精選教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的精選教學(xué)反思，歡迎大家分享。
精選教學(xué)反思1
《散步》是當代作家莫懷戚的一篇優(yōu)美散文，它篇幅短小，語(yǔ)言雋永，但又情意濃濃。主要通過(guò)寫(xiě)一家三代四口人外出散步的經(jīng)過(guò)，表達了濃濃親情以及強烈的生活責任感。文章雖只有580字，讀來(lái)卻意蘊深長(cháng)，讓人回味無(wú)窮。所以歷來(lái)受到語(yǔ)文老師的青睞，也常常成為語(yǔ)文老師上公開(kāi)課的選擇對象。
打算上《散步》一課時(shí)，其實(shí)一直在猶豫：那么多人上過(guò)這篇課文，包括我本人也在幾年前作為公開(kāi)課上過(guò)，怎樣才能上出新意呢？于是，我仔細閱讀了單元提示及課文，課文文字較少，且內容簡(jiǎn)單，編者的要求也不高。當我讀到課后練習題時(shí)，引起了我的注意。課后一共設置了三道題目：一是為課文該換標題，意在把握課文內容；二是研讀課文最后兩句話(huà)，意在把握文章的主題；三是比較閱讀作家林文煌的《三代》，意在培養學(xué)生的閱讀及鑒賞能力。于是，一個(gè)大膽的思路便形成了，我何不圍繞三個(gè)題目來(lái)設計教學(xué)呢？針對三個(gè)題目我設置了讀出畫(huà)面、讀出情感、讀出故事三個(gè)教學(xué)環(huán)節，后來(lái)，我又加入讀出感悟的.環(huán)節，作為前三個(gè)環(huán)節的補充，從而完成本節課的教學(xué)任務(wù)。
同時(shí)，這節課我還做了一個(gè)大膽的嘗試，不讓學(xué)生帶課本進(jìn)教室，更不準帶教輔資料，只準帶新華字典、筆、本子。這樣做的目的，只想讓孩子們去思考，而不是做一名搬運工。把資料書(shū)上別人整理好的答案搬到書(shū)上，然后再進(jìn)行所謂的交流，這種做法學(xué)生獲得的閱讀感悟是極少的，因為，他們根本沒(méi)有自己的閱讀體驗，根本沒(méi)有去思考。我一直認為，現在的孩子很懶，不是手腳懶，而是大腦懶，不愿多用腦，倒是愿意動(dòng)手抄，長(cháng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力是提高的很慢很慢的。我也一直認為，學(xué)生的語(yǔ)文能力是需要訓練的，朗讀、寫(xiě)作、交流表達等等，都需要在老師的示范、引導下來(lái)訓練提高。當然，這只是我的一家之言。
從學(xué)生的表現來(lái)看，基本上還是可以的，七年級的小孩畢竟還小，()思維、表達的能力還有限。雖然分析膚淺，但有真意；表達生澀，但有真情。我相信，通過(guò)長(cháng)期的熏陶、訓練，他們的閱讀、表達、思考、寫(xiě)作的能力會(huì )得到很大的提高。
精選教學(xué)反思2
思緒萬(wàn)千卻不知如何開(kāi)口，感慨滿(mǎn)懷卻不知怎樣敘述，這里是我的教學(xué)反思，位置教學(xué)反思3。 多用眼睛看，多用耳朵聽(tīng)，多用嘴巴練，多用腦袋想，這是不是一名初任教師在踏上講臺之前乃至成長(cháng)路上必經(jīng)的過(guò)程？有幸被領(lǐng)導安排到解放小學(xué)觀(guān)摩各位老師的數學(xué)課，所以，與其說(shuō)今天的這篇文章是教學(xué)反思，不如說(shuō)，今天的這篇隨筆是我對此次觀(guān)摩的所感所想，希望記錄下與各位同仁進(jìn)行交流。 瑞士著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰曾有這樣一句話(huà)“興趣是孩子最好的老師�！睂Υ�，我一直深信不疑，這句話(huà)甚至已經(jīng)成為我課堂中的一個(gè)不可或缺的必要條件，如何能夠在完成教學(xué)目標的同時(shí)讓孩子們對這堂課產(chǎn)生興趣？這個(gè)問(wèn)題我在每次備課的時(shí)候都會(huì )問(wèn)自己。我不能明確的說(shuō)出，產(chǎn)生興趣到底在認知心理學(xué)層次中有什么重要的意義，我只是覺(jué)得，如果在一堂課中，沒(méi)有能讓孩子們感興趣的事物存在，那么孩子們聽(tīng)課的積極性就會(huì )相應的'減少，導致不聽(tīng)課的現象也會(huì )頻繁發(fā)生。 在第一節課，①號老師授課內容為北師大版數學(xué)四年級上冊的《正負數》，這名教師無(wú)論是語(yǔ)言、情緒還是教師的態(tài)勢語(yǔ)都非常好，表達流利、簡(jiǎn)潔、一針見(jiàn)血的引出問(wèn)題，這些都是我所不具備的能力。但除了這些優(yōu)點(diǎn)外，她的課堂組織流程我并不認可，一個(gè)知識點(diǎn)對應一個(gè)練習題，這種教授方式有利有弊，雖然可以把問(wèn)題處理的十分細化，但耽誤時(shí)間、知識結構碎化，真正的精彩沒(méi)有呈現，平淡乏味的課堂讓人昏昏欲睡，導致這堂課我聽(tīng)的十分難受。（當時(shí)聽(tīng)課的時(shí)候，我只是單純的覺(jué)得自己聽(tīng)的不太舒服，這節課似乎是哪個(gè)環(huán)節出了問(wèn)題，后來(lái)回到學(xué)校又仔細的想一想，我所說(shuō)的上述原因應該存在，但究竟自己說(shuō)的究竟是不是主要問(wèn)題，還有待討論和研究，教學(xué)反思《位置教學(xué)反思3》。
第二節課，②號老師講的是北師大版數學(xué)三年級上冊的《位置》，她首先提出了一個(gè)小馬虎的問(wèn)題，而后讓孩子們猜想，從而在孩子們的奇思妙想中引出課題，在導入環(huán)節，我聽(tīng)出了三種導入方式：游戲導入、故事導入、設疑導入。讓人情不自禁想跟著(zhù)教師的思維向下學(xué)習，對這堂課產(chǎn)生興趣和期待，正如我前文所提到的那句話(huà)，有了興趣，孩子們的課堂積極性有明顯的提高，這位教師的語(yǔ)言和前一位教師相比并不算簡(jiǎn)練，但ppt運用的十分到位，在如今互聯(lián)網(wǎng)＋的時(shí)代，對于互聯(lián)網(wǎng)的熟練應用，也成為了本堂課的一大亮點(diǎn)。 第三節課，不做多余評價(jià)，因為我覺(jué)得這名教師連教師的基本功都不具備，我不敢想象，如果社會(huì )讓這種教師教授祖國的下一代會(huì )產(chǎn)生什么樣的后果。 第四節課，教師的授課內容為北師大版小學(xué)數學(xué)三年級上冊《什么是周長(cháng)》，這節課的最大亮點(diǎn)就是孩子們集體的動(dòng)手操作和合作學(xué)習，教師安排了大量的時(shí)間讓孩子們自己動(dòng)手操作，自己動(dòng)腦發(fā)現，且不說(shuō)這樣的方法效果怎樣，但從學(xué)生的課堂反應來(lái)看，他們對于自己動(dòng)手實(shí)踐這種上課方式簡(jiǎn)直是歡喜至極，做的認真，學(xué)的自然要比聽(tīng)枯燥的課程要好得多。但月有陰晴圓缺，課也很難達到完美的境界，例如，在引出概念的環(huán)節，學(xué)生明明可以自己說(shuō)出，但由于教師提醒的次數太多，從而將這堂課的數學(xué)概念揭示的太過(guò)生硬。 最后，想用《論語(yǔ)》中的一句話(huà)結束這篇洋洋灑灑的教育隨筆：見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內自省也。擇善而從之，愿在自己不斷總結后，能真正的做到讓孩子們在玩中學(xué)、在學(xué)中做，在行后知，在知后升。
