閱讀教學(xué)總結范文（通用11篇）
時(shí)間過(guò)得太快，讓人猝不及防，在這段時(shí)間的教學(xué)中我們通過(guò)努力地工作，也有了一點(diǎn)收獲，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)教學(xué)總結了。那么如何做出一份高質(zhì)量的教學(xué)總結呢？下面是小編幫大家整理的閱讀教學(xué)總結范文，歡迎大家分享。
閱讀教學(xué)總結 1
本學(xué)期，我在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現本班大部分學(xué)生都聰明靈活，想象力豐富，上課思維活躍、發(fā)言積極，學(xué)習成績(jì)比較理想。但也有少數幾個(gè)基礎比較薄弱，作業(yè)臟亂，思考速度慢、書(shū)寫(xiě)速度慢、對新知的理解也比較慢。結合本班學(xué)生的實(shí)際情況，和新課標的具體要求，現將本人對這學(xué)期教學(xué)工作的一點(diǎn)思考小結如下：
一、夯實(shí)基礎，努力減輕學(xué)生學(xué)習負擔
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有讓學(xué)生不把全部的時(shí)間都用在學(xué)習上，而留下許多自由支配的時(shí)間，他才能夠順利地學(xué)習�！边@句話(huà)看似矛盾，其實(shí)蘊藏真理：一個(gè)學(xué)生如果大部分時(shí)間都被作業(yè)塞滿(mǎn)，就沒(méi)有了思考的時(shí)間，沒(méi)有了智力活動(dòng)的時(shí)間，而缺少了智力生活，學(xué)生負擔過(guò)重、學(xué)業(yè)落后的可能性就越大，過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔是對孩子的智力和體力的摧殘。正因為如此“減負”的警鐘一直長(cháng)鳴！但在小學(xué)低段教學(xué)中，計算、操作等基本技能對孩子的后期學(xué)習非常重要，如何讓孩子既能熟練掌握相關(guān)技能又不會(huì )負擔過(guò)重呢？本學(xué)期，我作了一下幾點(diǎn)嘗試：
第一、向課堂40分鐘要質(zhì)量。每節新授課都做到“有備而來(lái)”，認真閱讀教材、教參，了解教材的編排體系，編者意圖，每個(gè)知識點(diǎn)在全套教材的地位及其與前后相關(guān)知識聯(lián)系和銜接，做到高屋建瓴，胸中有溝壑。觀(guān)看優(yōu)秀課例，積極征求同組老師意見(jiàn)，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識起點(diǎn)，確定每節課的重難點(diǎn)，思考應該選擇什么樣教學(xué)方式和學(xué)習方式，設計完備的教學(xué)預案。其次是努力增強教學(xué)技能，做到每堂課線(xiàn)索清晰、層次分明、言簡(jiǎn)意賅、深入淺出，加強師生交流，充分考慮各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習需求，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；最后，每節新授課都當作公開(kāi)課來(lái)上，事先準備好小黑板、作業(yè)紙等，注重營(yíng)造課堂氛圍，調動(dòng)學(xué)生的積極性，擴大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率，爭取每節課都留有一定的時(shí)間供學(xué)生練習鞏固，驗證教學(xué)效果，發(fā)現問(wèn)題當堂解決。
第二、及時(shí)鞏固與定期復習相結合。每節課新授知識都會(huì )在當時(shí)當天及時(shí)鞏固，第二天進(jìn)行適當復習，一段時(shí)間后進(jìn)行第二次復習，提高復習效率。為了幫助孩子提高計算速度，每節課課前花1分鐘時(shí)間讓學(xué)生誦讀乘法口訣和20以?xún)冗M(jìn)位加與退位減口算題，通過(guò)一學(xué)年的堅持，效果顯著(zhù)。
第三、作業(yè)布置與批改。本學(xué)期我準備了多套教輔資料，精選練習，有針對性，有層次性地布置作業(yè)，力求使每一次練習起到最大的效果。對學(xué)生的'每一次作業(yè)都認真及時(shí)地批改，并做好錯題記錄和分析，針對不同的錯誤分別采取個(gè)別輔導和集體評講的方式及時(shí)補救，根據錯題記錄和分析，制定階段復習計劃和期末復習計劃，做到有的放矢。
二、關(guān)注全體，盡可能兼顧學(xué)優(yōu)生的培優(yōu)和差生的輔導
新課標明確指出：教學(xué)要面向全體學(xué)生。在我們這樣的大班教學(xué)中，最難兼顧的是學(xué)優(yōu)生的培優(yōu)和差生的輔導。因此，我努力在課堂教學(xué)和課后輔導中關(guān)注他們的成長(cháng)：
�。ㄒ唬┰谡n堂教學(xué)中，注意設計不同層次的問(wèn)題，照顧到不同層次學(xué)生學(xué)習的需要，為差生創(chuàng )造獲得成功體驗的機會(huì )，為學(xué)優(yōu)生提供思考空間；在課堂練習中，對學(xué)優(yōu)生提出有挑戰性的要求的同時(shí)，加強個(gè)別輔導，不讓差生掉隊。
�。ǘ┳龊谜n后輔導工作。加大對后進(jìn)生的輔導，不僅是知識上補缺補差，更重要的是學(xué)習思想、學(xué)習方法的指導。要提高差生的成績(jì)，首先激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習的意義；其次是要教給他們學(xué)習的方法，讓他們學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )思考，增強學(xué)習自信心，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。有句話(huà)說(shuō)的好：“教是為了不教�！辈荒茏屟a習伴隨孩子成長(cháng)！
�。ㄈ┘訌娂倚Ｂ�(lián)系，搭建良好的溝通平臺，讓家長(cháng)成為個(gè)性化教育的有力支持。
三、邊教邊研，取得較明顯的教學(xué)效果
�。ㄒ唬┍緦W(xué)期，我們班每天的數學(xué)作業(yè)，中等學(xué)生一般能在10到15分鐘完成（期末復習時(shí)略有增加），基本都能輕松地獨立完成。在作業(yè)批改中，很少有集體性錯誤，每天的31份作業(yè)中，全對作業(yè)一般都在20份到25份之間。
�。ǘ┰谡n后輔導時(shí)發(fā)現，幾個(gè)差生學(xué)習成績(jì)進(jìn)步很大，如一個(gè)插班生，進(jìn)來(lái)時(shí)測試成績(jì)總在60分邊上，現在每次測試都在80分左右。他們的學(xué)習能力也在不斷增長(cháng)，學(xué)習越來(lái)越輕松，上學(xué)期遇到他們學(xué)習上出現問(wèn)題進(jìn)行輔導時(shí)，總是費盡唇舌，啟而不發(fā)，本學(xué)期基本上都是一點(diǎn)就通，差生輔導一般都在課間幾分鐘內完成，很少留到放學(xué)后。
�。ㄈ┌嗌辖话氲膶W(xué)生，學(xué)習能力較強，思維活躍，善于思考，學(xué)習成績(jì)優(yōu)異，學(xué)習狀態(tài)穩定。
四、自我反思，努力實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
�。ㄒ唬├^續堅持并優(yōu)化本學(xué)期一些有成效的做法，爭取讓學(xué)生在課堂上解決所有的學(xué)習問(wèn)題，課后只做適當的鞏固，控制好課后作業(yè)分量；
�。ǘ┘哟蠹倚Ｖg的聯(lián)系，抽出更多的時(shí)間與家長(cháng)進(jìn)行溝通交流，爭取家長(cháng)更多的支持，致力于孩子學(xué)習興趣的培養和學(xué)習能力的提高。
�。ㄈ┙o自己設定一個(gè)新的研究課題：在新知學(xué)完后，間隔多長(cháng)時(shí)間安排二次復習鞏固，以什么方式進(jìn)行復習鞏固效果最好？針對不同的內容，努力尋求比較好的二次復習時(shí)間和復習方式。
閱讀教學(xué)總結 2
我對初中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐已有兩年了，認為教師要指導好學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，必須做好以下三個(gè)方面：
一、幫助學(xué)生打好閱讀基礎
教師如何幫助學(xué)生打好閱讀基礎呢？
第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有利于學(xué)生拓寬視野，增加積累，培養和提高學(xué)生的閱讀能力。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？
�。�1）運用多種導入的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如：
