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生于憂(yōu)患死于安樂(lè )的教學(xué)反思
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )的教學(xué)反思1
孟子的《生于憂(yōu)患 死于安樂(lè )》一問(wèn)作為議論文的名篇，讀來(lái)氣勢磅礴，教來(lái)覺(jué)得獲益匪淺。借助于多媒體和錄播教室，效果清晰，展現了課堂的各個(gè)方面，也暴露了自己教學(xué)的不足，現總結如下：
1．課件的使用
《生于憂(yōu)患 死于安樂(lè )》使用了朗誦視頻，增強了直觀(guān)性，師生的朗誦少了時(shí)間，也是一種損失。課件展示了許多歷史人物的`故事如司馬遷、歐陽(yáng)修等，教師根據相關(guān)內容作出補充，局限于課件的內容，課堂呈現出來(lái)的生成性容易與課件不符。因此，課件的使用需要時(shí)間的磨礪。
2．教學(xué)效果
由于錄課的正式性，學(xué)生們正襟危坐，少了許多上課的發(fā)散性，老師站在一個(gè)位置，動(dòng)作死板，不利于與學(xué)生交流，缺少了與學(xué)生單獨交流的機會(huì )，教學(xué)效果生硬。
3．問(wèn)題的設計
如何在有限的時(shí)間集中展示自己的主要問(wèn)題，這是一個(gè)需要精心準備的問(wèn)題，所以，教師要學(xué)會(huì )取舍，既會(huì )備教材，也會(huì )備學(xué)生，使課堂在難易適中中進(jìn)行，不至于太緊張，也不至于太松弛。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )的教學(xué)反思2
一、創(chuàng )設情境 確定目標
用屈原、司馬遷、曹雪芹、貝多芬的事例導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，并展示本課的學(xué)習目標。
二、問(wèn)題引導 學(xué)生自學(xué)
課堂上學(xué)生在教師問(wèn)題的引導下學(xué)習，在這個(gè)過(guò)程中教師提出的問(wèn)題應都是一些基礎性問(wèn)題，靠學(xué)生個(gè)人能力可以解決的。目的是為了人人從課堂有收獲，縮小貧富差距，延長(cháng)分化時(shí)間 。
本節課的主要學(xué)習任務(wù)是疏通文意，積累文言詞匯，這些基礎性的學(xué)習任務(wù)學(xué)生是可以通過(guò)自學(xué)基本完成的，教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)習。
三、開(kāi)放展示 互動(dòng)生成
本環(huán)節展示的內容是上一環(huán)節拓展，單靠學(xué)生個(gè)人的能力可能要遇到困難，教師把這些問(wèn)題分解到組，每組同學(xué)在組長(cháng)的帶領(lǐng)下完成研究、討論統一意見(jiàn)、確定展示人員、組內試講，為在全班展示做充分的準備。其他組的同學(xué)就可以見(jiàn)仁見(jiàn)智發(fā)表自我看法。 教師適時(shí)點(diǎn)撥，調控整個(gè)課堂。學(xué)生在相互的學(xué)習交流中提高能力，使教學(xué)效果事半功倍，課堂也會(huì )在預設中不斷生成，效率不斷提高。
本節課學(xué)生在展示交流時(shí)講解了文章的重點(diǎn)字詞句，明確了在自學(xué)、合作學(xué)習中發(fā)現的疑難問(wèn)題；在教師的'點(diǎn)撥下掌握了重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生展示的過(guò)程也是學(xué)習消化的過(guò)程。
四、小結反饋 矯正提升
為了反饋學(xué)生的學(xué)習效果，小結和檢測是課堂上不可缺少的環(huán)節。
本節課共設計三次由易到難的反饋，形式有搶答和小組競賽兩種，分別是：
1、文學(xué)常識積累；
2、字音落實(shí)；
3、翻譯句子。
高效課堂有兩個(gè)教學(xué)原則是：能自己學(xué)會(huì )的，不用老師教；能課堂上學(xué)會(huì )的，不用課下學(xué)。所以反饋、落實(shí)非常必要。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )的教學(xué)反思3
本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生準確而流暢地熟讀課文、能準確理解文章大意，并掌握相關(guān)的文言現象，領(lǐng)悟到“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的道理，同時(shí)在此基礎上，借助于教師課前推送的朗讀視頻和翻譯技巧微課，通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)習，從而學(xué)會(huì )文言文的翻譯方法，由課內文言文拓展到課外文言文翻譯的能力。
一、“以讀為本”的教學(xué)理念
在教學(xué)的過(guò)程中，我側重于學(xué)生的朗讀，通過(guò)朗讀的方式來(lái)讓學(xué)生去理解文章大意和感悟文章的深刻道理的目的。本課以學(xué)生為主體，利用智慧課中的隨機搶答功能的方法，抽取單個(gè)同學(xué)讀，點(diǎn)名兩個(gè)同學(xué)讀，兩組同學(xué)范讀，全班同學(xué)齊讀，進(jìn)而有效幫助學(xué)生理解文章大意。
二、“以人為本”的教學(xué)理念
教學(xué)環(huán)節中，充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用。文章的重點(diǎn)字詞和大意疏通部分，主要是通過(guò)教師課前推送給學(xué)生的文言文翻譯技巧的微課線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)習，并嘗試著(zhù)翻譯本文，再利用拍照上傳到智慧云上，教師通過(guò)智慧云對學(xué)生的預習情況進(jìn)行反饋，把反饋的情況展示在本節智慧課上，由學(xué)生上臺進(jìn)行演示，讓學(xué)生圈畫(huà)本文的重點(diǎn)文言現象和深化文言文翻譯技巧。課中還通過(guò)了測評、回饋點(diǎn)評和學(xué)生演示功能來(lái)強化重點(diǎn)句子、詞語(yǔ)和翻譯技巧，從而讓學(xué)生由課內拓展到課外的文言文翻譯。我也始終秉承著(zhù)把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由學(xué)生進(jìn)行展示、點(diǎn)評、討論、破疑等，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情、引導學(xué)生思考的`效果，讓積極參與到學(xué)習中來(lái)，真正地去挖掘學(xué)生的潛在能力和智慧，讓他們體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣。
三、“以思為本”的教學(xué)理念
本次智慧課的展示，通過(guò)平板電腦相關(guān)功能和智慧云的充分利用，打破了傳統的教學(xué)模式，實(shí)現了無(wú)限溝通。課堂也更公平化、高效化、信息化、數據化，學(xué)生的主體性、創(chuàng )造性也得以充分展現了，教師對自己的教學(xué)和學(xué)生自己的學(xué)習情況都有一個(gè)及時(shí)反饋性，便于教師的個(gè)性化輔導和學(xué)生自己盲點(diǎn)的自省。當然，課堂的“智慧”的地方還體現不夠。由于趕時(shí)間，典型的句子，沒(méi)有請學(xué)生來(lái)翻譯和總結翻譯技巧，而是由自己直接把答案和翻譯技巧講出來(lái)了，也沒(méi)有完全的把課堂的教學(xué)和信息化、數據化完全的融合。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )的教學(xué)反思4
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》是一篇議論文體的文言文。作為一篇文言文的學(xué)習，它的重點(diǎn)首先在于把握重點(diǎn)字詞、翻譯課文，所以我將本課的教學(xué)目標設定為以下四點(diǎn)：
1.掃清字詞障礙，準確流利地朗讀課文。
2.掌握重點(diǎn)字、詞、句的意思，翻譯課文。
3.理清課文論證的思路。
4.理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的道理。
重、難點(diǎn)為：翻譯課文，在誦讀課文的基礎上理清課文論證的思路。