精選教學(xué)反思3
《頤和園》是一篇寫(xiě)景的游記。作者按照游覽的順序，用生動(dòng)的語(yǔ)言、準確的詞匯、恰當的比喻，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛(ài)之情，是一篇培養學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的好文章。也是培養學(xué)生的審美情趣，增強學(xué)生的民族自豪感的好教材。
課前，我就布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )瀏覽查閱有關(guān)頤和園的資料，同學(xué)們不僅查閱了資料，還打印了一些圖片，這充分調動(dòng)了學(xué)生全員參與和學(xué)習的積極性，確立學(xué)生的主體地位。
這一節課中我充分利用信息技術(shù)的工具性，運用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )設一種接近真實(shí)的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在接近實(shí)際的仿真情境中學(xué)習，完成對問(wèn)題的理解對知識的運用。教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)國際互聯(lián)網(wǎng)，搜索查尋頤和園的相關(guān)資料，利用Internet中的豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生提供大量的教學(xué)信息，擴大學(xué)生知識面。學(xué)生通過(guò)在頤和園的網(wǎng)站上查閱、收集頤和園各景點(diǎn)的相關(guān)資料，制作電子簡(jiǎn)報來(lái)理解課文內容。課上，我把學(xué)生分成若干組合作學(xué)習交流，同學(xué)們的參與度很高，把在網(wǎng)站上復制有典型意義的圖片，摘抄描寫(xiě)優(yōu)美的文字，通過(guò)小組內的`協(xié)作交流，將收集到的資料整合在一起，達到了資源共享的目的。這不僅培養了學(xué)生搜集整理信息的能力，也培養了學(xué)生團結協(xié)作的精神。派代表交流時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，也得到了充分的發(fā)展。這樣學(xué)生在輕松愉悅的情景中理解了課文內容。
通過(guò)分小組自主、協(xié)作學(xué)習，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現了學(xué)生的主體作用。
精選教學(xué)反思4
火山一課，由于火山和地震都是地球內部運動(dòng)引起的，因此火山的形成過(guò)程上學(xué)生看不到的，學(xué)生也不容易理解，因此在教學(xué)中很難和學(xué)生的生活經(jīng)驗有效結合起來(lái)，所以我應用了多媒體課件，在教學(xué)視頻中，火山噴發(fā)時(shí)的聲音以及巖漿的噴發(fā)、流動(dòng)如身臨其境讓學(xué)生感受火山噴發(fā)時(shí)的震撼，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望.加以課件的演示進(jìn)行講解說(shuō)明，使學(xué)生很容易的了解了火山的形成過(guò)程。然后讓學(xué)生全班交流學(xué)生收集到的圖片和資料。使學(xué)生多方面的了解到更多有關(guān)火山的知識以及地球內部的構造。使課堂教學(xué)進(jìn)行的`順利，學(xué)生興趣更濃。
本節課我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了通過(guò)實(shí)驗，通過(guò)探究來(lái)認識火山的成因。我為學(xué)生準備了兩組實(shí)驗材料，目的是讓學(xué)生體會(huì )到巖漿在受到外力擠壓時(shí)會(huì )順著(zhù)裂縫上升噴出形成火山。再用土豆泥、番茄醬模擬火山噴發(fā)實(shí)驗時(shí)，學(xué)生積極性很高。但是有的小組效果不是很好。課后我找到原因：在學(xué)生挖小洞時(shí)，沒(méi)有挖到底部，只是在土豆泥的頂部挖了洞，就把番茄醬放入了，在用酒精燈加熱時(shí)，底部的土豆泥烤焦散發(fā)出糊味，而被包裹在內部的少量番茄醬遲遲達不到沸點(diǎn)，所以沒(méi)有冒泡的現象。我想還是沒(méi)有備好學(xué)生，實(shí)驗前細節問(wèn)題沒(méi)引導好。
通過(guò)本課教學(xué)，我想在以后教學(xué)中一定會(huì )有所改進(jìn)。
精選教學(xué)反思5
《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。
這一課的總體教學(xué)設計與本單元的教學(xué)目標是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設計時(shí)，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)升有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設計的著(zhù)力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基本上達到了預期的效果：
