數學(xué)組說(shuō)課活動(dòng)總結

　　總結是在某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，通過(guò)它可以全面地、系統地了解以往的學(xué)習和工作情況，讓我們好好寫(xiě)一份總結吧�？偨Y你想好怎么寫(xiě)了嗎？下面是小編為大家整理的數學(xué)組說(shuō)課活動(dòng)總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

數學(xué)組說(shuō)課活動(dòng)總結1

　　20xx年12月15日，我校13位青年數學(xué)教師參加了一場(chǎng)別開(kāi)生面的說(shuō)課比賽。在整個(gè)活動(dòng)中，參賽教師積極參與，精心準備，充滿(mǎn)激情，表現出色，贏(yíng)得了評委老師的一致好評�；仡欉@次說(shuō)課活動(dòng)，有這樣三個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、理論依據定位準

　　根據比賽規則，本次比賽的說(shuō)課課題由學(xué)校統一提供，這給參賽老師帶來(lái)了極大的挑戰。除了需要參賽教師對小學(xué)數學(xué)全套教材爛熟于心，還要對每一個(gè)課時(shí)的“教材地位”“教學(xué)目標”“重點(diǎn)難點(diǎn)”“教法學(xué)法”等有一個(gè)初步的了解。不過(guò)，讓評委老師感到欣慰的是，參賽老師都能比較準確地說(shuō)出這些理論依據，充分體現了一個(gè)數學(xué)教師較高的綜合素質(zhì)和較強的業(yè)務(wù)能力。

　　二、教學(xué)流程把握清

　　說(shuō)教學(xué)流程是說(shuō)課內容的主體部分，大約占總時(shí)間7/10左右。在這段時(shí)間里，說(shuō)課老師通過(guò)說(shuō)教學(xué)流程，把對教學(xué)目標的理解、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、教法學(xué)法的滲透等進(jìn)行全面、詳細的闡述。數學(xué)新授課有其固有的模式，“情境導入新知展開(kāi)綜合實(shí)踐課堂總結”是一種普通適用的教學(xué)模式。在說(shuō)課過(guò)程中，盡管老師們的描述多種多樣，但都遵循了這樣的教學(xué)模式，可以說(shuō)，他們對教學(xué)流程的把握還是比較清晰的。

　　三、數學(xué)思想滲透明

　　催生數學(xué)思想是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的核心要素。本次數學(xué)說(shuō)課的課題分別是三年級下冊的《認識小數》和四年級下冊的《找規律一一搭配》。前一課屬于“數與代數”領(lǐng)域，后一課屬于“解決實(shí)際問(wèn)題”領(lǐng)域，看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)，實(shí)則有著(zhù)共同之處。比如，《認識小數》一課中，需要建立“十分之幾就是零點(diǎn)幾”這個(gè)模型，《找規律一一搭配》一課中，需要建立“兩種不同類(lèi)型數量的乘積等于一共搭配的個(gè)數”這個(gè)模型。建模思想是這兩節課的精髓所在。而為了幫助學(xué)生建立這一模型，不少參賽教師通過(guò)工整、簡(jiǎn)明、清晰的`板書(shū)，加上富有親和力的語(yǔ)言，引導學(xué)生在觀(guān)察、比較、歸納、概括的過(guò)程中，形成了正確的認知結構，從而充分凸顯建模的數學(xué)思想。

　　在欣喜地看到老師們精彩表現的同時(shí)，我們也看到了兩大遺憾。

　　一、對教材資源的使用不夠精當

　　對教材資源的開(kāi)發(fā)和利用是衡量教師教學(xué)研究能力的標志。在說(shuō)課的過(guò)程中，對教材資源的使用不夠精當體現在兩個(gè)方面：

　　一是課內資源的挖掘。部分老師可能因為沒(méi)有上過(guò)這一課，或者沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這一課，加上在短暫30分鐘里，來(lái)不及對教材進(jìn)行深入、全面地進(jìn)行解讀，因而在說(shuō)課過(guò)程中，對例題資源的使用過(guò)于簡(jiǎn)略，沒(méi)有進(jìn)行詳細的闡述。從某種意義上來(lái)說(shuō)，對例題的處理是突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節，應該是濃墨重彩的一筆。而忽略這一環(huán)節的處理，無(wú)疑是說(shuō)課中最大的敗筆。

　　二是課外資源的拓展。適度拓展課外資源是培養學(xué)生數學(xué)能力和發(fā)展學(xué)生數學(xué)思維的有效途徑。它體現了教師對數學(xué)問(wèn)題認識的深度和廣度。從這個(gè)角度來(lái)分析，很多說(shuō)課老師緊緊局限在課本上，而缺乏有效地拓展。這就造成了，有的老師在10分鐘的說(shuō)課時(shí)間里，只用了5到6分鐘。如果適度拓展的話(huà)，時(shí)間就會(huì )得到合理運用。

　　二、對設計意圖的描述不夠準確

　　說(shuō)課與上課有著(zhù)諸多的不同。其中，上課的對象是學(xué)生，說(shuō)課的對象是老師。上課時(shí)，關(guān)注的是教什么、怎么教。說(shuō)課時(shí)，關(guān)注的是為什么這樣教。因此，說(shuō)課時(shí)，不能把上課的語(yǔ)言全盤(pán)移植到說(shuō)課中去，需要用理性的語(yǔ)言來(lái)描述。用描述的語(yǔ)言來(lái)闡述上課的流程，而不是對話(huà)性的語(yǔ)言；用理性的語(yǔ)言來(lái)闡述設計的意圖，而不是直白性的語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言體現了一個(gè)數學(xué)教師的語(yǔ)言功底，需要在不斷的實(shí)踐中加以錘煉。

