作文教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的作文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
作文教學(xué)反思1
作為一名教師，最頭疼的當然是作文教學(xué)。那么，該如何決解教學(xué)中的難題呢？我覺(jué)得低年級小朋友寫(xiě)作文就應該讓學(xué)生從自己的生活入手，從自己的生活中把所看到的、聽(tīng)到的、做過(guò)的、和想到的東西來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。這樣就不會(huì )覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)話(huà)可寫(xiě)了，作為語(yǔ)文老師，就必須了解分析學(xué)生的興趣、愛(ài)好等特點(diǎn)。根據學(xué)生的年齡和社會(huì )生活環(huán)境、采取生動(dòng)具體多樣化教學(xué)方式。使他們做一個(gè)留心生活的人，讓多彩的生活課文發(fā)起學(xué)生的欲望。教學(xué)中我嘗試了以下一些方法：
1、積極培養訓練學(xué)生的觀(guān)察、描寫(xiě)能力。
“寫(xiě)話(huà)”需要內容。為了提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣，我引導學(xué)生留心身邊的人、事、物，把自己聽(tīng)到的、看到的、做過(guò)的寫(xiě)下來(lái)。告訴學(xué)生，生活中的許多事情都是寫(xiě)話(huà)的內容，它為我們寫(xiě)話(huà)提供了取之不盡，用之不竭的鮮活素材。并引導學(xué)生觀(guān)察自然，關(guān)注周?chē)氖挛�，然后比一比，看誰(shuí)的觀(guān)察能力最強，寫(xiě)出來(lái)的內容最有趣。學(xué)生的積極性很高，不斷從生活中獵取許多感興趣的寫(xiě)話(huà)內容，甚至大人們不注意的事物也進(jìn)入了他們的視野，成為了寫(xiě)話(huà)的材料，然后把自己觀(guān)察到的、喜歡的、幻想的、開(kāi)心的事情都寫(xiě)了下來(lái)。然后展開(kāi)積極討論相互補充認識然后開(kāi)始寫(xiě)作，寫(xiě)完后交流評議，老師指導。
2、結合課文詞句，對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓練
我從一年級第二學(xué)期開(kāi)始，就有計劃地嘗試讓學(xué)生靈活地運用課文中學(xué)到的詞句進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓練。先讓學(xué)生運用課文中學(xué)到的詞句說(shuō)話(huà)，要求學(xué)生把話(huà)說(shuō)通順，說(shuō)完整，說(shuō)準確。使學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中，把內部語(yǔ)言轉化為外部語(yǔ)言，從而使思維能力和表達能力得到有效的訓練，當遇到說(shuō)得不到位或說(shuō)得不清楚，不具體的地方時(shí)，讓同學(xué)加以補充，教師加以點(diǎn)拔，從而促使學(xué)生的說(shuō)話(huà)水平得到提高。說(shuō)的形式力求多樣化，有個(gè)人練說(shuō)，小組互說(shuō)，選出優(yōu)秀的同學(xué)比賽說(shuō)等，同時(shí)開(kāi)展小組互評、全班評說(shuō)等活動(dòng)。這樣做，可以充分調動(dòng)學(xué)生“說(shuō)”的積極性，學(xué)生“說(shuō)”的欲望強烈，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，才能自覺(jué)地投入到“說(shuō)”的訓練中。然后再訓練學(xué)生動(dòng)筆把自己所說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，讓口頭語(yǔ)言轉化成書(shū)面語(yǔ)言。
例如：在上《兩只小獅子》一課時(shí)，教師讓學(xué)生運用文中的句子“自己學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)”說(shuō)一兩句話(huà)，先說(shuō)后寫(xiě)。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你在家里學(xué)會(huì )做什么了？學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)，我學(xué)會(huì )了洗手絹；有的說(shuō)，我學(xué)會(huì )了洗碗；有的說(shuō)，我學(xué)會(huì )了掃地；還有的說(shuō)，我學(xué)會(huì )了自己整理房間……說(shuō)完后，我讓他們把自己學(xué)會(huì )的本領(lǐng)用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)，有學(xué)生寫(xiě)道：“一天，媽媽見(jiàn)我把不喜歡的東西亂丟，對我說(shuō)：‘孩子，你從小要學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，長(cháng)大才能靠自己生存�！�(tīng)了媽媽的話(huà)，從那以后，我學(xué)會(huì )了自己整理東西，媽媽見(jiàn)了，夸我是個(gè)懂事的好孩子�！�
這樣的'訓練降低了寫(xiě)話(huà)的難度。一段時(shí)間后，學(xué)生大多能通順、正確地寫(xiě)一幾句話(huà)，既提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達水平，又培養了他們的寫(xiě)話(huà)興趣。
3、提倡學(xué)生堅持日記寫(xiě)作。
老師作了很多工作，學(xué)生仍不一定能夠掌握。寫(xiě)作屬于藝術(shù)范疇，一天不練便成了門(mén)外漢，僅靠課堂上或在學(xué)校里的努力仍然不夠，我們一定要從小學(xué)二年級開(kāi)始督促他們養成寫(xiě)日記的習慣，只有在寫(xiě)的體驗中，才能鍛煉他們的語(yǔ)言組織能力，提升他們的思維整潔程度。所謂熟能生巧，便是如此。
總之，低年級學(xué)生的寫(xiě)話(huà)訓練是作文起步訓練的主要途徑，有效地指導學(xué)生寫(xiě)話(huà)，不但能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，發(fā)展學(xué)生的智力，還能逐步培養學(xué)生養成把聽(tīng)到的、看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)的習慣�！芭d趣是最好的老師�！蔽艺J為只要注意培養和保持孩子濃厚的寫(xiě)話(huà)興趣，一定能讓他們樂(lè )寫(xiě)、會(huì )寫(xiě)，并寫(xiě)出更多生動(dòng)、精彩的文章來(lái)。
作文教學(xué)反思2
五年級第五單元的作文訓練是縮寫(xiě)，運用縮寫(xiě)這一讀寫(xiě)結合的形式，既可以練習培養學(xué)生的概括能力，又提高了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。習作指導課講完以后，我靜下心來(lái)反思：這節課自己的成功之處在哪？不足點(diǎn)在哪？學(xué)生在我的指導下是否學(xué)會(huì )了縮寫(xiě)？
一、 分層訓練，循序漸進(jìn)
縮寫(xiě)文章是學(xué)生第一次接觸，交給徐方法是很有必要的，所以我先讓學(xué)生明白什么是縮寫(xiě),，縮寫(xiě)的方法與步驟是什么。在弄清這兩點(diǎn)的過(guò)程中，我引導學(xué)生從文段中提煉主要，抓重點(diǎn)、學(xué)概括。這樣無(wú)形中又訓練了學(xué)生的概括能力、縮寫(xiě)能力。
二、進(jìn)行縮寫(xiě)練習
我組織全體學(xué)生在一塊討論《景陽(yáng)岡》的原文，理清文章的'條理，每一部分保留哪些內容，學(xué)生也都討論出結果。然后讓學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手縮寫(xiě)。
三、自主合作、有效探究
在訓練過(guò)程中，學(xué)生先自主縮寫(xiě)，覺(jué)得有難度的同學(xué)可以商量交流合作完成，實(shí)在不能解決的，拿出來(lái)全班討論。所以在整節課上學(xué)生的積極性、主動(dòng)性發(fā)揮的淋漓盡致。
作文教學(xué)反思3
幼兒園大班教研組的“一課三研”活動(dòng)正有聲有色地進(jìn)行著(zhù)。隨著(zhù)“一課三研”活動(dòng)的深入開(kāi)展，通過(guò)教研組各位老師的多次點(diǎn)評和指導，并且對教案進(jìn) 行了參與性指導后，順利開(kāi)展了第三次教學(xué)活動(dòng)。
課前我對這次教案設計的教學(xué)目標、內容、方法進(jìn)行了全方位的假設性評價(jià)，查閱了很多資料，并且根據根據前兩次活動(dòng)經(jīng)驗及老師們提出的建議，我對教案中的有些環(huán)節進(jìn)行了改動(dòng)。1、重新設定了目標：①積極參加講述活動(dòng)，體驗交流的樂(lè )趣。②知道遇到困難要共同協(xié)商，一起解決問(wèn)題。③能仔細觀(guān)察圖片，根據生活經(jīng)驗大膽想象并進(jìn)行講述。2、教學(xué)對象仍然定為大班幼兒，因為大班的孩子觀(guān)察的仔細，說(shuō)的畫(huà)面內容也更豐富，相對于中班幼兒來(lái)說(shuō)更適合大班幼兒的年齡特點(diǎn)一些。3、在活動(dòng)內容的設計上，原來(lái)的七幅圖片變成了八幅，在最后加了一副螞蟻玩滑梯的圖，整個(gè)故事看起來(lái)更加完整一些。
本次課的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程我也進(jìn)行了很大改動(dòng)。首先我把第一大環(huán)節音樂(lè )游戲刪掉了，改為直接出示圖片，引起幼兒興趣。將活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習動(dòng)詞刪掉了，改為了在活動(dòng)過(guò)程中無(wú)形的學(xué)習，我想這樣的學(xué)習方式幼兒更容易接受。在活動(dòng)最后增加了一副圖，整個(gè)故事更加的完整并且有趣。最后一個(gè)環(huán)節的游戲《螞蟻搬西瓜》改為炒西瓜皮，炒西瓜皮是在最后活動(dòng)結束的時(shí)候在活動(dòng)現場(chǎng)炒的.，現場(chǎng)炒菜不僅吸引了孩子的眼球也給了我一次鍛煉的機會(huì )。最后一個(gè)環(huán)節的設定不僅符合活動(dòng)主題，而且還給孩子們一個(gè)答案，原來(lái)西瓜皮還可以做成菜肴，真是一個(gè)好的創(chuàng )意。