1、在講課過(guò)程中應著(zhù)重調動(dòng)起他們對于美好景物、優(yōu)美語(yǔ)言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。在教學(xué)中，培養學(xué)生的`想象力尤為重要。
我在導課時(shí)注重培養學(xué)生的想象力。上課時(shí)，首先出示文題，我以本文題目展開(kāi)線(xiàn)索。因為課題是全文的立意之本，又是以聯(lián)想和想象構筑情境這一獨特、鮮明的表現手法，是本文的文眼。所以我讓同學(xué)么們邊讀邊思考：（1）課文為什么以《山中訪(fǎng)友》為題？(2)作者在山中拜訪(fǎng)了哪些“朋友”？（3）從哪些描寫(xiě)中可以看出我和山里的“朋友”有著(zhù)深厚的感情？讓同學(xué)們揣測文章的內容，捉摩作者的寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達，從而引入本課。學(xué)生談得豐富極了，有的認為去訪(fǎng)問(wèn)一位隱居的老人，有的認為去訪(fǎng)問(wèn)稀有動(dòng)物，有的認為去訪(fǎng)問(wèn)某個(gè)建筑等等，在此基礎上加以引導，引導其合理想象、表達。
2、教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀。本文有著(zhù)詩(shī)一樣的韻律和情懷，飛揚著(zhù)作者豐富的想象，從文字背后投射出詩(shī)人一般鮮活的氣質(zhì)和性情，讓人越讀越愛(ài)步釋手。因此，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語(yǔ)言的魅力。
收獲：學(xué)習了這一課，我們?yōu)樽髡邿釔?ài)大自然的感情所打動(dòng)，為流淌在字里行間的激情所感染。
精選教學(xué)反思6
《老師，您好！》是一首抒情詩(shī)，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對老師的感激、熱愛(ài)之情。全文分兩小節，結構很清晰，內容也不是太深奧，學(xué)生理解、感悟應該不太難。教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在朗讀上。
一、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系生活，讀中感悟。
詩(shī)歌中有不少需要理解和感悟的詞語(yǔ)，比如“鋪設大道”、“架起金橋”、“春蠶”、“理想的絲線(xiàn)”、“甘露”、“茁壯的新苗”，等等。這些詞語(yǔ)就從字面上解釋?zhuān)茈y和教師的崇高和美好聯(lián)系起來(lái)。所以我和學(xué)生從教師的日常工作聯(lián)系起來(lái)，邊讀邊體會(huì )，逐步了解老師把學(xué)生從無(wú)知的昨天引向幸福的今天、燦爛的明天，讓學(xué)生知道了國家和世界的歷史、現狀和未來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生尋求理想，鼓舞學(xué)生實(shí)現理想。這樣一說(shuō)，學(xué)生就逐步理解了“鋪設大道”、“架起金橋”的含義，不需要講得太透徹，只要能感悟、體會(huì )到了就可以了。第二節把老師比作春蠶，把學(xué)生比作茁壯的新苗，通過(guò)反復的朗讀，學(xué)生很快很容易就理解了。朗讀的形式是多樣的，只要是學(xué)生喜歡的`，我們都提倡。
二、多形式朗讀，拓展延伸，情感升華。
在理解了課文內容之后，我又采用了分小組讀、領(lǐng)讀、齊讀、比賽讀等多種形式的朗讀，拓展延伸了教師的感人事跡，讓學(xué)生釋放對教師的敬愛(ài)、感激等情感，在此基礎上，學(xué)生的朗讀變得更感人，學(xué)生的感悟變得更深刻，對老師的崇敬之情得到升華。接下來(lái)讀補充上的小詩(shī)，無(wú)需訓練，學(xué)生在自然情感的催促下，激情迸發(fā)，朗讀得感人生動(dòng)。最后，讓學(xué)生再齊讀課題，自然流露的情感讓我感動(dòng)。
當然也有遺憾的地方，在后面做《一課一練》和《補充》上的習題，原本課堂上已經(jīng)解決的問(wèn)題，一旦到了下課，有些又成了攔路虎，少數孩子的記憶又突然堵塞。當然，我知道這是很正常的現象，只是自己有時(shí)有點(diǎn)過(guò)于追求完美。
精選教學(xué)反思7
13課《坐井觀(guān)天》，是一篇有趣的寓言故事，它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語(yǔ)言呢？
首先是對“無(wú)邊無(wú)際”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。首先讓學(xué)生想象天有多大，在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)無(wú)邊無(wú)際（ ）拓展思維讓學(xué)生進(jìn)一步理解天很大，無(wú)邊無(wú)際。在此基礎上回到文本，”我飛了一百多里，口渴了，想下來(lái)找點(diǎn)水喝“讓學(xué)生說(shuō)話(huà)，說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)也許飛過(guò)哪里。學(xué)生的想象力十分豐富，回答的十分精彩，小鳥(niǎo)也許飛過(guò)高高的山，大大的城市等等。教師再因勢利導，指導學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。
然后是對寓意的理解。課文的教學(xué)目標是否真正實(shí)現，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的，還是老師給學(xué)生的。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標時(shí)，我著(zhù)重抓了以下幾個(gè)方面：
1、抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì )弄錯的�！�
這句話(huà)中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”借助青蛙在井底的軟件，讓學(xué)生邊讀邊思：青蛙為什么會(huì )錯？得出結論：高高的井壁擋住了青蛙的視線(xiàn)，他的目光狹小，所見(jiàn)有限，導致它把天有多大都弄錯了。
