作文教學(xué)的教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的作文教學(xué)的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

作文教學(xué)的教學(xué)反思1

　　當孩子們滿(mǎn)懷信心的把他們的作文本交上來(lái)的時(shí)候，我看著(zhù)他們一雙雙純潔的眼睛，總想給每個(gè)孩子的作文給予最恰如其分的評價(jià)。一個(gè)教師的作文評語(yǔ)如果給得好的話(huà)既能指導孩子們的作文水平也能提高他們的作文興趣。我一直在思考怎么樣做好作文的評語(yǔ)工作？我想無(wú)非作好以下幾點(diǎn)：

　　其一，標準因訓練目的而異。一篇作文在表情達意，用詞造句等方面的好壞是有一定標準的，但這個(gè)標準可以因訓練目的不同而靈活掌握。如看圖寫(xiě)話(huà)練習，只要學(xué)生把圖中主要的意思寫(xiě)出來(lái)了，順序清楚，語(yǔ)句通順，就可以算作好文章；寫(xiě)一個(gè)人，能寫(xiě)出他在外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理上的基本特點(diǎn)，寫(xiě)一處景物，能寫(xiě)出它的層次、特色，也該是好文章；同樣，寫(xiě)一次活動(dòng)，能把主要過(guò)程記下來(lái)；寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面，能把主要情景寫(xiě)出來(lái)；寫(xiě)記敘文，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件都很完整；寫(xiě)說(shuō)明文，說(shuō)明順序清楚，說(shuō)明對象描述準確；寫(xiě)日記、書(shū)信格式正確，真實(shí)可信……都應給予鼓勵和肯定。下面是我給作文《第一次做家務(wù)》寫(xiě)的一段評語(yǔ)：“第一次獨自做飯，免不了要手忙腳亂。按照做飯的先后順序，作者依次寫(xiě)了淘米、煲飯、炒菜的全過(guò)程。因為經(jīng)驗不足，就要格外細心；越細心，就越慌神兒。好在小作者挺機靈，關(guān)鍵時(shí)刻能急中生智，轉危為安。作者抓住了“第一次”做飯的特點(diǎn)，文字不多；卻寫(xiě)得小有波瀾。別看小作者做飯時(shí)手忙腳亂，文章可寫(xiě)得步驟清楚�！边@段評語(yǔ)從說(shuō)明文的訓練目的出發(fā)，著(zhù)眼于所評作文是否圓滿(mǎn)地完成了寫(xiě)作說(shuō)明文的要求，如過(guò)程是否完整，順序是否清晰，標題中的“第一次”是否充分體現出來(lái)了……這樣，就使學(xué)生了解了自己的文章在什么方面達到了老師提出的訓練目標，從而進(jìn)一步努力。

　　其二，角度因文而異。一篇作文的長(cháng)處或短處在作文要素的各個(gè)方面表現是不均衡的，作文評語(yǔ)應該從什么角度入手，關(guān)系到能否對學(xué)生的作文作出公正評價(jià)的問(wèn)題，因為一篇作文，尤其是一篇優(yōu)秀作文，其優(yōu)秀之處都各有不同，這就要求教師寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)能選擇恰當的角度，抓住文章的突出之處。如《小精靈》一文的評語(yǔ)：“偉偉可真是當之無(wú)愧的“小精靈”呀！瞧他那雙飽滿(mǎn)的天庭下烏黑的大眼睛，瞧他趁人不備干的那些“壞事”，瞧他挨打告饒時(shí)甜甜的嘴巴，瞧他吃飯時(shí)與“小伙伴”們有福同享的“慷慨”，瞧他以外婆的絕招“反擊”外婆時(shí)的狡猾，無(wú)不透著(zhù)淘氣、頑皮和聰明。文章在記敘外婆“哄”偉偉愛(ài)惜糧食的過(guò)程中，從語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、外貌等多方面選取細節，按照一個(gè)４歲男孩的特點(diǎn)，生動(dòng)地作了刻劃，使偉偉活生生一個(gè)小精靈躍然紙上。雖然他還不懂事，但卻很可愛(ài)�！痹倏醋魑摹段沂撬玖钅闶潜�》的評語(yǔ)：“如果沒(méi)有異想天開(kāi)，童年也就不會(huì )色彩斑斕了。換一個(gè)角度體會(huì )一下指揮別人的威風(fēng)，換一種活法體驗一下辛苦和艱苦的滋味，不僅是一種樂(lè )事，還是一件好事。文中“司令”和“小兵”的語(yǔ)言和動(dòng)作既是“兵”的，又是“孩子氣”的，兩個(gè)孩子那副煞有介事、儼然真為司令真為兵的神氣勁兒，令人忍俊不禁，由不得贊嘆作者描寫(xiě)的活潑”。同是寫(xiě)人的作文，前一篇作文側重寫(xiě)偉偉的真實(shí)活動(dòng)，后一篇作文側重寫(xiě)兩個(gè)孩子的真實(shí)想像。作文評語(yǔ)的角度也有所不同，前一篇評語(yǔ)著(zhù)重評人物描寫(xiě)的是否生動(dòng)，后者著(zhù)重評作者獨特的體驗和想像。

