《教育科研與教師成長(cháng)》讀書(shū)筆記
讀完一本書(shū)以后，你有什么領(lǐng)悟呢？何不寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記記錄下呢？你想好怎么寫(xiě)讀書(shū)筆記了嗎？下面是小編為大家收集的《教育科研與教師成長(cháng)》讀書(shū)筆記，歡迎閱讀與收藏。
《教育科研與教師成長(cháng)》讀書(shū)筆記1
“愛(ài)自己，栽培自己，做一個(gè)幸福的科研型教師”，這應該是我們每一個(gè)教育人的目標。
本著(zhù)這個(gè)目標，利用閑暇時(shí)間，我閱讀了陳大偉教授撰寫(xiě)的《教育科研與教師成長(cháng)》一書(shū)。
看到中小學(xué)教師被無(wú)效教育科研困擾的現狀，陳教授把有關(guān)“如何提高教育科研實(shí)效性”的問(wèn)題匯集起來(lái)研究，用對話(huà)的文體來(lái)呈現，用討論的方式來(lái)表達，力求讓教師在教育科研中理解幸福、追求幸福、創(chuàng )造幸福、感受和體驗幸福。
全書(shū)分為五部分。第一部分是“教育研究，我心有主”。從中，我明白了對我們中小學(xué)教師來(lái)講，采用過(guò)程范式更為實(shí)際，也更有價(jià)值。教育科研不只是解決“是什么”的認識問(wèn)題，而且是解決“分析目的和手段”的“怎么做”的實(shí)踐問(wèn)題。教育科研促進(jìn)了教師對知識的新的認識，突破了教師教學(xué)的方式和手段，產(chǎn)生或獲得了新的實(shí)踐效果，而且更新了自己，超越了自己。
第二部分是“修煉發(fā)現研究問(wèn)題的慧眼”。作為教師我們首先要在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現研究問(wèn)題，除了從實(shí)踐困難中發(fā)現研究問(wèn)題，還可以從實(shí)踐的困惑中發(fā)現研究問(wèn)題，或者從實(shí)踐的經(jīng)驗中發(fā)現研究問(wèn)題。其次我們要從學(xué)習思考中發(fā)現研究問(wèn)題，不要拘泥自己的學(xué)科教學(xué)，要跳出自己的小圈子，從不同的角度理解和認識教育，這樣更容易發(fā)現一些新的問(wèn)題，得到一種新的方法，可以有效的改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。第三要從熱點(diǎn)難點(diǎn)中發(fā)現研究問(wèn)題�，F在上級和學(xué)校不時(shí)會(huì )有新的任務(wù)和要求，如果老師整天處于應付中，那么就沒(méi)有時(shí)間研究自己的問(wèn)題，針對這種情況，陳教授也給我們出了個(gè)好主意，他告訴我們可以把上級和學(xué)校的要求變成自己的研究問(wèn)題，這樣研究的成果更容易得到認可，而且也讓工作更有成效。第四要在縱深漫溯中理解研究問(wèn)題。對我們的專(zhuān)業(yè)生活來(lái)說(shuō)，向縱深漫溯，對教育基本概念進(jìn)行一些思考和研究，可以為我們的工作尋根，從而使我們在教學(xué)活動(dòng)中做到心中有數。
第三部分是“規劃研究行動(dòng)”。就研究課題的選題來(lái)說(shuō)，我們要從“價(jià)值、新意、可行性”三方面考慮。研究思路，我們可以將他人的經(jīng)驗運用于實(shí)踐，進(jìn)行具體化的思考，也可以在經(jīng)驗概括中抽象出來(lái)的東西進(jìn)行實(shí)踐。
第四部分是“腳踏實(shí)地做研究”。這部分的闡述讓我明白了“行動(dòng)研究”不分離，它是最適合我們一線(xiàn)教師參與和實(shí)踐的教育科研方式。我們做研究，要善于反思，善于總結，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行。
第五部分是“成為優(yōu)秀的研究性教師”。要成為優(yōu)秀的研究性教師，我們就要做到務(wù)實(shí)求真，尊重他人，不畏艱難。
書(shū)雖然讀完了，留給我的思考卻沒(méi)有停止，我將以此為指導開(kāi)展我的課題研究，做一個(gè)幸福的科研型教師。
《教育科研與教師成長(cháng)》讀書(shū)筆記2
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中這樣說(shuō)道：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè )趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務(wù)，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來(lái)�！�
打開(kāi)陳大偉教授撰寫(xiě)的《教育科研與教師成長(cháng)》一書(shū)，心情豁然暢快。為了提高自身的科研管理能力，所以也一直翻閱相關(guān)的教育科研方面書(shū)籍，但終因這些書(shū)籍的理論術(shù)語(yǔ)過(guò)陌生，對我而言過(guò)于蒼白，讀起來(lái)總感覺(jué)索然無(wú)味而最后棄之。而陳大偉教授的《教育科研與教師成長(cháng)》以對話(huà)的形式，用直白的語(yǔ)言向我們一線(xiàn)教師清新自然地述說(shuō)著(zhù)教育科研的幸福感，我想每一位閱讀者肯定十分欣喜地接受書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)。
書(shū)中圍繞“教育科研和教師成長(cháng)”分別從五個(gè)話(huà)題進(jìn)行闡述：教育研究，我心有主，修煉發(fā)現研究問(wèn)題的慧眼，規劃研究行動(dòng)，腳踏實(shí)地地研究，成為優(yōu)秀的研究型教師。
其中的話(huà)題二——修煉發(fā)現研究問(wèn)題的慧眼，的確是我們一線(xiàn)教師最為迫切需要的`。通過(guò)平時(shí)的教學(xué)研究發(fā)現，我們的一線(xiàn)教師教育教學(xué)困惑很多，到真的要去找尋進(jìn)行研究時(shí)，卻總是找不到一個(gè)有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題。我們的很多教研組活動(dòng)要提高教研活動(dòng)的真正有效性，關(guān)鍵是要從平時(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，在實(shí)踐中解決問(wèn)題，這才是真正的教學(xué)研究。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因為解決問(wèn)題也許僅是一個(gè)數字上或實(shí)驗上的技能而已。而提出新問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng )造性的想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步�！钡拇_，問(wèn)題是研究的起點(diǎn)，但很多教師在實(shí)踐中卻很難發(fā)現自己的問(wèn)題。僅不能完成教學(xué)任務(wù)，還會(huì )令學(xué)生在問(wèn)題的轟炸中失去信心，無(wú)效學(xué)習�？梢�(jiàn)大家還是缺少了一雙發(fā)現問(wèn)題的慧眼。
如何尋找問(wèn)題所在，讓問(wèn)題真正成為我們教學(xué)時(shí)的朋友？我們不妨可以從這些方面去探究。
一、是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現研究問(wèn)題。
比如說(shuō)，課堂上孩子的傾聽(tīng)情況，尤其是當同伴發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，傾聽(tīng)的效果就更不佳了。這是何為？如何提高？這些都值得我們進(jìn)一步去研究。又如，課堂上很多時(shí)候教師“以讀帶悟”，而收集整理默時(shí)間很少，難道只有出聲的閱讀才是讀？思考之余，如何有效促進(jìn)以讀帶悟等問(wèn)題也誕生了。我們在實(shí)踐的過(guò)程中，肯定會(huì )遇到困難，思考困難形成的原因，探尋問(wèn)題解決的途徑，這就是研究。
二、是從學(xué)習思考中發(fā)現研究問(wèn)題。
學(xué)校在教研活動(dòng)中中經(jīng)常安排聽(tīng)課活動(dòng)，但很多時(shí)候我們的聽(tīng)課教師總是帶著(zhù)本子來(lái)聽(tīng)課，聽(tīng)完后又合上本子回去了，聽(tīng)課的效果甚小。其實(shí)，無(wú)論是什么性質(zhì)的聽(tīng)課，只要有所準備，有所思考，我們都會(huì )受到啟示，無(wú)論是精彩的，還是糟糕的。這學(xué)期我們的聽(tīng)課還是執行上學(xué)期的，希望我們都能夠從有效的觀(guān)課議課中點(diǎn)亮教師課堂的智慧。
三、是從熱點(diǎn)難點(diǎn)中發(fā)現研究問(wèn)題。