2、抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告，自以為正確。通過(guò)對“笑”的揣摩，學(xué)生知道了，不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為是也是導致青蛙錯誤的原因。
3、通過(guò)對小鳥(niǎo)和青蛙正確錯誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀(guān)天”這則寓言，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，用學(xué)到的道理指導今后的學(xué)習生活。
4、角色體驗，進(jìn)一步加深對課文的理解，訓練學(xué)生感情朗讀，以致達到表演讀的程度。 在課堂實(shí)際操作時(shí)，對學(xué)生的引導方式上有待改進(jìn)，由于在課前沒(méi)有精心設計語(yǔ)言，導致課堂上提出的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，看上去自己有點(diǎn)忙亂，教師的引導在課堂上顯得尤為重要，今后課堂引導要講求技巧，盡可能地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生把學(xué)到的詞句變成自己的'語(yǔ)言表達出來(lái)，讓語(yǔ)文發(fā)揮其工具性作用
雖然我對教學(xué)中各方面都進(jìn)行了一定的探索，但我在以下幾點(diǎn)還做得不夠：
第一、準備還不夠充分。雖然說(shuō)，準備時(shí)間也有一星期，可是算起來(lái)，時(shí)間還是太緊了，白天上課沒(méi)時(shí)間的，晚上的時(shí)間也少之又少，而在準備教案時(shí)花了很長(cháng)時(shí)間，在背的時(shí)間上就少了，所以在上課時(shí)，我對教案不是很熟，在講課是思維有點(diǎn)不清晰。
第二、我上課時(shí)語(yǔ)速還是太快。雖然比剛開(kāi)學(xué)有所進(jìn)步，但對于低年級的教學(xué)來(lái)說(shuō)還是偏快一點(diǎn)，需有待改進(jìn)。
第三、操練讀課文、句子、對話(huà)的方式單一，不夠多樣化。
第四、學(xué)生的課堂紀律不夠好，沒(méi)有及時(shí)糾正，可以通過(guò)表?yè)P其身旁的同學(xué)以達到提醒開(kāi)小差的同學(xué)。
在今后的日子里，我會(huì )努力改正，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，使自己進(jìn)步得更快。
在教學(xué)過(guò)程中，我充分相信，尊重每一個(gè)學(xué)習,在課堂教學(xué)中,教師是組織者,引導者,同時(shí)又是支持和幫助者,既要在前引導,又要從旁幫助,和學(xué)生一起合作、探究實(shí)現和諧的互動(dòng)，共同達成學(xué)習目標，在學(xué)習過(guò)程中,特別要注意層次小有差異的學(xué)生，把目光注視到每一個(gè)學(xué)生身上,使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與、發(fā)展。
精選教學(xué)反思8
利率這節課與學(xué)生的生活實(shí)際相對而言遠一點(diǎn)，再加上學(xué)生沒(méi)有納稅的經(jīng)歷，而且銀行存款的經(jīng)歷也不多，因此 相對而言，要更生活化的內容學(xué)生們才好掌握。
在求利率這里，我覺(jué)得并不是讓孩子們記一下公式，然后套用公式，這樣死板的教學(xué)學(xué)生絕對不能解決靈活的問(wèn)題。因為利率有年利率還有月利率，有的時(shí)候有多個(gè)利率
以表格的形式出現，讓學(xué)生根據題目的`意思進(jìn)行合理選擇，因此時(shí)間與利率的對應很重要，教學(xué)中我就把重點(diǎn)放在了這里。
讓孩子們認識了什么是利率之后，我進(jìn)行了模擬存款，由３個(gè)學(xué)生進(jìn)行表演，都是存200元，分別存定期1年，定期2年，定期3年，然后讓孩子們求利息。在求出來(lái)之后，讓孩子們觀(guān)察，怎么樣利息會(huì )多拿一點(diǎn)，孩子們說(shuō)時(shí)間要長(cháng)、本金要多點(diǎn)。對于時(shí)間要長(cháng)點(diǎn)我進(jìn)行了追問(wèn)，為什么？學(xué)生們馬上發(fā)現時(shí)間越長(cháng)，利率就越高，定期3年的利率一定比定期1年的要高，而且要與時(shí)間相乘，時(shí)間越長(cháng)，得數越大。得出了求利息的方法。
精選教學(xué)反思9
本節內容一是讓學(xué)生知道電阻是表征導體對點(diǎn)流阻礙作用的物理量以及電阻的單位；二是讓學(xué)生了解不同物體的導電能力和絕緣能力；三是引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究，知道決定電阻大小的因素。本節教材以電阻概念的定義、電阻的大小和單位、常見(jiàn)的電阻器為核心展開(kāi)，直接給出了電阻單位的名稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)、符號。在講授新課時(shí)，我采用導學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習與小組合作相結合的方法逐步掌握以上各知識點(diǎn)。
首先，我通過(guò)知識鏈接環(huán)節，回顧導體和絕緣體、電流和電壓以及電流表的使用，以備課堂新授所用。然后在學(xué)習新課環(huán)節，我采用學(xué)校所倡導的“問(wèn)題導學(xué)、交流合作、展示提高、當堂達標”四個(gè)教學(xué)環(huán)節展開(kāi)。問(wèn)題導學(xué)部分，我提出問(wèn)題：導線(xiàn)多用銅、鋁制成，鐵也是導體又多又便宜，為什么不用它來(lái)做導線(xiàn)呢？隨后通過(guò)演示實(shí)驗：將甲、乙兩段導體分別連入電路，閉合開(kāi)關(guān)，觀(guān)察燈的亮度，引入導體對電流的阻礙作用。再通過(guò)自主學(xué)習，掌握電阻部分的基礎知識點(diǎn)。通過(guò)對常溫下導體和絕緣體的排列順序表引入不同材料的導電或絕緣性能不同，進(jìn)而引導學(xué)生展開(kāi)決定電阻大小因素的探究。學(xué)生通過(guò)猜想、設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗、分析評價(jià)得出結論。最后再通過(guò)當堂達標檢測學(xué)生掌握情況。
