先學(xué)后教當堂訓練心得體會(huì )
先學(xué)后教是獨創(chuàng )的課堂教學(xué)模式，是對傳統的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革，以下是小編整理的先學(xué)后教當堂訓練心得體會(huì )，希望對大家有幫助！
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“先學(xué)后教，當堂訓練”這種教學(xué)模式，洋思中學(xué)探索了20多年，它取得的成就有目共睹，這種模式成功之處在于解放了學(xué)生，讓學(xué)生變被動(dòng)于主動(dòng)，真正成為了學(xué)習的主人。但這僅僅是針對“大”學(xué)生而言，對于我們這些小學(xué)，是否可以照搬呢？
小學(xué)生年齡小，天性愛(ài)“玩”，對他們來(lái)說(shuō)，“玩”就是學(xué)習。他們絕大多數注意力只能持續很短的時(shí)間，時(shí)間一長(cháng)，學(xué)習效果肯定事倍功半。因此，我覺(jué)得我們在設計教學(xué)程序的時(shí)候，應該剝離出重點(diǎn)，重點(diǎn)部分安排在課堂教學(xué)的前半部分，爭取在學(xué)生的注意力分散之初，就已經(jīng)掌握了重點(diǎn)部分。
小學(xué)生不光注意力不集中，理解力也弱，原因在于學(xué)生年齡小，閱歷淺。這是普遍現象。但教材對于課文的編排卻是有難有易，有些課文適合學(xué)生“先學(xué)”，有些課文即使學(xué)生集體討論，也不能討論出個(gè)子丑寅卯來(lái)。這些難于理解的課文，就不適合“先學(xué)后教”。我們在設計教學(xué)的.時(shí)候，必須要有彈性，不同的課文，就采取不同的教學(xué)模式。
“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式，只是一種模式，不是“神”，任何模式都不是十全十美的，我們在使用的時(shí)候應該去不斷的完善它，改進(jìn)它。這樣我們才能進(jìn)步。
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實(shí)施新課程的過(guò)程是我們不斷探索的過(guò)程。我認為，先學(xué)后教是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效途徑。以往“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)、學(xué)生抄；教師考、學(xué)生背”的落后教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的人性發(fā)展，剝奪了學(xué)生創(chuàng )新的時(shí)間和空間。而先學(xué)后教模式將教師的指導作用和學(xué)生的自主學(xué)習有機地結合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習由單純的記憶、模仿、訓練轉變成自主、合作、交流、探究等多種形式，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚，學(xué)習的興趣得到了極大的提高。
新的教學(xué)理念是體現在教師的教育行為中的，孩子們學(xué)習興趣的培養、學(xué)習習慣的養成、知識的'獲得等都依賴(lài)于課堂，取決于課堂四十分鐘的質(zhì)量。因此，運用先學(xué)后教模式進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)是十分有利而有效的，是將句型、情景對話(huà)及學(xué)生的自主活動(dòng)結合起來(lái)，使他們在積極參與交流的同時(shí)，創(chuàng )造性地改編對話(huà)并充分運用身體語(yǔ)言進(jìn)行表演，實(shí)現對目標語(yǔ)法結構的吸收和內化，這樣產(chǎn)課堂就成了學(xué)生展示自己能力，充分發(fā)揮想象和創(chuàng )造力的舞臺。
一、教師啟導是前提
二、學(xué)生主動(dòng)探究是基礎
三、小組討論是主體
四、小組間的交流是關(guān)鍵
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“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習”。通過(guò)這兩天在沁陽(yáng)永威學(xué)校的聽(tīng)課學(xué)習，我對“先學(xué)后教，當堂訓練”這一教學(xué)理念有了新的感悟：“這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)：教師備課充分，課堂教學(xué)目的明確，教學(xué)時(shí)間抓的緊，教學(xué)效果顯著(zhù)�！�
課堂模式形式上產(chǎn)生了根本的轉變，從教師的“傳授”變成“解惑”，從教師的“教”變成了學(xué)生的“學(xué)”。真正把課堂的主動(dòng)權和主體地位還給了學(xué)生，教師只起到了引導作用。
學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了質(zhì)的改變，學(xué)習活動(dòng)從“向師學(xué)”變成“帶問(wèn)題自己學(xué)”，學(xué)習活動(dòng)的目的性也有所不同，無(wú)論是小組交流，還是合作探究，都比較注重實(shí)效性，學(xué)生學(xué)習的積極性更高了。
所謂“先學(xué)”就是在課堂上學(xué)生按照老師提示的目標及學(xué)前指導，看書(shū)，練習。所謂“后教”就是針對學(xué)生自學(xué)中露出來(lái)的問(wèn)題及練習中的`錯誤，教師引導討論，“兵”教“兵”，教師只做評定、補充。所謂“當堂訓練”就是讓學(xué)生當堂獨立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴格訓練，這樣就減少作業(yè)抄襲行為，便于師掌握學(xué)情，加大輔導對象的準確性，有效減少差生面，“先學(xué)后教，當堂訓練”八個(gè)字簡(jiǎn)單卻蘊含先進(jìn)的教學(xué)理念：教師的責任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)，“先學(xué)后教、以教導學(xué)、以學(xué)促教”才能取得最佳效果。
先學(xué)后教雖然教案字數少了，但要求更精了。難度更大了，它要求我們不但在吃透教材，突出對各部教法的設計研究，還要備學(xué)生以及各教學(xué)環(huán)節所完成的目標情況等，更勞心用力了。
教師的教態(tài)更具有親和力，不要吝嗇微笑。因此我們在教學(xué)中要帶著(zhù)激情去教，參與到學(xué)生之中用感情溝通感情，用智慧啟迪智慧。多在學(xué)困行的單個(gè)輔導上下功夫，抓住差生不放手。
重視對知識的落實(shí)、關(guān)鍵落實(shí)日日清，堂堂清。通過(guò)節節課知識點(diǎn)過(guò)關(guān)，讓學(xué)生有效自主學(xué)習。
通過(guò)課堂教學(xué)使我有所啟發(fā)：
〈１〉對學(xué)生通過(guò)自覺(jué)已掌握的，一律不教。
〈２〉教的要求要尋找出規律，真正讓學(xué)生知其所以然。
〈３〉教的方式讓會(huì )的先講。對了，師肯定，不必重復。講的不完整，達不到深度，師加以補充。錯了，師改正。
〈４〉學(xué)生當堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴格訓練，保證不少于十五分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉化為能力，不搞死記硬背，更要保證訓練的形式如考試那樣完全獨立地快節奏地按時(shí)完成，師不做輔導，生不得抄襲。
“先學(xué)后教，當堂訓練”真正把課堂還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把成功還給學(xué)生。今后，我要結合永威學(xué)讀取的教學(xué)模式以及自己的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)提升自己的課堂，我相信我也會(huì )走在教育改革的前列。
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學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著(zhù)學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。
“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)結構，對我影響很大，學(xué)習這種先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，根本在于改變觀(guān)念，要實(shí)實(shí)在在的學(xué)，根據學(xué)生的具體情況，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。