在活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，我也進(jìn)行了小結性評價(jià)。教案設計：新增加的最后一幅圖片，是所有小螞蟻們正在西瓜皮做成的滑滑梯上開(kāi)心的游戲。我引導幼兒小組討論完上一幅圖片以后，就直接請幼兒進(jìn)行整個(gè)故事的完整講述了，我忽然想起來(lái)還沒(méi)有出示最后一幅圖片，這個(gè)時(shí)候我沒(méi)有返回去重新提問(wèn)，而是順著(zhù)幼兒的回答和講述到了第二大環(huán)節，兩名幼兒講述完了以后，這個(gè)時(shí)候我回到了最后一幅圖上：“剛剛這兩位小朋友把西瓜皮做成了什么什么，你們也把西瓜皮變成了很多有用的東西，下面我們一起來(lái)看看，聰明的小螞蟻把西瓜皮變成了什么？”這個(gè)時(shí)候出示最后一幅圖，小朋友們看見(jiàn)小螞蟻在玩滑滑梯很興奮，紛紛議論著(zhù)，這個(gè)時(shí)候我接著(zhù)說(shuō)：“今天張老師也把西瓜皮變成了有用的東西，我們一起來(lái)看一看是什么？”出示炒西瓜皮的道具，我轉身變成了廚師，幼兒更是高興極了，接著(zhù)我炒西瓜皮，這個(gè)時(shí)候活動(dòng)熱情到了極點(diǎn)，最后請小朋友們一起品嘗，他們的活動(dòng)熱情和興趣點(diǎn)更是到了達到了高潮。
課后我又進(jìn)行了總結性的自評。
課前我對活動(dòng)的目標、內容和教學(xué)方法進(jìn)行了仔細考慮、推敲、調整，適合幼兒的認知水平和年齡特點(diǎn)，能夠找準幼兒興趣點(diǎn)，并展開(kāi)討論。
教學(xué)過(guò)程中能根據幼兒的具體情況進(jìn)行及時(shí)的調整，把幼兒的注意力及時(shí)拉回來(lái)，并且進(jìn)行適時(shí)的引導，順利進(jìn)行下面的活動(dòng)。
能以自己對活動(dòng)熱情、畫(huà)面內容的滑稽以及自己的語(yǔ)調，來(lái)調動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣。
教學(xué)目標完成較好。課堂氣氛活躍，幼兒參與活動(dòng)熱情、積極性極高。
活動(dòng)內容有重難點(diǎn)，問(wèn)題能夠層層遞進(jìn)，并且沒(méi)有無(wú)效提問(wèn)。
存在問(wèn)題：1、在活動(dòng)過(guò)程中對于幼兒的回答不能夠作出具體的反饋。2、我提出問(wèn)題以后，對于幼兒的一些回答，我不敢接。
怎么樣才能夠對幼兒的回答做出具體的反饋呢？我想首先是我在平日的工作中往往習慣于籠統地表?yè)P幼兒�！澳慊卮鸬恼婧�！快給他鼓鼓掌！”“你真聰明！”……這樣的反饋會(huì )使其他幼兒想：我的回答跟老師的不一樣，我要是沒(méi)有老師想要的回答，那我說(shuō)的就不對，我可不去冒那個(gè)險！要對幼兒的回答作出具體的反饋，才能鼓勵幼兒提高他們的探究和操作水平。給予幼兒具體的反饋可以有以下具體做法：
�。�1）描述幼兒的回答，擴展幼兒的某種經(jīng)驗或澄清某種關(guān)系。
�。�2）提出新的問(wèn)題，引起進(jìn)一步的思考和探究。
在以后的教學(xué)過(guò)程中，不但要詢(xún)問(wèn)回答錯誤的幼兒的想法，而且也應詢(xún)問(wèn)回答正確的幼兒的想法。對于回答正確的幼兒來(lái)說(shuō)，詢(xún)問(wèn)可以鼓勵幼兒重新思考他們的回答或尋找更有說(shuō)服力的證據。我們的詢(xún)問(wèn)不僅可以鞏固正確的回答，而且，有助于增強幼兒的推理過(guò)程。對于回答不正確的幼兒來(lái)說(shuō)，詢(xún)問(wèn)有助于幼兒澄清他們的觀(guān)點(diǎn)，從新的角度考慮問(wèn)題，并接受老師的指導。同時(shí)，教師也可以介紹補充材料對幼兒原先的結論提出質(zhì)疑，使幼兒進(jìn)一步思考。
關(guān)于幼兒的回答與我想要的答案不一樣時(shí)，我應該怎樣接。這個(gè)問(wèn)題可能需要很長(cháng)一段時(shí)間才能解決，因為想要對幼兒的回答的問(wèn)題接的得心應手，首先要很多的教學(xué)經(jīng)驗。這可能跟我的教齡有關(guān)系，我沒(méi)有多少教學(xué)經(jīng)驗，沒(méi)有帶過(guò)大班幼兒，對他們的認知發(fā)展還不是很了解。相信過(guò)不了多久我在這個(gè)問(wèn)題上會(huì )解決的很好的。
通過(guò)“一課三研”活動(dòng)，有效地溝通了教育理念與教育實(shí)踐的聯(lián)系，有效地激發(fā)了教師們在教育教學(xué)改革中的積極性、主動(dòng)性，形成了教師間團結合作和互相信任、支持的工作氛圍，有效地發(fā)揮了集體的力量，此外在每次的研討中通過(guò)個(gè)人的反思到集體反思，還會(huì )引發(fā)教師對自己教學(xué)過(guò)程的重新審視，從而漸漸養成了反思的習慣，既培養了教師實(shí)踐反思的能力，又促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
附：
作文教學(xué)反思4
“國培計劃”學(xué)習到第六模塊，打開(kāi)各地教改成果，迅速吸引我的眼球的就是《山東：體驗式作文教學(xué)》
打開(kāi)，下載，一口氣讀完，又相見(jiàn)恨晚之感。
說(shuō)來(lái)慚愧，崔老師對作文教學(xué)現狀的反思中列舉出的低效作法，我都做過(guò)。執教以來(lái)，我一直嘗試在作文教學(xué)上尋求突破，但是各種嘗試都感覺(jué)收效甚微。以至于開(kāi)始為自己找借口，好作文不是老師教出來(lái)的，是學(xué)生通過(guò)閱讀自己積累感悟出來(lái)的。
不可否認，學(xué)生的.主動(dòng)閱讀感悟在個(gè)人寫(xiě)作中起相當大的作用，但是，老師的引導也應該是不可或缺的。山東省的這個(gè)《體驗式作文教學(xué)》成果提供了系統的作文教學(xué)思路，而且教學(xué)策略切實(shí)可行，操作性極強，又鼓起我自己在作文教學(xué)方面探索嘗試的勇氣。
首先，主題作文教學(xué)設計與我現在正在進(jìn)行的單元整體閱讀教學(xué)嘗試相契合，而且我現在在單元整體閱讀教學(xué)方面的嘗試已經(jīng)基本穩定，學(xué)生能積極地參與其中。下一單元教學(xué)時(shí)我在學(xué)生整體感悟全單元文章之后就可以給同學(xué)布置本單元的作文教學(xué)主題，給學(xué)生充分的時(shí)間去收集資料，去主動(dòng)了解、體驗作文主題。作文教學(xué)時(shí)可以讓每組代表展示自己最近收集的資料，談?wù)勛约簩ψ魑闹黝}的感悟，同學(xué)交流對作文主題的想法。在同學(xué)們思想的火花碰撞之后，再進(jìn)行作文寫(xiě)作。
其次，作文文體訓練的完備性是我以前也進(jìn)行的一種嘗試，除了學(xué)生必須掌握的記敘文議論文外，其他諸如說(shuō)明文、調查報告、宣傳海報、頒獎詞、短信、表?yè)P信等都進(jìn)行過(guò)嘗試，但是以前的作文教學(xué)是游擊式的，缺乏系統的指導。山東省的這個(gè)教改成果促使我思考，怎樣把學(xué)生的寫(xiě)作訓練變成系統工程。
我�，F在正在進(jìn)行校本課題、校本作業(yè)的研究，《體驗式作文教學(xué)》為我及我校語(yǔ)文組作文教學(xué)的改革探索，提供了一個(gè)可資借鑒的藍本。本周要把山東省的這個(gè)教改成果印發(fā)給各位老師，供有興趣的老師學(xué)習交流。
作文教學(xué)，從體驗式作文教學(xué)從新開(kāi)始
作文教學(xué)反思5
內容摘要：
在當前農村的小學(xué)生中，普遍存在著(zhù)怕寫(xiě)作文的現象。筆者根據自己親身的作文教學(xué)體驗，通過(guò)與學(xué)生和語(yǔ)文老師的多方交流，認為導致農村小學(xué)生怕寫(xiě)作文主要是教師受傳統作文教學(xué)模式的束縛，沒(méi)有培養好學(xué)生的寫(xiě)作興趣，以及學(xué)生的閱讀量少，知識積累不多和課堂作文教學(xué)缺乏有效的指導等方面的原因。針對上述原因，筆者通過(guò)以下措施來(lái)解決農村小學(xué)生怕寫(xiě)作文的問(wèn)題：
一、在日常教學(xué)中培養學(xué)生勤于寫(xiě)日記、多閱讀課外書(shū)籍以及做讀書(shū)筆記的習慣；
二、在寫(xiě)作前根據學(xué)生的認知和心理發(fā)展特點(diǎn)合理地誘導學(xué)生，讓他們找到切合自己實(shí)際的材料來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作；
三、在習作指導時(shí)不但要重視師生之間的交流，更要重視學(xué)生之間的交流，并在作文要求允許的最大范圍內給學(xué)生表達的自主權，以培養他們作文的創(chuàng )新精神和求異思維能力；
四、重視對修改習作的指導，讓孩子利用自改、互改等形式養成修改習作的良好習慣；
五、在作文評價(jià)中我們要以作文的真實(shí)性且表達了真情實(shí)感作為一項重要的習作評價(jià)標準，以此讓學(xué)生改掉東拼西湊編作文的毛病，并且在作文的評改中多使用一些鼓勵性的評語(yǔ)，以使學(xué)生不再懼怕作文，作文的水平能更上一個(gè)新的臺階。關(guān)鍵詞：小學(xué)作文存在問(wèn)題解決措施
一、新課標指出：
“小學(xué)生作文就是練習把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當的語(yǔ)言文字表達出來(lái)�！彼菍W(xué)生生活、思想和語(yǔ)言的綜合訓練，是學(xué)生認識水平和語(yǔ)言表達能力的具體體現，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。同時(shí)，“作文難，作文難，一提作文心就煩”也是廣大農村學(xué)生的心聲和苦惱：他們苦于無(wú)內容可寫(xiě)，苦于不知道怎樣去寫(xiě)，怎樣寫(xiě)才能寫(xiě)好。每每談到作文教學(xué)，教師也經(jīng)常憂(yōu)心忡忡。
為了提高學(xué)生的寫(xiě)作素養，我們必須認真反思作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，多方面尋找原因并思考對策。
筆者根據自己親身的作文教學(xué)體驗，通過(guò)與學(xué)生和語(yǔ)文老師的多方交流，把農村小學(xué)生怕寫(xiě)作文的原因歸結為以下幾個(gè)方面。
農村學(xué)生的閱讀量太小。很多家長(cháng)教育觀(guān)念落后，認為只要讀好了這幾本教科書(shū)就不錯了，還買(mǎi)什么課外書(shū)，有的家長(cháng)因為經(jīng)濟原因根本就舍不得花錢(qián)給孩子買(mǎi)課外書(shū)。這樣一來(lái)很多孩子除了要讀的這幾本教科書(shū)外就再也沒(méi)有別的書(shū)可讀了。俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生腦海里沒(méi)有多少文字的積累，寫(xiě)作的時(shí)候就很難有好詞佳句。課外閱讀量的缺失給孩子的作文帶來(lái)了許多困難。