通過(guò)本節課的學(xué)習學(xué)生學(xué)到了一種研究物理的方法 ---- 控制變量法，深刻地理會(huì )了方法的實(shí)質(zhì)，在探究的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的依據問(wèn)題設計電路的能力和分析問(wèn)題的能力，為學(xué)生深刻地理解知識的內涵創(chuàng )造了條件，為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺。 但縱觀(guān)整節課的實(shí)施，我仍感到很是失敗。在引導學(xué)生探究時(shí)，沒(méi)有放開(kāi)手，而是讓學(xué)生在一個(gè)老師有所限定的范圍內，根據老師的意愿來(lái)猜想；在進(jìn)行實(shí)驗環(huán)節，因事先未做好充分指導，學(xué)生對導學(xué)案的`使用有些脫節，只是盲目的去連接電路，而對于為什么連？怎樣連？都有些盲目。由于在探究實(shí)驗環(huán)節花費時(shí)間較長(cháng)，最后的當堂達標未來(lái)得及完成。
在評課環(huán)節，各位老師給我提出了中肯的建議，讓我受益匪淺。1.問(wèn)題導學(xué)環(huán)節設想不夠全面，致使學(xué)生對電阻的概念的理解有些生硬。學(xué)生為什么要學(xué)電阻？電阻在生活中有什么作用？可以從輸電線(xiàn)、電爐、電燈等對電阻的不同要求，如果有3伏的電源，而所連接的小燈泡只需2伏的電壓，那應怎么解決呢？2.猜想環(huán)節可讓學(xué)生對著(zhù)導線(xiàn)猜想，交流設計方案，并且為學(xué)生解釋為什么要用鎳鉻合金線(xiàn)做實(shí)驗？3.在總結實(shí)驗結論環(huán)節，應引導學(xué)生自己去得出，增大學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，增大練習量。()怎樣在探究的過(guò)程中加強同學(xué)間的協(xié)作讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應的發(fā)展是教師必須關(guān)注的問(wèn)題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。
精選教學(xué)反思10
《社戲》的體裁是小說(shuō)，我放棄了小說(shuō)教學(xué)的傳統模式，因為傳統的教學(xué)模式只是找人物的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)，概括人物的性格特征，學(xué)生的思維得不到發(fā)展，不能明明白白說(shuō)出學(xué)生在《社戲》中到底學(xué)會(huì )了什么，10《社戲》教學(xué)反思。
在教學(xué)設計中，我始終關(guān)注對課文內容的學(xué)習、感悟和運用，注重發(fā)展學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中，我主要是注意了五個(gè)方面：一是找準切入點(diǎn)，抓住文章敘事藝術(shù)，引導學(xué)生深入文本理解敘事美的特點(diǎn)；二是尊重學(xué)生的認知實(shí)際，打開(kāi)學(xué)生的思維通道，引導學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入作者的精神世界，自主、大膽地探究；三是準確地把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，敏銳捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予評價(jià)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，幫助學(xué)生化解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)；四是拓展學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，強化學(xué)生的思維訓練，培養學(xué)生創(chuàng )造性探究能力；五是及時(shí)抓住教學(xué)的有利時(shí)機，把知識轉化為能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教學(xué)反思《10《社戲》教學(xué)反思》。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習的`積極性高漲，顯示了較高的思維、探究潛力。這給了我們深刻的啟示：學(xué)習文本，就是要讓學(xué)生走進(jìn)文本，在對文本的浸潤中有所感，有所悟，有所得，能運用。因此，如何引導學(xué)生真正走進(jìn)文本，品讀文本，在學(xué)習文本中，培養學(xué)生的自主意識和探究能力，發(fā)展學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情感，真正體現二期課改中的“三維”教育的精神，確實(shí)是語(yǔ)文新課程教學(xué)值得好好探究的問(wèn)題。
精選教學(xué)反思11
記得20xx年3月5日那天的試教，有幸得到了晉江市進(jìn)修學(xué)校教研員施麗聰老師、羅山教育辦顏肖輝副主任、延林小學(xué)及兄弟學(xué)校老師的聽(tīng)課指導。在本次教學(xué)中，我《根據歇后語(yǔ)編寫(xiě)故事》進(jìn)行的習作指導課，結合四年級習作學(xué)習目標及小課題研究，在習作教學(xué)目標（中年級——寫(xiě)好一段話(huà)）指導下，設計活動(dòng)的目的是想讓學(xué)生盡可能從歇后語(yǔ)閱讀中感受到隱含著(zhù)的內容（故事）的特點(diǎn)，激發(fā)他們創(chuàng )編故事的興趣。