　　其三，語(yǔ)氣因人而異。作文評語(yǔ)的接受對象是學(xué)生，學(xué)生能否和樂(lè )于接受并受到啟示，是檢驗教師評語(yǔ)寫(xiě)的是否合格的尺度。學(xué)生的年齡、心理、性別、經(jīng)歷不同，寫(xiě)出的文章也會(huì )風(fēng)格各異，這就需要教師變化各種語(yǔ)氣，寫(xiě)出能讓學(xué)生心服口服的評語(yǔ)來(lái)，這樣才能充分發(fā)揮作文評語(yǔ)的指導作用。好的作文評語(yǔ)也該是一段短小精悍的文字，讓學(xué)生有所收獲，與學(xué)生有所溝通，互相理解，同時(shí)又賞心悅目，那種生硬、呆板、千篇一律、放之四海皆用的評語(yǔ)只能引起學(xué)生的厭倦和反感。請看作文《月亮娃娃》的評語(yǔ)：“周智瑩小朋友真幸運，她能有個(gè)“月亮娃娃”。她太喜愛(ài)這個(gè)娃娃了，所以對它觀(guān)察得很細致。她是按這樣的順序來(lái)觀(guān)察并描寫(xiě)的：藍天→星星→月亮→小男孩和小女孩→可愛(ài)的小花貓。寫(xiě)一個(gè)靜物比較容易，要把靜物寫(xiě)得生動(dòng)而又具體就不那么容易了。周智瑩小朋友恰恰做到了這一點(diǎn)：她不僅寫(xiě)了這個(gè)靜物各部分的顏色、大概樣子，還寫(xiě)出了小男孩和小女孩的服飾和姿態(tài)，最后還寫(xiě)出了自己的聯(lián)想，字里行間流露出對爸爸送給自己的'這份禮物的喜愛(ài)之情�！边@樣的評語(yǔ)不僅指出所評作文的內容和寫(xiě)法上的特點(diǎn)，而且表達了對一個(gè)小女孩真摯的理解，語(yǔ)氣是那樣親切、溫和，像老師，更像媽媽。再看一段為《給姑媽的一封信》寫(xiě)的評語(yǔ)：“沈思同學(xué)在給姑媽的這封信里，記敘了家里發(fā)生的一件大事——爺爺給她找了位新奶奶。她明知道這應該是件喜事，可是自己卻“怎么也高興不起來(lái)”，原因是她太愛(ài)自己的親奶奶了。沈思同學(xué)，你不是也很敬愛(ài)爺爺嗎？你不是也希望爺爺晚年幸�？鞓�(lè )嗎？那么請你在心里給新奶奶留個(gè)位置，像愛(ài)親奶奶那樣去愛(ài)新奶奶吧！全信感情真摯，語(yǔ)言流暢得體，格式正確無(wú)誤。初學(xué)寫(xiě)信的同學(xué)能把信寫(xiě)得這樣好，是很不錯的�！边@樣的評語(yǔ)，語(yǔ)氣更像談心，從寫(xiě)作的角度看，談心也是一種在內容上對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導的方式，而且是一種很好的方式。