�、偬釂�(wèn)法。教師在上新課之前，有針對性提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，激發(fā)他們的閱讀興趣。
�、诎鍟�(shū)法。教師設計巧妙、有趣、有啟發(fā)性的板書(shū)，也能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。
�、圻\用多媒體法。教師可用直觀(guān)性較強的幻燈片放映課文其中的一些片段，讓學(xué)生對課文有一個(gè)初步了解，然后再引導學(xué)生學(xué)習課文內容，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
�。�2）在閱讀教學(xué)中，教師有意識地“激疑”，能激發(fā)起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。
�。�3）教師有意識地引導學(xué)生自主閱讀和合作閱讀，也能激發(fā)他們的閱讀興趣。
�。�4）課文閱讀可延伸到課外，推薦閱讀材料，激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。
第二，增強學(xué)生的`閱讀能力
閱讀能力由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力構成。閱讀能力是語(yǔ)文能力的基礎部分，由認讀、感受、了解、記憶和速度等五個(gè)基本要素構成。在閱讀實(shí)踐中，這五個(gè)要素缺一不可。閱讀水平的高低是由閱讀能力的強弱決定的。閱讀能力有四個(gè)層面：即：識記、初通，感受、理解，欣賞、質(zhì)疑，遷移、創(chuàng )造。增強學(xué)生的閱讀能力的訓練方法，可以用對照閱讀法、讀與思結合閱讀法，分析閱讀法，類(lèi)比閱讀法，聯(lián)想閱讀法和質(zhì)疑閱讀法等。
第三，提高學(xué)生的閱讀素養
閱讀素養有：閱讀理念、閱讀興趣、閱讀能力、閱讀方法、閱讀習慣。提高學(xué)生的閱讀素養要確立新的閱讀理念，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增強閱讀能力，掌握多種閱讀的方法，養成良好的閱讀習慣。
二、指導學(xué)生理解閱讀教學(xué)的原則
�。ㄒ唬╅喿x教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機結合的原則
教師要指導學(xué)生認識到閱讀對寫(xiě)作的重要作用，在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生：
�。�1）模仿。在初學(xué)寫(xiě)作階段，模仿不但是可以的，而且也是必須的，不斷地練筆，模仿各種類(lèi)型的名家優(yōu)秀作文，采集各家所長(cháng)，廣泛吸取多種營(yíng)養，進(jìn)而融會(huì )貫通，形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。
�。�2）借鑒。就是在內容和形式方面吸取他人文章的長(cháng)處。是發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作能力、創(chuàng )造能力必經(jīng)的初級階段，在閱讀教學(xué)中，遇到適合借鑒的文章，要及時(shí)地使“讀”與“寫(xiě)”有機結合起來(lái)。
�。�3）擷取、揚棄、創(chuàng )新。擷取是從別人的文章和著(zhù)作中采集有用的材料，為我所用。揚棄，指自己寫(xiě)出的文章是對別人文章的精華部分的繼承，篩掉糟粕部分。創(chuàng )新指在保留別人文章的長(cháng)處時(shí)，勇于探索，寫(xiě)出文章的新特色、表達作者的新思想和心中的真實(shí)感情。
�。ǘ╅喿x教學(xué)注重整體感知的原則
關(guān)鍵在于培養學(xué)生養成自覺(jué)的整體感知習慣。常用的主要方法有：
�、倮首x法。在放聲讀課文時(shí)，理解文章的思想內容。
�、诟爬ǚ�。學(xué)生通過(guò)默讀對所讀材料有所了解，能很快地把握文章的內容。
�。ㄈ⿲υ�(huà)閱讀和個(gè)性化閱讀并重的原則
�。�1）對話(huà)閱讀�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本的對話(huà)�！笨梢�(jiàn)對話(huà)閱讀的重要性。有效的對話(huà)閱讀，不僅以學(xué)生為主體，而且教師要發(fā)揮引導和促進(jìn)的作用。這樣才能使學(xué)生在與文本的對話(huà)中，走進(jìn)主人公的內心世界，取得成功的對話(huà)。
�。�2）個(gè)性化閱讀�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性話(huà)的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！苯處熞膭顚W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，必要時(shí)做好學(xué)生的閱讀引導，使學(xué)生有個(gè)性的閱讀，讀出自己的正確見(jiàn)解。
閱讀教學(xué)總結 3
中心句是中年段閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。有中心句的段落或篇章是一個(gè)從一般到具體或從具體到一般的表達結構。中心句體現了一種較高的表達水平，具有條理性。很適合小學(xué)中高年級在表達中運用，增加習作表達意思的明確性和條理性�，F在，以長(cháng)春社三年上冊《鄉村里的大花園》為例，說(shuō)說(shuō)我是怎樣做的。
一、學(xué)習用中心句概括。
《鄉村里的大花園》第四段實(shí)際上是圍繞“是凡在太陽(yáng)下的，都是健康的、漂亮的”這個(gè)句子寫(xiě)的，但對于剛入三年級的孩子來(lái)說(shuō)，不夠明顯。怎么教學(xué)呢？我用了這樣的層次：
1、質(zhì)疑：為什么“亮得蚯蚓不敢鉆出地面來(lái)，蝙蝠不敢從什么黑暗的地方鉆出來(lái)”？有學(xué)生說(shuō)，因為它們都是生活在黑暗的地方，怕光。這不是我想要的答案，這也不是蕭紅原文要表達的意思。我引導學(xué)生：要準確理解一個(gè)句子，要聯(lián)系上下文，讀讀下文。有學(xué)生一下子領(lǐng)會(huì )了：因為它們不是健康的、漂亮的。
2、質(zhì)疑：“拍一拍連大樹(shù)都會(huì )發(fā)響的，叫一叫就是站在對面的土墻都會(huì )回答似的�！边@句話(huà)是什么意思？這個(gè)句子學(xué)生讀不懂，提了出來(lái)。我引導他們聯(lián)系上文，學(xué)生也領(lǐng)會(huì )了：因為他們是健康的、漂亮的。我又點(diǎn)撥：對呀，大樹(shù)怎么會(huì )發(fā)響呢，土墻怎么會(huì )回答呢，這是作者用的一種特殊的表達方法，實(shí)際意思是在說(shuō)，土墻和大樹(shù)健康。
3、明確：讀懂了這兩個(gè)句子，我問(wèn)學(xué)生，作者這一段主要是要說(shuō)什么意思？就有學(xué)生用書(shū)中的句子來(lái)回答我了：是凡在太陽(yáng)下的，都是健康的、漂亮的。我就指出：一段中有一句話(huà)能概括全段的主要意思，這樣的句子叫“中心句”。
4、找中心句概括。
《鄉村大花園》第五段的中心句是非常明顯的。在教學(xué)第四段的基礎上，我就直接要求學(xué)生默讀第五段找出中心句概括段意。
二、學(xué)習怎樣圍繞中心句具體寫(xiě)。
為了落實(shí)“段”的教學(xué)，我接著(zhù)又讓學(xué)生讀書(shū)，學(xué)習文章是怎樣圍繞中心句寫(xiě)具體的。
1、在找出第五段的中心句時(shí)，學(xué)生找出了兩個(gè)：“一切都活了�！薄岸际亲杂傻��！睂�(shí)際上，這一段前四句話(huà)確實(shí)是圍繞“一切都活了”寫(xiě)的，后一部分或者說(shuō)全段主要是圍繞“都是自由的”寫(xiě)的。
我問(wèn)學(xué)生：“一切都活了”，從哪看出來(lái)的呢？根據學(xué)生的回答，我板書(shū)“花開(kāi)了”、“鳥(niǎo)飛了”、“蟲(chóng)子叫了”。我又問(wèn)學(xué)生：“都是自由的”，從哪看出來(lái)的呢？根據學(xué)生的回答，板書(shū)“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”。
2、誦讀體會(huì )：我讓四個(gè)學(xué)生分讀四個(gè)例子，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”、“黃瓜……”“玉米……”“蝴蝶……”在每一句的后面，我都接讀一句：都是自由的。通過(guò)這種形式的朗讀，讓學(xué)生深入體會(huì )到分寫(xiě)的方面都是在具體說(shuō)明中心句的意思，都是在圍繞中心句寫(xiě)。
3、總結寫(xiě)法：我告訴學(xué)生，這樣的表達就是圍繞中心句寫(xiě)具體。