在具體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節中，課的伊始，我便“扇風(fēng)點(diǎn)火”，發(fā)現學(xué)生創(chuàng )編故事的欲望被激發(fā)起來(lái)了，創(chuàng )編的熱情很高，我覺(jué)得這激發(fā)學(xué)生的想象力的同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了他們創(chuàng )編故事的興趣。半節創(chuàng )編課下來(lái)，學(xué)生仍然意猶未盡，這時(shí)已經(jīng)實(shí)現了激趣這一步。但與此同時(shí)，我發(fā)現他們講故事時(shí)，大部分對故事經(jīng)過(guò)的表述都不是很清楚，這可能跟他們的語(yǔ)言積累有限有關(guān)。本來(lái)故事構思得不錯，但由于表達不清楚而沒(méi)體現故事的趣味性，因此，怎樣讓學(xué)生能夠寫(xiě)出一篇有趣的童話(huà)故事呢？童話(huà)故事的有趣與精彩不僅僅在于故事情節能吸引人，或者讓讀者有著(zhù)各種的遐想，還離不開(kāi)里面精彩的人物對話(huà)。從四年級習作教學(xué)的重點(diǎn)在于“段落的教學(xué)與練筆”結合閱讀中學(xué)到的方法，學(xué)生就學(xué)習描寫(xiě)人物對話(huà)了，那就指導學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)對話(huà)來(lái)把故事經(jīng)過(guò)表達清楚，這樣就不用寫(xiě)太多陳述性的文字。要設計對話(huà)，寫(xiě)好對話(huà)其實(shí)也是培養他們的想象力。今后，我會(huì )把這次習作指導的重點(diǎn)定在指導學(xué)生學(xué)會(huì )運用描寫(xiě)對話(huà)來(lái)把故事經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚、有趣一些。
試教課的效果不是很理想，我讓學(xué)生通過(guò)歇后語(yǔ)編寫(xiě)故事。整堂課，學(xué)生的學(xué)習積極性不夠，我對學(xué)生構思的故事進(jìn)行指導的時(shí)間也不夠。另外，我在教學(xué)中引入表演進(jìn)行激趣，后來(lái)卻沒(méi)有進(jìn)行，沒(méi)有體現實(shí)效。沒(méi)有讓學(xué)生交流自己要編寫(xiě)的故事，沒(méi)能表達清楚，評價(jià)與提建議都落實(shí)不到位。動(dòng)筆寫(xiě)故事時(shí)，部分學(xué)生能夠加上對話(huà)的描寫(xiě)，但有部分不知從何寫(xiě)起。施麗聰老師的意見(jiàn)給了我啟發(fā)，既然學(xué)生的興趣點(diǎn)在于自己構思的故事，那就以學(xué)生的故事為基礎進(jìn)行指導。其實(shí)，通過(guò)試教，我也發(fā)現了在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生根據歇后語(yǔ)的形式來(lái)構思自己的故事出發(fā)點(diǎn)將樟井小學(xué)的文化特色(創(chuàng )編童話(huà))和延林小學(xué)的精品文化（燈謎傳承）就找到有助于學(xué)生發(fā)展（以生為本）最佳的契合之處。但是對于進(jìn)一步提高“現場(chǎng)習作水平”還需作努力與探索。施老師建議“先學(xué)后教”的.習作指導方法中進(jìn)行“習作指導”，令我收獲更多，思考更多，受益匪淺。
后來(lái)，在延時(shí)教學(xué)后，我看了學(xué)生的初稿，除了有幾位學(xué)生只寫(xiě)了幾句話(huà)，其他學(xué)生寫(xiě)的篇幅在80個(gè)字左右，未都能夠把故事寫(xiě)完整，大部分學(xué)生都用上了對話(huà)描寫(xiě)，但是描寫(xiě)提示語(yǔ)的方式未掌握。在表述上存在的問(wèn)題主要是習作中雖然出現對話(huà)描寫(xiě)，但是很簡(jiǎn)單，或者只出現在故事開(kāi)始和結尾，對把故事經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚還需大大努力；同時(shí)一部分學(xué)生未能正確使用冒號、雙引號；語(yǔ)句有欠通順。針對學(xué)生的初稿所反映出來(lái)的情況，我更加明確這節習作指導課，重點(diǎn)就放在引導學(xué)生學(xué)會(huì )在自己初稿的基礎上，找出故事經(jīng)過(guò)中用對話(huà)會(huì )寫(xiě)得更清楚有趣的地方，再進(jìn)行想象設計對話(huà)內容。我設想應在對學(xué)生的習作點(diǎn)評的基礎上進(jìn)行小結并板書(shū)關(guān)鍵詞。這樣一來(lái)，學(xué)生就明白了可以通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)來(lái)把事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，對話(huà)描寫(xiě)中的提示語(yǔ)用上描寫(xiě)怎么說(shuō)的詞語(yǔ)會(huì )將更精彩。本來(lái)我還要引導學(xué)生發(fā)現范文中注意把對話(huà)進(jìn)行分小節來(lái)寫(xiě)，這樣的故事看起來(lái)會(huì )更清楚。我有提示，但沒(méi)有結合提供的文本資料“關(guān)公面前耍大刀——自討沒(méi)趣”來(lái)結合指導，使得指導的有效性再次缺失，文本所展示的和我忘記做的，是臨場(chǎng)的發(fā)揮不夠老練，更是經(jīng)驗的不足，在今后的“磨課”中，我將再次深入，以求達到習作指導的有效性。
同時(shí)我在評點(diǎn)之時(shí)沒(méi)有指出運用方法及相應的修改符號來(lái)充實(shí)修改，同時(shí)施老師指出“習作要“可視”化，建議三、四年級的學(xué)生應用圓珠筆（書(shū)寫(xiě)），達到字跡清晰的“可視”。（讓讀者看清楚），再對自己的故事進(jìn)行充實(shí)修改，把經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，進(jìn)行同桌交流，互相提建議，再修改。這里，如果我提醒學(xué)生可以針對同桌的故事經(jīng)過(guò)進(jìn)行提問(wèn)題，這樣可能更好，因為通過(guò)回答問(wèn)題有助于故事作者發(fā)現自己哪里還沒(méi)寫(xiě)清楚。建議我師生對比評議習作，充實(shí)故事的內容，繼續提出修改詞句的要求之后，以便于讓學(xué)生進(jìn)一步完善自己的習作。