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》是一篇說(shuō)理性的文章，對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是句子的翻譯，還是內容的理解都有較大的難度，所以我課前布置了預習任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生在充分預習的基礎上進(jìn)行學(xué)習。課堂上，我在事先帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文字詞句的基礎上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結合本單元“直面挫折”這一主題，教會(huì )學(xué)生正確對待挫折，展開(kāi)一次挫折教育，理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的道理，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
本節公開(kāi)課能夠做到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在朗讀部分學(xué)生表現得十分積極，營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，為后文重難點(diǎn)的`把握做了很好的鋪墊。不足之處在于沒(méi)有把握好時(shí)間，在合作探究部分的環(huán)節有所疏忽，留給學(xué)生討論的時(shí)間不足，學(xué)生理解不夠細致。
面對議論文首先存在文體上障礙，整理議論文的論證過(guò)程始終是一大難點(diǎn)。從整個(gè)教學(xué)內容的實(shí)施來(lái)看，很多學(xué)生對文章層層遞進(jìn)的方法還是處于懵懂狀態(tài)，教師的分析并沒(méi)有很好地幫助學(xué)生形成一定的思路。怎樣才能做到真正把課堂還給學(xué)生？怎樣在教學(xué)過(guò)程中做到能以“學(xué)生發(fā)展為本”、“關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展”？這一直都是我想要堅持的理念。雖然對此也有自己的認識與體會(huì )，但真正落實(shí)到課堂卻又像一個(gè)攔路虎，很多時(shí)候都讓自己無(wú)法跨越。如果說(shuō)這堂課帶給了我一些值得反思的經(jīng)驗的話(huà)，其實(shí)它應該更讓自己清楚地意識到自己的不足，如何更新自己的教學(xué)教法？如何把學(xué)生的終身發(fā)展落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節？這些都是我值得深思的地方。
本堂課無(wú)論成功還是失敗，在我的思想上都是一次思想的成長(cháng)一次教學(xué)的磨練。多走進(jìn)教材多走近學(xué)生，把學(xué)生的發(fā)展腳踏實(shí)地地落實(shí)在每一節課每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，這都是我以后努力的方向！
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )的教學(xué)反思5
這篇文章我們在上學(xué)期經(jīng)典誦讀的時(shí)候學(xué)生背誦過(guò)，所以我覺(jué)得學(xué)起來(lái)是比較輕松的。但是事實(shí)上，學(xué)生對他的題解還是有些難度的。
這節課我開(kāi)篇介紹了孟子的名言：天時(shí)不如地利，地利不如人和；民為貴，社稷次之，君為輕；權，然后知輕重，度，然后長(cháng)短；老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。讓學(xué)生積累下來(lái)，然后，讓學(xué)生自己理解，引導學(xué)生積累一下名言。我讓?zhuān)也砰_(kāi)始學(xué)生這篇文章，我問(wèn)學(xué)生還用疏通文意嗎，學(xué)生說(shuō)不用，講義里都有，于是我帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章的寫(xiě)作思路。
于是我問(wèn)他們，如果讓你來(lái)給課文分層，你有思路嗎？學(xué)生微笑著(zhù)說(shuō)，沒(méi)有思路，于是試著(zhù)引導學(xué)生探究這個(gè)問(wèn)題，找一個(gè)程度好的學(xué)生來(lái)試著(zhù)說(shuō)一下，我就帶著(zhù)他們梳理了思路，引導他們思考，文章開(kāi)頭引用了幾個(gè)例子，學(xué)生都找到了，然后，我又問(wèn)他們，作者舉這六個(gè)例子要說(shuō)明什么，學(xué)生紛紛紛說(shuō)明理由，但是只有一個(gè)學(xué)生說(shuō)對了，這個(gè)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，可是學(xué)生就是理解不出來(lái)，這個(gè)問(wèn)題花了很長(cháng)時(shí)間來(lái)弄懂它。闡明舉例的目的就是文章的第二層次，下面又寫(xiě)了什么，學(xué)生們又是一陣探究，最后，理解，作者是為了更深次闡明：磨難才能塑造人才。就如古語(yǔ)說(shuō)得，自古英雄多磨難，紈绔子弟少偉男。一個(gè)人只有在犯錯后不斷反思，才會(huì )努力去改變，這樣才會(huì )成長(cháng)。緊接著(zhù)由個(gè)人聯(lián)想到國家，一個(gè)國家內部沒(méi)有堅持法度輔佐君主的大臣。在國外沒(méi)有與他勢軍力敵的外患，這個(gè)國家遲早都會(huì )滅亡的'。從而得出一個(gè)結論：無(wú)論是一個(gè)人還是一個(gè)國家，如果沒(méi)有憂(yōu)患意識，遲旱都會(huì )消亡。得出本文的中心論點(diǎn)之后，引導學(xué)生古今中外有哪些這樣的例子，讓同學(xué)們去思考學(xué)習這兩篇文章的收獲，把這倆文章的思想進(jìn)行整合，但是學(xué)生思考得沒(méi)有廣度與深度，這一塊我說(shuō)得比較多，然后，為了讓學(xué)生有更多的收獲，我讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文：談學(xué)習這兩篇文章的收獲。讓學(xué)生來(lái)深入理解這兩篇文章的內容。
我覺(jué)得我這節課最大的收獲就是在講孟子名言時(shí)，沒(méi)有直接把意思拋開(kāi)學(xué)生，而是慢慢的引導學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，今天我控制好我自己的說(shuō)話(huà)的內容及時(shí)間，盡量引導學(xué)生自己思考自己表達他們的觀(guān)點(diǎn)。我終于學(xué)會(huì )在教學(xué)的過(guò)程中，盡量少引導學(xué)生多給他們點(diǎn)時(shí)間讓他們去思考，而不是老師一味的去引導，老師在前面挖坑，學(xué)生在后面，我覺(jué)得那樣不利于思考能力的培養。今天我感覺(jué)我在這方面有些進(jìn)步了。再有一點(diǎn)，我覺(jué)得我在引導學(xué)生思考孟子的名言時(shí)，我把這些名言與我們這兩天學(xué)得孟子二章聯(lián)系在一起，有機的整合在一起了，讓學(xué)生的知識融會(huì )貫通。教給他們方法。
本節課的一大缺憾就是我沒(méi)有把這兩篇文章進(jìn)行比較，引導學(xué)生比較閱讀，因為這兩篇文章都是議論文，他們是有可做比較的地方的，整個(gè)課堂的節奏給還是沒(méi)有把握好。教學(xué)思路有時(shí)還是不夠清晰，在以后的教學(xué)中這方面還是要注意的，我有時(shí)自己也發(fā)現，我講課的一大特點(diǎn)就是隨意性太強，有時(shí)顧此失彼，讓給聽(tīng)課的人一種很散亂的感覺(jué)，這是我在以后的教學(xué)中必需要注意的。還有就是我在教學(xué)細節中還是太苛求完美所以對于有些問(wèn)題的探究就會(huì )變得沒(méi)有意義，而且浪費太多時(shí)間，進(jìn)行大量的無(wú)效教學(xué)。一味的追問(wèn)，容易使學(xué)生逼近死活同。使教學(xué)近入尷尬的境地，這是我在教學(xué)中必需要注意的。