4、有感情朗讀，讀出大花園里各種生物的自由。
5、中心句在前，中心句在后：我讓學(xué)生看板書(shū)，“一切都活了”中心句在什么位置？（在后）“都是自由的”中心句在什么位置？（在前）我告訴學(xué)生，中心句可以在前，也可以在后，第四段的中心句還是在中間呢。
三、利用中心句展開(kāi)段序教學(xué)。
1、有順序：我讓學(xué)生看板書(shū)，“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”，我設個(gè)套兒：“我調換順序寫(xiě)可以嗎？”三年級的小學(xué)生們猶疑著(zhù)，小聲說(shuō)，不行�！盀槭裁床恍�？”有一個(gè)小學(xué)生舉起手來(lái)，我示意他說(shuō)：倭瓜比黃瓜矮，黃瓜比玉米矮……我叫全體表?yè)P了他，進(jìn)一步說(shuō)明：這幾個(gè)例子是從低到高的，是有順序的，不是亂寫(xiě)的。
2、背誦：按順序背誦。
教學(xué)進(jìn)行到這里，似乎已經(jīng)完成了任務(wù)，也到了下課的時(shí)間。但我在走向辦公室的路上，總覺(jué)得還不足，我問(wèn)自己：這樣教學(xué)中心句，對學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，有多大的實(shí)效呢？學(xué)生理解了，哦，這段就寫(xiě)了這個(gè)意思；哦，就這樣圍繞中心句寫(xiě)具體；哦，幾個(gè)例子要有順序寫(xiě)。那，學(xué)生知道了，就能在表達中寫(xiě)中心句、圍繞中心句寫(xiě)嗎？就能運用圍繞中心句寫(xiě)這種方式使自己的表達更有條理、意思更明確嗎？中心句教學(xué)不應僅僅停留在閱讀理解層面，應該讓學(xué)生也會(huì )這樣表達。我決定再往下做。
四、從中心句寫(xiě)開(kāi)去。
我又上了一課，安排了“過(guò)三關(guān)”仿寫(xiě)課：從中心句寫(xiě)開(kāi)去。
第一關(guān)。我安排了個(gè)寫(xiě)景的中心句：秋天是個(gè)收獲的'季節。我要求一個(gè)學(xué)生說(shuō)一個(gè)例子。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：高粱紅了，像著(zhù)了火一樣。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：谷子熟了，搖晃著(zhù)沉甸甸的穗兒。第三個(gè)學(xué)生說(shuō)：玉米成熟了，結了很多大棒子。第四個(gè)學(xué)生說(shuō)：辣椒成熟了，像一個(gè)個(gè)小紅燈籠。下一個(gè)學(xué)生說(shuō)：西瓜堆滿(mǎn)了大街。
我引導學(xué)生：把這些例子按順序排列，先寫(xiě)誰(shuí)，再寫(xiě)誰(shuí)？經(jīng)過(guò)討論，我們確定了按從低到高、從園子到街道到田野的順序排列這些方面。我又讓學(xué)生考慮：你打算把中心句放在什么位置。
確定順序后，我給了10分鐘，讓學(xué)生把這段話(huà)寫(xiě)下來(lái)，再讀一讀。
第二關(guān)，我安排了個(gè)寫(xiě)事的中心句：他很能吃。（這可是個(gè)冒險，剛上三年級一個(gè)多月的學(xué)生還沒(méi)有寫(xiě)過(guò)事呢，但我覺(jué)得前面的教學(xué)很到位了，感覺(jué)能行。）學(xué)生一看這個(gè)中心句就樂(lè )了：老師，咱班單智聰能吃！我說(shuō)行，就改：?jiǎn)沃锹敽苣艹�。這個(gè)中心句我只是讓學(xué)生口頭說(shuō)，因為讓他們用筆寫(xiě)事，怕是不行，就口頭訓練吧。有學(xué)生說(shuō)：有一次，我和單智聰到園子里摘柿子。我摘幾個(gè)，交給單智聰，讓他兜著(zhù)；又摘幾個(gè)，交給他。覺(jué)得差不多夠了，一回頭，看單智聰已經(jīng)把柿子都吃了！我說(shuō)，哎，這個(gè)“事”說(shuō)得好，能說(shuō)明單智聰能吃；還有這樣的“事”嗎？（我有意往“事”上引）又有學(xué)生說(shuō)：有一次食堂吃蒸餃，單智聰坐那一個(gè)勁兒吃，一吃吃了20個(gè)，別人都吃完了，他還坐那吃呢。
就這樣，我又滲透了未來(lái)四、五年級，怎樣以事寫(xiě)人的特點(diǎn)。
我意猶未盡，又來(lái)了第三關(guān)。
第三關(guān)，我安排了寫(xiě)感受的中心句：我很想媽媽。我的意思是讓學(xué)生學(xué)著(zhù)把感受具體說(shuō)。但這個(gè)可夠難，學(xué)生都跑到事上去了，有的說(shuō)，我想哭了。有的說(shuō)，我做夢(mèng)夢(mèng)見(jiàn)媽媽了。就是不說(shuō)具體的內心感受。我一想，可也是，三年級小孩對自己內心的體察根本沒(méi)完善，怕是寫(xiě)不具體。這第三關(guān)就這樣了吧。
這一輪圍繞中心句的教學(xué)，我自我感覺(jué)挺到位、挺“透”。我想，在以后的閱讀教學(xué)中，應該繼續抓住合適的課文載體進(jìn)行這樣的中心句教學(xué)；在學(xué)生的表達中，我也會(huì )通過(guò)指引、評價(jià)，讓學(xué)生運用“圍繞中心句寫(xiě)具體”這種方式。從量變到質(zhì)變應該經(jīng)過(guò)大約六七輪的教學(xué)，學(xué)生才能真正會(huì )運用這種表達形式了吧。
閱讀教學(xué)總結 4
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。然而，在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，由于過(guò)分地強調給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面，而忽視了閱讀教學(xué)能力的培養，使得學(xué)生一味地抄、背詞語(yǔ)解釋、段意和中心思想，以應付考試，使閱讀教學(xué)缺乏情趣、缺乏活力。針對當前語(yǔ)文教學(xué)的弊端，國家制定了新的《語(yǔ)文課程標準》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標》）。認真學(xué)習新《課標》，
深刻領(lǐng)會(huì )新《課標》的精神，能幫助我們更新觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達到“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，”的目的。
一、朗讀是閱讀教學(xué)的主線(xiàn)。
新《課標》在各階段目標的閱讀要求中均有用“普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文�！遍喿x教學(xué)應抓住“閱”和“讀”�！伴啞奔纯�，實(shí)際上是用心讀的過(guò)程�！白x”一般指看著(zhù)文字讀出聲音來(lái)。無(wú)論是“閱”，還是“讀”，都是學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。
反思我們過(guò)去的閱讀教學(xué)，實(shí)際是教師設計好問(wèn)題，學(xué)生回答的過(guò)程。課堂上教師圍著(zhù)學(xué)生轉，不需要自己的思維。如此被動(dòng)地學(xué)習，不能培養學(xué)生的能力。閱讀教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是感知—領(lǐng)悟—習得的過(guò)程。過(guò)去的閱讀教學(xué)只停留在感知的層面上。領(lǐng)悟即領(lǐng)會(huì )，領(lǐng)略事物而有所體會(huì )。感悟不是教師講出來(lái)的、教出來(lái)的，而是靠朗讀體驗的。通過(guò)閱讀，可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的想象力。習得是學(xué)生學(xué)到了某種知識，方法、技能。通過(guò)課堂上的朗讀和領(lǐng)悟，學(xué)生受到了情感的熏陶，學(xué)到了閱讀的方法，并用之于課外學(xué)習。
二、自主、合作、探究是閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的主要方式。