　　總之，在這次說(shuō)課活動(dòng)中，我們的收獲頗多，讓我們看到了一支年輕的、富有潛力的優(yōu)秀教師隊伍，嚴謹的作風(fēng)和愛(ài)崗敬業(yè)的精神是參賽選手留給評委們最深的印象。

數學(xué)組說(shuō)課活動(dòng)總結2

　　四月中旬我校開(kāi)展了說(shuō)課比賽，參加數學(xué)說(shuō)課的共有7名教師。說(shuō)課活動(dòng)在我校還是第一次，學(xué)校在此之前進(jìn)行了說(shuō)課培訓，老師們非常重視這次說(shuō)課活動(dòng)，上網(wǎng)查閱資料，教師準備充分，不少老師說(shuō)課水平很高。老師們把這次說(shuō)課看作是一次學(xué)習交流的好機會(huì )，一次展示自己才能、展示自己教學(xué)風(fēng)格的好機會(huì )，這次活動(dòng)充分體現了教師們嚴謹的作風(fēng)和愛(ài)崗敬業(yè)的精神�；顒�(dòng)本著(zhù)公開(kāi)、公平、公正的原則進(jìn)行。教師們先抽簽，確定說(shuō)課順序，并且規定說(shuō)課時(shí)間是15分鐘。說(shuō)課活動(dòng)中，教師們充分展現自己的才華，深鉆教材，確定重點(diǎn)難點(diǎn)；分析學(xué)情，設計教法學(xué)法；圍繞目標，構建過(guò)程，體現出了老師們較高的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和整體水平。

　　說(shuō)課，實(shí)際上是老師敘述我這節課怎么教，為什么這么教。里邊有教法、學(xué)法設計，教學(xué)過(guò)程設計，板書(shū)設計，還有教師對教材的理解與分析，對學(xué)生心理分析，教師教學(xué)思想的表露，這是作課聽(tīng)了所不能達到的效果。一節說(shuō)課，全面地反映了教師的教學(xué)思想，展示了教學(xué)基本功。

　　這次說(shuō)課反映出我們的教師教學(xué)理念發(fā)生了深刻變化，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想貫穿全過(guò)程，教師上課不再只是使用講授法，教學(xué)過(guò)程不再只是教師講學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生記的過(guò)程，學(xué)生自主探究的教學(xué)方法，合作學(xué)習方法，走進(jìn)了我們的課堂。

　　柯衛星和柯麗珍老師的說(shuō)課《圓錐的體積》注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力。這節課的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究圓錐體積公式的由來(lái)，兩位老師主要注重引導學(xué)生做了三個(gè)實(shí)驗。一是比較圓柱和圓錐是等底等高，強調圓柱和圓錐是等底等高這個(gè)必要條件；二是做用裝滿(mǎn)小米的圓柱在空圓錐中倒的實(shí)驗，使學(xué)生理解等底等高的圓柱和圓錐存在著(zhù)一定的倍數關(guān)系；三是特別設計了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來(lái)做倒米實(shí)驗，再次強調只有等底等高的圓柱和圓錐存在著(zhù)的倍數關(guān)系。在實(shí)驗前，讓學(xué)生了解實(shí)驗要求，并且提出三個(gè)實(shí)驗目的：（1、圓錐的底面與圓柱的底面有什么關(guān)系？他們的`高有什么關(guān)系？你是怎么知道的？2、圓錐的體積和與它等底等高的圓柱體積有什么關(guān)系？3、怎樣計算圓錐的體積？計算公式是什么？）以實(shí)驗目的為主線(xiàn)，讓學(xué)生小組合作，通過(guò)動(dòng)手操作，有眼睛觀(guān)察，動(dòng)腦筋思考，多種感官一起參與活動(dòng)，由直觀(guān)到抽象，層層深入，探索出圓錐體積公式的由來(lái)，從而理解和掌握了圓錐體積的計算公式，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、操作能力和初步的空間觀(guān)念，克服了幾何形體公式計算教學(xué)中的重結論、輕過(guò)程，重記憶、輕理解，重知識、輕能力的弊病。

　　本次說(shuō)課活動(dòng)，我總覺(jué)得好多老師都有一個(gè)誤區。從說(shuō)課稿中可以看出，在說(shuō)教學(xué)環(huán)節部分多數老師都是輕描談寫(xiě)。一帶而過(guò)。造成頭重腳輕的感覺(jué)。

　　存在問(wèn)題及改進(jìn)意見(jiàn)

　　1、個(gè)別教師在說(shuō)課中還存在說(shuō)教案現象、理論支持較少。

　　2、說(shuō)課時(shí)照著(zhù)稿念，最好變成自己的話(huà)來(lái)說(shuō)。

　　3、有的話(huà)離題太遠，可以不要。

　　4、要用數學(xué)語(yǔ)言說(shuō)課、講課，表述力求準確。

　　5、對三維目標理解不透。

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