有些時(shí)候，當我靜下來(lái)思考時(shí)自己的教學(xué)時(shí)，我會(huì )發(fā)現我的課存在很多問(wèn)題，思路不清晰，細節做得不好，沒(méi)有節奏感，老師說(shuō)得太多，不給學(xué)生思考的，總是給學(xué)生挖坑讓學(xué)生跳。沒(méi)有真正培養學(xué)生思考能力。如果時(shí)間倒流，也許我會(huì )把更多的時(shí)間用在反思教學(xué)上，多讀書(shū)，來(lái)豐盈自己的靈魂。沒(méi)有文化功底，要形成自己的教學(xué)風(fēng)格是有一定的難度。
以后嚴格要求自己，在每個(gè)細節中力求做得完美，堅持每節課后都寫(xiě)教學(xué)反思，然后第二天努力去改變自己。這樣才能讓自己成長(cháng)。
前行的路總是艱辛的。我想我會(huì )堅持的！
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )的教學(xué)反思6
參加優(yōu)質(zhì)課比賽不僅是一種競賽，也是一種磨礪，更是一種成長(cháng)。從準備到錄課，講課、請教、修改，再講、再請教、在講課……今天終于錄完了課，回想這個(gè)過(guò)程，真是收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
首先，孟子這篇短文是歷史傳誦的說(shuō)理名篇，本文不僅邏輯嚴謹、富于辭采，而且所說(shuō)明的道理在今天仍具有很強的歷史意義，是傳承和弘揚人類(lèi)精神文明成果的好材料。怎樣才能引導學(xué)生深刻理解文章內容，發(fā)掘文章的教育意義，達到提高學(xué)生語(yǔ)文素養，最終實(shí)現語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統一的目的?應是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)�；诖�，自己嘗試采用在“情境導入--多樣誦讀--合作積累--拓展感悟”課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，通過(guò)教師啟發(fā)誘導，讓學(xué)生反復誦讀課文，在誦讀的基礎上通過(guò)自主學(xué)習疏通文意，通過(guò)合作探究仔細品味理解文章內容、文章思路，體會(huì )語(yǔ)言特色。拓展延伸則引導學(xué)生聯(lián)系古今中外歷史和現實(shí)領(lǐng)會(huì )人處于困境才會(huì )奮發(fā)有為,國無(wú)憂(yōu)患往往遭到滅亡的道理，樹(shù)立正確對待苦難和安樂(lè )的人生態(tài)度。
其次，在課的設計上，我完全把學(xué)生放在學(xué)習的主體地位，以學(xué)生自學(xué)、自讀、自評、自悟、自我展示為課堂主要呈現�？茖W(xué)的教學(xué)設計，是一種開(kāi)放性的設計，在講課時(shí)，學(xué)生們能夠發(fā)揮自己主觀(guān)能動(dòng)想，把自己的質(zhì)疑、自己的想法積極主動(dòng)的展示出來(lái)讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)了學(xué)生的思想碰撞，充滿(mǎn)了精彩的思想生成。這是我這節課設計的最得意之處。
第3、重視方法。在備課和講課的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生學(xué)習古文的方法掌握的不好，預習時(shí)就是拿著(zhù)參考書(shū)沒(méi)有思考的去翻譯。所以我在課上注意傳授學(xué)生學(xué)習文言文的方法，培養學(xué)生文言文閱讀能力。如：節奏劃分方法、翻譯時(shí)要學(xué)會(huì )利用工具書(shū)、課下注解，要學(xué)會(huì )按現代漢語(yǔ)翻譯。
第四、本節課以“自主、合作、探究的學(xué)習方式”教學(xué)，采用讀——議——析相結合的方法來(lái)引導學(xué)生理清結構，找出文章的論點(diǎn)、論據，把握文章是怎樣用事實(shí)和事理論述觀(guān)點(diǎn)的。鼓勵學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言，教師適當點(diǎn)撥、分析。文中關(guān)鍵性的字詞或語(yǔ)句，可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導學(xué)生反復朗讀，按文章結構來(lái)記憶、背誦課文，培養一定的文言語(yǔ)感。在認知閱讀環(huán)節中主要是讓學(xué)生朗讀課文，整體感知課文內容，并掌握一些文言詞匯。在理解閱讀環(huán)節中主要是引導學(xué)生理清文章的結構，學(xué)習作者如何層層深入論證論點(diǎn)的方法。拓展閱讀環(huán)節中，由課內延伸到課外，讓學(xué)生注意課內學(xué)習與課外閱讀積累的`結合，結合實(shí)際領(lǐng)會(huì )人處于困境才會(huì )奮發(fā)有為，國無(wú)憂(yōu)患往往遭到滅亡的道理。本教案設計以學(xué)生讀議為主，教師適當點(diǎn)撥為輔，體現了以學(xué)生為主體、以教師為主導的課標要求。學(xué)生在自主、合作的學(xué)習中可以體驗到學(xué)習的快樂(lè )，掌握閱讀文言文的一般方法。在教師引導下的探究學(xué)習，能夠使學(xué)生結合文本和生活等方面的學(xué)習資源，達到學(xué)以致用的目的。本文有個(gè)別語(yǔ)句較晦澀，詞語(yǔ)活用現象較多，使學(xué)生理解課文有一定難度，教師可適當作一些講析。學(xué)生對孟子的思想不可能深入理解，只要他們能了解課文所講的道理即可。
由于時(shí)間的關(guān)系，最少兩節課的內容壓縮到一節去上，課堂容量非常大，把一字一句翻譯環(huán)節放到了預習環(huán)節。課下一定還要做大量練習鞏固積累。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )的教學(xué)反思7
《生于憂(yōu)患,死于安樂(lè )》是蘇教版九年級下冊《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問(wèn)題。本文篇幅短小，邏輯性強，觀(guān)點(diǎn)鮮明，多種論證方法并用且論證充分有力，經(jīng)典名句隨處可見(jiàn)，尤長(cháng)于譬喻，用形象化的語(yǔ)言說(shuō)明復雜的道理。
本節課嘗試了高效課堂教學(xué)模式，基本能體現了學(xué)生的'主體意識，學(xué)生思維活躍，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學(xué)習的主人。學(xué)生通過(guò)合作探究、合作交流，使許多不能解答的問(wèn)題得到了解答，使許多沒(méi)有把握的問(wèn)題在通過(guò)合作探究得以解決從而帶來(lái)了自信。這樣老師輕松，學(xué)生充實(shí)而又有樂(lè )趣。突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個(gè)教學(xué)中，且形式多樣，在讀中賞美點(diǎn)，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。重視了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。讓學(xué)生懂得了中國民族古代優(yōu)秀的文化魅力。
由于課堂上或多或少有些緊張,對學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有給予適當的評價(jià)，讓學(xué)生樹(shù)立信心，使他們在課堂上樂(lè )于展示自我風(fēng)采。課件的制作可以更精簡(jiǎn)一些。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )的教學(xué)反思8
主要是資料的利用問(wèn)題最有感觸。
一位動(dòng)物學(xué)家對生活在非洲大草原奧蘭治河的羚羊群進(jìn)行研究。他發(fā)現，東岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群強，而且奔跑速度也不一樣，每一分鐘要快13米，為什么會(huì )存在這些差別呢?原來(lái)，東岸羚羊群之所以強健，是因為在他們附近生活著(zhù)一個(gè)狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因為在他們缺少了一群天敵。這是我上《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》設計的導入，雖然吸引了學(xué)生的注意力，但是因為沒(méi)有設計相應的問(wèn)題讓學(xué)生思考，沒(méi)有設置懸念，所以也就讓學(xué)生失去了動(dòng)腦的機會(huì )，變?yōu)楸粍?dòng)的聽(tīng)了。