自主，即學(xué)生始終是學(xué)習的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著(zhù)教師的思維走。合作，即課堂上學(xué)生的多項交流，它是自主學(xué)習的更高層次。探究是最深層次的自主學(xué)習，是某個(gè)學(xué)生在某個(gè)問(wèn)題上探索追究，是一種發(fā)現學(xué)習。它能夠培養學(xué)生的創(chuàng )新意識好實(shí)踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書(shū)為引導學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)，并且還根據教材和學(xué)生的特點(diǎn)，做到以學(xué)定教。課堂重視學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提問(wèn)，這無(wú)疑為學(xué)生的自主學(xué)生營(yíng)造了良好的氛圍，提供了機會(huì )，使課堂氣氛非�；钴S。但仍有許多需要我們思考和探究的問(wèn)題，如學(xué)生是否主動(dòng)參與了學(xué)習，學(xué)生回答問(wèn)題和朗讀課文不是因為學(xué)習活動(dòng)才產(chǎn)生了內在和積極性，而大多是因為得到老師德好評和表?yè)P。又如，在學(xué)生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時(shí)間倉促，討論無(wú)結果；師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個(gè)學(xué)生的對話(huà)，而未面向全體學(xué)生。學(xué)生的質(zhì)疑，也未能通過(guò)教師的指點(diǎn)，由學(xué)生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤(pán)托出。自主、合作、探究學(xué)習在閱讀教學(xué)中的真正落實(shí)，需要教師不僅要從教學(xué)觀(guān)念尚改變，同時(shí)還需努力改進(jìn)教學(xué)方法。
三、語(yǔ)言訓練和語(yǔ)言積累是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。
“積累”，就是多讀多實(shí)踐�！胺e累”不僅匯集了傳統教學(xué)的精華，又注意了新世紀對人才的要求。
在閱讀教學(xué)中，教師根據教材和學(xué)生的年齡特征，采用多種教學(xué)方法，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境及生活實(shí)際理解詞語(yǔ)和句子。低年級的閱讀教學(xué)，以詞句為重點(diǎn)，可以借助圖畫(huà)、實(shí)物、動(dòng)作、聯(lián)系上下文來(lái)理解詞句意思。對于優(yōu)美的詞句，要鼓勵學(xué)生背下來(lái)。中高年級的閱讀教學(xué)，要引導學(xué)生把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，鼓勵學(xué)生在交流和探討中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。這樣，有利于學(xué)生用課堂中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，培養閱讀能力，積累語(yǔ)言材料。
四、學(xué)會(huì )讀書(shū)是閱讀教學(xué)的目的。
學(xué)生獲得的.知識是重要的，但培養能力更重要。在教學(xué)中，要學(xué)會(huì )用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文化作品，受到高尚情感與情趣熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。教師要教給學(xué)生讀書(shū)的方法并能自主、有效地學(xué)習人類(lèi)無(wú)限的知識。如果我們的學(xué)生不會(huì )讀書(shū)、不會(huì )學(xué)習，沒(méi)有自主學(xué)習的能力，將是我們教學(xué)的重大失誤，也是我們教師的失職。因此，從新世紀人才培養的目標出發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)的問(wèn)題必須引起我們高度重視。閱讀教學(xué)的目的就是培養學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )獨立思考。
總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程，也是學(xué)生閱讀能力（學(xué)生讀書(shū)）形成的過(guò)程，是思維過(guò)程，也是情感培養的過(guò)程。我們要以全新的理念，展現閱讀教學(xué)的目標、重點(diǎn)、基本策略。這樣有利于我們深入理解并研究當前的閱讀教學(xué)，有利于提高閱讀教學(xué)效率，從而有利于學(xué)生學(xué)習能力及各方面素質(zhì)的培養。
閱讀教學(xué)總結 5
我校開(kāi)展“小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)法”活動(dòng)以來(lái)，自我感覺(jué)有一定收獲，現把自己的記錄與心得寫(xiě)出，與各位同仁共勉，不足之處，請各位批評指正。
一、快速高效閱讀法的主要觀(guān)點(diǎn)
快速高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是信息時(shí)代的產(chǎn)物，是閱讀領(lǐng)域的革命。它是以現代閱讀學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等科學(xué)理論為研究基礎，以開(kāi)發(fā)人的左右腦智力為核心，以全面發(fā)掘和調動(dòng)人的身心資源為主體，積極而富有創(chuàng )造性地快速吸收和處理有用信息的閱讀方法�？焖俑咝У拈喿x教學(xué)所產(chǎn)生的“效率意識”，對學(xué)生的終身學(xué)習有著(zhù)積極而深遠的意義。
二、快速高效閱讀法研究的目的和意義
閱讀教學(xué)是一門(mén)特殊的藝術(shù)�？焖俑咝ч喿x法研究的目的是通過(guò)快速高效閱讀訓練，提高學(xué)生的閱讀速度與效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養開(kāi)拓型、創(chuàng )造型人才，提高學(xué)生的整體文化素質(zhì)。
長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生們用傳統方式讀書(shū)，水平停留在五十年代前的水平上，所以傳統的閱讀將面臨三個(gè)挑戰。一是無(wú)限的書(shū)籍對有限的人生時(shí)間的挑戰；二是呈幾何級數膨脹的信息對人們接受能力的挑戰；三是大量新知識對人們理解能力的挑戰。因此，在信息時(shí)代，面對劇增的知識、信息，如果不能高速度、高效率地讀書(shū)、學(xué)習，不用說(shuō)建設四化，就連生存也難以保障。將來(lái)不管傳遞信息手段多么先進(jìn)，閱讀始終是獲取知識的主渠道。我們如果仍因循守舊，不思變革，就難以跟上形勢發(fā)展，所以說(shuō)，快速高效閱讀教學(xué)的出現，順時(shí)代，適人心。
三、快速高效閱讀教學(xué)法的研究對象與方法
快速高效閱讀法是綜合運用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、思維學(xué)等有關(guān)原理，借鑒國內傳統的優(yōu)秀讀書(shū)法和國外盛行的快速閱讀法，并結合當前中學(xué)生的學(xué)習實(shí)際設計而成的，是以激發(fā)學(xué)生閱讀積極性、提高閱讀速度與理解水平從而最終達到提高閱讀效率為目的的一套閱讀訓練方法。
1、充分利用學(xué)生競爭心理，用計時(shí)閱讀訓練激發(fā)學(xué)生的緊迫感和效率感。
學(xué)生閱讀速度慢，不一定都是由于記憶能力低造成的，在很大程度上是由于缺乏緊迫感，時(shí)間觀(guān)念不強。因此，充分利用學(xué)生積極向上的'競爭心理，用計時(shí)訓練法，增強他們的緊迫感，是提高閱讀效率的有效手段。在快速高效閱讀過(guò)程中，由于有老師為訓練準確計時(shí)，然后按統一答案和評分標準給每個(gè)人判分，這樣就可根據閱讀的量（字數或段落）計算出閱讀速度、理解率與效率這三個(gè)數據。根據這三個(gè)數據，把閱讀訓練搞成競賽形式，從而大大激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性。
由于這種訓練時(shí)間是以分秒計算的，一開(kāi)始，學(xué)生的心情就是興奮的，思維是高度集中的，不容許有拖拉疲沓現象，這樣久而久之，就會(huì )養成緊張作風(fēng)。同時(shí)，由于在閱讀中要加強記憶，思維活動(dòng)空前活躍，思維能力也就得到了加強。
2、探索閱讀規律，實(shí)現閱讀訓練規律化。
要達到快速高效閱讀的目的，必須把握閱讀的規律。只有有了規律，再加以系統訓練或強化訓練，使學(xué)生形成技巧，才可以在精讀理解中既快又準。有了規律，根據教育學(xué)上的定勢原理，讓學(xué)生把這些規律在腦海里強化記憶，形成固定的閱讀程序，就會(huì )使閱讀速度、閱讀效率加快。根據定勢理論，快速高效閱讀法把閱讀過(guò)程基本固定為七項內容：標題；作者；出處；基本內容；文中涉及的重要事實(shí)；文中特點(diǎn)及有爭議之處；文中的新觀(guān)點(diǎn)、新思想及讀后啟示。每次閱讀時(shí)，都循著(zhù)這七項內容去讀，久而久之，這七項內容在腦子里就形成了“定勢”。只要閱讀，就會(huì )自然地、習慣地循著(zhù)這七項內容去讀。這七項內容中，不但有一般記憶，還有思考、理解，所以在閱讀速度提高的同時(shí)，理解能力、分析能力也相應得到了提高。