二、課堂寫(xiě)作缺乏有效的指導，陳舊的教學(xué)觀(guān)念阻滯了學(xué)生的思維。
傳統的作文課堂教學(xué)結構阻礙了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。農村學(xué)校作文課通常采用的模式是“教師命題、指導——學(xué)生獨立寫(xiě)作——教師自己改評”。這種訓練模式造成的后果是：
1、學(xué)生不會(huì )下筆，無(wú)話(huà)可說(shuō)。這是因為學(xué)生作文不是來(lái)自生活需要，而是來(lái)自老師或教材。
2、學(xué)生不會(huì )積累。這是因為學(xué)生作文的材料大多都是教師提示或準備的。
3、學(xué)生不會(huì )創(chuàng )新，文章千人一面，缺少個(gè)性。這是因為老師有意或無(wú)意間設置的框框嚴重束縛了學(xué)生。
4、學(xué)生寫(xiě)作不是為了表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務(wù)”或“分數”。這是因為過(guò)分注重了作文的應試功能，從某種程度上助長(cháng)了學(xué)生的生搬硬套或隨意編造。
教師沒(méi)有注意培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣。小學(xué)階段的寫(xiě)作，學(xué)生往往不知道作文的妙處何在，寫(xiě)得不多，更難有成就感，如若長(cháng)期得不到鼓勵，最終疲于應付，倦于無(wú)趣。
教師自身的寫(xiě)作水平有待提高。由于應試教育等方面的問(wèn)題，當今教師讀書(shū)少，令人擔憂(yōu)；而語(yǔ)文教師不寫(xiě)作、怕動(dòng)筆，卻沒(méi)有引起廣泛的關(guān)注。教師不寫(xiě)作，可能是作文教學(xué)低效的一個(gè)重要原因。寫(xiě)作是個(gè)人體驗很強的實(shí)踐活動(dòng)，一個(gè)經(jīng)常寫(xiě)作的教師才有可能熟悉學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。只有具備個(gè)人的切身體驗，教師的指導才會(huì )令學(xué)生信服，才能收到良好的效果。
我們忽略了作文批改和評語(yǔ)對學(xué)生寫(xiě)作的重要激勵作用。教師背著(zhù)學(xué)生全批全改作文，雖然用心良苦，但是教師心中的評價(jià)指向難以被學(xué)生理解和接受。因為評閱任務(wù)重，有的教師只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生打一個(gè)評語(yǔ)，有的甚至只有一個(gè)分數，學(xué)生拿到自己的作文本后也懶得去看自己的作文到底有什么優(yōu)點(diǎn)或不足，更談不上去修改和反思了。這就導致作文評閱促進(jìn)作文進(jìn)步的功效大大削弱了。
三、針對上述存在的問(wèn)題，筆者認為教師可從幫助學(xué)生搜集、積累寫(xiě)作材料，創(chuàng )新習作指導模式，改革作文評價(jià)方式三個(gè)方面下功夫，幫助學(xué)生輕松地寫(xiě)作，讓學(xué)生不再懼怕作文。
1、幫助學(xué)生積累作文材料。
作文來(lái)源于生活，又高于生活，有豐富的感性積累才會(huì )有精彩的文字空間。這種精彩最有意義的應來(lái)自生活中的見(jiàn)聞。但見(jiàn)聞如不及時(shí)把握就將轉瞬即逝。因此，教師可要求學(xué)生將一天中印象最深，最有意義的見(jiàn)聞寫(xiě)入日記。日記寫(xiě)作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的捷徑之一。因為要記，學(xué)生必須對每日所見(jiàn)所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明�！碧焯靹�(dòng)筆就會(huì )開(kāi)闊學(xué)生的思路，積累大量的詞匯、語(yǔ)言素材，越寫(xiě)越熟。而且，寫(xiě)日記也是一種積累材料的過(guò)程，平時(shí)積累，作文時(shí)選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨��；“存”、“取”兩便，作文也就無(wú)從下筆、言之無(wú)物了。只有用心把見(jiàn)聞?dòng)浵聛?lái)，寫(xiě)成日記，哪怕只是一兩句話(huà)，日積月累，就會(huì )使自己所寫(xiě)的日記由點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)到面形成精彩文章的“雛形”。讓學(xué)生欣賞一下自己的“勞動(dòng)所得”，他們就會(huì )由衷地體會(huì )到寫(xiě)日記的好處。
另外，這種精彩還可來(lái)自間接的閱讀。閱讀是一切學(xué)習能力的核心，是增進(jìn)學(xué)生的知識積累，提高習作水平的.一條很好的途徑。俄國著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“閱讀能激發(fā)學(xué)生對祖國的崇拜�！蔽覈�(zhù)名學(xué)者錢(qián)理群先生也說(shuō)：“美好的閱讀是為了給學(xué)生的精神打底�！比绻麤](méi)有成功的閱讀作鋪墊，學(xué)生的作文就會(huì )出現精神上和語(yǔ)言上的斷流。讓學(xué)生充滿(mǎn)自信地走進(jìn)閱讀，是為寫(xiě)好作文播下收獲的種子。
作為語(yǔ)文教師，應充分重視閱讀的重要作用，想方設法地增加學(xué)生的閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生的視眼，豐富學(xué)生的積累。從一年級學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音后，教師就可以開(kāi)始給學(xué)生介紹一些帶拼音的兒童讀物，在以后的各年級的教學(xué)中，教師可以根據教材的編排、教學(xué)的需求、年級目標向學(xué)生推薦一些課外讀物。最好我們能給學(xué)生列出一周、一個(gè)月、一學(xué)期、一年所要求閱讀的課外讀物的書(shū)目，并在閱讀的數量、時(shí)間、質(zhì)量、目標上提出明確的要求。這方面，筆者所在的中心學(xué)校已走出了一條行之有效的路子。我們在學(xué)校經(jīng)費允許的范圍內，按照教育局下發(fā)的各年級段的課外書(shū)閱讀目錄購置了一批圖書(shū)，并且為每個(gè)班每周開(kāi)設了一節閱讀課，要求各班的語(yǔ)文老師按計劃指導學(xué)生進(jìn)行課外書(shū)的閱讀。另外，要求各班學(xué)生主動(dòng)捐獻圖書(shū)，并在教室設立“班級圖書(shū)角”，讓學(xué)生可以很方便地閱讀到他們所喜歡的課外書(shū)。這就大大擴寬了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的知識積累。與此同時(shí)，我們還要求學(xué)生養成做讀書(shū)筆記的良好習慣，在進(jìn)行大量閱讀的同時(shí)對書(shū)中精彩優(yōu)美的語(yǔ)句、某些有益的知識進(jìn)行分類(lèi)摘抄整理。通過(guò)這樣的日積月累，學(xué)生就有了寫(xiě)好作文的源頭活水。我們近幾年的實(shí)踐證明，這是一條能大面積提高學(xué)生作文質(zhì)量的途徑。
2、寫(xiě)作前引導學(xué)生搜尋、篩選已有材料。
學(xué)生拿到一個(gè)作文題目，面臨的首要困難往往是不知選什么材料來(lái)寫(xiě)。其實(shí)，每個(gè)孩子腦中都存儲中大量豐富可寫(xiě)的材料，只是在寫(xiě)作時(shí)他們自己無(wú)法獨立地從這些信息中準確地找到與作文要求相匹配的記憶材料，這就需要教師進(jìn)行合理的誘導。例如：筆者在指導學(xué)生寫(xiě)作《我最喜歡的一個(gè)人》時(shí)，一上課，我并沒(méi)有提出這節課要寫(xiě)作文的要求，而是微笑著(zhù)向學(xué)生拋出這樣的一個(gè)問(wèn)題：“你們在自己認識的人當中最喜歡誰(shuí)呀？”馬上有幾個(gè)同學(xué)準備發(fā)言，我接著(zhù)說(shuō)：“不必舉手，想說(shuō)的盡管說(shuō)�！边@樣一來(lái)學(xué)生們的思維立刻活躍起來(lái)，有的答“老師”，有的答“爸爸”，有的答“××同學(xué)”我煞有介事地又說(shuō)：“說(shuō)的都不錯，可是誰(shuí)知道你們是真喜歡還是假喜歡呀？”“真喜歡!”孩子們都急了，可我還在故意賣(mài)關(guān)子——“我還是不太相信！”這時(shí)有個(gè)學(xué)生真急了站起來(lái)說(shuō)：“老師，是真的，我最喜歡我媽媽?zhuān)瑡寢寣ξ铱珊昧�，有一次”這個(gè)孩子情不自禁地講述了一個(gè)自己親身經(jīng)歷的事例來(lái)證明。接著(zhù)孩子們爭先恐后地講述能證明自己“真喜歡”的理由，而這些也就成了寫(xiě)好這個(gè)作文最好的素材。
三、孩子們的記憶就像一個(gè)藏寶箱，老師只有拿對了鑰匙才能打開(kāi)存儲著(zhù)相應知識的箱子，幫他們挖掘出可轉化成優(yōu)美文字的記憶寶藏。
1、構思指導的創(chuàng )新。
傳統的習作指導教學(xué)中，教師生怕學(xué)生弄不懂作文題目的意思，不知道怎樣來(lái)構思這個(gè)作文。于是給學(xué)生認真地分析、講解題意，指導學(xué)生確定文章結構、體裁，教給學(xué)生開(kāi)頭要總起全文，結尾要點(diǎn)題升華，結果導致了學(xué)生寫(xiě)的作文千篇1面，缺少個(gè)性。
其實(shí)，作文指導的大忌就是總是使用固定的模式。作文指導應是一種互動(dòng)式的指導，不但要重視師生之間的交流，更要重視學(xué)生之間的交流。要鼓勵學(xué)生寫(xiě)出與眾不同的文章，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，教師要重視讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐感受情境。實(shí)踐是學(xué)生獲取作文素材的源泉。因為有了實(shí)踐，學(xué)生才會(huì )在作文時(shí)選擇素材而游刃有余；因為有了實(shí)踐，學(xué)生才會(huì )在作文時(shí)表達生活而意到筆隨。實(shí)踐讓學(xué)生的作文拓開(kāi)了一片新天地。教師要鼓勵學(xué)生走進(jìn)社會(huì )，親近自然，大膽實(shí)踐。學(xué)生有了實(shí)踐體驗的機會(huì )，也就擁有了作文的“物質(zhì)基礎”。