這是老師上課經(jīng)常要注意的'一個(gè)問(wèn)題，有時(shí)因為上課時(shí)間緊張而忽略學(xué)生的思考和發(fā)言，往往會(huì )讓一些閃光的思想悄悄的溜走。這就涉及到資料的利用問(wèn)題，給我一個(gè)啟示，有了好的資料還要充分的利用它，做到物盡其用。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )的教學(xué)反思9
這次上課的課題是文言文《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》。從這一堂課的準備與授課中，我深刻感受到，語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中，必須先靜下心來(lái)細細的讀課文，不要急著(zhù)去找一堆資料，否則，只會(huì )自亂陣腳，無(wú)從備課，此外，要多聯(lián)系生活，融入文本，融入自己的感情。語(yǔ)文教學(xué)中以情動(dòng)人，往往能給你帶來(lái)驚喜。
總的來(lái)說(shuō)，這節課，從教學(xué)流程的設計到對文本的解讀，到教學(xué)目標的確定，都做得較好，教學(xué)重難點(diǎn)也把握得很到位，另外，課前準備很充分，從主題的選擇到板塊的設計都精心準備，進(jìn)行了取舍。具體反思如下：
一、較成功的方面
1、教師的問(wèn)題串設計的有效、有序。問(wèn)題2面對基礎較差的學(xué)生，讓他們也有表現自己的機會(huì )，問(wèn)題3、4、5主要針對基礎好的學(xué)生，讓他們有挑戰自我的機會(huì )。不同水平的學(xué)生從不同角度進(jìn)行多層次的思考。
2、在品味精彩語(yǔ)言這一環(huán)節，老師能夠針對學(xué)生已有的知識設計活動(dòng)，促使學(xué)生自己去體驗，一步一步把語(yǔ)言特色說(shuō)的很全面。
3、學(xué)生活動(dòng)方式多樣化，不僅有常規的一問(wèn)一答式，還有小組分工合作式，不僅有大聲朗讀，還有辯論式的體味式朗讀，還有學(xué)生的小練筆環(huán)節，整節課，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都得到了鍛煉。
4、本文作為一篇議論文，老師沒(méi)有僅僅停留在指出中心論點(diǎn)上，而且還設計了問(wèn)題，讓學(xué)生深入理解中心論點(diǎn)，這一點(diǎn)也是值得一提的一大優(yōu)點(diǎn)。
5、板塊設計巧妙，創(chuàng )設的情境很有現實(shí)意義，材料補充的恰當，有效，小組合作分工細致，任務(wù)明確，沒(méi)有流于形式。
6、本節課，老師的教學(xué)目標與教學(xué)方法一致，老師想教的與學(xué)生學(xué)到的一致，對文本的解讀到位，有沒(méi)有局限于文本，針對所教知識進(jìn)行了拓展，是一節原生態(tài)的課。
二、對幾個(gè)問(wèn)題的反思與探討
1、對文本的定位，這篇文章到底是不是議論文，其實(shí)確切地說(shuō)，應該是語(yǔ)錄體性質(zhì)的文章，所以有點(diǎn)大話(huà)議論文的感覺(jué)。
2、備課時(shí)所作的取舍，如果取孟子的思想價(jià)值，聯(lián)系戰國時(shí)期的背景，作者寫(xiě)這些文章的`目的，可能會(huì )有意外的收獲。
3、老師的過(guò)渡性語(yǔ)言過(guò)于生硬，缺少巧妙的引導，評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言上有些單薄。
4、在小試牛刀環(huán)節，張瑋同學(xué)的片斷如果是考場(chǎng)作文，老師會(huì )給多少分呢，只是羅列古人事例，但缺乏個(gè)人的真情實(shí)感，恐怕很難說(shuō)服那位王同學(xué)。所以教師在引導時(shí)，一定要強調有真情實(shí)感。
5、問(wèn)題2給了學(xué)生具體要求，圈出相關(guān)詞句，卻沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間，問(wèn)題3過(guò)大，很難操作，老師最好給出示范，或要求再明確一點(diǎn)，可以設計一道填空題。
牽動(dòng)人心的導入、有效問(wèn)題的設計、精彩到位的點(diǎn)評、言簡(jiǎn)意賅的結束語(yǔ)等因素在教學(xué)流程中起到重要的作用。公開(kāi)課要求教師在短短的四十五分鐘內要上完一篇課文。教師必須充分利用這短短的四十五分鐘展示自己的個(gè)性和風(fēng)采，在簡(jiǎn)潔、精練、流暢中突出自己的亮點(diǎn)。因此，問(wèn)題的設計不可太多，當然，太簡(jiǎn)單和表層的設計會(huì )讓你的課蒼白無(wú)力而又膚淺。所以，在教學(xué)設計中要顧全到深度和廣度著(zhù)實(shí)不容易。在以后的教學(xué)過(guò)程中，還要多學(xué)習，多鉆研，多反思。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )的教學(xué)反思10
教學(xué)工作貌似重復的，但是如果我們靜下心來(lái)去思索，如何讓學(xué)生在我們的課堂上收獲最大，這是一項很繁雜的工作，每個(gè)細節都下考慮到，每一個(gè)環(huán)節都要做到最后，然后才有可能讓學(xué)生把我們所教的內容吸收好。若能在我們所傳授的知識基礎上，再能有所創(chuàng )新那就是更好了。
這篇課文在我教之前，同學(xué)們在上學(xué)期都已會(huì )背了，所以我覺(jué)得教起來(lái)應該比較輕松，所以我們在學(xué)時(shí)，我首先征求學(xué)生的意見(jiàn)，看看用不用我領(lǐng)著(zhù)他們一句一句的翻譯，程度好的學(xué)生說(shuō)不用，這個(gè)環(huán)節我就省略，然后我問(wèn)學(xué)生們，這篇課文都學(xué)生都會(huì )背了，文章的行文思路是不是能梳理出來(lái)，學(xué)生搖頭表示不能，然后我就帶著(zhù)學(xué)生們一點(diǎn)一點(diǎn)的`梳理，在梳理的過(guò)程中，我沒(méi)有給時(shí)間讓學(xué)生去背，因為學(xué)生課文都已經(jīng)會(huì )背了，我就不想讓他們在浪費時(shí)間了。在梳理完文章的思路后，我就引領(lǐng)學(xué)生分析文章的中心論點(diǎn)，然后就進(jìn)行拓展延伸。這一塊我又把上課人內容結合一起來(lái)談。我感覺(jué)學(xué)生掌握得挺好的。于是我臨時(shí)留了一個(gè)作業(yè)：讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文《孟子》二章學(xué)習的收獲。七百字左右，第二天批作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現學(xué)生們絕大部分寫(xiě)得都比較好，自我感覺(jué)很好，這節課學(xué)生的收獲是很大的。
但是第二天，聽(tīng)寫(xiě)這篇課文的譯文及課解時(shí)，我發(fā)現，學(xué)生掌握的非常不好，下課后問(wèn)學(xué)生，你們?yōu)槭裁从浀眠@樣差，學(xué)生說(shuō)，因為上課老師沒(méi)有給時(shí)間讓學(xué)生記，所以放學(xué) 回家后，怎么記都記不來(lái)，我突然明白，有些教學(xué)環(huán)節在課堂 上是不可以省略的，每一個(gè)環(huán)節都必需做到位，學(xué)生才會(huì )全面而深入掌握。教師教學(xué)就像廚師做菜似的，缺少一個(gè)程序，菜的顏色及味道可能就不一樣。在以后的語(yǔ)文教學(xué)當中，一定要有耐心，哪個(gè)環(huán)節都 不要省，花并且要真正的落實(shí)到位，這樣學(xué)生才會(huì )真正的有收獲。教學(xué)是不能急功近利。
以后文言文教學(xué)一定要慢慢來(lái)，不能操之過(guò)急。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )的教學(xué)反思11
這兩天七星農場(chǎng)教育科組織了課堂教學(xué)比賽活動(dòng)，作為參賽教師，我通過(guò)這次活動(dòng)有了一些收獲和感悟，下面我來(lái)談一談自己的教后反思。
說(shuō)實(shí)話(huà)，在語(yǔ)文教學(xué)崗位上工作已經(jīng)8年了，在這8年的教學(xué)中，我成長(cháng)得很慢。見(jiàn)識了太多的墨守成規，見(jiàn)識了太多的矯揉造作，見(jiàn)識了太多的陳詞濫情，有的時(shí)候確實(shí)感到很困惑，很迷茫，到底語(yǔ)文課要怎么上？怎樣上才稱(chēng)得上是一節好課？