3、個(gè)別突破，整體推進(jìn)。
實(shí)踐證明，諸如閱讀訓練、快速歸納段意訓練、快速提煉中心思想訓練、快速辨析結構與思路訓練、快速鑒賞藝術(shù)特色等能力訓練，都是可以實(shí)現量化的。借鑒相關(guān)學(xué)科原理，克服影響速度與效率的弊病。
關(guān)于朗讀與默讀。人們閱讀過(guò)程一般有兩種：一種是朗讀，即看到文字，讀出聲音，再由聲音在大腦中轉換成意思，達到理解；另一種是默讀，就是看到文字直接在大腦轉換成意思，直接由文字來(lái)認識意義，所以，默讀速度要比朗讀速度快得多。
閱讀時(shí)，不要用手指指著(zhù)讀，用手指著(zhù)一字字讀，眼睛停頓時(shí)間長(cháng)，且每次停頓時(shí)，讀的材料少，因此，閱讀量就少，影響閱讀速度。所以，要盡量爭取每次眼停時(shí)的識字量。
閱讀時(shí)不要擺頭，有的人由于情緒緊張或習慣使然，或苦思不得其解時(shí)，往往出現不自覺(jué)的頭部擺動(dòng)現象，這種多余的動(dòng)作只會(huì )影響閱讀速度。
快速高效閱讀教學(xué)法一直是在中學(xué)研究進(jìn)行的，在小學(xué)階段實(shí)行，他們還只是一個(gè)嘗試，但是，通過(guò)他們的應用課型觀(guān)摩，讓我們感受到在小學(xué)階段實(shí)行快速高效閱讀教學(xué)法，雖然有一定難度，但也是可行的。在怎樣提高學(xué)生的閱讀速度方面，快速高效教學(xué)法有許多值得我們借鑒的地方。
我想快速高效閱讀教學(xué)法是有藝術(shù)性的，其探索是無(wú)止境的。只有精心鉆研，大膽嘗試，掌握規律，循序漸進(jìn)，才能確保其順利實(shí)施，并最終取得成功。
閱讀教學(xué)總結 6
一、問(wèn)題的提出
在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中閱讀教學(xué)占有相當重要的位置。這是因為閱讀的過(guò)程是知識吸收和積累的過(guò)程，在大量的閱讀過(guò)程中，同學(xué)的語(yǔ)文知識會(huì )不時(shí)豐富，文學(xué)修養的訓練與提高更是得力于大量的課外閱讀，作文水平的提高也與大量的閱讀密切相關(guān)。正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”�！缎抡n程規范》中明確規定：“應逐步培養同學(xué)探究性閱讀和發(fā)明性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀�！笔雇瑢W(xué)“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自身的視野�！币龅竭@一點(diǎn)語(yǔ)文教師必需通過(guò)適當的教學(xué)戰略，拓展語(yǔ)文學(xué)習和運用的空間�！巴卣剐蚤喿x教學(xué)”正好為同學(xué)構筑了這樣一個(gè)開(kāi)放而活躍的語(yǔ)文學(xué)習的平臺。其目的在于讓同學(xué)在原有知識的基礎上，通過(guò)教師的引導使同學(xué)對所學(xué)文章內容的內涵和外延有更深刻的理解，并結合自身的學(xué)習興趣、學(xué)習實(shí)踐和對未知領(lǐng)域的設想，構建一個(gè)更為廣闊的知識網(wǎng)絡(luò )，積極開(kāi)創(chuàng )知識的新內涵，從而增強創(chuàng )新意識。從信息論角度看，閱讀的過(guò)程是信息的輸入（吸收）過(guò)程。從這方面講，“拓展性閱讀教學(xué)”就是在教師的指導下把同學(xué)獲取信息的觸角向外延伸，讓同學(xué)“多讀”、“博讀”，以教材為中心，以課堂為中心向外延伸。
“拓展性閱讀教學(xué)”的內容是豐富多彩的，思維和形式也將是多元化的。它不但能開(kāi)拓同學(xué)的視野，活躍同學(xué)的思維，激發(fā)其潛在的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，也能為同學(xué)的終身學(xué)習和適應學(xué)習型社會(huì )奠定良好的基礎。由此可見(jiàn)，積極開(kāi)展拓展性閱讀是有其一定的實(shí)際意義的。
二、實(shí)驗措施
大體有這樣幾個(gè)內容是我們語(yǔ)文課堂經(jīng)常進(jìn)行拓展的：一是向文本拓展：二是向生活拓展；三是向學(xué)科拓展。
1、向文本拓展
關(guān)于文本拓展，又可以分為互文對照、課外閱讀指導、填補課本空白三個(gè)方面。
1）互文拓展
任何文本都是一種互文，任何一個(gè)單獨的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照，交互指涉的過(guò)程中發(fā)生的�；ノ耐卣�，和我們以前進(jìn)行研討過(guò)的主題教學(xué)相似。比方在《盤(pán)古開(kāi)天地》一課中，教師就將各民族的創(chuàng )世神話(huà)推薦給同學(xué)，雖然沒(méi)有在課堂上進(jìn)行互文對照學(xué)習，但是也是同學(xué)學(xué)習這個(gè)神話(huà)的一個(gè)互文參照。
還有一種方式就是對比閱讀。
如在教學(xué)老舍的《母雞》一課時(shí)，我就和課本里的《貓》，還有課外的一些寫(xiě)動(dòng)物的文章進(jìn)行對比閱讀。同是寫(xiě)動(dòng)物，手法不一，表達的.中心思想也不一樣，但是也有相同的地方。同學(xué)在這樣的歸類(lèi)閱讀里，一下子理解和懂得了許多，估計以后要寫(xiě)一篇關(guān)于動(dòng)物的作文，應該可以胸有成竹了。
學(xué)習一篇課文，從而了解許多篇同一內容或形式的優(yōu)秀文本，猶如在一面鏡子面前立起另一面鏡子，出現的便是一條風(fēng)光旖旎的鏡子長(cháng)廊！
2）課外閱讀指導
閱讀是人們獲取生存和發(fā)展的重要手段，一個(gè)人的思想生長(cháng)史，就是他的閱讀史。文本拓展一個(gè)最重要的內容就是課外的閱讀指導。它的方式有很多種。
將作者的生平、作品的寫(xiě)作背景和作者其他作品整合起來(lái)，實(shí)現師生和文本、作者三者的立體對話(huà)。在閱讀教學(xué)中，對話(huà)追求的應該是教師、同學(xué)、文本、作者之間的靈魂的相遇，精神的交流。我們促使同學(xué)與作者進(jìn)行深入的對話(huà)，能協(xié)助同學(xué)正確掌握文本的思想內涵，能激起同學(xué)對文本的向往。和在武漢的聽(tīng)課中，有好幾堂課都有這種方式的拓展，起到了很好的效果。在《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，教師介紹寫(xiě)作背景，還有作者當時(shí)創(chuàng )作這篇文章的激動(dòng)心情，對同學(xué)懷著(zhù)激動(dòng)的心情感情朗讀文本，有很大的啟發(fā)和情境創(chuàng )設作用。
要對同學(xué)進(jìn)行課外讀物的推薦和介紹。我在教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》一課后，推薦同學(xué)去閱讀他的《我與地壇》還有他的《務(wù)虛筆記》，同學(xué)很感興趣。有的同學(xué)把史鐵生所有的作品都找來(lái)讀了遍，寫(xiě)了篇長(cháng)長(cháng)的讀書(shū)筆記，感觸極深。如這樣優(yōu)秀的作家，這樣優(yōu)秀的作品，還有許多。我憑借自身豐富的課外閱讀積累，向同學(xué)推薦介紹古今中外的許多名篇，帶領(lǐng)同學(xué)在人類(lèi)思想精華的海洋里漫游。事實(shí)證明，積極的閱讀課外健康讀物的同學(xué)，往往文化修養較為深厚，生活視野開(kāi)闊，個(gè)性心理健全。這就是浸染書(shū)香的益處。
3）填補文本空白
對文本的拓展還有一個(gè)內容就是填補文本空白，引導同學(xué)想象，借以對同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文基本功的訓練。在《搭石》一課中，讓同學(xué)想象還有其他人來(lái)走搭石，會(huì )是怎樣的情景；在《坐井觀(guān)天》一課中，老師讓同學(xué)想象青蛙跳出井后，會(huì )看到什么，聽(tīng)到什么，說(shuō)些什么。這樣的文本拓展，是為了空虛課文內容，也是為了同學(xué)更好的理解課文中心思想，更是對同學(xué)進(jìn)行想象、創(chuàng )新思維能力和表達能力的一種訓練。
2、向生活拓展