如《秋天的××》這一個(gè)習作題目，要求學(xué)生觀(guān)察一處景物，寫(xiě)出秋天景物的特點(diǎn)。筆者在指導時(shí)有目的地把課堂移到了課外，帶領(lǐng)學(xué)生到田野、山坡、村子邊去走走、看看、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞，觀(guān)察有秋天特點(diǎn)的景物，感受秋天的氣息，激勵學(xué)生把自己觀(guān)察到的景物跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。并力圖開(kāi)闊學(xué)生的思路，強調寫(xiě)自己觀(guān)察到的，不要人云亦云。筆者還指導學(xué)生通過(guò)橫向的比較，弄清各種景物的不同特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象，把景物的特點(diǎn)寫(xiě)得更加的生動(dòng)、形象。這次習作，盡管篇幅有長(cháng)有短，用詞有優(yōu)有劣，但同學(xué)們都根據觀(guān)察，寫(xiě)出了自己眼中獨特的、富有個(gè)性的秋天�？梢�(jiàn)，作文構思中的求異思維的培養是作文教學(xué)創(chuàng )新的重要一環(huán)。我們要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐感受情境，去獲取豐富多樣的作文素材。
2、表達指導的創(chuàng )新。
表達是作文教學(xué)中的重要一步，作文質(zhì)量的高低就看表達水平如何。如何指導學(xué)生把自己想寫(xiě)的表達出來(lái)呢？
�。�1）要在日常的教學(xué)中創(chuàng )造條件提高學(xué)生運用語(yǔ)文的能力，增強文字的表達效果。
說(shuō)是寫(xiě)的基礎，是表達的最初形式。因此，教師指導學(xué)生經(jīng)常性地開(kāi)展講故事、辯論賽、演講比賽等活動(dòng)，能夠培養學(xué)生準確地表達自己的思想、個(gè)性和情感的能力，并訓練學(xué)生的想象和創(chuàng )造性表達的能力。用說(shuō)為寫(xiě)奠定基礎，就能在日常生活中幫助學(xué)生解決語(yǔ)言表達貧乏的問(wèn)題。
�。�2）教師應在作文允許的最大范圍內給學(xué)生表達的自主權。
長(cháng)期以來(lái)，作文教學(xué)都是以命題作文為主。而教師站在成人的角度，用成人的思維來(lái)命題，題目容易脫離學(xué)生的生活實(shí)際、脫離學(xué)生的生活特點(diǎn)，不符合學(xué)生的表達愿望。面對自己不喜歡的題目，學(xué)生只好生編硬湊，寫(xiě)作的樂(lè )趣當然也就無(wú)從感受，作文 “假大空”的現象便由此產(chǎn)生。學(xué)生不是“我手寫(xiě)我心”，而是順著(zhù)老師的意愿寫(xiě)一些應付老師的話(huà)，不但寫(xiě)作的積極性無(wú)法調動(dòng)，而且創(chuàng )造性的發(fā)揮也受到極大的制約，有創(chuàng )意的表達更是無(wú)從談起。
新的語(yǔ)文課程標準指出：“在寫(xiě)作教學(xué)中，要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文�！币虼�，在小學(xué)生作文教學(xué)中，教師應精心設計作文話(huà)題，盡量拓寬作文題目范圍，讓題目與學(xué)生的生活接軌，與學(xué)生的思想碰撞，把表達的自由交給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的題目用自己的話(huà)不拘一格地表達。教師要努力營(yíng)造自由、歡樂(lè )的寫(xiě)作氛圍；建立和諧的師生關(guān)系，不拘師道尊嚴；要尊重學(xué)生的人格、思想，不挫傷他們的自尊心；要引導學(xué)生對同一內容在結構安排上、體裁選擇上采用多種表達方式，以求張揚個(gè)性，創(chuàng )意表達，給人耳目一新之感；要引導學(xué)生用自己的個(gè)性語(yǔ)言，不拘形式地寫(xiě)自己的感知體驗，自主表達自己的思想情感。讓學(xué)生自主表達，充分反映了教師對學(xué)生的尊重，承認個(gè)體差異，重視個(gè)體體驗，從而使學(xué)生的作文主體性得到最大程度的體現。
如在指導《××的早晨》一文的寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生既可按方位順序寫(xiě)，又可按不同地點(diǎn)寫(xiě)，還可按不同人物的活動(dòng)來(lái)寫(xiě)；寫(xiě)一件事，既可按事情發(fā)展順序，也可按人物的情感變化來(lái)寫(xiě)；同一件事，既可寫(xiě)它積極的一面，表達贊美之情，又可寫(xiě)它消極的一面，持批評的態(tài)度。
3、重視習作修改的指導，讓學(xué)生養成多次修改的良好習慣。
習作指導不僅應包括寫(xiě)作前的指導，還應包括對學(xué)生修改習作的指導。修改是寫(xiě)作的重要環(huán)節，只有反復修改，才能把人、事、景、物描寫(xiě)得準確、生動(dòng)具體。因此，在習作指導中要重視對修改習作的指導，幫助學(xué)生養成修改習作的良好習慣。
�。�1）、讓學(xué)生樹(shù)立“好作文是改出來(lái)的”觀(guān)念，并養成認真修改作文的習慣。
對于修改，葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“我們應當有個(gè)共同的理解，修改肯定是作者份內的事�！睂�(xiě)完作文后，最好馬上修改，這對提高學(xué)生的習作水平非常有效。習作完成后，讓學(xué)生自己多讀幾遍，讓耳朵做“老師”，慢慢斟酌，仔細推敲，能很好地發(fā)現習作中存在的缺點(diǎn)和不足，并悟出許多作文之道。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)完后最好看兩次，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜�！�
�。�2）、讓學(xué)生樹(shù)立信心，采用多種形式互改作文。
學(xué)生初次嘗試互相修改作文，有的感到新奇，有的感到畏懼，認為自己連寫(xiě)作都還有許多不足，怎么有能力去修改別人的文章。教師首先應該對學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作品質(zhì)、寫(xiě)作個(gè)性進(jìn)行肯定，幫助他們樹(shù)立有修改他人作文能力的信心，鼓勵他們在互相修改、討論、交流中進(jìn)步、提高。我們可以采用同桌互改，小組互評等多種形式，讓學(xué)生在互評互改的過(guò)程中，既發(fā)現了別人作文中存在的問(wèn)題，又逐步鍛煉了自己的能力，同時(shí)也從他人的修改中學(xué)到一些自己不會(huì )的作文技巧。當學(xué)生發(fā)現了他人作文中的某一點(diǎn)問(wèn)題后，他們會(huì )討論得很熱烈，找資料，問(wèn)同學(xué)，甚至發(fā)生爭執，直到把問(wèn)題搞清楚為止。學(xué)生互評作文，能避免由于師生心理距離較大而造成的評判者主觀(guān)，被評判者不服的矛盾和隔閡，還能扎實(shí)有效地培養學(xué)生自主學(xué)習和研究性學(xué)習的習慣，奠定終身學(xué)習的基礎。這是教師一支筆評改作文所無(wú)法達到的功效。
�。�3）、傳授修改作文的一般方法。
對作文中出現的典型問(wèn)題，教師不要急于下筆為學(xué)生批改，而應該先把全班學(xué)生的習作都瀏覽一下，根據習作訓練的要求，概括出優(yōu)點(diǎn)，找出存在的共性問(wèn)題，選擇一二篇典型的文章面向全班學(xué)生點(diǎn)評，并引導學(xué)生進(jìn)行集體修改�？梢詮囊龑W(xué)生學(xué)會(huì )修改錯別字、修改用詞不當之處開(kāi)始，再到修改語(yǔ)句的不通順，最后到學(xué)會(huì )選材、整篇的布局等方面的評價(jià)。如果讓學(xué)生養成每篇作文都進(jìn)行三次甚至更多次修改的好習慣，學(xué)生對習作的認識就能逐步加深，寫(xiě)作的興趣和能力也會(huì )逐步得到提高。
4、注重教師的示范作用，利用好“下水文”。
學(xué)生的表達欲望，是決定他們的作文成敗的重要因素。如果教師光說(shuō)不練，把學(xué)生一次次“趕下水”，自己卻從不“濕鞋”。學(xué)生難免會(huì )產(chǎn)生這樣的感覺(jué)：老師不一定能寫(xiě)好，老師都寫(xiě)不好，我們又怎么能寫(xiě)好呢？久而久之，不怕作文才怪呢，學(xué)生哪還會(huì )有寫(xiě)作的主動(dòng)性呢？反之，如果教師以作文為樂(lè )，認真寫(xiě)好“下水文”，以“下水文”作為激勵學(xué)生寫(xiě)作的一種興奮劑，讓學(xué)生找到作文的樂(lè )趣和自信，相信每到作文時(shí)，學(xué)生就會(huì )有躍躍欲試、不吐不快之感，學(xué)生有強烈的表達欲望，無(wú)疑為寫(xiě)好作文奠定了良好的基礎。教師寫(xiě)“下水文”不僅能鍛煉自己的筆力，而且還能切身地體會(huì )到學(xué)生習作時(shí)會(huì )面臨的困惑，從而有針對性地進(jìn)行指導。另外，教師的“下水文”還能對學(xué)生作文的構思、表達乃至修改起到很好的示范作用。
四、教師對學(xué)生作文的評價(jià)既是一次作文活動(dòng)的總結，又是下一次作文的準備。
要使學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生不再懼怕作文，就要對我們沿用多年的作文評價(jià)方式做一些相應的改革。
1、在作文評價(jià)中要多用一些鼓勵性的評語(yǔ)。
評價(jià)小學(xué)生的作文，最重要的不是要求他們寫(xiě)得多么生動(dòng)、形象、具體，而是使他們喜歡學(xué)習、喜歡表達、喜歡寫(xiě)作，并從中感受到那是一種快樂(lè )。而傳統的作文評價(jià)方式對學(xué)生的作文要求過(guò)高，教師的評語(yǔ)也很生硬、刻板。這樣，就使學(xué)生對作文產(chǎn)生了一種恐懼心理，覺(jué)得要寫(xiě)好作文是一件很難、很辛苦的事。