在學(xué)校里，上級和學(xué)校不時(shí)就有新的任務(wù)和要求，一線(xiàn)教師往往窮于應付。整天處于應付中，根本沒(méi)有時(shí)間研究自己的問(wèn)題。如果你也遇到這樣的情形，我覺(jué)得我們何不把學(xué)校的這些任務(wù)和要求變成自己的研究問(wèn)題去做呢？我想這樣去思考，去研究，我們的行動(dòng)后產(chǎn)生的效益是最大的，也不會(huì )感到那么痛苦，而是付出之后的幸福感。
四、從教學(xué)實(shí)際所急需解決的問(wèn)題中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。
不妨問(wèn)問(wèn)自己：在工作中哪些問(wèn)題是急需解決的？是課堂教學(xué)質(zhì)量不盡人意？還是學(xué)生的學(xué)習效果不理想？這樣做往往能幫你發(fā)現你所需要的問(wèn)題，如：在減輕學(xué)生課業(yè)負擔的同時(shí)，如何確保課堂教學(xué)質(zhì)量的提高？又如，有些班主任對班級的管理很有成效，特別是對一些“搗蛋”的學(xué)生的教育管理很有一套，于是有些教師就提出：能否用非常規方法對班級進(jìn)行管理？
五、從平常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。
如果多加留心，教師往往可以從看似平常的教學(xué)工作看出問(wèn)題來(lái)，這些似乎都已成為了一種習慣，但卻是我們可以解決的、有價(jià)值的問(wèn)題。比如，有些教師通過(guò)大量的聽(tīng)課發(fā)現，課堂上不少學(xué)生聽(tīng)講時(shí)注意力不集中，而在講課的老師看來(lái)，他所講的這些話(huà)又是對學(xué)生的學(xué)習很有幫助的，于是聽(tīng)課教師就提出了“課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的注意力”的問(wèn)題。
又如，有些教師深入鉆研教材后發(fā)現有些教學(xué)內容互相滲透、關(guān)聯(lián)比較密切，如果按照教材安排進(jìn)行教學(xué)，雖然難度降低了，但不易于培養學(xué)生的綜合思考問(wèn)題和應用知識的能力，于是他就提出“能否重新安排這部分內容的教學(xué)順序，做到既分散學(xué)習的難度，又能逐個(gè)突出重點(diǎn)”的問(wèn)題。再比如，一些老師常常因為小組合作學(xué)習而影響教學(xué)進(jìn)度，因此提出“在開(kāi)展小組合作學(xué)習的同時(shí)，如何有效完成教學(xué)任務(wù)”的問(wèn)題。
《教育科研與教師成長(cháng)》讀書(shū)筆記3
為了提高自己在教育教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題的能力、研究問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力，最近我讀了華東師范大學(xué)出版社出版的陳大偉教授撰寫(xiě)的《教育科研與教師成長(cháng)》一書(shū)，希望自己在有了一定的教學(xué)經(jīng)驗之后，結合教學(xué)實(shí)際，提高自己教育科研的能力。
本書(shū)“以人為本”，以教師為朋友，采用對話(huà)的方式，講述了“教育研究，我心有主”“修煉發(fā)現研究問(wèn)題的慧眼”“規劃研究行動(dòng)”“腳踏實(shí)地做研究”“成為優(yōu)秀的研究型教師”五個(gè)話(huà)題的內容，聯(lián)系教師的教學(xué)實(shí)際，詮釋中小學(xué)教師教育科研“為什么”、“是什么”和“怎么辦”等一系列基本問(wèn)題，鞭辟入里，通俗易懂。
不僅提供了教育科研的具體方法，使每個(gè)教師都有能力去做教育科研，更重要的是，它激勵教師在煩瑣的事務(wù)性工作中擺脫平庸，過(guò)上幸福的教育生活。書(shū)中對何為“有效的教育科研”娓娓道來(lái)，以有效為底色，與日常職業(yè)生命有機結合，向我們介紹了一條適合于一線(xiàn)教師的快樂(lè )科研、幸�？蒲�、有效科研的道路，讓作為研究者的教師逐漸體悟著(zhù)“幸�？蒲新贰钡慕逃�。
結合研讀內容，我不斷反思發(fā)現自己的教學(xué)中有價(jià)值的問(wèn)題，擬定研究的小課題，希望自己在腳踏實(shí)地中有所發(fā)現，在這本書(shū)的理論指導下，希望在自己的教育工作中多一些理性思考�！皭�(ài)自己，栽培自己，做一個(gè)幸福的科研型教師�！�
《教育科研與教師成長(cháng)》讀書(shū)筆記4
轉眼間又到月底了。
