托班的工作總結
兒童期是培養孩子非智力因素的重要時(shí)期，良好情感的形成將促進(jìn)兒童的智力開(kāi)發(fā)，并使其今后一生受益。針對托班孩子年齡小，可塑性強，又好模仿，對于耳聽(tīng)目儒的事情容易形成一種思維定式的年齡特點(diǎn)以及他們喜歡一些不受過(guò)多約束的區域活動(dòng)，在區域活動(dòng)中，他們注意力集中，接受信息快，樂(lè )于和老師同伴進(jìn)行語(yǔ)言和動(dòng)作交流，在區域活動(dòng)中學(xué)到的東西他們能很快的記住的實(shí)際情況。我于2003年提出了《托班幼兒區域活動(dòng)中良好情感培養的實(shí)踐研究》這一課題計劃。經(jīng)過(guò)兩年左右的實(shí)踐研究，了解了2-3歲兒童的情感發(fā)展特點(diǎn)，取得了一些針對托班幼兒在區域活動(dòng)中進(jìn)行良好情感培養的心得和一些方法。
一、2-3歲是兒童情感發(fā)展的問(wèn)題存在期和培養關(guān)鍵期
研究初期，在運用問(wèn)卷調查法向孩子的家長(cháng)收集資料，了解孩子在情感方面的發(fā)展狀況的過(guò)程中，我們發(fā)現：由于教養方式的限制，現今的兒童普遍存在一些情感發(fā)展問(wèn)題。例如：由于孩子以自我為中心這一特殊心理發(fā)展特點(diǎn)的原因而引發(fā)的孩子自私 、蠻橫等不良性格特點(diǎn)。又例如孩子得到了太多來(lái)自長(cháng)輩們的關(guān)愛(ài)卻不懂得去愛(ài)長(cháng)輩，他們的一些自私行為更多的是針對自己的父母、祖輩等。
然而我們還是可以從孩子們身上看到好多優(yōu)秀的讓人值得高興的東西。例如，他們喜愛(ài)小動(dòng)物，對小動(dòng)物有愛(ài)心等。
雖然孩子在情感方面還是存在這樣那樣的問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)研究我們還是發(fā)現：運用科學(xué)方法對孩子進(jìn)行情感培養還是能取得一定的效果的。例如：在區域活動(dòng)娃娃家的活動(dòng)過(guò)程中，你扮媽媽?zhuān)野缤尥薜挠螒蚓湍軡撘颇嘏囵B孩子愛(ài)媽媽的情感。
二、家庭教育是2-3歲兒童一切情感形成的重要誘因
在對兒童情感問(wèn)題進(jìn)行分析尋找形成幼兒這些情況的各種原因的過(guò)程中我們發(fā)現家庭教育是2-3歲兒童一切情感形成的重要誘因。
孩子從出生到現在，可以說(shuō)在這段時(shí)間里他們所能接觸到的能影響他們情感發(fā)展的是家庭，家庭成員的行為和對孩子進(jìn)行教育的手段和方法是孩子情感形成的關(guān)鍵。性格開(kāi)朗家長(cháng)的孩子活潑外向善于交往；沉默深沉家長(cháng)的孩子少言寡語(yǔ)不善交往；經(jīng)常被父母帶出去游玩的孩子喜歡大自然愛(ài)小動(dòng)物；整天呆在家的孩子怕生，對新鮮事物缺乏興趣等等。這些現象在我們隨機抽取的被試中隨處可見(jiàn)。
因此，我們認為，家長(cháng)能引起重視，注重自己的行為，在家庭中對孩子進(jìn)行科學(xué)的教育也是2-3歲孩子良好情感形成的一個(gè)非常重要的因素。
三、運用區域活動(dòng)對孩子進(jìn)行良好情感培養是一種行之有效的手段
正如我們預想的那樣，在一年的研究實(shí)施過(guò)程中我們發(fā)現：利用區域活動(dòng)對孩子進(jìn)行情感培養確實(shí)是一種十分有效的手段。
在“我扮媽媽?zhuān)惆缤尥蕖钡挠螒蛑�，孩子們學(xué)會(huì )了聽(tīng)長(cháng)輩的話(huà)，能對長(cháng)輩表現出一些簡(jiǎn)單的關(guān)愛(ài)情感。如：親親媽媽、給爸爸捶捶背、樂(lè )意遵從長(cháng)輩的指示做一些簡(jiǎn)單的`事情等。