正所謂仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。且不去與其他教師的課進(jìn)行比較，暫且說(shuō)說(shuō)我自己。從準備課到比賽的這3天，我是真的感覺(jué)到有壓力，因為工作這些年中，我從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)什么賽課活動(dòng)，所以感覺(jué)到緊張。在備課過(guò)程中翻閱了大量資料，在教學(xué)設計方面自己也進(jìn)行了研究，雖然設計得不夠精彩，但在我力所能及的范圍內也進(jìn)行了多次完善和整改，從課堂呈現出的結果來(lái)看，有很多地方值得我自己反思。
我把自己的教學(xué)視頻從頭觀(guān)看了一遍，發(fā)現了很多細節性的問(wèn)題，首先，我在設計故事導入的環(huán)節，沒(méi)有考慮到學(xué)生上課伊始的緊張感，問(wèn)學(xué)生這個(gè)故事告訴我們什么道理，學(xué)生雖然能體會(huì )到，但是卻表達不出，或者說(shuō)是不敢去表達，我卻沒(méi)有做出適當的引導。
在接下來(lái)寫(xiě)板書(shū)的過(guò)程中問(wèn)題就更大了。我平時(shí)就沒(méi)有太注意板書(shū)的設計與書(shū)寫(xiě)的規范，確實(shí)有倒下筆的現象，我當時(shí)沒(méi)有注意到這個(gè)問(wèn)題。我如果靜下心來(lái)放慢速度去書(shū)寫(xiě)，會(huì )寫(xiě)得很規范，但我一緊張寫(xiě)快了，問(wèn)題就都暴露了，所以在今后的教學(xué)中，我也會(huì )格外注意板書(shū)的設計與書(shū)寫(xiě)的規范。
復習鞏固字詞環(huán)節沒(méi)有突出強調重點(diǎn)詞語(yǔ)的特殊用法，只是流于形式，走個(gè)過(guò)場(chǎng)。
在小組合作分析文本環(huán)節，匯報時(shí)我只針對第一段的第一層讓學(xué)生練習了一遍朗讀，在第二層是由我范讀的，剩下的第二段也只是由匯報的學(xué)生讀了一遍。與我預設的反復誦讀差距甚遠。讀的形式單一，次數太少。缺少朗讀指導。在匯報過(guò)程中盡量讓學(xué)生多品讀文本，感悟文本，而不是為了完成相應的考點(diǎn)任務(wù)而讀文本。
在拓展延伸比較閱讀訓練過(guò)程中，我對學(xué)生的合作學(xué)習缺少指導，只是為學(xué)生提供了參考資料，過(guò)于放手，導致只有部分能力強的同學(xué)能夠理解這兩個(gè)語(yǔ)段有著(zhù)怎樣的聯(lián)系。但在我前面環(huán)節進(jìn)行的比較快的情況下，我在這里沒(méi)有按預設教案提前結束課程，而是順勢加入了讓學(xué)生談感悟的環(huán)節，站起來(lái)發(fā)言的這四名同學(xué)他們的回答也讓我感到有些意外，因為導學(xué)案上我并沒(méi)有設計這一問(wèn)題，在課堂突然這樣一問(wèn)，與上課伊始那個(gè)小故事告訴我們什么道理沒(méi)有人敢于回答，到這一環(huán)節學(xué)生敢于表達自己的想法，這就說(shuō)明這節課對他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有白上，至少有所收獲，這也是對我最大的鼓勵。
在練習背誦環(huán)節，學(xué)生匯報的沒(méi)有預期的好，這也和我平時(shí)課堂教學(xué)中缺少背誦指導有很大關(guān)系，另外提到有感情地誦讀，效果就更沒(méi)有達到了，霍文航同學(xué)在匯報全文背誦中雖然出現了一點(diǎn)小失誤，但我注意觀(guān)察了他的表情，他背誦時(shí)確實(shí)帶有富豐的表情。在今后的.教學(xué)中，我也應該在古文誦讀方面加強對學(xué)生的指導。
另外，我后來(lái)的確有點(diǎn)太緊張了，就連我設計好的結束語(yǔ)都忘記說(shuō)了。
通過(guò)這次比賽，我有機會(huì )對自己進(jìn)行深刻地反思，很久以來(lái)我總以忙我借口，很少靜下心來(lái)認真地反思自己哪里有不足，哪里需要改進(jìn)。
別人身上的優(yōu)點(diǎn)，不是我想學(xué)就能學(xué)到的，但至少我看到了自己的缺點(diǎn)和不足，這是可以慢慢改進(jìn)的。
另外要想讓自己的課上得有質(zhì)量，還要在備課上多下功夫。潛心研究教材，精心備課。
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，在接下來(lái)的工作中，我會(huì )不斷地學(xué)習，努力提高自己的語(yǔ)文素養，身為教師，“路漫漫其修遙兮！吾將上下而求索！”
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )的教學(xué)反思12
本課選自《孟子》，文章篇幅較短。上課之前，我先讓學(xué)生作了充分的預習，所以課堂預習反饋緊緊用了5分鐘時(shí)間，學(xué)生預習效果良好。在學(xué)習經(jīng)典文章時(shí)，我主張留給學(xué)生足夠的誦讀時(shí)間，明確學(xué)習目標、學(xué)習思路讓學(xué)生在學(xué)習中做到心中有數。
我讓學(xué)生小組合作借助工具書(shū)，結合注釋理解了文章大意，理清了文章論證思路，讓學(xué)生全體參與，全程參與，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，學(xué)生在朗讀中識記了重點(diǎn)字詞、字音；在合作討論中強化了團隊意識，發(fā)散了學(xué)生的思維；在誦讀展示、表達展示和黑板展示中提高了學(xué)生的朗誦能力，口語(yǔ)表達能力和寫(xiě)作能力。課堂學(xué)習氣氛濃厚，個(gè)個(gè)都有任務(wù)，個(gè)個(gè)都在動(dòng)腦，培養了良好的語(yǔ)文素養，實(shí)現了“把課堂還給學(xué)生”的'目標。
讓學(xué)生補充符合“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的名人事例時(shí)，學(xué)生說(shuō)得較少，我給學(xué)生展示的比較多，以后需要加強這一環(huán)節的訓練，這是這節課的不足之處。
以上是我對這一節課的反思，望對以后的教學(xué)有所幫助。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )的教學(xué)反思13
今天上了一課《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》，覺(jué)得文章第三段的翻譯很是拗口，學(xué)生很難理解。特別是那句“征于色，發(fā)于聲，而后喻�！焙茈y串講，“征”是“征驗，表現”的意思，“色”是“臉色”，“發(fā)”是“吐發(fā)”的意思，“聲”是“聲音”，“于”是介詞，翻譯時(shí)倒裝，“喻”是“明白，了解”的意思。連起來(lái)是什么意思：“通過(guò)臉色表現出來(lái)，通過(guò)聲音吐發(fā)出來(lái)，然后別人才能明白�！边@是什么意思?是自己的情緒通過(guò)臉色表現出來(lái)，還是別人的憤怒通過(guò)臉色表現出來(lái)，還是別的什么意思，我很難跟學(xué)生解釋清楚。
還有后面分析時(shí)。在說(shuō)到這一段時(shí)，我又有點(diǎn)卡殼。這一段是正反論證吧，先從個(gè)人方正面論證生于憂(yōu)患，再從國家論證死于憂(yōu)患。這個(gè)個(gè)人方面怎么就是論證生于憂(yōu)患了呢?是說(shuō)自己的心意，別人不明白，通過(guò)這些別人明白了，怎么就“生”了呢?沒(méi)法用很清晰很邏輯的`語(yǔ)言解釋清楚給學(xué)生聽(tīng)。因此這一課上的就有點(diǎn)亂，學(xué)生學(xué)習得也有點(diǎn)不是太懂。
上完課后，還在回想，這一課的難點(diǎn)就是在這一段，要想突破這段的難點(diǎn)，還是要從論點(diǎn)出發(fā)，論點(diǎn)是說(shuō)：生于憂(yōu)患而死于安樂(lè )，那么這一些就是憂(yōu)患，是一個(gè)人在思想上面的困擾，他的思慮不通，才能激發(fā)他去冥思苦想，振奮精神;別人對他不滿(mǎn)，怒形于色，口出怨言，就能使他猛然省悟，知道自己的不足，不然就會(huì )自高自大，聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)，就會(huì )做出很多剛愎自用的事情出來(lái)，說(shuō)遠一點(diǎn)，可不就是要有憂(yōu)患意識嗎?