其實(shí)，小學(xué)生寫(xiě)作文只是初學(xué)初練，他們的作文多半是“半成品”，缺點(diǎn)和毛病自然很多,這是很正常的。學(xué)生每次完成習作以后都有希望得到肯定和表?yè)P的心理，所以在作文評改中要多給一些鼓勵性的評語(yǔ)。如“你寫(xiě)得好棒！老師為你感到驕傲！”“你的想象真神奇！20年后的你一定會(huì )是一名著(zhù)名的鋼琴家。努力吧，理想一定能變?yōu)楝F實(shí)！”即使是批評、建議修改的評語(yǔ)也可以用疑問(wèn)句來(lái)寫(xiě)，用征詢(xún)商量的語(yǔ)氣寫(xiě)，這樣學(xué)生更樂(lè )于接受。如：“這個(gè)詞換成‘××’是不是更好？” “如果你能消滅錯別字，語(yǔ)言更流暢一些，那就更好了�！庇绕涫菍τ谝恍┳魑乃捷^低的學(xué)生，要善于挖掘其作文中的閃光點(diǎn)，要看到他們的進(jìn)步，哪怕是一個(gè)片段、一個(gè)句子、一個(gè)題目、一個(gè)詞語(yǔ)用得好，教師也要從鼓勵的角度出發(fā)當眾加以表?yè)P和評點(diǎn)，使他們增強自信心，產(chǎn)生對教師的依賴(lài)和親近，進(jìn)而對習作產(chǎn)生濃厚的興趣，并愿意為提高習作水平進(jìn)一步努力。④當你評語(yǔ)寫(xiě)得那樣真誠和中肯時(shí)，學(xué)生拿了一定會(huì )多看幾遍，甚至還會(huì )炫耀給其他同學(xué)看，寫(xiě)作的熱情也會(huì )越來(lái)越高。這樣就能實(shí)現《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》第二學(xué)段中關(guān)于習作教學(xué)的目標：愿意將自己的習作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )。值得注意的是，教師要盡量避免用一些裁判式的、冷冰冰的評語(yǔ)，如：語(yǔ)句不通順，條理不清楚，中心不明確等，挫傷學(xué)生寫(xiě)作的積極性。當然，也要避免一些空洞、含糊的評語(yǔ)，如：文章很生動(dòng)，內容很具體等，這樣的評語(yǔ)學(xué)生看不懂，也不利于學(xué)生作文水平的提高。
2、以作文的真實(shí)性且表達了真情實(shí)感作為一項重要的習作評價(jià)標準。
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》指出：“寫(xiě)作是學(xué)生自我表達，與人交流的需要。要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)�！币虼�，在作文教學(xué)中，要注重學(xué)生的情感體驗，尊重個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、表達自己的真情實(shí)感。只要學(xué)生寫(xiě)的是真實(shí)的事情，真實(shí)的感受，即使寫(xiě)得不是很好，也應有的放矢地給予鼓勵。以此讓學(xué)生改掉東拼西湊編作文的毛病。如練習寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的是《拔河比賽》，文中寫(xiě)了自己參加比賽的經(jīng)歷。雖然細評這篇習作，會(huì )發(fā)現語(yǔ)法不規范，用詞不夠準確，但字里行間始終表達了一個(gè)清楚的意思：參加比賽要使勁，才能為班級爭光。顯然，這是孩子的真實(shí)之作。在講評作文時(shí)，筆者第一個(gè)念了該生的作文，告訴大家他的作文感情很真摯，希望大家也能向他一樣寫(xiě)自己的真實(shí)見(jiàn)聞和感受，接下來(lái)才指出他在習作中需要改進(jìn)的地方。經(jīng)過(guò)多次的強調和訓練，學(xué)生終于明白：寫(xiě)真實(shí)的才是最好的。從而基本上杜絕了在作文中寫(xiě)一些空洞、虛假的內容。
總之，作為語(yǔ)文老師，只要平時(shí)勤于培養學(xué)生積累、搜集寫(xiě)作材料的良好習慣，并在作文的指導和講評上下一番功夫，就能讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō)，有話(huà)會(huì )說(shuō)。只要語(yǔ)文老師腳踏實(shí)地，抓住新課程改革這個(gè)深化作文教學(xué)改革的良好契機，不斷實(shí)踐、探索、反思，根據新課程作文教學(xué)的理念和目標，改進(jìn)作文教學(xué)的方法和策略，努力突破作文教學(xué)這個(gè)“難區”，總有一天能夠幫助學(xué)生攻克作文這個(gè)堡壘，讓學(xué)生不再懼怕作文，愛(ài)上作文，并寫(xiě)出好的作文。
作文教學(xué)反思6
人總是在衰老的過(guò)程中看到自己的成熟，而我，還不衰老，所以不成熟也是應該的，初中作文教學(xué)反思。但是，直到現在，我認為，在作文教學(xué)中我也許還只是一個(gè)門(mén)外漢。我對我的同行經(jīng)常如是說(shuō)：語(yǔ)文這行當力，頗讓人有些手足無(wú)措的竟是作文的教學(xué)。我那樣說(shuō)著(zhù)的時(shí)候只是一臉的坦誠和無(wú)助。
也許，寫(xiě)作就源于一種沖動(dòng)吧，即是說(shuō)激情是寫(xiě)作的動(dòng)力。激情決定了學(xué)生能否進(jìn)行寫(xiě)作，比如很多學(xué)生，在學(xué)習過(guò)程中往往摸索到了一些學(xué)習的訣竅，如果把它表述出來(lái)與同學(xué)們交流，至少能對同學(xué)們有所啟發(fā)，對自己方法的改進(jìn)也不無(wú)裨益，可真正能這樣做的僅是少數。又如我們的師父常說(shuō)，老師在教授完一篇課文之后往往會(huì )又一些新的想法，或者探索，如果能把它寫(xiě)下來(lái)并堅持這么做的話(huà)，一定大又長(cháng)進(jìn)。聽(tīng)著(zhù)他這般述說(shuō)時(shí)，我竟又幾分驚奇，因為于我說(shuō)來(lái)，上課之前倒還有著(zhù)某種激情的話(huà)，一節課兩節課下來(lái)，除了偶爾瞬間的反思，大抵松弛÷懶散，所以一直以來(lái)我就如蝸牛的爬行。究其原因，不一定是他們不會(huì )寫(xiě)，不一定是我們不會(huì )寫(xiě)，而是沒(méi)有意識倒自己需要去寫(xiě)，應該去寫(xiě)，即沒(méi)有寫(xiě)作意識。沒(méi)有意識，談何寫(xiě)作的激情，寫(xiě)作的沖動(dòng)呢?
當務(wù)之急，是要培養一種寫(xiě)作意識，或者說(shuō)寫(xiě)作的激情。有寫(xiě)作愿望，但沒(méi)有具體的生活作依托，這種激情也只是一種毫無(wú)現實(shí)根據的沖動(dòng)，只有立足于現實(shí)，立足于生活，才可能產(chǎn)生除錦繡文章來(lái)�！拔纳谇�，情生于哀樂(lè )，哀樂(lè )生于治亂”，一個(gè)人深入生活的程度究決定了他是否會(huì )產(chǎn)生寫(xiě)作激情。如果魯迅先生沒(méi)有對舊中國社會(huì )生活的實(shí)際真切體驗，沒(méi)有對中國社會(huì )諸多矛盾÷弊病產(chǎn)生原因的苦苦探索，沒(méi)有改變這種現狀的迫切心情何強烈的社會(huì )責任感，他是絕不會(huì )拿起筆來(lái)改造社會(huì )的。一切作家之所以要去深入生活，體驗生活，除了可以積累素材外，更主要的原因就是感受生活的脈搏，讓生活去碰撞，激發(fā)自己的寫(xiě)作激情。
我想倒了已故語(yǔ)文教育家黎錦熙先生提出的作文教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)“日札優(yōu)于作文”，日札就是修養日記和讀書(shū)札記。我的語(yǔ)文老師歷來(lái)推崇周記可以理解為是它的一種變式，我們似乎也需要這樣的理論支撐。我始終認為周記應該成為學(xué)生嘗試各種敘述的一個(gè)平臺：在內容上，可無(wú)所不寫(xiě);形式上，敘述描寫(xiě)抒情議論隨意選用。這種沒(méi)有精神壓力和文法顧忌的寫(xiě)作一旦養成習慣，在量的不斷積累下，定會(huì )有質(zhì)的飛躍。許多大文學(xué)家就都有寫(xiě)日札的`習慣，不但增強了筆力，還以此為素材創(chuàng )作了許多文學(xué)作品。
哈佛有句名言：思想決定行為，行為形成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。在我們的作文教學(xué)中，應該大力提倡和督導學(xué)生不間斷地寫(xiě)周記進(jìn)行這種自由地寫(xiě)作，學(xué)生會(huì )養成一種用文字來(lái)表情達意的習慣，并將有利于他們去發(fā)現和捕捉生活中遇到的一些可能引起思索或爭議的事件。有話(huà)可說(shuō)，就有了寫(xiě)作的沖動(dòng)。剛開(kāi)始嘗試著(zhù)用文字表情達意時(shí)，也許不能很準確地把所想所說(shuō)都準確地表達出來(lái)，這種詞不達意的現象只是因為對文字的陌生。堅持下去，待對文字熟悉了，駕輕就熟了，作文實(shí)在是一件小事。我們對作家的欽佩，很大以部分源于他們說(shuō)出了或者說(shuō)著(zhù)我們想說(shuō)的話(huà)。當表達成為一種需要，成為一種意識，如果我們學(xué)生能用自己的激情去寫(xiě)作，一定也能彈奏出時(shí)代的強音。當然，這肯定需要一個(gè)艱苦卓絕的過(guò)程的蛻變，就像蛹化蝶一樣，但我們應該去期盼那些美麗的蝶的出現，那將給我們一個(gè)繽紛的世界。
我在從事初中作文教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生厭煩寫(xiě)作文的現象非常普遍。造成厭煩心理的原因很多，也很復雜。但分析起來(lái)，根本原因還在教師身上。教師學(xué)是否高，藝是否精，業(yè)是否有道，品是否端正，責任心是否強，往往就決定了學(xué)生的興趣和愛(ài)好的方向和程度。為此，解決學(xué)生的厭煩心理，首先要從教師入手。
(一)敬業(yè)精業(yè)，授課精彩。要努力認真鉆研教材，設計課堂環(huán)節，力爭每一堂課都是精品。讓學(xué)生感道聽(tīng)老師講析作文或課文就是一種享受，以自己全身心地投入來(lái)感染和引導學(xué)生。精湛的藝術(shù)，高尚的品格，本身就具有極強的吸引力。久而久之，學(xué)生就會(huì )在這種氛圍中逐漸萌發(fā)對文學(xué)，對寫(xiě)作的興趣。
(二)教師下水，現身說(shuō)法。身教勝于言教。教師的一舉一動(dòng)，比千言萬(wàn)語(yǔ)還要有說(shuō)服力和感召力。在這一點(diǎn)上我做的不夠好，我準備在以后的教學(xué)中彌補這一點(diǎn)。
(三)典型引導，正面鼓勵。對學(xué)生要多鼓勵、多表?yè)P，不說(shuō)打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的話(huà);不做打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的事。堅持多從學(xué)生的作文中找評析范文，不求完美，但求有獨到之處，力爭每學(xué)期絕大多數學(xué)生的作文都有被選做范文的機會(huì )。同時(shí)，注意在學(xué)生中培養寫(xiě)作愛(ài)好者。
總之，隨著(zhù)課程改革的深入，對語(yǔ)文老師的要求也更加嚴格、全面。需要教師具有豐厚的文化底蘊和良好的職業(yè)道德，更要有對教育事業(yè)、對學(xué)生赤城的愛(ài)。很難想象，一個(gè)對現實(shí)生活冷漠、對學(xué)生漠不關(guān)心的教師會(huì )寫(xiě)出情真意切的作品，會(huì )培養出品格高尚具有良好素質(zhì)的人才!