向生活拓展，就是讓語(yǔ)文回歸生活，讓語(yǔ)文教學(xué)走向社會(huì )生活，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂，使教學(xué)成為生活的論述，閱讀成為生活的體驗。比方說(shuō)讓同學(xué)寫(xiě)觀(guān)察日記、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行社會(huì )調查、寫(xiě)信、游記等。重視應用文的寫(xiě)作，讓作文學(xué)以致用。這就是將語(yǔ)文知識向語(yǔ)文能力轉化，將語(yǔ)文課堂和生活融合起來(lái)。我們學(xué)習語(yǔ)文的目的就是讓同學(xué)能掌握好祖國的語(yǔ)言文字，借以語(yǔ)言文字進(jìn)行順利的交際，獲取廣博的知識，獲得幸福的生活能力。
3、向學(xué)科拓展
向學(xué)科拓展就是將音樂(lè )、繪畫(huà)引進(jìn)課堂，讓語(yǔ)文和數學(xué)、社會(huì )、自然等學(xué)科融合起來(lái)。語(yǔ)文原本就是一門(mén)工具學(xué)科，它和其他學(xué)科的整合，對于小學(xué)來(lái)說(shuō)，可以更好的激發(fā)同學(xué)對學(xué)習的興趣，對知識的渴求。在武漢的很多課堂里，就有這種學(xué)科之間的拓展，運用得恰如其分。讓同學(xué)在語(yǔ)文課堂上看到更加廣闊的學(xué)科的知識的魅力，更增添語(yǔ)文學(xué)科的美。
三、實(shí)驗效果
“營(yíng)造書(shū)香班級，讓好書(shū)陪伴同學(xué)，讓經(jīng)典滋潤同學(xué)童年�！蓖卣归喿x活動(dòng)做到全員參與，師生個(gè)個(gè)看書(shū)、做筆記、寫(xiě)讀后感，以極大的熱情投入到了活動(dòng)中，班級里已經(jīng)形成了“人人愛(ài)讀書(shū)、人人讀好書(shū)”的氛圍。
1、拓展閱讀活動(dòng)激發(fā)了同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習興趣。
據同學(xué)問(wèn)卷調查得知，有20%的同學(xué)特別喜歡學(xué)習語(yǔ)文，50%的同學(xué)喜歡學(xué)習語(yǔ)文，只有10%的同學(xué)不太喜歡學(xué)習語(yǔ)文，這已形成可喜的局面。
2、拓展閱讀活動(dòng)陶冶了同學(xué)的道德情操？
無(wú)數篇文質(zhì)兼美的文章其中蘊含的思想性和人文性潛移默化地熏陶了同學(xué)，影響著(zhù)同學(xué)的言行，陶冶了同學(xué)的情操，“勤奮好學(xué)”已在全校形成了濃濃的氛圍。
3、培養了同學(xué)的語(yǔ)文能力？
我們出了一張閱讀測試卷，實(shí)驗同學(xué)的成果明顯高于同齡同學(xué)，充沛體現了同學(xué)的理解能力和發(fā)明能力。
4、提高了同學(xué)的讀寫(xiě)水平？
我開(kāi)展課外閱讀時(shí)充沛調動(dòng)了同學(xué)學(xué)習語(yǔ)文的積極性，堅持多讀多背，提高了同學(xué)的讀寫(xiě)能力和水平。同學(xué)在多讀多背中積累了大量的佳句、名篇，慢慢領(lǐng)略到寫(xiě)作方法，從讀中學(xué)會(huì )寫(xiě)。有十幾名同學(xué)在閱讀和作文中獲獎。
5、拓寬了知識面，開(kāi)闊了同學(xué)的視野
局部同學(xué)上知天文下知地理，對中外名著(zhù)也略知一二，全面提高了同學(xué)的綜合素質(zhì)，為今后的學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。
四、問(wèn)題與反思
幾年來(lái)的實(shí)踐，也出現了一些問(wèn)題，值得我們考慮。
1．拓展，必需建立在尊重文本所表達的思想內涵上，不能偏頗或者曲解，也不可面面俱到，拓展的內容也要符合同學(xué)的實(shí)際。
2．局部同學(xué)缺乏興趣，閱讀量不夠。方法不當，造成高耗低效。良好的閱讀習慣仍未養成。仍然語(yǔ)感不強，語(yǔ)言不豐富，同學(xué)的閱讀、作文能力較低。這些同學(xué)的提高急需解決。
閱讀教學(xué)總結 7
閱讀教學(xué)要達到培養學(xué)生獨立閱讀能力的目的，關(guān)鍵在于正確處理教與學(xué)的關(guān)系。這就是要求我牢固樹(shù)立教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的思想。教師上課不應該單純著(zhù)眼于完成教案中既定的教學(xué)環(huán)節﹑步驟，而忽視學(xué)生由不懂到懂﹑由不會(huì )到會(huì )的學(xué)習過(guò)程。如果我用一連串瑣碎的提問(wèn)“牽”著(zhù)學(xué)生走，只顧追求“正確答案”，忽視學(xué)生的理解過(guò)程，使學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)之中，就顛倒了教與學(xué)的`關(guān)系，變成了學(xué)生的學(xué)為教師的教服務(wù)。
要切實(shí)做到教為學(xué)服務(wù)，首先，在備課的時(shí)候要“心里想著(zhù)學(xué)生”，圍繞著(zhù)學(xué)生如何學(xué)去設計教學(xué)；在教學(xué)過(guò)程中，“要眼里有學(xué)生”，善于揣摩學(xué)生的心思，圍繞著(zhù)學(xué)生會(huì )怎樣想﹑怎樣說(shuō)，去啟發(fā)﹑點(diǎn)撥引導；當學(xué)生提出教案中未考慮到的卻是必須解決的問(wèn)題時(shí)，應及時(shí)調整教案，切實(shí)體現教為學(xué)服務(wù)。
其次，要引導學(xué)生參與到閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，盡力促進(jìn)他們自己去閱讀﹑思考，自行探索，自求了解。在指導學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)候，不但要重視結論正確與否，更要重視結論形成的思維發(fā)展過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。這樣，通過(guò)一篇篇課文的學(xué)習，學(xué)生所得到的不僅僅是一個(gè)個(gè)結論，而且通過(guò)自己能動(dòng)的閱讀實(shí)踐，悟出了怎樣去讀，怎樣去想，掌握了一些讀書(shū)方法。正確處理教與學(xué)的關(guān)系
閱讀教學(xué)要達到培養學(xué)生獨立閱讀能力的目的，關(guān)鍵在于正確處理教與學(xué)的關(guān)系。這就是要求我牢固樹(shù)立教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的思想。教師上課不應該單純著(zhù)眼于完成教案中既定的教學(xué)環(huán)節﹑步驟，而忽視學(xué)生由不懂到懂﹑由不會(huì )到會(huì )的學(xué)習過(guò)程。如果我用一連串瑣碎的提問(wèn)“牽”著(zhù)學(xué)生走，只顧追求“正確答案”，忽視學(xué)生的理解過(guò)程，使學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)之中，就顛倒了教與學(xué)的關(guān)系，變成了學(xué)生的學(xué)為教師的教服務(wù)。
要切實(shí)做到教為學(xué)服務(wù)，首先，在備課的時(shí)候要“心里想著(zhù)學(xué)生”，圍繞著(zhù)學(xué)生如何學(xué)去設計教學(xué)；在教學(xué)過(guò)程中，“要眼里有學(xué)生”，善于揣摩學(xué)生的心思，圍繞著(zhù)學(xué)生會(huì )怎樣想﹑怎樣說(shuō)，去啟發(fā)﹑點(diǎn)撥引導；當學(xué)生提出教案中未考慮到的卻是必須解決的問(wèn)題時(shí)，應及時(shí)調整教案，切實(shí)體現教為學(xué)服務(wù)。
其次，要引導學(xué)生參與到閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，盡力促進(jìn)他們自己去閱讀﹑思考，自行探索，自求了解。在指導學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)候，不但要重視結論正確與否，更要重視結論形成的思維發(fā)展過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。這樣，通過(guò)一篇篇課文的學(xué)習，學(xué)生所得到的不僅僅是一個(gè)個(gè)結論，而且通過(guò)自己能動(dòng)的閱讀實(shí)踐，悟出了怎樣去讀，怎樣去想，掌握了一些讀書(shū)方法。
閱讀教學(xué)總結 8
