與眾不同的地方是把字詞教學(xué)與文本的內容結合起來(lái)，之前設計讓孩子們從文中找出描寫(xiě)祖父的菜園的短語(yǔ)，可是想想四年級的孩子會(huì )不會(huì )什么是短語(yǔ)都不懂，然后找出所有的短語(yǔ)有可能會(huì )花費很長(cháng)的時(shí)間，如果半天找不出來(lái)，這節課就完了。一方面字詞比較多，另一方面找短語(yǔ)又比較困難，我就把兩者結合起來(lái)，先入為主，直接給孩子們短語(yǔ)，但是形容詞又以空格的形式讓孩子們從文中自己去搜索，既讓孩子們鍛煉了略讀課文搜索關(guān)鍵信息的能力，又讓孩子們積累了這些詞語(yǔ)的用法，學(xué)會(huì )了這幾個(gè)詞的寫(xiě)法，唯一欠缺的是這個(gè)時(shí)候如果能自己面批一些學(xué)生，然后發(fā)現學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候出現的問(wèn)題，這樣效果會(huì )好。

　　遺憾的地方是關(guān)于父親的.品質(zhì)分析部分，關(guān)鍵的一段少了兩次讀的環(huán)節，這兩次讀的遺漏讓這節課大打折扣。對于重點(diǎn)段落的教學(xué)一定要熟悉，這是給自己的一點(diǎn)建議。讓學(xué)生板書(shū)父親身上的一些閃光品質(zhì)可能不夠準確，但是學(xué)生的自主性還是發(fā)揮了，總體而言，品讀環(huán)節太過(guò)簡(jiǎn)單，銜接到最后一段的朗讀，情感也不夠，本來(lái)還要給大家看一幅與文本相稱(chēng)的圖片，當時(shí)不知道怎么就草草結束了這節課，這點(diǎn)有些失敗。

　　經(jīng)歷了這樣一次，以后，應該沒(méi)什么可畏懼的了，我能做的就是多看書(shū)，多鉆研教材，功到平時(shí)。

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