一、進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念
�。�、“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實(shí)際情況，把整個(gè)教學(xué)模式的形式的一切照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，收獲一定大不了，甚至會(huì )出現退步，可能要出現成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì )取得較大的成績(jì)。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習變好、能使學(xué)生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬(wàn)不要在原方法和制度的基礎上動(dòng)作過(guò)大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強。
�。�、“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式，有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗�！跋葘W(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。平時(shí)教學(xué)中總認為自已不講，學(xué)生不會(huì )，不自己講，學(xué)生總結不全面，這是錯的。如果學(xué)生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學(xué)生可能比老師想得全面。
�。�、“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式，無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導的內容和過(guò)程設計一下，即使在上課時(shí)的設計和實(shí)際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問(wèn)會(huì )使感到勞累。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。
�。�、“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式，如果學(xué)生從來(lái)沒(méi)有自己預習過(guò)課本、從沒(méi)有自己總結過(guò)知識點(diǎn)、從沒(méi)有自己講過(guò)課、沒(méi)有養成認真聽(tīng)講的習慣，那在開(kāi)始時(shí)就要有個(gè)思想準備：設計教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習要求、始終如一的學(xué)習習慣”的學(xué)風(fēng)訓練，執行好學(xué)習常規。
�。�、“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式，不能是教師只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學(xué)習、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執著(zhù)地追求、探索，就一定會(huì )成功。如果能正確地分析學(xué)習中的各個(gè)環(huán)節，并把已經(jīng)成功的目標教學(xué)、創(chuàng )新教學(xué)應用到教學(xué)中去，成績(jì)肯定比現在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。
二、在以后的教學(xué)工作中應采取的做法
1、培養學(xué)生的自學(xué)能力
“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出３－５個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們看書(shū)后解決。問(wèn)題用課件顯示在屏幕上或刻在學(xué)案上，接著(zhù)同學(xué)用６－１５分鐘的時(shí)間看課本。在些過(guò)程中，數學(xué)老師可能還要在黑板上出幾個(gè)準備板演的練習�？赐陼�(shū)，或者讓先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問(wèn)題。
對于我所教班級現階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有養成很好的自學(xué)能力，在開(kāi)始的一段時(shí)間里，同學(xué)自學(xué)時(shí)還會(huì )有一部分同學(xué)看不出應該掌握什么、什么內容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節。這就要求我在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫(xiě)出引路提綱，引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫(xiě)出來(lái)，只讓學(xué)生根據提綱在書(shū)中找答案，逐步培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2、高效率發(fā)揮提問(wèn)的應用
“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式要求：上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法了。在提問(wèn)過(guò)程中，一個(gè)相同的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。
在提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)的'對象要因題而異，對于學(xué)習差些的同學(xué)，我們可以提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓原來(lái)不愛(ài)學(xué)的同學(xué)通過(guò)自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵和表?yè)P。對于復雜的、容易出錯的問(wèn)題，可以叫成績(jì)較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評判正確與否。
3、對于學(xué)生學(xué)習習慣的培養
先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式要求：無(wú)論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因為通過(guò)看書(shū)，還有許多總是沒(méi)有解決。通過(guò)問(wèn)題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論，比較后，再提問(wèn)或到黑板上演練，會(huì )使許多同學(xué)的思路比老師還寬，有時(shí)還會(huì )彌補老師沒(méi)有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個(gè)人實(shí)際情況，應該有意識地設計或組織學(xué)生盡可能多的對實(shí)際的問(wèn)題討論解決，而不是老師直接說(shuō)了答案。
4、對練習和當堂達標題的操作
“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式要求：練習有講前板演練習，講后書(shū)面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識和應用聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。盡量避免出現以講帶練，以練代測。第二類(lèi)練習是同學(xué)們在學(xué)了解題方法后，進(jìn)行的作業(yè)或當堂達標。
“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式讓學(xué)生聽(tīng)課更有針對性，以學(xué)生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，便逐漸會(huì )發(fā)現思考中的學(xué)生最美，思考中的學(xué)生最可愛(ài)！在不久的將來(lái)，我們也能夠說(shuō)：沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以成才。
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