　　無(wú)論怎樣，語(yǔ)文教師都要重視作文評語(yǔ)的寫(xiě)作，對教師來(lái)說(shuō)三言?xún)烧Z(yǔ)、信手拈來(lái)的作文評語(yǔ)，對學(xué)生可是字字重千斤，直接影響到他們的作文甚至做人，所以，必須字斟句酌。

作文教學(xué)的教學(xué)反思2

　　小學(xué)作文教學(xué)．應當是一個(gè)系統工程，要讓學(xué)生的手腳解放。頭腦開(kāi)放，這樣才能充分發(fā)掘學(xué)生的學(xué)習潛能。激發(fā)學(xué)生的想象．激活學(xué)生的思維。心聲而言立．情動(dòng)而辭發(fā)。如何提高作文課堂教學(xué)效益，展現活力作文呢?

　　1整合形式――激趣。

　　形式整合指傳統教學(xué)媒體和現代化教學(xué)媒體的整合。在繼承傳統教學(xué)手段合理成分的基礎上引進(jìn)近、現代科學(xué)技術(shù)的成果，使傳統教學(xué)媒體與現代化教學(xué)媒體緊密聯(lián)系．形成多種媒體組合的教學(xué)系統。這樣可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣．減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如寫(xiě)《秋游》，寫(xiě)前老師可帶領(lǐng)學(xué)生投入大自然的懷抱，盡情地玩耍嬉戲，領(lǐng)略大自然的美景，把一個(gè)個(gè)歡樂(lè )有趣的場(chǎng)面用攝像機攝制下來(lái)，或用照相機照下來(lái)�；氐浇淌�，讓學(xué)生回憶秋游的經(jīng)過(guò)．回憶秋游過(guò)程中給自己留下深刻印象的事。這時(shí)，可根據學(xué)生的回答有選擇地把拍攝下來(lái)的錄像或照片放給大家看看，喚起學(xué)生的回憶。再指導學(xué)生有重點(diǎn)地觀(guān)察一遍。這樣．學(xué)生就有話(huà)可說(shuō)了。就可以有順序地把秋游的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚了。

　　2開(kāi)放內涵――喚情。

　　傳統命題作文的缺陷在于固定了寫(xiě)作內容。給學(xué)生定下了一個(gè)死框框，束縛了學(xué)生的手腳。因此．在作文教學(xué)中就要開(kāi)放教學(xué)內容。使教學(xué)內容具有選擇性，讓學(xué)生選取自己喜歡的來(lái)寫(xiě)．這樣就容易喚起學(xué)生的寫(xiě)作欲望．把自己的所見(jiàn)、所聞、所想傾吐出來(lái)。這樣寫(xiě)出來(lái)的作文就具有真情實(shí)感。就可以寫(xiě)出童心童趣童真。只有喚起學(xué)生的情感．學(xué)生才會(huì )喜歡作文課．就不會(huì )聽(tīng)說(shuō)要寫(xiě)作文就“橫眉冷對方格紙，俯首狠咬筆桿兒”了，就可以自由選擇內容，根據自己的想象．用自己的語(yǔ)言來(lái)表達自己的思想．就能激起學(xué)生的寫(xiě)作情趣，寫(xiě)出來(lái)的作文就具有真情實(shí)感。