在交流分享的時(shí)候，由于時(shí)間的關(guān)系，我只請了一名學(xué)生進(jìn)行分享交流，這是比較遺憾的一個(gè)地方，因為學(xué)生從開(kāi)始就有著(zhù)交流分享欲望，卻沒(méi)有充分的時(shí)間當堂進(jìn)行。從充實(shí)修改后的習作看來(lái)，學(xué)生基本能運用對話(huà)描寫(xiě)把故事經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚。雖然有幾個(gè)學(xué)困生寫(xiě)的對話(huà)比較簡(jiǎn)單，但能夠學(xué)會(huì )這種方法，相比三言?xún)烧Z(yǔ)的陳述還是有進(jìn)步的。這是我的一次嘗試，正是大量閱讀童話(huà)故事，學(xué)生知道了童話(huà)故事里的事物可以像人一樣行動(dòng)、說(shuō)話(huà)；通過(guò)與同學(xué)分享自己喜歡的童話(huà)故事、合作創(chuàng )編童話(huà)故事，學(xué)生意識到要編寫(xiě)有趣的故事跟大家分享；根據提供的或者是自己熟悉的還是查找的歇后語(yǔ)，我其實(shí)忽視了一點(diǎn)，讓學(xué)生知道“歇后語(yǔ)”的意思，之后更應理清了創(chuàng )編的思路，雖有點(diǎn)到，但是沒(méi)有結合提供的故事文本進(jìn)行深入指導，讓學(xué)生清楚自己要編的故事主要內容和經(jīng)過(guò)，而且保證故事完整。這些就是此次習作的指導教學(xué)活動(dòng)中的缺失。
今后，在有限的課時(shí)里，在習作學(xué)習目標的指導下進(jìn)行設計教學(xué)以實(shí)現習作目標。這樣整個(gè)學(xué)習過(guò)程的目標是很明確的，盡管我會(huì )根據學(xué)生的學(xué)情作調整，但不會(huì )偏離習作的學(xué)習目標。因此，設計并開(kāi)展好習作教學(xué)活動(dòng)，就更能彰顯習作指導方法“以學(xué)定教”、“以學(xué)生為中心”的優(yōu)勢。
精選教學(xué)反思12
估算是反應一個(gè)人智商和辦事能力的重要標志。諸葛亮的運籌帷幄就是對各種事物進(jìn)行有效地分析綜合，就是一種“估”。工作計劃的制定也是一種“估”。日常生活中的買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)更是一種“估”。數學(xué)課程標準指出，“估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的作用，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數感，具有重要的價(jià)值”。在學(xué)習三位數乘兩位數的乘法估算時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解估算是日常生活中常用的計算方法，使估算的結果符合問(wèn)題實(shí)際又接近準確值，使估算的過(guò)程盡可能簡(jiǎn)便。從而易于學(xué)生理解和掌握。
a 、創(chuàng )設情景，激起學(xué)生的學(xué)習與探究興趣。本課一開(kāi)始就用大東方超市店慶引入新課，讓學(xué)生估算大約要帶多少錢(qián)，將學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)。
b 、相互討論，共同探索實(shí)際問(wèn)題。在這一環(huán)節中注意給予學(xué)生充分的時(shí)間，使其有獨立思考的空間，真正把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式，主動(dòng)地、自由地去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而培養了學(xué)生開(kāi)放性、創(chuàng )造性思維的'能力。在解決如454 ×28 的此類(lèi)題目時(shí)，先安排獨立計算，在小組討論的基礎上全班交流，這樣把時(shí)間充分留給學(xué)生。()在討論誰(shuí)的估算好一些時(shí)，當學(xué)生出現“450 ×30 ”和“500 ×30 ”兩種不同意見(jiàn)時(shí)，強調應根據要解決的具體問(wèn)題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問(wèn)題實(shí)際又接近準確值，引導學(xué)生在交流、對比中掌握估算的方法。
c 、尊重學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力。從學(xué)生已有的知識能力和經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生選取自己最熟悉的事件作為素材，使數學(xué)學(xué)習變得生活化，最終培養了學(xué)生運用所學(xué)到的數學(xué)知識解決生活中的現實(shí)問(wèn)題的能力。同時(shí)使學(xué)生獲得自己的估算方法。
估算的教學(xué)，只有在實(shí)際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機械的估算訓練，是難以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的。因此，我們只有結合日常生活進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐中體驗估算的方法，才能使學(xué)生獲得較系統的估算能力。
精選教學(xué)反思13
利息這一節課，在輕松、愉快的氛圍中結束了。我進(jìn)行了教后反思： 我認為本節課是較成功的。
1.我利用了學(xué)生樂(lè )于幫助教師解決困難的心理，創(chuàng )設了“老師的家里有10000元錢(qián)暫時(shí)不用，可是現金放在家里又不安全，有哪位同學(xué)幫老師想個(gè)辦法，如何更好地處理這些錢(qián)？”這一寬松的學(xué)習情境，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。 “老師想了解一下關(guān)于儲蓄的知識，誰(shuí)來(lái)介紹一下？”學(xué)生十分踴躍將課前收集到有關(guān)儲蓄的信息，通過(guò)相互交流，取長(cháng)補短， 在不知不覺(jué)中理解了活期、定期、等存款方式，以及利息、本金、利率等基本知識。