所以，在以后的教學(xué)中我要同學(xué)生一起練筆，這樣才能在思考中進(jìn)步。
作文教學(xué)反思7
“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！贝蠖鄬W(xué)生作文時(shí)的所表現出的共性是“眼看著(zhù)事物的形象，筆下卻形容不出來(lái)�！彼栽趯�(shí)際教學(xué)中，我們必須做到：
一、要淺化習作入門(mén)眼前閃爍
對于語(yǔ)文教師，特別是教啟蒙作文的老師來(lái)說(shuō)，切忌一開(kāi)始就和學(xué)生講述許多作文的理論、技法，這樣會(huì )讓學(xué)生感到枯燥而有壓力，覺(jué)得自己根本寫(xiě)不出那樣的作文而厭惡作文，喪失對作文的興趣。習作入門(mén)課上，老師可以這樣告訴學(xué)生：作文就是寫(xiě)你看到的、聽(tīng)到的、想到的；寫(xiě)你的快樂(lè )、你的憂(yōu)愁；寫(xiě)一盆花、一棵草、一只小螞蟻；寫(xiě)和同學(xué)做的小游戲；寫(xiě)考試得到100分；寫(xiě)你犯的錯誤……。必要的時(shí)候，教師可以現場(chǎng)示范，以自己的實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程引導學(xué)生動(dòng)筆，將自己的的身邊時(shí)說(shuō)出來(lái)。至于作文是什么，怎樣才能寫(xiě)好作文，這些都需學(xué)生在長(cháng)期的作文實(shí)踐中慢慢去理解、體會(huì )。
二、練寫(xiě)觀(guān)察日記，積累素材
學(xué)會(huì )觀(guān)察事物，提高寫(xiě)作能力，從何入門(mén)呢？練寫(xiě)“觀(guān)察日記”就是一種行之有效的方法，也是作文教學(xué)重要組成部分和不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節。我們少年兒童熱情敏感，充滿(mǎn)活力，而豐富多彩的現實(shí)生活中，我們每天都能觀(guān)察到許許多多的東西，如自然景物的狀態(tài)，氣候的千變萬(wàn)化，人物的音容笑貌，社會(huì )的各種現象等，而光觀(guān)察不記錄，那么有多少新鮮印象，有趣的事物、生動(dòng)感人的場(chǎng)面難免會(huì )忘記，即便日后能回憶，也是朦朧的。所以，在教導學(xué)生養成觀(guān)察習慣的同時(shí)，還要養成練寫(xiě)觀(guān)察日記的好習慣。正如魯迅先生所說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這樣才能釀出蜜來(lái)�！币岣邔W(xué)生的寫(xiě)作能力，就要提倡“觀(guān)察教學(xué)，”特別是語(yǔ)文教師，在平時(shí)，要有意識引導學(xué)生去觀(guān)察.在課堂上要經(jīng)常指導學(xué)生練筆,使每個(gè)學(xué)生都能練出一雙銳利的眼睛，學(xué)會(huì )觀(guān)察事物，提高觀(guān)察能力，養成觀(guān)察事物的良好習慣。從而使生活周?chē)娜撕臀餇�熟于心，出口成章。
三、多做游戲，在玩中寫(xiě)，培養寫(xiě)作興趣。
愛(ài)玩是孩子們的天性，用游戲的方法教孩子們寫(xiě)作十分有效，可以激發(fā)他們的想象力，提高興趣，調動(dòng)積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)他們的創(chuàng )造性思維。將游戲融入到作文訓練中，教學(xué)生玩中寫(xiě)作，寫(xiě)中再現玩趣，使作文成為最輕松平常的事。這樣，學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，有情可抒，有感可發(fā)，再也不覺(jué)得作文是一件痛苦的事。
四、要引導學(xué)生積累
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“不積跬步，無(wú)以致千里”，只有量的積累才有可能導致質(zhì)的提升。沒(méi)有大量的語(yǔ)言積累，學(xué)生是無(wú)法寫(xiě)好作文的。而小學(xué)生大多缺乏自覺(jué)性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲備量�？梢圆贾脤W(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查；可以課外向學(xué)生推薦一些名言、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習運用；可以開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì )、朗誦比賽、文學(xué)知識競賽、成語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀積累詞句之外，還應引導他們掌握更多的積累方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實(shí)驗，咨詢(xún)別人等等。這樣經(jīng)過(guò)長(cháng)期的積累和內化，學(xué)生寫(xiě)作的'語(yǔ)言資料庫不斷豐富完善了，寫(xiě)作時(shí)遇到的障礙就會(huì )大大減少，作文興趣也就更高了。
五、要寫(xiě)好作文批語(yǔ)
學(xué)生的作文是他們辛勤勞動(dòng)的成果，因而強烈地期待得到老師的客觀(guān)、公正、實(shí)事求是的評價(jià)——或熱情地贊揚、鼓勵，或誠心地幫助、指點(diǎn)。老師在作文批語(yǔ)中表現出的態(tài)度、情感、準確性直接影響學(xué)生的寫(xiě)作情緒和興趣因此，老師對學(xué)生的作文要用贊賞的眼光去批改，并通過(guò)作文批語(yǔ)使學(xué)生得到知識上的滿(mǎn)足，學(xué)習上的動(dòng)力，心理上的平衡。
總而言之，作文教學(xué)中教師要注重培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生愛(ài)作文的情感，同時(shí)，要培養學(xué)生勤于動(dòng)筆的習慣，在生活中多積累一些素材，這樣，學(xué)生就不會(huì )再視寫(xiě)作為難事，無(wú)話(huà)說(shuō)可以變成有話(huà)說(shuō)，不會(huì )寫(xiě)可以變成會(huì )寫(xiě)，用詞干巴可以變成行文流暢，千篇一律可以變成百花齊放。
作文教學(xué)反思8
學(xué)生寫(xiě)了《我的煩惱》一文，我發(fā)現，一部分學(xué)生只是為了習作而習作，無(wú)病呻吟。例如：明明每天的作業(yè)很少，學(xué)生卻非要寫(xiě)“像小山一樣”；自己明明長(cháng)得很瘦，卻非得寫(xiě)“因為胖而煩惱”；明明長(cháng)得很高，非要寫(xiě)自己矮……這樣寫(xiě)出來(lái)的作文，當然沒(méi)有真情實(shí)感。
我又一次在課堂上講如何寫(xiě)這篇作文。首先總結了這次習作存在的問(wèn)題：
1、不夠真實(shí)。并講了以上的例子。
2、沒(méi)有具體事例。
3、缺少心理活動(dòng)描寫(xiě)。
講完后，讓幾個(gè)寫(xiě)得好的同學(xué)讀了自己的`作文，又讓大家討論為什么寫(xiě)得好。之后，我讓小組討論一個(gè)同學(xué)的煩惱該如何寫(xiě)，當然前提是必須是自己真實(shí)的煩惱。
學(xué)生第二次寫(xiě)得非常好，既完成好了一篇作文，又讓我真正了解了學(xué)生的心聲。
好作文是改出來(lái)的，這句話(huà)很有道理。要想讓學(xué)生寫(xiě)好作文，就要不怕麻煩，不怕浪費時(shí)間，認真講評，才能真正提高學(xué)生的習作水平。
作文教學(xué)反思9
演講稿是應用文的一種，它需要表達一種觀(guān)念，發(fā)起一個(gè)倡議或指導一個(gè)方向。這次的作文內容是演講稿，演講的內容我并沒(méi)有設定，給孩子們一個(gè)更大的發(fā)揮空間。
演講稿在結構上是很簡(jiǎn)單的，三部分：開(kāi)場(chǎng)白、正文、結尾。只要明白他們各自的作用就會(huì )很容易確定其寫(xiě)法。開(kāi)場(chǎng)白是吸引大家注意力的，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山交待發(fā)言的內容，或對主題質(zhì)疑從而引起聽(tīng)眾和讀者的好奇，或明確點(diǎn)明主題。正文是鋪開(kāi)敘述，但是它緊緊圍繞著(zhù)主題進(jìn)行，從各個(gè)方面各個(gè)看法各個(gè)角度娓娓道來(lái)。這個(gè)娓娓道來(lái)就標志著(zhù)這里需要有細節上的元素，有親切的令人容易接受的表白。結尾須點(diǎn)明自己的觀(guān)點(diǎn)，要用影響力號召力，要引發(fā)聽(tīng)眾和讀者的共鳴，所以，拉近關(guān)系很重要，口號很重要。具體到寫(xiě)法上就可以很豐富了。技巧上無(wú)外乎有引用法，歸納法，質(zhì)疑法，口號法，反問(wèn)法……
在演講稿的指導上，我在準備課上和學(xué)生一起體會(huì )和感悟演講稿與其它文章的異同，并讓學(xué)生確立自己演講的主題，進(jìn)行了資料搜集和整理，搜集資料的過(guò)程是為寫(xiě)作積累素材，所以我們通過(guò)摘抄來(lái)完成此項任務(wù)，同學(xué)間還互相分享所搜集的.材料，之后是共同學(xué)習分析演講稿的結構和寫(xiě)法，萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)，這東風(fēng)就是充滿(mǎn)個(gè)性化的構成和排列，充滿(mǎn)個(gè)人意識的詳略布局，充滿(mǎn)個(gè)體思維的認識層度。
評改交流后發(fā)現，學(xué)生對突出主題和點(diǎn)明中心這些手段有些把握不好。在每一個(gè)事例的具體指導中如何聯(lián)系到主題，如何突出主題和如何用語(yǔ)言引發(fā)聽(tīng)眾共鳴是個(gè)難點(diǎn)。
作文教學(xué)反思10
學(xué)生對寫(xiě)景作文往往抓不住特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，順序錯亂，文章缺少一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，寫(xiě)出的文章難免文章空泛。因此我在教學(xué)中從以下方面入手進(jìn)行作文教學(xué)。
首先，要抓住景物描寫(xiě)的特點(diǎn)，重點(diǎn)分析作者描寫(xiě)景物的藝術(shù)手法以及景物的特點(diǎn)。寫(xiě)景抒情散文最主要靠寫(xiě)景來(lái)抒情，緣情寫(xiě)景，以景襯情。那么我們在教學(xué)過(guò)程中要突出這一特點(diǎn)，要引導學(xué)生去發(fā)現景物的特點(diǎn)，然后引導學(xué)生歸納概括。
其次，要培養學(xué)生的聯(lián)想能力，我們在教學(xué)中要辨別梳理作者的聯(lián)想，這一點(diǎn)很重要對學(xué)生的寫(xiě)作思路擴展有非常大的啟發(fā)性。如，六年級第一單元課文《山中訪(fǎng)友》一文運用聯(lián)想訪(fǎng)問(wèn)山里的朋友，表達作者熱愛(ài)大自然的思想感情。那么就此可以開(kāi)導學(xué)生在作文時(shí)在描寫(xiě)主體時(shí)不妨要進(jìn)行聯(lián)想。語(yǔ)文教學(xué)始終圍繞學(xué)生的“閱讀與作文”我在語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生的閱讀方法和學(xué)習作者的寫(xiě)作方法的指導。學(xué)習一篇課文學(xué)生首先在充分朗讀的'基礎上要弄清文章主要內容；作者的寫(xiě)作順序怎樣，他為什么要這樣寫(xiě)；走進(jìn)文本，揣摩作者的思想感情，學(xué)習作者布局謀篇、遣詞造句的方法。走出文本，想一想，我為什么要讀這篇文章，通過(guò)學(xué)習我學(xué)到了些什么？然后把自己的學(xué)習收獲寫(xiě)一篇小練筆。
第三，要注重文章的誦讀，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)誦讀，要讀出文章的情感和韻味，要學(xué)生仿佛身臨其境。
第四，沒(méi)有必要對文章的結構層次做深究，寫(xiě)景抒情文章重點(diǎn)是
寫(xiě)景和抒情。但我們在教學(xué)時(shí)要梳理作者的聯(lián)想片段，對聯(lián)想片段進(jìn)行分析和闡述，反襯作者的喜愛(ài)之情。
最后，寫(xiě)景抒情散文教學(xué)需要師生互動(dòng)，要調動(dòng)學(xué)生的積極性，要設計好有啟發(fā)的問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)導，亮點(diǎn)可以在重點(diǎn)部分出現，注意教學(xué)要開(kāi)合有度，高潮部分要高漲讓學(xué)生碰撞出思想的火花。
事實(shí)證明，作文教學(xué)平時(shí)要加強積累，教師要多訓練。培養學(xué)生想象力，使學(xué)生想象豐富，學(xué)會(huì )全面地考察事物。這是本學(xué)期作文教學(xué)閃光點(diǎn)。
作文教學(xué)反思11
今天下午的寫(xiě)作課程由我來(lái)上。第一次接觸二年級的寫(xiě)作教學(xué)，不論是備課或是整個(gè)內容的把握都有顧慮，擔心所講對于孩子們來(lái)說(shuō)難懂。但心懷“讓孩子們輕松快樂(lè )寫(xiě)作”的本心，早早去到學(xué)堂，向經(jīng)驗豐富的葉老師請教相關(guān)問(wèn)題。
課前用幾分鐘與孩子們回憶彼此名字與喜好，徐梓熹、秦浩聰，七八歲的孩子樂(lè )于享自己生活的模樣很是感染我。宋曉博年紀雖小，已有愛(ài)護花草的習慣，端起一盆蘭花，認真告訴我：“老師，我很喜歡它。媽媽說(shuō)，如果我表現好了，可以獎勵我一盆蘭花�！痹俨簧岬胤呕厝�。