　　3豐厚過(guò)程――自探。

　　教學(xué)過(guò)程是特殊的認知、發(fā)現和實(shí)踐的過(guò)程。教師只有開(kāi)放探索過(guò)程，精心構建以學(xué)生為主體的主導策略。讓學(xué)生憑借學(xué)習和生活的經(jīng)驗感受，自己去主動(dòng)地探索發(fā)現，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，汲取別人的經(jīng)驗，才能激活學(xué)生的思維和興趣，提高學(xué)習和創(chuàng )新能力。心理學(xué)家布魯納指出：“知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習者不應是信息的被動(dòng)接受者，而應該是知識獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者�！眰鹘y作文對學(xué)生的束縛較多，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展．束縛了學(xué)生的想象�，F在的作文教學(xué)，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，豐厚探索過(guò)程，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。在作文教學(xué)中，教師可針對學(xué)生的習作。進(jìn)行具體指導，由生與生之間的交流，過(guò)渡到師生的交流，使學(xué)生在習作與交流中學(xué)會(huì )學(xué)習。學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )做人。學(xué)會(huì )創(chuàng )新與發(fā)展。這樣的作文訓練。從“封閉式”轉變?yōu)椤伴_(kāi)放式”．讓作文成為交際和表現自我的工具．成為校園文化的重要組成部分。學(xué)生在學(xué)作文、用作文的過(guò)程中．不但提高了書(shū)面語(yǔ)言的表達能力，還形成了陶冶情感、美化心靈、促進(jìn)精神文明、優(yōu)化育人環(huán)境的綜合效應。

　　4多元評價(jià)――提效。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“實(shí)施評價(jià)應注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生間互相評價(jià)相結合�！倍嘣�評價(jià)是這多種評價(jià)的結合．特別注重學(xué)生的評價(jià)，把評價(jià)的權利交給學(xué)生，讓學(xué)生的主動(dòng)性、積極性能得到充分發(fā)揮。研究問(wèn)題的興趣在評價(jià)成功與被評價(jià)成功中得到激發(fā)，在評價(jià)失敗和被評價(jià)失敗中得到激起。教學(xué)中要善于捕捉評價(jià)的時(shí)機。學(xué)生得出的結論，教師不要輕易評判．應放手讓學(xué)生去互評，引起共鳴與爭論，教師則擔當起“主持人”的角色，特別對學(xué)有創(chuàng )見(jiàn)、思有特點(diǎn)的亮點(diǎn)，更應開(kāi)放評價(jià)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生共同尋求并充分享受成功的快樂(lè )。如徐鵠老師的那節作文課，學(xué)生完成習作后，大家共同評點(diǎn)。其中有這樣一篇習作：一位女生在暑假跟隨爸爸媽媽到南京游玩，參觀(guān)了南京大屠殺紀念館，根據自己的所見(jiàn)、所想寫(xiě)了一篇習作，并在紀念館旁拍下一張照片，照片中的女孩面帶微笑。在評價(jià)時(shí)．同學(xué)們有的對女孩作文中的遣詞造句、布局謀篇作了評價(jià)：有的說(shuō)女孩參觀(guān)時(shí)觀(guān)察得很仔細；有的說(shuō)她能按一定的順序寫(xiě)；有的說(shuō)能抓住一兩個(gè)典型場(chǎng)面寫(xiě)。寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感；有的說(shuō)有兩個(gè)詞語(yǔ)使用不太恰當，等等。此外．有一個(gè)學(xué)生對女孩拍照時(shí)的表情作了評價(jià)．認為參觀(guān)這樣的紀念館，心情應該是沉痛的，拍照時(shí)的表情應該是很?chē)烂C的，而不應臉帶微笑。在評價(jià)過(guò)程中，教師始終放手讓學(xué)生評價(jià)，就像一位主持人，鼓勵學(xué)生大膽參與評價(jià)，必要時(shí)給予適當的點(diǎn)撥、指導。這樣進(jìn)行評價(jià)，沒(méi)用一種套路去評，而是充分調動(dòng)學(xué)生的積極性．激發(fā)學(xué)生的思維，激起學(xué)生的成就感．有效提高作文教學(xué)的效率。

　　總之，作文教學(xué)應盡量使學(xué)生在一種寬松的、沒(méi)有任何心理壓力的情況下完成作文，這樣，有助于激活學(xué)生的思維，點(diǎn)燃他們心中的火焰，打開(kāi)他們想說(shuō)想寫(xiě)的源泉．達到作文教學(xué)的目標。

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