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )的教學(xué)反思14
一個(gè)月的“長(cháng)途跋涉”，終于可以稍稍駐足，回望走過(guò)備課路，一路跌宕，一路收獲。
學(xué)生怕文言文是一個(gè)較為普遍的現象，《生于憂(yōu)患死于安樂(lè )》是篇說(shuō)理散文，對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的理解難度。怎樣讓七年級的孩子們喜歡并讀懂孟子雄辯背后的深邃呢？怎樣打通教與學(xué)的藩籬，使文言文煥發(fā)青春的活力，讓學(xué)生聽(tīng)得盡興從而不再畏懼文言文的'苦澀呢？
“漫長(cháng)”的備課日子里，讀春秋，讀戰國，讀孟子，讀大師解讀，讀名家課例......不斷地豐富自我，不斷地求索，不斷地歷經(jīng)“柳暗花明”，在推翻與重建中尋找理想的切入口，尋找“鋪路架橋”的事例，尋找孩子們能接受的“深入淺出”……
王榮生教授曾說(shuō)：在文言文中，“文言”“文章”“文學(xué)”“文化”一體四面，相輔相成。學(xué)習文言文，實(shí)質(zhì)是體認它們的言志與載道；研習謀篇布局的章法、體會(huì )煉字煉句的藝術(shù)是重點(diǎn)；最終的落點(diǎn)是文化的傳承和反思。
于是，在“眾里尋他千百度”后，最終決定用“小群文”閱讀構建課堂，立足于學(xué)情，立足于文本特質(zhì)，用一個(gè)一個(gè)精選的事例，或埋伏筆，或作鋪墊，上下勾連，拓展延伸。精準地選擇和組合“小群文”，讓孟子的“深邃”在“小群文”的“友情”相助下，深入淺出，逐層拔高學(xué)生的思維，使教學(xué)環(huán)節清晰有序而又高度聚焦，探究語(yǔ)言文字的深閎簡(jiǎn)約，領(lǐng)略短文背后的壯闊風(fēng)景，抵達語(yǔ)文的內核和生活的本源聚焦于文化，在文化的滲透中釋“言”用“言”。引領(lǐng)學(xué)生去感受圣人的氣度與情懷，進(jìn)而將圣人的智慧運用自己的生活。
課暫告了一段落，但“學(xué)”與“思”仍在路上，教學(xué)是生活，教學(xué)是藝術(shù)，教學(xué)是責任。教學(xué)路上要豐富自己，讀出厚度，教出幸福，遵循文本是人生的注腳、歷史的詮釋、社會(huì )的燭照，人生是文本的源頭活水，歷史是文本的堅實(shí)內蘊，社會(huì )是文本的堅實(shí)土壤的原則，而這些，需要在語(yǔ)文課堂上引導學(xué)生聯(lián)結、對位和溝通。
靜心思考，“整合”還有待“藝術(shù)”，渾然圓融，精細巧妙，既沉雄浩蕩又不失精致雋永之情韻，是我求索的光亮。
我在，故我思，我思，故我在。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )的教學(xué)反思15
多媒體課件的運用，使課堂更流暢、動(dòng)態(tài)化，加大了課堂容量，使課堂效果更高效。如多媒體投影適時(shí)出示故事，情境導入；出示練習題，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作探究；出示文章論證思路圖表，引導學(xué)生理解文章論證方法，辯證思路。
本節課全景式展示了以問(wèn)題為主導、以學(xué)生自主學(xué)習、合作探究、質(zhì)疑展示、知識生成等一系列活動(dòng)，完成了預設目標，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習交流、質(zhì)疑展示，效果較好。
教師適時(shí)點(diǎn)撥，喚醒了學(xué)生在學(xué)習中的自我反思與修正，讓學(xué)生理解了“生于憂(yōu)患死于安樂(lè )”的含義，培養了憂(yōu)患意識。教師的點(diǎn)撥指導體現了尊重學(xué)生生命意識、情感體驗、價(jià)值形成的理念，彰顯了課改“以人為本”，“以發(fā)展為本”的`原則。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )的教學(xué)反思16
接到局通知——前去龍崗鄉送教。早聞龍崗燒雞和辣椒磚特別出名，尤其“龍崗”是我三年同桌的家鄉，一直想去，各種耽擱，未成。聽(tīng)聞此事，心中甚是欣喜，但是究竟送什么課，我斟酌再三，決定選一篇同學(xué)們第一怕的“文言文”，希望以自己的綿薄之力，讓我們龍崗的孩子能夠從古色古韻的文言文中，感受語(yǔ)言文字的魅力，享受朗讀的愜意，領(lǐng)會(huì )“語(yǔ)文即生活”的真諦。
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》一課是部編教材八年級語(yǔ)文上冊《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問(wèn)題。本文篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，觀(guān)點(diǎn)鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語(yǔ)言精辟，尤長(cháng)于譬喻，用形象化的語(yǔ)言說(shuō)明復雜的道理。送課之前我多角度考慮，精心備課，又經(jīng)孟紅梅老師的精心指導點(diǎn)撥，達到了預期的教學(xué)效果�，F總結如下：
“心中有目標，學(xué)習才高效”。首先我帶領(lǐng)學(xué)生明確本課的學(xué)習目標：
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。
2、了解孟子語(yǔ)錄體散文善于運用多種論證方法說(shuō)理，增強論證力量的特色。
3、理解“生于憂(yōu)患而死于安樂(lè )”的道理，增強憂(yōu)患意識。
在教學(xué)目標的設計上我力爭簡(jiǎn)化清晰，講求實(shí)效，讓同學(xué)們迅速領(lǐng)會(huì )方向，找到學(xué)習本文的切入點(diǎn)。
接下來(lái)就教學(xué)過(guò)程環(huán)節，我談一些自己的教學(xué)想法：
1、因今天是周末，我上這節課時(shí)，時(shí)間已至上午11點(diǎn)多了，考慮天氣寒冷，農村學(xué)生普遍離家較遠，早起奔波，人困馬乏，于是上課伊始，我先與學(xué)生來(lái)一個(gè)熱身小互動(dòng)，首先關(guān)心學(xué)生目前狀況然后簡(jiǎn)單自我介紹：我呢，來(lái)自五中，不想像一片浮云，來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤，今天，我想給大家帶來(lái)一顆種子。這顆種子是什么呢？老師先按下不表，賣(mài)個(gè)關(guān)子。這一招于第一時(shí)間拉近師生距離，充分調動(dòng)了學(xué)生的好奇心，接著(zhù)利用PPT動(dòng)漫課件結合詼諧滑稽、抑揚頓挫的語(yǔ)調，以溫水煮青蛙的故事來(lái)導入本課:話(huà)說(shuō)，有一只小青蛙，它很頑皮，整天蹦蹦跳跳，結果一不小心，跳進(jìn)了一口煮開(kāi)了水的鍋里，青蛙?chē)槈牧�，趕緊縱深一跳，脫離了險境。無(wú)獨有偶，又是這只可愛(ài)的小青蛙，它又一次跳進(jìn)了一口鍋里，與上次不同的是這次鍋里的水是溫的，這下青蛙樂(lè )壞了，可以好好洗上一個(gè)熱水澡啦，結果洗著(zhù)洗著(zhù)，同學(xué)們你猜怎么著(zhù)？我此時(shí)把問(wèn)題拋給正在聚精會(huì )神聽(tīng)故事的同學(xué)們，他們頓時(shí)來(lái)了興致，七嘴八舌的說(shuō)“熟了”、“死了”……,網(wǎng)撒開(kāi)了，學(xué)生的積極性被充分調動(dòng)了起來(lái)了，我就趕緊收網(wǎng)捕魚(yú)：青蛙在開(kāi)水里逃生，卻死在舒適安逸的溫水里，這是因為什么呢？咱們今天就從孟子的《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》這篇文章中找找答案吧，自然地引入本課。
2、關(guān)于課題理解方面，我繼續以講故事的方式取代單調的PPT課件展示：“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”可譯為“憂(yōu)患使人生存發(fā)展，而安逸享樂(lè )使人萎靡死亡�！边@是一篇說(shuō)理性文章，作者是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一位代表人物，被稱(chēng)為“亞圣”的孟子，和孔子并稱(chēng)為“孔孟”，他主張“仁政”“非攻”“兼愛(ài)”，反對諸侯的武力兼并，反對暴政害民，他的“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想對后世仍有積極影響。他的“富貴不能淫，威武不能屈，貧賤不能移”以及“窮則獨善其身，富則兼濟天下”思想，今天仍然有積極意義。我們所熟知的“孟母三遷”和“子不學(xué)，斷機杼”講的就是孟子的故事。再次用故事激起學(xué)生的熱情和對古圣先賢大學(xué)問(wèn)的向往，引導學(xué)生自己從課下注解中默記孟子的關(guān)鍵信息。
3．學(xué)生進(jìn)入到八年級之后，學(xué)習心理發(fā)生了新的變化，語(yǔ)文課堂上自主參與和合作交流學(xué)習的熱乎勁頭“冷”了不少，以往七年級時(shí)那種爭先恐后你言我語(yǔ)、大聲爭辯高潮迭起的場(chǎng)景不復再現，“問(wèn)題探究”活動(dòng)出現不少的“問(wèn)題”，探究教學(xué)的有效性低下。為了擺脫這一困境，課堂教學(xué)我充分抓住“以人為本”理念，首先向學(xué)生拋出兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）、短文中心論點(diǎn)是什么？
�。�2）、作者是怎樣論證中心論點(diǎn)的？請你通過(guò)梳理本文論證思路，填寫(xiě)下列圖示。（圖示注解：提示四種常用點(diǎn)論證方法：舉例論證、道理論證、對比論證，比喻論證。文章第一段開(kāi)頭列舉六位名人事例，采用了什么論證方法?由此得出什么結論?第二段從個(gè)人角度論證生于憂(yōu)患的句子是什么？從國家角度論證死于安樂(lè )的句子是什么?采用的什么論證方法？最終結論是什么？）
俗話(huà)說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，這一教學(xué)過(guò)程充分調動(dòng)了學(xué)生的合作、探究精神。學(xué)生通過(guò)合作探究、合作交流，充分發(fā)揮自己的主體意識，他們思維活躍，沖破樊籬，主動(dòng)尋找問(wèn)題，積極探討問(wèn)題，最后通過(guò)各小組發(fā)言人的展示以及教師點(diǎn)撥最終明確：文章首先列舉六位出身低微、經(jīng)過(guò)種種磨煉而終于身負“大任”的歷史名人的事例，進(jìn)行舉例論證，得出結論：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能”即“人才要在困境中造就”，這段話(huà)屬于道理論證。艱苦環(huán)境是客觀(guān)因素，個(gè)人的主觀(guān)因素對能否成才也起著(zhù)決定性作用，于是作者提出“人恒過(guò)，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻”，從個(gè)人角度說(shuō)明“身處逆境需奮發(fā)”，正面論證了“生于憂(yōu)患”這一觀(guān)點(diǎn)。接著(zhù)由個(gè)人上升到國家，作者提出“入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國外患者”，從國家角度說(shuō)明“國無(wú)憂(yōu)患易滅亡”，反面論證了“死于安樂(lè )”這一觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)正反對比論證，最后得出結論“生于憂(yōu)患而死于安樂(lè )”。