在配對活動(dòng)“給蝴蝶找翅膀”“給小蟲(chóng)子找家”等游戲中，孩子們不但了解了蝴蝶的生理特征更萌發(fā)了對蝴蝶、小蟲(chóng)子的關(guān)愛(ài)情感，進(jìn)而培養了孩子愛(ài)小動(dòng)物的良好情感。
在“小小音樂(lè )家”的游戲中，孩子們特別喜歡玩迷你電子琴、小吉他等小樂(lè )器。在活動(dòng)中培養了他們愛(ài)藝術(shù)的情感。
在所有一系列交往活動(dòng)中，孩子們還學(xué)會(huì )了溝通，他們逐漸能控制自己的情感，與小朋友之間表示友好，攻擊性行為明顯減少，從而培養了孩子愛(ài)朋友的良好情感等。
四、在區域活動(dòng)中對孩子進(jìn)行良好情感培養需要科學(xué)的方法
通過(guò)研究我們發(fā)現，雖然運用區域活動(dòng)對孩子進(jìn)行良好情感培養是一種行之有效的手段，但仍需要科學(xué)的方法。
首先，在研究的初期我們發(fā)現：由于孩子特有的年齡特點(diǎn)他們在游戲過(guò)程中表現的同伴沖突隨處可見(jiàn)，主要是游戲材料的爭搶。在沖突發(fā)生時(shí)，老師苦口婆心的說(shuō)教根本不起作用。這與培養他們“愛(ài)朋友”的良好情感的初衷背道而馳。通過(guò)觀(guān)察分析我們發(fā)現，此時(shí)一個(gè)有效的方法就是轉移其中一名孩子的注意力，（例如給他其他好玩的玩具或者將兩人隔離）避免矛盾的繼續發(fā)展升級。
其次，不是所有的區域活動(dòng)都有利于孩子良好情感的形成。
研究中我們發(fā)現，一些簡(jiǎn)單的操作性游戲活動(dòng)并不適合2-3歲孩子良好情感的培養。簡(jiǎn)單的操作性游戲孩子不感興趣，反而不利于孩子堅持性的培養。
第三，情景性游戲是培養孩子良好情感的有效途徑。
由于孩子的年齡小，所以他們對操作性游戲活動(dòng)不感興趣，相反的，他們對情景性游戲情有獨鐘。在情景性游戲中他們注意力持久集中，能深入其中，因此為孩子良好情感的培養提供了可能。
但由于孩子們都喜歡情景性游戲，因此孩子自由選擇游戲內容的規則又使活動(dòng)出現了新問(wèn)題：少數特別吸引孩子的游戲內容人滿(mǎn)為患
我們采取的應對方法是為每個(gè)游戲區設置一定數量的開(kāi)門(mén)鑰匙。具體做法是：每個(gè)活動(dòng)區的墻上掛有4-6條鑰匙，要想進(jìn)入游戲區的孩子必須先從墻上取得鑰匙掛在脖子上，不想玩而出游戲區時(shí)必須把鑰匙掛回墻上。這樣如果有第7個(gè)人想要進(jìn)入游戲區就會(huì )因為拿不上鑰匙而只能等待或者去別的區域，這種做法就避免了擁擠和沖突。實(shí)驗證明是一種科學(xué)而有效的方法。
五、不是所有的良好情感都能在區域活動(dòng)中得到培養
不是所有的良好情感都能在區域活動(dòng)中得到培養這一點(diǎn)主要是針對兒童的年齡特點(diǎn)等因素提出的，而并不是由于區域活動(dòng)功能限制的原因。
例如：從孩子們“愛(ài)朋友”這一情感而深化的合作行為就很難在區域活動(dòng)中進(jìn)行培養�？茖W(xué)地說(shuō)，應該是很難對2-3歲的孩子進(jìn)行合作行為的培養。原因是2歲左右的孩子以自我為中心且處于反抗期。合作對于2歲的孩子是很難做到甚至是不可能達到的一個(gè)境界。因此在區域活動(dòng)中盡管老師想盡了方法創(chuàng )造了很多條件，但取得的效果卻是微乎其微。
同樣，由于孩子年齡特點(diǎn)等因素的限制，許多情感都無(wú)法在區域活動(dòng)中得到培養。
但總得來(lái)說(shuō)，區域活動(dòng)是一種培養孩子良好情感的有效手段，我們要利用好這一途徑，運用科學(xué)的方法為培養全面發(fā)展的孩子而努力。
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