《語(yǔ)文課程標準》強調語(yǔ)文教學(xué)要“聯(lián)系學(xué)生現實(shí)生活”“要充分利用現實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源”。這種理念為我們的語(yǔ)文教學(xué)引進(jìn)了一溪活水，讓語(yǔ)文勃發(fā)了生命的活力。我們知道閱讀能力是一個(gè)人學(xué)習能力的核心，是民族文化、世界優(yōu)秀文化傳承的重要手段，是豐富個(gè)人精神素養、文明素養的重要土壤。閱讀能力的提高必須通過(guò)大量閱讀實(shí)踐來(lái)實(shí)現。我們已經(jīng)開(kāi)展了一學(xué)年的小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)的研究，根據年初的計劃，現將本學(xué)年的閱讀時(shí)間活動(dòng)情況總結如下：
一、在閱讀時(shí)間上，堅持四個(gè)“每”把舵，做到時(shí)間落實(shí)。每周安排一課時(shí)作為閱讀課，主要內容為興趣閱讀，包括名著(zhù)、推薦讀物等等。
每節語(yǔ)文課安排3-5分鐘的經(jīng)典誦讀時(shí)間等。
每個(gè)孩子每天讀半小時(shí)以上的書(shū)報，此項工作積極尋求家長(cháng)的理解與支持。我們舉辦了讀書(shū)會(huì )活動(dòng)《我喜歡的一本書(shū)》，也邀請家長(cháng)來(lái)參加，孩子們在活動(dòng)中交流自己的讀書(shū)收獲和體會(huì )，讀書(shū)讓孩子們如此侃侃而談，讀書(shū)孩子們如此深刻，也引導了家長(cháng)的購書(shū)方向，得到家長(cháng)的好評。同時(shí)讓優(yōu)秀家長(cháng)介紹引導學(xué)生讀書(shū)的經(jīng)驗。
每個(gè)假期督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。為使假期閱讀計劃落到實(shí)處，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的閱讀感受（因為是低年級的學(xué)生，所以至要寫(xiě)出三言?xún)烧Z(yǔ)即可），也通過(guò)各種途徑取得家長(cháng)們的支持，使學(xué)生在假期里能與書(shū)好好交往。
二、在閱讀書(shū)目上，以“經(jīng)典誦讀”和“興趣閱讀”雙向引航，培養學(xué)生的讀書(shū)興趣
開(kāi)學(xué)初，結合學(xué)生的閱讀現狀及課標為低年段學(xué)生提供的閱讀推薦，我們要求每個(gè)學(xué)生為自己制定學(xué)期閱讀計劃，推薦五年級學(xué)生閱讀的篇目有必背古詩(shī)：《江南春》《尋隱者不遇》《水調歌頭》《樂(lè )游原》《送別》《所見(jiàn)》《江上漁者》《游子吟》《春夜喜雨》《憶江南》《塞下曲》《涼州詞》《絕句》《憫農》故事類(lèi)：《成語(yǔ)故事》、《水滸傳》、《伊索寓言》、《昆蟲(chóng)記》、《科學(xué)家100個(gè)故事》對以上名家作品，有的要求其精背，有的要求朗讀、默讀，適當了解，并用各自喜歡的方式進(jìn)行品賞。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的努力大多數的學(xué)生對于古詩(shī)的誦讀都有很大的提高，而且對于成語(yǔ)的掌握也由了突飛猛進(jìn)的'進(jìn)步！尤其是一些童話(huà)故事，學(xué)生對它們產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。
三、實(shí)現了“課內”向“課外”的延伸。
別林斯基說(shuō)過(guò)：“閱讀一本不適合自己的書(shū)，比不讀還壞�！睆男W(xué)生的課外閱讀情況看，隨機性比較強，一有機會(huì )就見(jiàn)什么讀什么。讀什么樣的書(shū)才有益呢？首先是要選擇思想健康、知識性強，有益于學(xué)習的讀物，只有讀好書(shū)，才能陶冶情操，提高素質(zhì)。其次是選擇針對性強的書(shū)籍，做到課內外結合，以一帶十，相互促進(jìn)，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的自然延伸。所謂“書(shū)越讀越厚”，學(xué)生的閱讀不再拘囿于語(yǔ)文書(shū)、語(yǔ)文補充閱讀材料，實(shí)現了“立體閱讀”。
以上是我班閱讀課題一年來(lái)的總結情況，有很多方面還需要進(jìn)一步完善、充實(shí)。以后我會(huì )努力鉆研閱讀，以便更好地將此課題深入地開(kāi)展下去。
閱讀教學(xué)總結 9
新課標在第一學(xué)段的閱讀目標中指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”。是啊，有樂(lè )趣才會(huì )喜歡�！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂(lè )的經(jīng)歷，真正地使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。
怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè )趣，從而喜歡閱讀呢？在教學(xué)中，我是這樣做的：
一、創(chuàng )設生動(dòng)的情境，激發(fā)興趣：
導語(yǔ)是上好每節課的前提，如果導語(yǔ)設計地好，能充分調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能贏(yíng)得“開(kāi)門(mén)紅”，為下面的教學(xué)打好基礎。如在教學(xué)《松鼠和松果》一課時(shí)，我出示圖片：松鼠、松果，詢(xún)問(wèn)：你們認識它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學(xué)生聯(lián)想翩翩，思維一下子被調動(dòng)起來(lái)，紛紛舉手說(shuō)自己的想法。而后，我話(huà)鋒一轉，讀讀課文吧，相信你會(huì )有更多的想法要告訴大家。孩子們被我一激，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。又如在教學(xué)《夏夜多美》一課時(shí)，我設計了這樣一種情境：（師深情講述）多彩的春天過(guò)去了，我們迎來(lái)了迷人的夏天，在一個(gè)美麗的.夏夜，公園里靜悄悄地──（多媒體播放夏夜動(dòng)畫(huà)，生觀(guān)看。）就在這樣一個(gè)美麗的夏夜，公園的池塘邊上演了一幕動(dòng)人的童話(huà)劇，是什么呢？聽(tīng)�。◣焺�(dòng)情地朗讀，講述童話(huà)故事。）這樣的設計，使學(xué)生在一看二聽(tīng)的刺激下很快被故事所吸引，進(jìn)入情景。在此基礎上再讓學(xué)生讀，學(xué)生讀來(lái)有情有趣。
二、教給小學(xué)生閱讀方法：
古今中外，許多專(zhuān)家學(xué)者以自己卓有成效的事實(shí)，證明了他們所采取的閱讀方法是切實(shí)可行的；許多教育家也以自己成功的教學(xué)經(jīng)驗，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。教師有必要從中擷取一些簡(jiǎn)便易行、成效顯著(zhù)的閱讀方法向小學(xué)生推薦，使小學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依憑，能增進(jìn)他們取得良好閱讀效果的信心。
我在教學(xué)過(guò)程中，一般向小學(xué)生傳授以下一些閱讀方法：
1、目標閱讀法。
要學(xué)生根據自己的需要與讀物的實(shí)際情況來(lái)選定閱讀目的。大到思想內容、寫(xiě)作特點(diǎn)，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時(shí)要直接捕捉與目標有關(guān)的材料，通過(guò)各種途徑達成目標，要避開(kāi)與目標無(wú)關(guān)的內容，避免繞圈子。然后，在此基礎上，及時(shí)進(jìn)行篩選，找到真正切中目標的實(shí)際內容。
2、快速閱讀法。
要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學(xué)生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng )造性的理解過(guò)程。閱讀時(shí)不出聲，使理解材料的思維過(guò)程簡(jiǎn)化，以加快閱讀速度。同時(shí)閱讀時(shí)盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個(gè)閱讀單位，做到一目十行。閱讀時(shí)注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無(wú)關(guān)的信息。閱讀結束后，要求學(xué)生復述大意、濃縮要點(diǎn)，編寫(xiě)提綱，及時(shí)反饋，檢查有效閱讀的效果。
三、樹(shù)立自學(xué)的信心：