4、《孟子》文章以雄辯著(zhù)稱(chēng)，大量使用排比句，氣勢非凡。那么本課教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)突出了突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，在遵循朱熹的“凡讀書(shū)，需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”的前提下，使讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中感受語(yǔ)言氣勢，在讀中營(yíng)造這些歷史名人身處逆境當自強的畫(huà)面感，在讀中領(lǐng)悟孟子說(shuō)理散文明確精辟的觀(guān)點(diǎn)、清晰嚴謹的思路和氣勢磅礴的語(yǔ)言，在讀中推研難題，在讀中明白道理。
5、由我講故事繼而引發(fā)為由學(xué)生來(lái)講故事。針對這一教學(xué)設想我拋出問(wèn)題：結合課文內容說(shuō)說(shuō)你對“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的理解，并另舉一兩個(gè)事例（可以是名人事例也可以聯(lián)系自己或者身邊同學(xué)學(xué)習生活中經(jīng)受了哪些考驗，這些考驗對成長(cháng)有什么作用）來(lái)證明這一觀(guān)點(diǎn)。這一環(huán)節，在課堂前期我的.講故事啟蒙和充分鋪墊的基礎上，引用英國作家蕭伯納的一段話(huà)：你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，我們每人仍然只有一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想”，開(kāi)啟學(xué)生的講故事能力訓練和分享模式。學(xué)生熱情高漲，在三分鐘準備后，大家踴躍發(fā)言，由歷史名人的勵志故事講述到身邊凡人的勵志經(jīng)典，并發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，盡管部分學(xué)生語(yǔ)言表述不夠完整甚至因緊張激動(dòng)而略顯生澀，但是他們想表達和敢于表達的愿望是非常值得肯定的，此時(shí)，我感覺(jué)火候正好，有針對性地進(jìn)行表?yè)P，并借機揭示我給學(xué)生帶來(lái)的這粒種子——我們要具有講故事的能力，我們要學(xué)會(huì )讀別人的故事，講別人和自己的故事，從百態(tài)人生中悟做人的道理，領(lǐng)會(huì )“生活即教育，語(yǔ)文即生活”的真諦。
6、最后，我以文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》、《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大抵圣賢發(fā)奮之所為作也的故事，進(jìn)一步明確：如果身處逆境，也不要消沉、氣餒，保持積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)有助于我們邁向成功。并特意贈送給同學(xué)們兩句話(huà)：苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚，在同學(xué)們熱情高亢的朗朗讀書(shū)聲和立志發(fā)奮圖強的堅定信念中收束全文，達到了預期效果。
課后與會(huì )領(lǐng)導和孟老師、聽(tīng)課教師進(jìn)行了點(diǎn)評：這節課，教師的清晰、圓潤富有磁性的語(yǔ)言風(fēng)格極具有帶入性，學(xué)生和與會(huì )老師能迅速進(jìn)入老師設置的情景，從一開(kāi)始的師生互動(dòng)，到貫穿于整個(gè)課堂的師生朗讀，教師情緒飽滿(mǎn)，學(xué)生熱情自信，充分地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，并且于語(yǔ)文教學(xué)中結合生活訓練學(xué)生講故事的能力，培養學(xué)生語(yǔ)文素養，達到了很好的教學(xué)效果。
學(xué)然后知不足，攀然后知峰高。在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上，雖然幾經(jīng)蟬蛻蝶化前的焦灼痛楚，但也從中聽(tīng)到了學(xué)生生命拔節的聲音。從中積淀了一點(diǎn)自己的膚淺見(jiàn)解和收獲，這星星之火，成為我專(zhuān)業(yè)成長(cháng)道路上的原動(dòng)力和助推器，今后，我要以閱讀為成長(cháng)指明方向，以實(shí)踐為成長(cháng)奠基，以研究刷新成長(cháng)速度，以超越讓成長(cháng)永無(wú)止境。埋頭做事，抬頭看路，以身為范，結合實(shí)踐，著(zhù)眼于課堂構建，將語(yǔ)文素養呈現于我的課堂，引領(lǐng)、輻射、帶動(dòng)同學(xué)們成就一顆玲瓏剔透的“語(yǔ)文心”。最后，引用一句詩(shī)為我的反思做結：路漫漫其修遠兮，我將上下而求索！
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )的教學(xué)反思17
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》一課講的是造就人才和治理國家的問(wèn)題。本文篇幅短小，邏輯嚴密，觀(guān)點(diǎn)鮮明，論證有力，語(yǔ)言精辟，用形象化的語(yǔ)言說(shuō)明復雜的道理。
從本節課教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有以下幾方面特點(diǎn)：
1．本課充分體現了學(xué)生的主體意識，學(xué)生思維活躍，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學(xué)習的主人。
2．本節課還體現了學(xué)生的合作、探究精神，學(xué)生通過(guò)合作探究、合作交流，使許多不能解答的問(wèn)題得到了解答，使許多能解答的問(wèn)題在頭腦中愈發(fā)明朗。
3．“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習中善于發(fā)現問(wèn)題，積極探討問(wèn)題，真正感受到求知的'樂(lè )趣。
4．在充分體現“以人為本”的教學(xué)理念的同時(shí)，還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個(gè)教學(xué)中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點(diǎn)，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。
本節課既教書(shū)、又育人，既重知識能力目標的落實(shí)，又重方法過(guò)程，還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養，收到了良好的教學(xué)效果。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )的教學(xué)反思18
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》一課是《孟子二章》中的第二章，課文從個(gè)人成才談到治國，論證了憂(yōu)患使人生存發(fā)展，貪圖享樂(lè )使人萎靡死亡的道理。本文篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，氣勢充沛，感情洋溢，語(yǔ)言精辟，用形象化的語(yǔ)言說(shuō)明了復雜的道理。
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》是一篇議論文體的文言文。它首先存在兩個(gè)方面的難點(diǎn)：其一它是篇文言文，無(wú)論從字詞解釋還是語(yǔ)句理解上都是一個(gè)挑戰；其二它是篇議論文，要理清文章議論文的論證思路更是一個(gè)難點(diǎn)。針對以上兩個(gè)問(wèn)題，我的教學(xué)設計是在帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文字詞句的基礎上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結合本課“直面挫折”這一主題，教會(huì )學(xué)生正確對待挫折，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)。
從本節課教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：
教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)時(shí)先要求學(xué)生自主討論翻譯全文,并根據學(xué)習找出重點(diǎn)詞句,然后由學(xué)生說(shuō)出要點(diǎn)，這樣學(xué)生的學(xué)習積極性較高。學(xué)習課文,領(lǐng)悟精神實(shí)質(zhì)時(shí),也在老師指導下由學(xué)生完成，收到較好效果。這節課解決了這樣一些問(wèn)題：
1、掌握了一些實(shí)詞，如發(fā)，舉，士，苦，勞，餓等。
2、掌握重點(diǎn)句子的理解，如：如入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國外患等。
3、理解了課文內容。課文從個(gè)人成才談到治國，告訴我們憂(yōu)患使人生存發(fā)展，貪圖享樂(lè )使人萎靡死亡。
4、讓學(xué)生懂得了怎樣面對挫折。對學(xué)生起到了很好的教育作用。
從本節課教學(xué)方法看，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、節課體現了自主、合作、探究的學(xué)習方法，學(xué)生通過(guò)合作探究、合作交流，使許多不能解答的問(wèn)題得到了解答，使許多能解答的問(wèn)題在頭腦中愈發(fā)明朗，學(xué)生在學(xué)習中善于發(fā)現問(wèn)題，積極探討問(wèn)題，真正感受到求知的樂(lè )趣。
2、本節課還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的'教學(xué)宗旨，讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，且形式多樣，有朗讀、有研讀、有賞讀……在讀中賞美點(diǎn)，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。