人物外貌描寫(xiě)這一章，以觀(guān)察臉譜的小游戲開(kāi)始，意在訓練觀(guān)察能力。他們很有秩序逐一舉手回答，梓熹與浩聰表現非常積極，也愿意禮讓。曉博開(kāi)始有些不夠自信，我幾次問(wèn)他的答案，他的關(guān)注點(diǎn)特別，給予夸贊他得到放松。
復習上節試聽(tīng)課內容，人物外貌幾個(gè)板塊，他們記憶清晰。一起回答的聲音也變得很響。繼續觀(guān)察圖片，關(guān)于眼睛，試聽(tīng)課時(shí)他們只能寫(xiě)出“漂亮”“炯炯有神”等較寬泛的詞語(yǔ)。在引導下，曉博用銀河中藍色星球比擬瞳仁令我驚喜，后來(lái)又說(shuō)出像奶茶里的黑珍珠。梓熹表達出圖片上眼睛像藍寶石，亦讓我覺(jué)得真實(shí)。
練習過(guò)程中，浩聰進(jìn)入狀態(tài)最快也最能順暢表達讓我覺(jué)得欣慰，因此他寫(xiě)出的段落全面平實(shí)。梓熹容易被打擾，尤其需要安靜環(huán)境，與他性格相同，他敢于在文字中表達自己的情感，或同情，或喜歡。已懂得抒情。曉博則更能真實(shí)表達他的.所想，用“怪怪的”形容成龍的相貌。充分孩子的視角。
最后對于白板上相差無(wú)幾的得分，有不忍心，因為孩子們都懷有期待去獲得一張誠正幣的獎勵，同時(shí)保持謙謹認為那不會(huì )是自己。決定加課堂表現的一分給曉博，在其他兩位孩子偶爾聊天打鬧之時(shí)，他可以自然保持應有的克制，專(zhuān)注于課堂。這是學(xué)習過(guò)程中很重要的品質(zhì)。
他們樂(lè )意認真思考，使我產(chǎn)生非常大的信心�，F在他們的思考，聯(lián)想與表達層面，是單純，零散，有趣的。經(jīng)過(guò)訓練，他們會(huì )逐漸得到階段提升。當然，我最希望的是他們可以轉變上次來(lái)時(shí)所說(shuō)自己害怕寫(xiě)作的觀(guān)念，希望他們喜歡上用文字表達自己。
作文教學(xué)反思12
習作是用文字或口頭語(yǔ)言表達內心的活動(dòng)，是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力綜合訓練的重要方式，也是發(fā)展學(xué)生智力、創(chuàng )造力良好個(gè)性心理品質(zhì)的重要途徑。用新方式表達新思想。它要求老師通過(guò)創(chuàng )設的情境，使學(xué)生能有話(huà)想說(shuō)、有事可敘、有情可抒，用自己的語(yǔ)言表達自己的思想，讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文�，F將本學(xué)期作文教學(xué)的反思如下：
一、培養學(xué)生習作興趣。
學(xué)生對作文的寫(xiě)作興趣被激發(fā)，學(xué)生就會(huì )對寫(xiě)作產(chǎn)生強烈的欲望，并會(huì )主動(dòng)地、積極地去學(xué)習。美國當代著(zhù)名教育家布盧姆曾指出：“那些對學(xué)習有興趣、能主動(dòng)學(xué)習的學(xué)生會(huì )比那些對學(xué)習沒(méi)有興趣、不愿學(xué)習的學(xué)生，學(xué)習得更好，學(xué)習得更快�！庇纱丝梢�(jiàn)，培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣十分重要。興趣有了，寫(xiě)作的動(dòng)力也就隨之而來(lái)，學(xué)生才會(huì )文思如泉涌。
二、作文的基礎是生活。
作文離不開(kāi)學(xué)生自己對生活的.體驗、感悟和思考，是學(xué)生生命歷程的記錄。在作文教學(xué)中要高度重視學(xué)生的生活體驗，改變傳統應試作文教學(xué)忽視甚至遺忘學(xué)生體驗的教學(xué)現狀，讓學(xué)生回歸到生活，在生活體驗中積累鮮活的寫(xiě)作素材，真正實(shí)現學(xué)生的自主作文。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！弊魑慕虒W(xué)中重視體驗，就是讓學(xué)生在平常的生活中去感悟，去充分體驗生活的酸甜苦辣，使學(xué)生產(chǎn)生欲罷不能的表達欲望，這時(shí)是教師將學(xué)生由“生活狀態(tài)”引入“寫(xiě)作狀態(tài)”的最佳時(shí)機，從而有效地將學(xué)生從被動(dòng)的寫(xiě)作心理狀態(tài)“要我寫(xiě)”，過(guò)渡到“我要寫(xiě)”的主動(dòng)寫(xiě)作心理狀態(tài)中來(lái)。
三、品讀好文章、摘抄佳句好詞。
寫(xiě)作成功的同學(xué)大多有相似的經(jīng)歷：讀到好文章，他們反復咀嚼甚至把好詞佳句摘抄下來(lái)，熟讀成誦。作文時(shí)一不小心用了上去，結果老師大加贊賞一次成功使他們更加投入地去閱讀去積累，不知不覺(jué)中作文水平就見(jiàn)長(cháng)。
我們平時(shí)的閱讀，基本上有兩種，一種是課堂上的閱讀，
分析課文，句句講解，字字落實(shí)，這種“訓練式”閱讀功利性太強，抑制了學(xué)生的靈性，如同籃球教練講解技術(shù)動(dòng)作，我們明白了技術(shù)要領(lǐng)，卻未必有運球時(shí)的手感，更別說(shuō)比賽時(shí)的創(chuàng )造性發(fā)揮了。另一種是課余的閱讀一目十行，一天一本，這種“休閑式"閱讀獲得的多是開(kāi)懷一笑。絕難領(lǐng)略文中的奧妙與真諦，這兩種閱讀對于作文寫(xiě)作幫助都不大，想使作文提高需要怎樣的一種閱讀。我想應該是這樣一種閱讀：它是一個(gè)寫(xiě)作者與另一個(gè)寫(xiě)作者心靈的觸摸，是建立在相親相知基礎上的熟悉與默契，這種閱讀，才能對學(xué)生的習作起到好的作用。
我們選擇一篇自己最欣賞的美文佳作，抄錄下來(lái)潛下心來(lái)，反復誦讀，天天賞玩，既不是為追求情節的刺激，也不是為應付考試而苦讀，空出心靈，暢開(kāi)悟性，純粹是興之所至地品讀，今天對第一段感興趣，就盡情的讀；明天對結尾有感覺(jué)，就對結尾多品讀幾次，這樣，文章訴諸閱讀快感的表層信息漸漸消退，藏在深層的東西水落石出，日復一日，反復這樣做，漸漸感悟作者寫(xiě)作思路，領(lǐng)略其用筆之妙，從而進(jìn)入一種較高的讀書(shū)境界。
四、重視語(yǔ)言文字的訓練。
學(xué)生運用語(yǔ)言文字的能力較差，比如說(shuō)常寫(xiě)錯別字，寫(xiě)文章病句多，表達不清晰等等。本學(xué)期我注重了這方面的訓練，訓練時(shí)做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的教學(xué)方法多樣，有比較法，有重點(diǎn)突破法，有歸類(lèi)法等等�？傊窍朕k法讓學(xué)生記住守成規的思維定勢、開(kāi)闊思路，有重要作用。培養學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項任務(wù)，也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。許多事實(shí)證明，變換角度能導致發(fā)現和創(chuàng )新。多角度作文可以培養學(xué)生多角度思考的能力，使學(xué)生山想象豐富，學(xué)會(huì )全面地考察事物。
教學(xué)是藝術(shù)，反思是為了明天的進(jìn)步，是為了學(xué)生，為了自己教學(xué)水平的不斷提高。在今后的教學(xué)中，我將不斷改善自己的教學(xué)過(guò)程，在反思中完善自己，在反思中成長(cháng)，繼續學(xué)習新的教學(xué)理論，繼續新課程教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)的道路上寫(xiě)下美麗的詩(shī)篇。
作文教學(xué)反思13
《我的自畫(huà)像》是三年級的第二次作文.。這次的習作要求是：
�。�1）幫助學(xué)生了解外貌描寫(xiě)的意義。
�。�2）指導學(xué)生寫(xiě)人物的外貌時(shí)，要有順序，抓住重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，練習由表及里地觀(guān)察人和由表及里地描寫(xiě)人。
�。�3）培養寫(xiě)作的興趣和自信，讓孩子愿意寫(xiě)作、熱愛(ài)寫(xiě)作。
為了設計好這一篇習作教學(xué)設計，我從《課程標準》入手，以新課程改革的教學(xué)理念全副武裝自己，從根本性任務(wù)出發(fā)，本次習作練習充分體現了“主體參與，分層指導”的原則，做到以人為本。同學(xué)之間的交流滲透了語(yǔ)言交際能力的訓練及語(yǔ)言表達能力的訓練。以學(xué)生的說(shuō)為主，教師的導為輔，適時(shí)加以點(diǎn)撥，順利完成說(shuō)、寫(xiě)任務(wù)。
例如開(kāi)課前，我以親切的語(yǔ)氣給同學(xué)們介紹新朋友，學(xué)生的精神一下子集中起來(lái)。然后引導學(xué)生看圖，感知杜小虎同學(xué)的外貌形象。接著(zhù)帶領(lǐng)學(xué)生從介紹人物的角度研讀例文，明了例文是由圖入手，從整體形象、外貌、性格、興趣等方面按順序介紹自己的。最后將圖文結合起來(lái)結合起來(lái)把握，讓學(xué)生了解到圖的描繪與文的描述緊密融為一體，兩者完美統一。
第二個(gè)環(huán)節是學(xué)生初步領(lǐng)會(huì )習作要求的重要環(huán)節。在研讀例文的基礎上，引導學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生自己小結，使學(xué)生明確本次習作的要求，達到預期的目的。
在進(jìn)行口頭作文這個(gè)環(huán)節中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主題參與意識，在同學(xué)之間的相互交流中，既培養了學(xué)生的`觀(guān)察能力，又訓練了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。學(xué)生通過(guò)口頭作文，對自己的特點(diǎn)進(jìn)行了描述。學(xué)生樂(lè )于表達，敢于表達。使學(xué)生更好地從“讀”中學(xué)“寫(xiě)”，有利于學(xué)生寫(xiě)作水平日有寸進(jìn)，不斷提高。
在本節課中，我努力構建層次化的學(xué)習方式，力使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。如何讓學(xué)生介紹的內容多樣化是本課一個(gè)難點(diǎn)，多次試教曾走向過(guò)兩個(gè)極端，一是提供填充的的模版，學(xué)生介紹內容統的過(guò)死，雖學(xué)習效率較高，卻導致介紹內容千篇一律缺乏個(gè)性；二是讓學(xué)生自由發(fā)揮給自己寫(xiě)一份自畫(huà)像，卻又遇上化時(shí)過(guò)多質(zhì)量打折的困境。
不足之處：
一、時(shí)間分配上尤顯不足。課始情境引入應突出重點(diǎn)，情節需要簡(jiǎn)化；對學(xué)情估計不足，前面環(huán)節用時(shí)多，導致學(xué)生當堂寫(xiě)作環(huán)節用時(shí)少，看不到學(xué)生的當堂展示。
二、教師點(diǎn)評尚欠到位，使教學(xué)未能更深一層；比如學(xué)生作品由于追求個(gè)性色彩搭配過(guò)于花梢，有的孩子個(gè)人介紹內容過(guò)于成人化等等，教師未能及時(shí)點(diǎn)出問(wèn)題。
作文教學(xué)反思14
教師反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。因為是立足于自己言傳口述的工作實(shí)踐中，有感受，有體驗，不是在教學(xué)之外搞“空對空導彈”，追求那種徒有其表的“火光”與“聲音”，而是留意觀(guān)察教學(xué)中的得與失，并設法“定點(diǎn)清除”有礙收益的問(wèn)題。而問(wèn)題就是課題、教案就是論文。每次反思的三言?xún)烧Z(yǔ)，都是最有價(jià)值的“珍珠”，一旦將這些成熟飽滿(mǎn)的珍珠串成項鏈，那定是價(jià)值不菲的教學(xué)指南法寶。源于教學(xué)的'反思，定會(huì )指導教學(xué)，并且優(yōu)化教學(xué)。他在此書(shū)中指出：“中小學(xué)教師的反思是教師運用新的教育理論來(lái)反思和檢驗已有的教育理論的合理性和局限性，以自己已有的教育理論來(lái)反思檢驗新的教育理論的真理性和合理性�！睂�(shí)際上，這樣的綜合性的表述已經(jīng)把教師的反
思看成了一種公共性的、社會(huì )性的活動(dòng)，它強調了教師反思的社會(huì )意義。反思絕非僅僅是教師個(gè)人的心理活動(dòng)，它應該是面向其他教師的、面向公眾的，也完全有理由在一種民主、和諧、熱烈的氛圍中得到互動(dòng)和交流。
怎么進(jìn)行反思呢，書(shū)中介紹了5種途徑，一是要撰寫(xiě)教育日志，把自己在教學(xué)中隨時(shí)出現的、記憶最深刻的事件進(jìn)行總結和分析;二是撰寫(xiě)教育案例，把真實(shí)生活引入課堂，以豐富的敘述形式，向學(xué)生展示典型思想、行為、感情，調動(dòng)學(xué)生的積極性;三是撰寫(xiě)教育敘事(教育隨筆)，把自己從事教學(xué)中有現實(shí)意義的事情記錄下來(lái)，記錄心靈成長(cháng)的軌跡，道出在教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)情感，既利于理解，又能給學(xué)生帶來(lái)想象的空間;四是通過(guò)教后記，反思教學(xué)過(guò)程中的成功和失誤，揚長(cháng)避短，不斷改進(jìn)，就使教師有了很多收獲;五是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，跨區域共享集體智慧，促進(jìn)研究深入，既方便快捷，又實(shí)現了交流的互動(dòng)。在反思中要反思態(tài)度、反思內容、反思效果。
教學(xué)反思是我們教師成長(cháng)的階梯，它記錄著(zhù)我們曾經(jīng)的迷茫，見(jiàn)證了我們?yōu)⑾碌暮顾�，更奠定了我們堅�?shí)的腳步。讓我們一起來(lái)善待反思，全方位地反思，進(jìn)行有效地反思吧!