要真正使學(xué)生成為學(xué)習的主人，就必須想方設法讓學(xué)生擺脫“你講我聽(tīng)”的思想束縛，在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問(wèn)題，閱讀相關(guān)的課外書(shū)，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問(wèn)題，再從反復的讀書(shū)中回答自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地看書(shū)，積極動(dòng)腦思考，在課堂上，對可講可不講而學(xué)生通過(guò)自學(xué)不能解決的問(wèn)題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過(guò)自學(xué)解決。要讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習機會(huì )，人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。要創(chuàng )造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對在學(xué)習上取得成功的學(xué)生，及時(shí)加以肯定、表?yè)P，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力，牢固地確立起自學(xué)的信心。
總之，要訓練好小學(xué)生的閱讀理解能力，需要把握好學(xué)生理解的不同層次，科學(xué)地進(jìn)行訓練。
閱讀教學(xué)總結 10
為了讓孩子在人生的起步階段打好生命的底色，我們有責任引領(lǐng)孩子走進(jìn)經(jīng)典里去�，F將本學(xué)期我們的一些做法總結如下：
一、師生共讀，其樂(lè )融融
學(xué)生的愛(ài)讀，只能以老師的愛(ài)讀來(lái)激發(fā)。每天午飯后的“讀更多書(shū)”時(shí)間里，我和孩子們一起讀名著(zhù)，寫(xiě)心得。所有學(xué)生也和我一樣陶然自醉，教室里靜極了，但卻可以感覺(jué)到無(wú)數思想的小溪在流淌，在跳躍，并騰起一束束美麗的浪花。
二、巧薦好書(shū)，指導讀法
當看到學(xué)生閱讀好書(shū)時(shí)，我便大肆渲染，引得其他學(xué)生“垂涎三尺”。利用每天的借書(shū)時(shí)間，和學(xué)生一起走一遭，及時(shí)夸贊借到好書(shū)的學(xué)生“有眼光”。每周五的班隊活動(dòng)課上，留十分鐘給學(xué)生開(kāi)個(gè)“好書(shū)推薦會(huì )”，并舉行換書(shū)儀式。
三、享受閱讀，養成習慣
習慣的力量是巨大的，人一旦養成這個(gè)習慣，就會(huì )不自覺(jué)地在這個(gè)軌道上運行。令人欣喜的是，孩子們已經(jīng)養成了良好的閱讀習慣，他們一有空余時(shí)間，就快樂(lè )地閱讀，有的孩子一星期完成十多頁(yè)摘抄，有的孩子在每頁(yè)的摘抄上畫(huà)了個(gè)“點(diǎn)評屋”，及時(shí)留下思考的痕跡。
四、分享交流，學(xué)以致用
我想方設法讓學(xué)生與語(yǔ)言“親密接觸”，變靜態(tài)的作業(yè)為動(dòng)態(tài)的作業(yè)，每天給學(xué)生交流摘記的時(shí)間，并請同桌給予評價(jià)，讓語(yǔ)言首先在他們的'嘴上活起來(lái)，繼而在他們的腦中活起來(lái)，然后在他們的心中活起來(lái)，最后嵌入他們生命的歷程，使他們成為有著(zhù)言語(yǔ)智慧的血肉豐滿(mǎn)的“人”。
五、親子共讀，溫馨甜蜜
老師和學(xué)生的讀書(shū)熱情感染了家長(cháng)，許多家長(cháng)也從百忙中抽出時(shí)間來(lái)陪孩子讀書(shū)，晚間的親子共讀，構成了許多家庭的一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)。
六、閱讀指導，興趣盎然
在兩周一次的閱讀指導課中，我沒(méi)有過(guò)度的設計和過(guò)多的提問(wèn)，更沒(méi)有用自己的閱讀感受“覆蓋”學(xué)生的閱讀感受，而是從學(xué)生的興趣出發(fā)，強調讓學(xué)生多提問(wèn)、多思考，強調同文本的對話(huà)，強調尊重學(xué)生的閱讀感受，強調自主、合作、探究的學(xué)習方式。
讓我們踏踏實(shí)實(shí)、真心實(shí)意地做起來(lái)，在教學(xué)中不斷提高認識，積累經(jīng)驗，磨礪技藝，讓我們用智慧引領(lǐng)孩子們走進(jìn)經(jīng)典，走進(jìn)優(yōu)秀！
閱讀教學(xué)總結 11
寨橋幼兒園吳春艷我聽(tīng)了鳴凰幼兒園劉老師上的分享閱讀《我是山大王》，在這一節活動(dòng)中，教師的教學(xué)設計很新穎，內容符合幼兒的年齡。教師運用多媒體教學(xué)、用情景表演穿插整節教學(xué)活動(dòng)，孩子的學(xué)習欲望很強。在教學(xué)的過(guò)程中，環(huán)環(huán)相扣、緊密相連。教師在讓孩子玩的同時(shí)，輕松自如的完成了教學(xué)，達到了教學(xué)目標。它給了我一個(gè)很明確的教學(xué)理論，教學(xué)的最高境界是使孩子覺(jué)得“學(xué)習是一件快樂(lè )的事情、是一種享受”。
分享閱讀亦陽(yáng)教育中心的陳老師對該課進(jìn)行了點(diǎn)評，指導老師如何進(jìn)行分享閱讀的第一課程——猜圖。首先是導入，然后是猜圖環(huán)節，最后是梳理總結。甄老師基本能夠按照流程完成教育目標，但在猜圖環(huán)節將孩子們的思路引導得過(guò)于開(kāi)放，雖然孩子討論的很激烈，但已經(jīng)離開(kāi)原來(lái)的主題。這就涉及到老師在學(xué)過(guò)程如何把握重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題。
關(guān)于如何處理好教學(xué)中的主要問(wèn)題和次要問(wèn)題，引發(fā)了我的思考，其實(shí)在平時(shí)的老師教學(xué)中，胡子眉毛一把抓的現象很普遍，甚至不明白上課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何處理好這個(gè)問(wèn)題，這就是老師要備課的原因：我上這堂課要達到什么目標？我將采取什么措施？達到這個(gè)目標的難點(diǎn)在哪？我又如何去解決？目前我教的孩子的生活經(jīng)驗和狀態(tài)如何？他們會(huì )出現的問(wèn)題大概是什么？我將如何去引導解決？
有了明確的思路，在教學(xué)中出現的問(wèn)題相應都有了對策，即便是意料之外的問(wèn)題，也將給老師提高思考的空間。這樣就不會(huì )出現老師上課信馬由韁，孩子們不斷在被發(fā)散，養成不好的思維習慣，做事隨心所欲的。其實(shí)我們不能小看這一點(diǎn)，老師有清晰的思路對孩子是非常重要的。
學(xué)習中最精彩的還是分享閱讀課題組北京的專(zhuān)家——王琦，對我們做的講座。分享閱讀到底要教什么以及分享閱讀的三個(gè)閱讀層次：是字面水平理解、解釋水平理解、應用水平理解；相對應的是我們熟悉的教學(xué)中的第一階段、第二階段和第三階段。在平時(shí)的教學(xué)里，我們往往對第一階段的教學(xué)掌握較好，當然也比較容易理解。但是在第二階段的時(shí)候，我們就誤會(huì )成就是讓幼兒自己能獨立看書(shū)，知道故事內容或者培養良好的閱讀習慣等等。其實(shí)不然，第二階段的課時(shí)非常重
要，它是幼兒能夠真正理解故事內容的關(guān)鍵課時(shí)。首先，教師在第二課時(shí)朗讀讀本的時(shí)候，要注意讀圖文關(guān)系。圖文的對應性有助于幫助孩子在以后的學(xué)習中能過(guò)獨立的看懂圖書(shū)。這是一個(gè)長(cháng)期培養的過(guò)程。第二要讀故事，教師繪聲繪色的`朗讀故事后，幼兒能很好的了解故事的完整性和理解故事的感情。第三要讀文本。分享閱讀的任何活動(dòng)都不會(huì )離開(kāi)最終的元素，那就是回歸閱讀。所以我們在朗讀的時(shí)候也要仔細的讀文本。第四就是讀結構。最后就是讀感情。感情是基于理解故事之上的，理解了故事當然也就會(huì )明白故事所要表達的感情。
總得來(lái)說(shuō)“分享閱讀”不僅發(fā)展了孩子的口語(yǔ)表達能力，還培養了孩子的觀(guān)察力、想象力。最重要的是為培養孩子良好的閱讀習慣打下基礎。作為教師要引導好孩子，必須不斷的學(xué)習，想出不同的教學(xué)方式來(lái)上好每一節課，使孩子喜歡學(xué)習、學(xué)會(huì )良好的閱讀方法。在此同時(shí)不斷地培養幼兒把事物的感情溶入到口語(yǔ)的表達中去，從而從小就培養了孩子的情感，豐富孩子的感情世界。
總之每一次的學(xué)習都會(huì )帶給我不一樣的收獲，只有多學(xué)，學(xué)以致用，才能讓自己的專(zhuān)業(yè)水平提升得更快，所以我會(huì )珍惜每一次的學(xué)習機會(huì )，讓自己快快成長(cháng)。
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