總之，本節課既教書(shū)、又育人，既重知識能力目標的落實(shí)，又重方法過(guò)程，還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養，達到了較好的教學(xué)效果。但教學(xué)過(guò)程中也存在一些缺點(diǎn)和不足，對學(xué)生的評價(jià)有些單薄，應該多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生樹(shù)立信心，使他們在課堂上樂(lè )于展示自我風(fēng)采。在以后的教學(xué)中要盡量避免這些缺點(diǎn)，還要多學(xué)習，多鉆研，多反思。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )的教學(xué)反思19
反思一：
本節課是《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》的第二課時(shí)，第一課時(shí)重點(diǎn)在于翻譯前兩段內容，本課時(shí)的重點(diǎn)有兩個(gè)：一是理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的道理，培養學(xué)生的憂(yōu)患意識；二是理解本文層層推進(jìn)的行文方法。本節公開(kāi)課由于沒(méi)有把握好時(shí)間，匆匆忙忙地完成了教學(xué)任務(wù)，在文言文翻譯這個(gè)重要的環(huán)節有所疏忽，講解不夠細致�！渡趹n(yōu)患，死于安樂(lè )》是一篇說(shuō)理性的文章，對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是句子的翻譯，還是內容的理解都有相當大的難度，在教學(xué)的過(guò)程中，一些重點(diǎn)句子的翻譯，教師應寫(xiě)在黑板上供學(xué)生參考。
另外，教學(xué)環(huán)節也有必要做調整，先翻譯課文，整體感知，再分析寫(xiě)作方法及內涵。對課堂的駕馭能力不夠,學(xué)生不能夠暢所欲言�？偠灾�，今后的教學(xué)，應多從學(xué)情出發(fā)，不能太高估學(xué)生的能力，而是要慢慢培養學(xué)生的能力，努力提高自己的教學(xué)水平，多學(xué)習，多鍛煉，多積累。
反思二：生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )教學(xué)反思
《生于憂(yōu)患死于安樂(lè )》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問(wèn)題。本文篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，觀(guān)點(diǎn)鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語(yǔ)言精辟，尤長(cháng)于譬喻，用形象化的語(yǔ)言說(shuō)明復雜的道理。
從本節課教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：
1．本課充分體現了學(xué)生的`主體意識，學(xué)生思維活躍，沖破樊籬，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學(xué)習的主人。
2．本節課還體現了學(xué)生的合作、探究精神，俗話(huà)說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，學(xué)生通過(guò)合作探究、合作交流，使許多不能解答的問(wèn)題得到了解答，使許多能解答的問(wèn)題在頭腦中愈發(fā)明朗。
3．“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習中善于發(fā)現問(wèn)題，積極探討問(wèn)題，真正感受到求知的樂(lè )趣。
4．在充分體現“以人為本”的教學(xué)理念的同時(shí)，還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個(gè)教學(xué)中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點(diǎn)，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。
5．本節課既教書(shū)、又育人，既重知識能力目標的落實(shí)，又重方法過(guò)程，還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。
存在不足的是：對學(xué)生的發(fā)言缺少鼓勵、肯定，應給予適當的評價(jià)，讓學(xué)生樹(shù)立信心，使他們在課堂上樂(lè )于展示自我風(fēng)采。
反思三：生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )教學(xué)反思
《生于憂(yōu)患死于安樂(lè )》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問(wèn)題。本文篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，觀(guān)點(diǎn)鮮明，語(yǔ)言精辟，用形象化的語(yǔ)言說(shuō)明復雜的道理。
在教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)時(shí)先要求學(xué)生自主討論翻譯全文,并根據學(xué)習找出重點(diǎn)詞句,然后由學(xué)生說(shuō)出要點(diǎn)，這樣學(xué)生的學(xué)習積極性較高。學(xué)習課文,領(lǐng)悟精神實(shí)質(zhì)時(shí),也在老師指導下由學(xué)生完成，收到較好效果。這節課學(xué)生解決了這樣一些問(wèn)題：
1、掌握了一些實(shí)詞，如發(fā)，舉，士，苦，勞，餓等。
2、掌握重點(diǎn)句子的理解，如：生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )。如入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國外患等等。
3、理解課文內容，課文從個(gè)人成才談到治國。告訴我們憂(yōu)患使人生存發(fā)展，貪圖享樂(lè )使人萎靡死亡。
在教學(xué)過(guò)程中，“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習中善于發(fā)現問(wèn)題，積極探討問(wèn)題，真正感受到求知的樂(lè )趣。使許多不能解答的問(wèn)題得到了解答，使許多能解答的問(wèn)題在頭腦中愈發(fā)明朗。同時(shí)讀也貫穿整個(gè)教學(xué)中，且形式多樣，使學(xué)生在讀中賞美點(diǎn)，在讀中解難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。
教學(xué)過(guò)程中也存在一些缺點(diǎn)和不足，對學(xué)生的發(fā)言缺少鼓勵、肯定，應給予適當的評價(jià)，讓學(xué)生樹(shù)立信心，使他們在課堂上樂(lè )于展示自我風(fēng)采。在以后得教學(xué)中要盡量避免這些缺點(diǎn)，把課堂真正交給學(xué)生，讓他們做課堂的主人，自己則做一個(gè)旁觀(guān)者、傾聽(tīng)者、引導者。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )的教學(xué)反思20
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》是一篇議論文體的文言文。它首先存在兩個(gè)方面的難點(diǎn)：其一它是篇文言文，無(wú)論從字詞解釋還是語(yǔ)句理解上都是一個(gè)挑戰；其二 它是篇議論文，要理清文章議論文的論證思路更是一個(gè)難點(diǎn)。所以針對以上兩個(gè)問(wèn)題，我選擇第《二課時(shí)作為本堂公開(kāi)課的教學(xué)內容，在事先帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文字詞 句的基礎上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結合本單元“直面挫折”這一主題，教會(huì )學(xué)生正確對待挫折，展開(kāi)一次挫折教育，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀(guān) 價(jià)值觀(guān)。
在確定好這一教學(xué)內容后，怎樣把這樣一篇說(shuō)理化的文章更形象化具體化？我努力從文章中去尋找一些突破點(diǎn)興趣點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的苦 思冥想，我決定從教材內容和學(xué)生生活經(jīng)歷入手找出一些學(xué)生感興趣的話(huà)題。如讓學(xué)生查找六個(gè)歷史人物的故事和歷史上“死于安樂(lè )”的具體事例以加深學(xué)生對教學(xué) 內容的`理解；結合學(xué)生身邊的人和事談?wù)剳撊绾蚊鎸Υ煺�，尤其在�?wèn)題的設計上我特意安排學(xué)生一定要講自己的堅強的事例，其實(shí)我在之前的設計上并沒(méi)有這樣安 排，只是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你曾經(jīng)是怎樣面對挫折的。而這一問(wèn)題的設置讓很多學(xué)生都只談自己是怎樣逃避困難，怎樣一次一次導致自己失敗，偶爾有學(xué)生說(shuō)到自己堅強的 事例時(shí)，其他學(xué)生還抱著(zhù)懷疑嘲笑的態(tài)度。這在班級中無(wú)疑產(chǎn)生了一種不想說(shuō)實(shí)話(huà)的想法，也影響了學(xué)生的正確人生觀(guān)的形成。吸取試講時(shí)的教訓我把問(wèn)題改成“你 曾經(jīng)如何堅強地面對生活中的困難呢？”，拋磚引玉，很多學(xué)生都能站起來(lái)大聲說(shuō)出自己堅強的一面，也得到了同學(xué)一次次的掌聲，這樣也鼓舞了學(xué)生的自信，讓他 們驚喜地發(fā)現原來(lái)自己身上還有很多值得他人稱(chēng)贊的優(yōu)點(diǎn)，從而對生活對學(xué)習都產(chǎn)生一種良性循環(huán)，達到一定的教育成果。
另外情感互動(dòng)在本堂課 整個(gè)教學(xué)準備、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中都有一定的體現。從師生互動(dòng)來(lái)看，我在準備這堂課的過(guò)程中非常注意提高學(xué)生的積極性。如在整理查找六個(gè)歷史故事時(shí)，我采用看 誰(shuí)找得快找得準，老師和學(xué)生一起參與，最后查找的資料一起評比。于是很多學(xué)生都非常積極地參與，還不時(shí)都有學(xué)生到我這里來(lái)詢(xún)問(wèn)查找的情況。我開(kāi)始和很多學(xué) 生一樣查出的資料非常繁多，面面俱到，后來(lái)在展示成果的過(guò)程中發(fā)現很麻煩，而有一個(gè)學(xué)生整理的資料比我們都簡(jiǎn)潔。
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