作文教學(xué)反思15
本學(xué)期，我們橡樹(shù)組將對“初中教材中的現代詩(shī)”進(jìn)行研討，同時(shí)圍繞工作室的課題“作文教學(xué)”展開(kāi)研究，我們組主要負責“七年級的作文教學(xué)”的探討。鑒于此，我對本學(xué)期自己的學(xué)習做了如下一些思考和計劃：
一．關(guān)于學(xué)習的總體思考：
我將和我們組的其他老師一起，加強專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養。記得師傅常常告誡我們，一個(gè)語(yǔ)文老師的床頭應該擺放一套大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教科書(shū)，應該仔細的、認真地閱讀，專(zhuān)業(yè)知識不可丟。我想，作為一個(gè)語(yǔ)文老師更是要凸顯出自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。因而，本學(xué)期我將增加閱讀一些專(zhuān)業(yè)知識的書(shū)籍，提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。以此同時(shí)，我還會(huì )積極參加工作室的每一次學(xué)習，我會(huì )認真對待每一次學(xué)習，做好筆記，認真寫(xiě)學(xué)習心得體會(huì )，活動(dòng)前做好準備，有針對性地提出自己的問(wèn)題，聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)習到的知識服務(wù)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，并向其他老師學(xué)習，真正提高教學(xué)質(zhì)量。
二．關(guān)于七年級作文教學(xué)的思考：
�。ㄒ唬⿲W(xué)情分析：
七年級學(xué)生，從小學(xué)升入初中，對于中學(xué)的學(xué)習生活有一個(gè)過(guò)渡，就他們的寫(xiě)作情況來(lái)看，寫(xiě)作的整體水平不高，除個(gè)別學(xué)生有較強的觀(guān)察力、想象力，作文詞句優(yōu)美，有內容，有新意外，大部分學(xué)生選材不新穎，內容老套，空洞無(wú)物，文章不充實(shí)，缺乏豐富性。認識事情較為膚淺，僅僅停留在事物的表面，不能深入挖掘內在的'本質(zhì)，抒發(fā)自己的見(jiàn)解與感悟。部分學(xué)生對于寫(xiě)作有畏難情緒，覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)。還有一部分學(xué)生詞不達意，文章前言不搭后語(yǔ)，不能準確、連貫地表達自己的真實(shí)想法，文章語(yǔ)言粗糙、不生動(dòng)。
鑒于以上存在的這些問(wèn)題，這一學(xué)期，作文教學(xué)的重點(diǎn)應該在充分調動(dòng)學(xué)生動(dòng)筆的積極性上來(lái)，由易到難，逐步提高。平時(shí)對學(xué)生多鼓勵，讓學(xué)生樹(shù)立信心，對于那些遣詞造句有困難的學(xué)生多關(guān)心，讓他們克服畏難情緒，樂(lè )于動(dòng)筆。另外還要幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，鼓勵學(xué)生平時(shí)多讀書(shū)，鼓勵多寫(xiě)日記，定時(shí)評選。對于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步就加以鼓勵表?yè)P，讓他們體會(huì )到寫(xiě)作的樂(lè )趣。培養學(xué)生感受生活的能力，對于生活中的事件或現象能或多或少地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)、見(jiàn)解，從表面現象逐漸接觸事物本質(zhì)。
�。ǘ� 教學(xué)措施
1.樹(shù)立信心，培養興趣。積極開(kāi)展各項活動(dòng)，給學(xué)生提供一些可以寫(xiě)作的素材，為習作提供實(shí)踐經(jīng)驗和經(jīng)歷感受。鼓勵學(xué)生創(chuàng )新，不拘一格，放開(kāi)膽子寫(xiě)。對于優(yōu)秀的習作，
要及時(shí)在班上講評、表?yè)P，給以充分肯定，并在全班同學(xué)面前展示出來(lái)。多創(chuàng )造一些學(xué)生作品交流的機會(huì )，可以通過(guò)周記交流、學(xué)習園地展示、黑板報刊登、班級小報發(fā)表、向各級刊物推薦等，學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )，就能調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性、主動(dòng)性。
2.培養觀(guān)察能力，積累寫(xiě)作素材。
教師一方面要指導學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏奶匦�、變化，捕捉自己覺(jué)得新奇有趣、最有意思的事物和感受。豐富學(xué)生的生活閱歷，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，有意識地組織各類(lèi)活動(dòng)，使他們經(jīng)歷多方面的切身體驗，積累較為典型的寫(xiě)作材料。另一方面引導學(xué)生廣泛閱讀，經(jīng)常向學(xué)生推薦一些淺顯易懂的書(shū)籍，讓他們有意識地通過(guò)大量閱讀，豐富詞匯，為習作積累必要的語(yǔ)言材料。還可以指導有條件的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行超文本材料的閱讀。
3.活躍學(xué)生思維，培養生活感悟力
教師引導學(xué)生多用眼觀(guān)察生活，多用心體驗生活，增強人生感悟，豐富語(yǔ)言表達，能有感而發(fā)，寫(xiě)自己生活中真實(shí)的事情，要有真情實(shí)感。。
4.培養學(xué)生養成寫(xiě)日記、隨筆的好習慣。有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，但必須堅持每天寫(xiě)些文字。日記、隨筆往往以生活感悟為基礎，有助于聚集題材，激發(fā)思維，擴展視界，對于提高作文水平有著(zhù)重要的意義。
5． 加強學(xué)生的作文輔導，讓學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作技能。如，選材、立意、構思、語(yǔ)言表達等。
�。ㄈ┍緦W(xué)期訓練重點(diǎn)如下：
1.訓練體裁------記敘文
2.訓練內容：
�。�1） 人物的外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、表情描寫(xiě)
�。�2） 環(huán)境描寫(xiě)，注重環(huán)境描寫(xiě)與人物心理和主旨間的關(guān)系
�。�3）如何處理多個(gè)事件間的詳略關(guān)系使中心更加突出。
�。�4） 寫(xiě)作順序訓練：順敘、倒敘、插敘的運用，熟練掌握前二者，認識后一種。
3.基本思路。 每?jì)芍芤淮未笞魑�，每周三次練筆，每次練筆都有側重點(diǎn)，都有詳細的要求和范例分析。練筆可以是片段訓練，也可以是全文訓練。練筆都要為兩周一次的大作文服務(wù)。從立意、結構、語(yǔ)句錘煉三方面給學(xué)生以具體指導，以寫(xiě)促積累，以批促提高。
�。ㄋ模┚毠P計劃：
第一次（初寫(xiě)）：首先想好從哪方面進(jìn)行立意（即獲得的人生感悟），圍繞立意選擇相應事件，把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、發(fā)展、結果想清楚，列出寫(xiě)作提綱�？梢允且患�，也可以是能夠突出主題的多件事。然后進(jìn)行初步寫(xiě)作，本次寫(xiě)作的要求：語(yǔ)句通順，結構清楚，六要素完整，文末提示主題。
第二次（豐富細化）：在原有基礎上進(jìn)行修改，側重于人物的外貌、動(dòng)作、表情，配以景物描寫(xiě)。
第三次（豐富細化）：在第二次的基礎上進(jìn)行修改，側重于人物的心理、對話(huà)描寫(xiě)，要求心理描寫(xiě)符合規律，對話(huà)描寫(xiě)符合年齡特點(diǎn)和人物的性格，心理描寫(xiě)不少于三次，并體現出變化，對話(huà)描寫(xiě)不少于五處，要使人物性格鮮明。
第四次（豐富細化）：環(huán)境描寫(xiě)，事件要有時(shí)間和地點(diǎn)上的變化，不同時(shí)間不同地點(diǎn)的景物會(huì )有變化，寫(xiě)出這種變化，要對事件和人物內心有烘托作用，符合事實(shí)，至少有一二句細膩生動(dòng)的描寫(xiě)。
第五次（全局增刪）：在全局的立場(chǎng)上，進(jìn)行改動(dòng)。使語(yǔ)句通順，敘事條理，結構井然，主旨鮮明，人物形象生動(dòng)，環(huán)境真實(shí)可感。結尾畫(huà)龍點(diǎn)晴。
第六次：形成大作文。
當然，以上的思考，還有許多欠缺的地方，在今后的學(xué)習中和教學(xué)實(shí)踐中，還會(huì )不斷的進(jìn)行修改調整，也希望得到師傅和各位老師的批評指正。
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