這個(gè)月最重要的是把陳大偉老師的《教育科研與教師成長(cháng)》讀完了，斷斷續續，總算看完了。
談起讀這本書(shū)的初衷，主要是由于自己對教育科研的癡迷，感覺(jué)自身理論功底太薄，于是就搜尋相關(guān)書(shū)籍，加上先前零星地對陳老師的文章的拜讀，深深的對陳大偉老師的思想所吸引，就有了深入讀這本書(shū)的沖動(dòng)和欲望！
網(wǎng)上購書(shū)，方便及時(shí)。拿到書(shū)本，封面上的一句話(huà)吸引了我：愛(ài)自己，栽培自己，做一個(gè)幸福的科研型教師。是啊，從教二十余年，怎么就沒(méi)有感覺(jué)的做教師的幸福呢？問(wèn)題在哪里？陳老師的經(jīng)歷給了我最好的詮釋?zhuān)麖囊话阒袑W(xué)教師，到政教主任、教科室主任，副校長(cháng)、校長(cháng)、教授；從中學(xué)到中專(zhuān)，再到大學(xué)，一步一個(gè)腳印，堅實(shí)而有力，快樂(lè )而充實(shí)，一路前行，一路思考，有過(guò)迷茫，有過(guò)徘徊，披荊斬棘，走出了自己的一片藍天。
這本書(shū)采用《論語(yǔ)》對話(huà)式的結構，讀之不在浮躁和厭倦，似陳老師就在眼前，兩位對話(huà)老師睿智的見(jiàn)解和提問(wèn)及迷茫，似乎與自己有關(guān)，不敢有半點(diǎn)馬虎。就如陳老師在自序中所言，大多一線(xiàn)中小學(xué)教師做教育科研"乘興而來(lái)，敗興而歸"，自己亦有同感。陳老師以人的幸福生活為依歸，致力與從人本的角度思考教育科研的立場(chǎng)，打破了單純理論的單調與乏味，開(kāi)啟了工作、學(xué)習、生活一體化的自我專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的新思想。
佛語(yǔ)云："青青翠竹盡是法身，郁郁黃花無(wú)非般若。""窺道在天在屎溺"，文化無(wú)處不在，關(guān)鍵要培育自己的"道法自然"的意識，有了這樣的意識，何時(shí)不學(xué)習？何處不成長(cháng)？
這本書(shū)共分五個(gè)話(huà)題：
之一：教育研究，我心有主。陳老師用《中庸》里的一句話(huà)開(kāi)始："萬(wàn)物并育而不相害，道并行而不相悖"，從哲學(xué)層面上思考和研究教育科學(xué)研究的方法和意義，是整個(gè)討論的靈魂和核心。
之二：修煉發(fā)現研究問(wèn)題的慧眼。發(fā)現問(wèn)題，提出假設、設計研究、實(shí)施行動(dòng)、反思總結是如何做研究的一般方法。問(wèn)題是我們的朋友，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)，發(fā)現一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程就是我們認真實(shí)踐過(guò)程、思考的過(guò)程。
之三：規劃研究行動(dòng)。良好的計劃是成功的開(kāi)端。思考研究?jì)r(jià)值所在，意義如何，怎樣界定范圍與對象，研究思路是否清晰可行，具體研究?jì)热菽芊癫倏氐鹊�。也就是說(shuō)，做一項研究應該問(wèn)一下自己：為什么要做？要做什么？怎樣去做？結果會(huì )怎樣？這是我們必須首先要弄清楚和思考的。
之四：腳踏實(shí)地做研究。"行生于言"，再好的計劃，沒(méi)有行動(dòng)都是一句空話(huà)。計劃很重要，行動(dòng)更重要。具體如何做，不同的研究需要采用不同的方法。
之五：成為優(yōu)秀的研究型教師。"師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人"。做教育科研就要做到實(shí)事求是、尊重他人、維護兒童權益。同時(shí)，充滿(mǎn)人文關(guān)懷、理想主義，擁有懷疑精神、不畏艱難，采取合適、有效的方法，如此，我們才能實(shí)現快樂(lè )、幸福的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，才能感受到從事教育職業(yè)的美妙所在！
書(shū)是讀完了，讀了之后，又記住了什么呢？又何必去記住一些什么呢？我想，讀書(shū)就是一種生活方式，不能刻意去追尋什么，在閱讀的過(guò)程中，體會(huì )作者的思想，反思自己的行為，指導自己的行動(dòng)，感覺(jué)不到苦，體會(huì )不到累，在無(wú)言中度日，在不知覺(jué)中成長(cháng)，這也許就是我讀書(shū)的目的之一吧！
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