2.突出學(xué)生在堂課上的主體地位。在教學(xué)中，我設計了讓學(xué)生填寫(xiě)存款單，5（幾年）年之后，存款到期了，老師取出來(lái)還是人民幣壹萬(wàn)元整嗎？利息的多少一般由什么決定？如何計算利息？讓學(xué)生在討論和交流中得出利息的計算公式，運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的'實(shí)際運用能力。體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，改變傳統的教學(xué)方式，注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過(guò)程，深化了感性認識，提高了學(xué)生的分析、歸納能力。
3.滲透“德育”教育，（1）我收集一些中國各銀行給工業(yè)、農業(yè)、商業(yè)、建筑、貧困生發(fā)放貸款等信息，讓學(xué)生充分感知“儲蓄”的意義，儲蓄不僅可以幫助國家進(jìn)行經(jīng)濟建設，而且能增加個(gè)人收入。（2）我設計了一張我國銀行調整前后的定期利率表，使學(xué)生理解銀行存款的利率是隨著(zhù)國家的經(jīng)濟發(fā)展變化而進(jìn)行調整。（3）同時(shí)針對存款的利息必須要按20%的利率納稅，進(jìn)行納稅是我們每一個(gè)公民應盡的義務(wù)教育，提高學(xué)生的納稅意識。
不足之處
1. 讓學(xué)生填寫(xiě)存款單，沒(méi)有及時(shí)反饋不知是否全部會(huì )填單？
2. 歸納利息的計算公式面不廣。
3. 應強調書(shū)寫(xiě)格式。
精選教學(xué)反思14
今天我上的一節課是《隋唐的文學(xué)藝術(shù)》此課是按照備課中的教學(xué)設計進(jìn)行的，通過(guò)復習提問(wèn)引出本課學(xué)習主題，然后通過(guò)啟發(fā)式與講授完成學(xué)習目標。課后在接受胡建校長(cháng)和穆主任的建議評課后，讓我收獲頗多，讓我有了可行的方向。反思此課，我覺(jué)得今后應注意在以下幾方面：
1.本課主要學(xué)習四個(gè)方面內容：詩(shī)歌、書(shū)法和繪畫(huà)、石窟藝術(shù)、音樂(lè )和舞蹈。他們屬于藝術(shù)類(lèi)的內容，學(xué)習此類(lèi)內容，除了掌握歷史知識外，還應培養學(xué)生藝術(shù)鑒賞力，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆勒特”，對藝術(shù)作品的`欣賞也是如此，不同的人有不同的看法，在教學(xué)時(shí)應大膽地鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師并給予正確的指引。
1.七年級的學(xué)生還沒(méi)有養成自主學(xué)習的習慣，學(xué)習缺乏相應的主動(dòng)性，在講授新課時(shí)對于簡(jiǎn)單問(wèn)題應設有小問(wèn)題這樣有利于督促學(xué)生看書(shū)激發(fā)求知欲，這樣教師在講授時(shí)學(xué)生更能深刻認識到自己哪個(gè)地方出現了錯誤做出標記，慢慢養成記筆記的習慣。
2.學(xué)習每一節課，對涉及易錯難寫(xiě)字詞多加強調引起學(xué)生注意。以避免出現錯別字現象。在講授完新課后要適當配有習題加深學(xué)生印象。爭取當堂知識學(xué)完當堂吸收消化。
3.在有些問(wèn)題處理方面覺(jué)得不是很有條理內容不夠充實(shí)，今后我要多向老教師虛心請教多聽(tīng)課慢慢積累經(jīng)驗，讓自己盡快成長(cháng)。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng )新能力。
精選教學(xué)反思15
《瑞恩的井》敘述的是一位加拿大的6歲男孩得知非洲兒童飽受苦難、面臨死亡，而70美元可以幫助他們打一口井后，通過(guò)自己的努力掙到了這筆錢(qián)，后來(lái)他得知這筆錢(qián)只夠買(mǎi)器材，打井卻遠遠不夠，因此他繼續努力并尋求媒體的幫助，他的行為感動(dòng)了許多人……兩年后，他來(lái)到了非洲，看到了他的那口井。至今，由他發(fā)起的募捐行動(dòng)仍然在全加拿大進(jìn)行著(zhù)……這就是夢(mèng)想的力量。瑞恩的愛(ài)心、決心和執著(zhù)，感染著(zhù)每一個(gè)人。課文弘揚了一種善良、博愛(ài)的精神，一種真摯的想以個(gè)人力量拯救世界的態(tài)度。
學(xué)生對非洲缺水的現象并不是很了解，《瑞恩的井》一文，要理解“瑞恩的井——為了這個(gè)痛苦的社會(huì )”這句話(huà)有很大難度，“痛苦的社會(huì )”指的是什么，學(xué)生的實(shí)際情況使他們難以想象和了解非洲人民缺少賴(lài)以生存的最基本的事物和水，飽受饑餓、疾病的折磨，甚至面臨著(zhù)死亡的苦難，這離學(xué)生的實(shí)際生活相差太遠，所以理解起來(lái)很費力。因此，我課前讓學(xué)生搜集非洲的一些資料，對非洲人民的生活有個(gè)初步了解，在導入新課時(shí)，我還出示了一些非洲的畫(huà)面，展示一張關(guān)于“手”的圖片，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面感受非洲人民生活的艱辛。隨后又出示一口井的圖，使學(xué)生知道井對非洲人民是何等的重要，為更好的理解課文內容打下堅實(shí)的'基礎。
在教學(xué)中我采用以學(xué)生自主學(xué)習，合作探究的教育教學(xué)方法。讓學(xué)生根據題目質(zhì)疑，把學(xué)生的問(wèn)題經(jīng)過(guò)篩選，選出幾個(gè)具有代表性的重點(diǎn)問(wèn)題，然后讓學(xué)生以小組為單位，合作探究，交流匯報，效果較好。
教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節都非常重要，我在教學(xué)中設計了“夢(mèng)想是怎樣實(shí)現的？”這一環(huán)節，這一環(huán)節的設計，既可以指導學(xué)生該如何閱讀文章，又可以培養學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)在閱讀中畫(huà)出了重點(diǎn)詞句，養成了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。
在本課教學(xué)中還存在一些不足，這是一篇拓展閱讀課文，在教學(xué)的把握中沒(méi)有充分的讓學(xué)生去說(shuō)，老師的話(huà)較多，雖然讓學(xué)生充分地朗讀了，但是在讀的過(guò)程中沒(méi)有指導學(xué)生如何去讀，也就沒(méi)有教給學(xué)生一種方法。
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